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幼兒的啟蒙教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響

在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環(huán)境。在很多人眼里，自然環(huán)境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環(huán)境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環(huán)境也是他們認(rèn)識世界的開始，他們的眼界會從自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進(jìn)行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開展自然教育對幼兒成長的重要性

許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認(rèn)為自然環(huán)境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質(zhì)性地對幼兒產(chǎn)生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學(xué)中的一些內(nèi)容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環(huán)境，無時無刻不在與自然進(jìn)行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經(jīng)常會問一句為什么。許多的自然現(xiàn)象不需要大人引導(dǎo)，早已經(jīng)自然而然地進(jìn)入了幼兒的腦海中，并切實地促進(jìn)著幼兒教育的發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)該實時開展自然教育，以綜合性地培養(yǎng)幼兒的多方面素質(zhì)。同時，幼兒教師必須切實認(rèn)識到自然教育對幼兒成長的重要性。

1．提高幼兒的認(rèn)知水平幼兒階段是我們?nèi)松钠鸩诫A段，這個時期的孩子所具有的認(rèn)知水平是很低的，但學(xué)習(xí)起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現(xiàn)象。而他們的認(rèn)知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導(dǎo)教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細(xì)觀察自然環(huán)境中的一草一木產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映，并渴求實質(zhì)性地了解這個陌生環(huán)境中的事物，對于自然環(huán)境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強(qiáng)烈。同時，經(jīng)過在自然環(huán)境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認(rèn)知水平，與自然形成切實的交流，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學(xué)習(xí)成長。

2．實時提升幼兒的審美能力素質(zhì)教育的要求是切實地發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)修養(yǎng)，而審美能力也是當(dāng)前需要著重培養(yǎng)的內(nèi)容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環(huán)境。在幼兒眼里，自然環(huán)境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特別美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。

二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展

1．積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、親近自然現(xiàn)階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學(xué)開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)習(xí)的動力，還能適時給予幼兒表現(xiàn)自身的機(jī)會，促使他們獲得進(jìn)一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內(nèi)，很容易使幼兒失去新鮮感，進(jìn)而降低教育成效。教師可以實時地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，以自然環(huán)境為主要場所進(jìn)行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。

2．釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認(rèn)知自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學(xué)習(xí)時間，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。同時，由于幼兒對于自然環(huán)境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現(xiàn)許多問題，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，及時為幼兒解決內(nèi)心的疑惑，給他們細(xì)致地描述一些自然環(huán)境中的生物，提高他們對自然的認(rèn)知，優(yōu)化自然教育，促使幼兒的綜合素質(zhì)得到科學(xué)的提升。總而言之，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導(dǎo)作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地開展自然教育，引領(lǐng)孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)，最終全面優(yōu)化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉菲.幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀及對策研究［D］.山東師范大學(xué)，2012．

幼兒的啟蒙教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育

         收稿日期：--

         作者簡介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/）

         音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。隨著時代和科技的進(jìn)步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

         一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀

         嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點已得到越來越多的認(rèn)同和支持。在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經(jīng)越來越高亮起來。

         目前,在歐美等發(fā)達(dá)國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計劃的一部分，拿出. 萬美元，使該州所有新生兒(每年約萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

         又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂性的最新理淪應(yīng)用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

         再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關(guān)系。

         此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對～歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把～歲教育已列入了國家行動計劃。他們認(rèn)為: 歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時期,是口語、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。

      

     

   在我國,隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強(qiáng)烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發(fā)。

         總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。早期音樂啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對音樂的感受,還能開發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。

         二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

         對嬰幼兒早期音樂能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

         、傾聽

         在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽的音樂應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結(jié)合語言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養(yǎng)對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

         （）音樂

         嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進(jìn)其聽覺能力的發(fā)展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術(shù)美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進(jìn)行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂才能奠定良好的基礎(chǔ)。

         （）媽媽歌

         對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。隨著孩子語言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。

         、交流

         研究發(fā)現(xiàn)，快樂的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項能力，以及社會性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。

         （）互動歌曲 

幼兒的啟蒙教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 禮儀行為 農(nóng)村

自古以來我國就是“禮儀之邦”，重禮貌、講文明一直以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德。盡管良好的禮儀修養(yǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是在平常的學(xué)習(xí)和生活之中，家長往往抱著望子成龍、望女成鳳的心理，加強(qiáng)對孩子的智力開發(fā)和特長培養(yǎng)，往往忽視對孩子的禮儀教育與培養(yǎng)，因此孩子的禮儀教育不盡如人意。眼下幼兒不文明現(xiàn)象隨處可見，比如在家里不尊重自己的家長、與他人交往不懂得謙讓、在公共場所不守秩序等，尤其在農(nóng)村幼兒園，大部分的學(xué)生父母都忙著外出打工，由爺爺奶奶帶著，他們往往都寵著自己孫子貨孫女，更不用說加強(qiáng)學(xué)生的禮儀教育。世界著名教育學(xué)家蒙臺梭利博士指出：兒童良好的禮儀習(xí)慣的最佳養(yǎng)成期在2歲半-6歲。所以在幼兒園期間進(jìn)行禮儀啟蒙教育顯得十分重要，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、積極創(chuàng)造和諧、文明的園內(nèi)環(huán)境

在幼兒園內(nèi)，積極創(chuàng)造和諧、文明的園內(nèi)環(huán)境是對幼兒禮儀啟蒙教育的一個非常重要的方面，孩子們一進(jìn)入幼兒園，就對掛在墻上與禮儀相關(guān)的精美圖片感到非常感興趣，同時對圖片上的標(biāo)語非常好奇，這個時候，他們就會問自己的家長和老師，這些文明禮儀宣傳標(biāo)語是什么啊？在他們提問的時候，家長和老師對孩子說說這些標(biāo)語的含義，這個過程是對孩子禮儀方面啟蒙教育的過程，雖然他們可能提出更多的問題，但我們要耐心地和孩子交流，同時在走廊處設(shè)置溫馨的提示話語、文明禮儀格言等。這樣可以讓學(xué)生和家長在走進(jìn)幼兒園的時候看到“說普通話、做文明人”、“您好”、“謝謝”、“再見”、“上下樓梯請靠右走”等彩色卡通圖片標(biāo)牌；樓梯、走廊上的布置也彰顯著禮儀啟蒙教育的魅力。

二、在一日生活中對幼兒的禮儀教育進(jìn)行滲透

幼兒園無小事，事事皆教育，正因為如此，我們一直在思考如何在一日生活中對幼兒進(jìn)行禮儀教育的滲透。在幼兒的一日生活中，比如洗漱如廁、進(jìn)餐點心的時候，都有“禮儀好習(xí)慣兒歌”以進(jìn)行指導(dǎo)與相伴，在各類學(xué)習(xí)活動中，老師要經(jīng)常采用禮儀文學(xué)作品里優(yōu)美的詞語引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合自己的工作實踐，下面我和大家談?wù)動變簣@的具體做法。

早晨來園的時候：讓園內(nèi)大班的幼兒做禮儀小標(biāo)兵，迎接來園的幼兒和家長。

課前準(zhǔn)備階段：讓園內(nèi)中班或者大班幼兒充當(dāng)禮儀小講師，我們每一天都會請一位幼來示范一個方面的禮儀行為。

進(jìn)餐的時候：在安排幼兒進(jìn)餐的時候，我們可以滲透就餐方面的禮儀，每天堅持請一、兩位幼兒做值日生，介紹就餐方面的禮儀，提示幼兒按就餐禮儀就餐，并且教育他們要學(xué)會勤儉節(jié)約，不能浪費(fèi)。

午睡的時候：帶領(lǐng)孩子們做午安禮，為他們創(chuàng)造溫馨舒服的睡眠環(huán)境。

游戲的時候：在游戲中，幼兒的積極性、主動性、參與性得到充分的發(fā)揮。針對幼兒好動的天性，我們在活動中設(shè)計幼兒易參與、趣味性濃的游戲，讓幼兒在游戲中受到啟發(fā)和教育，同時讓他們在游戲活動中懂得如何謙讓別人。

晚上離園的時候：教師送離園的家長和小朋友，并主動、積極和小朋友再見。

雖然在一日生活中對幼兒進(jìn)行禮儀方面的教育進(jìn)行滲透往往會感覺很繁瑣，但是這種教育過程相對于我們教師對學(xué)生的說教要好得多，效果非常明顯。

三、充分發(fā)揮學(xué)生家長的教育力量，形成禮儀教育的合力。

在農(nóng)村幼兒的禮儀啟蒙教育過程中，要取得成功，往往離不開幼兒園和家庭的雙向互動，所以在對幼兒進(jìn)行禮儀啟蒙教育的過程中，時刻都要注重充分發(fā)揮家長的教育作用，從而不定期地開展有針對性的家長禮儀培訓(xùn)，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，讓家長進(jìn)行積極的交流互動，同時讓家長為我園開展的禮儀啟蒙教育方面提出寶貴的建議和意見，對于家長們提出的意見和意見，我們都進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并對好的建議和意見實施到教育教學(xué)過程中。

通過家長學(xué)校，我們將學(xué)校開展的講禮儀教育方面的內(nèi)容以周計劃的形式呈現(xiàn)給家長，讓家長及時地了解我們的教學(xué)計劃和方案，家長可以根據(jù)學(xué)校安排的計劃和方案對自己的孩子進(jìn)行禮儀方面的教育，為了讓各位家長對幼兒園的禮儀教育做到心中有數(shù)，在我園的家長天地周刊上刊登優(yōu)秀家長在教育孩子禮儀方面的經(jīng)驗和總結(jié)，供其他家長進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

眼下農(nóng)村幼兒園的學(xué)生，往往都由爺爺奶奶寵著，雖然爺爺奶奶在物質(zhì)上面給予孩子的幫助，但在精神教育方面卻十分的缺乏，甚至還有的爺爺奶奶生怕自己的孫子或?qū)O女在外面受氣，時時刻刻教育自己的孫子或?qū)O女以自我為中心，任何時候都不謙讓別人。時間久了，這些孩子就像個小王子和小公主似的，給教師在指導(dǎo)孩子禮儀教育方面帶來很大的困難。所以我們把農(nóng)村幼兒禮儀啟蒙教育作為一個課題在研究，結(jié)合農(nóng)村的實際情況來讓我們的啟蒙教育在注重孩子行為養(yǎng)成、內(nèi)化發(fā)展方面發(fā)揮積極作用，從而為培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀習(xí)慣而作出自己的不懈努力。

著名的教育家認(rèn)為：“道德不是熟記幾句格言，就可以了事的，要重在實行。隨時隨地，抱著實驗的態(tài)度。”農(nóng)村幼兒的禮儀啟蒙教育過程，肯定不是簡單的知識傳授的教育過程，而是具有很強(qiáng)的操作性與實踐性，所以我們對幼兒良好禮儀行為培養(yǎng)的同時，更要重視為幼兒提供實踐活動的機(jī)會，讓幼兒在實踐鍛煉中體會到禮儀行為的特殊含義，從而不斷內(nèi)化禮儀的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國：瓊?海因斯?莫爾.培養(yǎng)小紳士.專利文獻(xiàn)出版社.

幼兒的啟蒙教育范文第4篇

在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、

“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點的引領(lǐng)下，我們以科學(xué)啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現(xiàn)象，根據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探學(xué)科學(xué)知識的欲望。

我們努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源―在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、在游戲中探究科學(xué)、在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗與知識。同時，積極吸納家長參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周圍蘊(yùn)涵科學(xué)教育價值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實踐意義。

一、研究方法

(一)立足本園調(diào)查分析找問題

1.問題的發(fā)現(xiàn)

孩子的問題：雖然孩子們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發(fā)展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進(jìn)化，失去了直接與田野接觸的機(jī)會。現(xiàn)在的孩子不認(rèn)識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農(nóng)村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊(yùn)含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，作為老師我們更應(yīng)該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的特殊作用。

家長的問題：我們是一所城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，雖然我們的城市化建設(shè)的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節(jié)奏，存在著只重視知識技能，一味強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育和智力開發(fā)的誤區(qū)。60%―70%的家長認(rèn)為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關(guān)：70%以上的家長認(rèn)為，教育就應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，教育內(nèi)容就書本上，認(rèn)為科學(xué)教育是高不可攀的深奧知識，因而忽視科學(xué)教育、忽視兒童的好奇心和創(chuàng)造力的保護(hù)，由此帶來的負(fù)面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。

老師的問題：幼兒科學(xué)教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗、去挖掘答案。但在幼兒園的科學(xué)教育實踐中，幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點沒有得到應(yīng)有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標(biāo)而不顧孩子的需要和興趣。當(dāng)幼兒的直接經(jīng)驗不足，還不能對某種現(xiàn)象進(jìn)行概括時，老師不是去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗，而是憑空變換各種提問方式“引導(dǎo)”孩子總結(jié)或死記硬背―這說明教師只是把目標(biāo)刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導(dǎo)孩子如何探索。科學(xué)教育過分偏重知識性內(nèi)容、偏重認(rèn)知目標(biāo)，忽略幼兒科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。

2.認(rèn)識的統(tǒng)一

針對上述問題，我們組織全園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。《綱要》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學(xué)與大自然等。

因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價值，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物。

3.觀念的更新

我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學(xué)課程，沒有豐富的教具學(xué)具，沒有專業(yè)的儀器儀表，沒有高科技的設(shè)備，覺得難以開展科學(xué)教育活動。針對以上現(xiàn)象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動。在實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性―我們的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，他們對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。”

我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

(二)環(huán)境切入潛移默化顯特色

幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托。科學(xué)教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

1.用農(nóng)味環(huán)境凸顯特色

幼兒科學(xué)教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環(huán)境會引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，對環(huán)境中的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛科學(xué)的情感。因此，我們精心設(shè)計，整體布局，高質(zhì)量的優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

首先是讓盎然綠意圍繞整個幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進(jìn)園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進(jìn)幼兒園的每一個小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。

其次是以走廊環(huán)境點綴幼兒園：門廊里陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉以及各種農(nóng)具；教學(xué)樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如：用成熟的果實、農(nóng)作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農(nóng)家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發(fā)現(xiàn)的場所，當(dāng)孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網(wǎng)絡(luò)圖所吸引，一個個分支網(wǎng)絡(luò)圖，記載了我們這個

課題的實施過程，一個個教學(xué)活動的落實開展，充實和豐富了孩子們的視野。在每個班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發(fā)現(xiàn)奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學(xué)活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學(xué)時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風(fēng)景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環(huán)境布置的過程中，孩子們感受到了創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構(gòu)搭建了展示的舞臺。

2.讓主題環(huán)境融于活動

在經(jīng)過實地考察和探討，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動方案和個案建構(gòu)。

與主題實施相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)。例如，一捆捆的稻草在區(qū)域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農(nóng)村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風(fēng)景。

主題活動“我們的農(nóng)田”被劃分為“辛勤耕作的農(nóng)民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農(nóng)作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內(nèi)容。主題教學(xué)活動“農(nóng)家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農(nóng)家踏青”和“快樂農(nóng)場”四周安排。隨著主題教學(xué)活動的開展，每個班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍(lán)色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點點滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細(xì)致地劃分為“農(nóng)夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創(chuàng)意、多么巧的構(gòu)思：中三班的孩子們則利用舊報紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區(qū)”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶牛”，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區(qū)域。孩子們對于自己布置的環(huán)境非常喜歡，在參觀時充滿了創(chuàng)作的喜悅和成功感。這些創(chuàng)設(shè)與主題脈絡(luò)緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在環(huán)境與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，它體現(xiàn)了豐厚的教育價值，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

3.讓鄉(xiāng)土材料巧妙變身

鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣、體驗成功的喜悅。

在生活中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點。對這類材料的使用要符合節(jié)氣、時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r候添加到相應(yīng)的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節(jié)，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實和種子，于是我們的“種子總動員”環(huán)境展示中，有關(guān)于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點的材料的充實，使主題開展得實在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻(xiàn)特有的禮物，我們要運(yùn)用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農(nóng)”味常駐我園。

4.在區(qū)角實踐中累積素養(yǎng)

我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區(qū)里豎上各班級的標(biāo)志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經(jīng)驗；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結(jié)果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。

我們在每個班設(shè)置了“自然角”，孩子們可以進(jìn)行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創(chuàng)設(shè)了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發(fā)現(xiàn)：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實。教師們通過一個個問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識經(jīng)驗，這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。

我們在每個班級都創(chuàng)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導(dǎo)”、“小天平”等科學(xué)小實驗裝置和用具，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中，進(jìn)行各種有趣的、粗淺的科學(xué)小實驗，拓寬了幼兒吸取科學(xué)知識的范圍，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的態(tài)度。

(三)利用資源挖掘科學(xué)教育新載體

陶行知先生對農(nóng)村教育提出：

“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”農(nóng)村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為我們實施科學(xué)啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。

1.利用自然資源

大自然本身就是最好的老師。走進(jìn)自然，與動植物自然現(xiàn)象交朋友，用親身的體驗感受科學(xué)的無處不在，這遠(yuǎn)比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時，發(fā)動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習(xí)慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護(hù)色保護(hù)自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗它們?nèi)绾斡谩氨Ｗo(hù)色”躲避敵人：農(nóng)村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強(qiáng)烈興趣，我們把這些種子放在活動區(qū)里供幼兒觀察、認(rèn)識，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多

用途，如美味的豆?jié){是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學(xué)過程中我們把“認(rèn)識葉子”、

“花與果實”這樣動態(tài)的活動貫穿于一年四季當(dāng)中；在“認(rèn)識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認(rèn)識不同樹種的葉子，在不同季節(jié)采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗四季的不同。

農(nóng)村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。從實際出發(fā)，充分開發(fā)土生土長的教育資源，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和自然物品做玩教具，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動，達(dá)到科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)。

2.利用環(huán)境資源

我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學(xué)習(xí)探究的材料、成為向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發(fā)現(xiàn)石頭間有一個細(xì)小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。

我們還把許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動區(qū)，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，都成為我們科學(xué)啟蒙教育中的明星。

3.利用社區(qū)資源

我們的幼兒園就建在小區(qū)中，社區(qū)里的公共設(shè)施如各種店鋪、銀行、菜場、書報亭、超市等也是值得開發(fā)與利用的物質(zhì)資源。社區(qū)里的分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學(xué)，處處可以體驗到科學(xué)進(jìn)步帶來的便利。

4.利用家長資源

我們努力激發(fā)家長的教育需求，發(fā)動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進(jìn)行大班科學(xué)主題活動“汽車”時就充分調(diào)動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發(fā)關(guān)于汽車和汽車尾氣等的一系列科學(xué)問題探究。這樣的隨機(jī)教育讓幼兒切身接觸科學(xué)和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學(xué)啟蒙教育。

(四)嘗試教學(xué)探索科學(xué)教育新模式

在以往的幼兒園科學(xué)活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。在課題實施當(dāng)中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。

1.在體驗中激發(fā)科學(xué)興趣

好奇好問是幼兒的個性特點之一，因此，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村自然現(xiàn)象時要不斷啟發(fā)他們多問為什么。如春天，帶領(lǐng)幼兒涉足美麗的春野，可以引導(dǎo)幼兒觀察一發(fā)現(xiàn)一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質(zhì)疑―存疑―釋疑”過程中激發(fā)他們探求自然科學(xué)奧秘的興趣。在種植園地里種植時，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護(hù)理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽、長大的，培養(yǎng)了他們關(guān)愛與呵護(hù)植物的情感和能力。

2.在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復(fù)操作推陳出新的。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境―豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而良好精神環(huán)境則是幼兒發(fā)揮智慧的前提。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當(dāng)中去，在主動探索、積極思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應(yīng)與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發(fā)現(xiàn)探索中知道所以然，從而不斷地激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其探索科學(xué)的精神。

3.在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)教育活動所蘊(yùn)涵的價值不只注重靜態(tài)知識的傳遞，更注重幼兒情感、態(tài)度和探索解決問題能力的培養(yǎng)。只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創(chuàng)新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質(zhì)的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實驗、尋找答案；而對于能力較強(qiáng)的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導(dǎo)他們邊做實驗邊做實驗記錄；能力更強(qiáng)的孩子不但做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯(lián)想到生活中運(yùn)用到沉浮的科學(xué)方法，并能將了解到的內(nèi)容講給同伴或就一個觀察到的問題在同伴之間進(jìn)行討論。可以說，幼兒在不同的科學(xué)活動中增強(qiáng)了自信心和科學(xué)的意識，在探索的過程中也學(xué)會了正確的科學(xué)探索方法。

4.在嘗試中形成科學(xué)態(tài)度

嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)是讓教學(xué)對象在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在過去的科學(xué)教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。盡管有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作也是在教師的嚴(yán)格操作下，按照老師的要求一步一步進(jìn)行，幼兒只是老師的執(zhí)行者，而不是活動的主體，“體驗一發(fā)現(xiàn)一探索一嘗試”因地制宜地開展科學(xué)啟蒙教育活動，這是實施新課程的新抓手，為孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展提供有利的空間。

(五)輕松學(xué)習(xí)啟迪科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村，我們可以充分利用自然資源和社區(qū)資源，積極開展科學(xué)教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學(xué)。

1.走進(jìn)自然，童心探科學(xué)

在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個活教材探索科學(xué)的奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗，萌發(fā)初步的科學(xué)意識。如春天到了，我們帶領(lǐng)孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們?nèi)ヌと~拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經(jīng)驗，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實、向真實發(fā)問、

與真實接觸，而且通過自己的感官去體驗、去思考、去獲得知識與初步的科學(xué)經(jīng)驗。

2.挖掘資源，童趣玩科學(xué)

幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育源，只要注重引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就能捕捉教育契機(jī)，對幼兒開展科學(xué)教育。如，中秋節(jié)到了，孩子們吃月餅時，由圓的月餅聯(lián)系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變?nèi)薄⒂扇弊儓A的天象變化規(guī)律；戶外活動時，我們帶幼兒觀察天氣和自然現(xiàn)象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導(dǎo)幼兒去觀察，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，而教師就及時捕捉幼兒的興趣點進(jìn)行科普知識的點撥、引導(dǎo)，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創(chuàng)造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變?nèi)f化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導(dǎo)幼兒去掌握速度與阻力的關(guān)系。

通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系，懂得關(guān)懷生命與環(huán)境，還有助于增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。

3.融于生活，童真知科學(xué)

對幼兒施行科學(xué)教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進(jìn)行主動地進(jìn)行科學(xué)探索。如，幼兒問老師：

“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個實驗――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內(nèi)，這時就可以發(fā)現(xiàn)沙布上有許多雜質(zhì)―利用科學(xué)實驗說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養(yǎng)了幼兒用科學(xué)方法認(rèn)識事物的習(xí)慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、

“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。這些經(jīng)驗不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個人經(jīng)驗，也才會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

二、研究成效

我園通過開展科學(xué)啟蒙教育活動，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和教改的提高有了很大的促進(jìn)作用，特別對農(nóng)村幼兒園有較強(qiáng)的可操作性和借鑒推廣價值。

(一)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展

課題研究的過程中，教師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們充分運(yùn)用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們?nèi)雸@的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養(yǎng)殖角給區(qū)內(nèi)的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認(rèn)真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學(xué)啟蒙的發(fā)源地。

科學(xué)教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界。在這個過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個性品質(zhì)；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實踐、勇于創(chuàng)新等終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)：他們獲得了對生活、對學(xué)習(xí)、對社會的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建完美人格的基石。當(dāng)然，在活動中，幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。

科學(xué)教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現(xiàn)象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現(xiàn)象和動物的認(rèn)識接觸，科學(xué)教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認(rèn)識，這樣可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。

科學(xué)活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機(jī)會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協(xié)作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發(fā)展無疑有重要的作用。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)化成長

本課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區(qū)級培訓(xùn)、組織外出觀摩學(xué)習(xí)活動、吸納姐妹園的先進(jìn)教育理念，使教師的科學(xué)教育意識和科學(xué)教育實踐能力得到了很大的提高；通過設(shè)計科學(xué)活動方案、設(shè)計優(yōu)質(zhì)課等活動，使教師的教學(xué)實踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報告、案例，使教師的總結(jié)能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐，教育觀念不斷更新、教育實踐不斷創(chuàng)新，理論素養(yǎng)、科研水平、反思能力、教育實踐能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。

(三)形成了園本化課程的雛形

通過科學(xué)教育活動的課題研究，我園積累了一批優(yōu)秀案例、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料設(shè)計的方案等，初步形成了科學(xué)啟蒙教育園本課程的實施方案。

(四)手石寬了家園合作的渠道

課題剛開始的時候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學(xué)小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時的調(diào)整計劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內(nèi)容，并把家長請進(jìn)我們的課堂介紹與課題相關(guān)的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養(yǎng)殖角，讓家長參與我們的科學(xué)活動等，讓家長們進(jìn)一步地關(guān)注我們的教育目標(biāo)的設(shè)計、教育策略的實施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。

三、反思中展望

1.鑒于我們的教師對科學(xué)本質(zhì)的了解、對科學(xué)現(xiàn)象的解讀能力還比較欠缺，而科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)在規(guī)律對幼教師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何將生活中科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學(xué)教育活動、如何讓科學(xué)啟蒙教育在一日活動中的有機(jī)滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是我們探索科學(xué)啟蒙教育之路的動力。

2.在探索主題背景的科學(xué)區(qū)域材料的過程中，教師更多關(guān)注的是與主題有關(guān)的材料而忽略了許多有價值的非主題材料，那么，如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室其獨特的價值與功能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元開放應(yīng)所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內(nèi)容。

3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學(xué)活動，拓寬科學(xué)教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊(yùn)深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導(dǎo)入，讓本土性科學(xué)教育資源的優(yōu)勢得到了集中發(fā)揮與體現(xiàn)，再次拓寬科學(xué)啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。

4.要充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動、語言活動、數(shù)學(xué)活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領(lǐng)域的幼兒本土化科學(xué)啟蒙教育的實踐途徑，以達(dá)到科學(xué)教育活動的可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]徐子煜.幼兒科技教育概論[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

幼兒的啟蒙教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 愛國主義啟蒙 系列活動

畫面一：“他們跑不出來了，怪獸來了！”“不會的，奧特曼會來打死怪獸的！”，這是孩子們在看“奧特曼”影碟的對話。

畫面二：“站住，別跑！我是奧特曼！”這是孩子們在自由時間玩的奧特曼游戲。

對以上畫面的觀察，不可無視幼兒園孩子的精神世界，盡管他們對信息的感知、處理、判斷都還稚嫩，但是他們已初步懂得善的勝利和惡的消滅，也已經(jīng)擁有自己的小圈子，在這個圈子里通用一種語言、行為的規(guī)則。教育孩子愛祖國、愛家鄉(xiāng)是《幼兒園品德教育綱要》提出的內(nèi)容之一。陳鶴琴先生認(rèn)為教育首先要教人做人。他說：“小時候有愛人的行為，到了成年也就會愛人民、愛祖國。”愛國主義是民族自強(qiáng)的巨大精神力量，尤其在今天建設(shè)有中國特色社會主義的歷史過程中，更需要有為國效勞、為國獻(xiàn)身的自強(qiáng)不息的民族精神，這種精神必須從幼兒抓起，從孩子抓起。熱愛祖國，這是每個公民應(yīng)有的政治素質(zhì)，是樹立遠(yuǎn)大理想和確立為人民服務(wù)宗旨的思想基礎(chǔ)，也是每個孩子為祖國、為人民刻苦學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)和基本動力。今天的孩子明天將面對祖國、面對世界、面對未來，只有從小以愛國行為嚴(yán)格要求孩子，長大后才能以赤誠之心熱愛祖國并立志獻(xiàn)身于祖國和民族。對幼兒進(jìn)行愛國主義啟蒙教育，要把愛國主義教育變?yōu)橐粋€綜合的、全方位的系列活動，以增強(qiáng)教育效果。

一、重視升旗儀式。

國旗是我們偉大社會主義祖國的象征，人人都要對國旗崇敬和熱愛。升旗儀式是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育最直接、最生動的教育形式之一。為了使師生樹立“心中有國旗、心中有祖國”的愛國主義思想，我園在星期一、重大節(jié)日和紀(jì)念日舉行升旗儀式，嚴(yán)格按照“出旗―升旗―奏、唱國歌―國旗下講話”等程序進(jìn)行，從“爭當(dāng)光榮的升旗手”入手，搞好升旗教育。國旗是我們偉大祖國的象征，國旗教育重點要抓好升旗教育，升旗時要做到兩齊：隊伍齊、注目禮齊。注目禮不僅表示幼兒對祖國的尊敬，而且表示幼兒要永遠(yuǎn)記住人民利益第一、祖國利益第一，同時讓小小指揮員隨音樂節(jié)奏有力地指揮，感知國歌的雄壯有力。讓幼兒懂得國歌的意義，了解社會主義祖國的誕生史，教育幼兒要繼承革命先輩艱苦奮斗、不怕犧牲的革命傳統(tǒng)，教會幼兒嚴(yán)肅激昂地唱國歌，這樣聽到國歌時心中便會油然而生一種莊嚴(yán)、自豪、神圣的感情。國旗下的講話，從內(nèi)容、時間、要求到主講人都做了統(tǒng)籌具體的安排，而且國旗下講話的內(nèi)容非常豐富，國旗、國歌、國徽、“神舟”飛船、愛警察（與警察零距離地在國旗下互動）、禮貌星（每周各班選出一兩個禮貌星在國旗下授獎）、愛心行動（捐款給災(zāi)區(qū)的實際行動）、優(yōu)良傳統(tǒng)、民族氣節(jié)等，形成了一套由淺入深的愛國主義教育。這種國旗下的講話，使愛國主義教育取得了良好的效果。

二、抓好在各項教學(xué)中的滲透。

毋庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，在各科教材中蘊(yùn)藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強(qiáng)烈感彩的美麗項鏈，絕不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲“偉大、崇高、優(yōu)秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應(yīng)，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須透徹鉆研教材，飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創(chuàng)設(shè)一種情境，營造一種氛圍，和風(fēng)細(xì)雨般地感染孩子的情緒。例如大班的聽說活動“漂亮的賀卡”，讓同伴之間體驗互相關(guān)心的情感；從講述活動“寫給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信”，動畫片“小黃鼠狼的故事”，兒歌“孫悟空打妖怪”、“好孩子”、“祖國祖國多美麗”，等等，讓孩子懂得關(guān)心災(zāi)區(qū)的孩子，做個正直、勇敢、樂于助人、愛祖國的好孩子。中班的“快樂的一家”、“假如我是爸爸（媽媽），故事“一條香路”，歌曲“多愉快”，兒歌“我是三軍總司令”，等等，讓孩子懂得愛家、愛親人、愛祖國、樂意助人的情感。小班的兒歌“真正好”，童話劇“小白兔懂禮貌”，社會劇“我的家”、“交通警察”，歌曲“五星紅旗我愛你”，游戲“小兔生病了”等初步讓孩子懂得愛家、愛國、相互關(guān)心的情感。

三、有序開展內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑的活動。

愛國是一種情感，要善于運(yùn)用一切可激發(fā)孩子愛國之情的因素，進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的教育，要充分發(fā)揮我們五千年文明古國所提供的愛國教材的作用，更要善于運(yùn)用社會主義祖國的無數(shù)光輝事例、英雄人物去感染孩子，培育愛國情感。活動就是符合孩子心理、性格特征的滲透教育之一。我園結(jié)合清明節(jié)、“五一”、“六一”、國慶節(jié)等重大節(jié)日開展主題鮮明的活動，如早操，采用了一系列的民族音樂，讓孩子們從中感受祖國是一個多民族的國家。開展“我是中國人”主題活動：“我們愛祖國”、“了不起的中國人”、“民族大團(tuán)結(jié)”，通過布置環(huán)境，讓孩子自己設(shè)計、畫“我是中國人”的主墻飾，進(jìn)行了強(qiáng)烈的愛國主義教育，使孩子感受祖國美麗的山河、悠久的文化，了解中國在地球上的位置，感知中國版圖之大，認(rèn)識首都北京，知道自己是中國人，知道10月1日是中華人民共和國的生日，激發(fā)熱愛祖國、建設(shè)祖國的情感，了解祖國是個多民族的大家庭，感受多元文化，更突出愛國主義教育主題。組織觀看《英雄戰(zhàn)斗》愛國主義教育碟片，并開展碟片的講述活動，初步了解中國歷史上的著名人物，增強(qiáng)民族的自豪感。利用各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等）、操場的五星紅旗、操場圍欄外的北京天安門、陽光廣場、我愛我家、樓梯墻飾上的康樂球中心、草庵寺、五里橋、泉州東西塔、敏月公園等家鄉(xiāng)風(fēng)景，充分運(yùn)用直觀鮮明的藝術(shù)形象撥動孩子的心弦。又有大班的主題活動“我們愛地球”，緊扣“愛護(hù)我們的家園”、“我們喜歡清新的空氣”、“我們愛聽的聲音”、“變廢為寶”這四大塊，讓孩子知道地球是人類的家園，感受大自然的美麗、親近大自然，了解環(huán)境污染的危害，增強(qiáng)保護(hù)周圍環(huán)境的意識，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的情感，并利用愛國啟蒙教育讀本《愛國愛家》，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的愛國意識。這些活動寓意深刻、寓情于景、寓教于樂，使孩子耳濡目染，動心動情，把愛國主義教育滲透在各項活動之中，滲透在人際交往之中。這種“滲透”的基本途徑，有助于努力激發(fā)孩子愛國的情感。愛國情感的培養(yǎng)僅靠一兩次活動是難以成功的，教師要有強(qiáng)烈的教育意識，有明確的教育計劃，能適時地、因地制宜地、經(jīng)常地進(jìn)行講求實效的教育。

四、利用大自然，培養(yǎng)愛國主義情感。

孩子形象思維發(fā)達(dá)，易于接受具體、直觀的事物，愛國主義教育應(yīng)從生動、具體、形象化教育入手，避免枯燥乏味的說教。例如，從認(rèn)識家鄉(xiāng)開始，家鄉(xiāng)是祖國的一角，通過參觀、訪問、春秋游等活動，了解家鄉(xiāng)的名勝古跡。以家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，帶孩子參觀、討論家鄉(xiāng)的變化，如飛機(jī)場、世紀(jì)公園、世紀(jì)大道、電力大廈、祖昌體育館等，讓孩子懂得了人民群眾創(chuàng)造了哪些輝煌成就，從認(rèn)識和了解中，使孩子們對家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木產(chǎn)生真摯的情感。

五、開展各種活動，培養(yǎng)愛國行為習(xí)慣。

僅僅有了愛國情感和意識是不夠的，還必須通過開展多樣化教育活動，促進(jìn)孩子愛國主義行為習(xí)慣的養(yǎng)成。只有引導(dǎo)孩子參加愛國主義實踐活動，把愛祖國的思想感情和實際行動聯(lián)系起來，才能加深對祖國的熱愛。我園通過開展“環(huán)保小衛(wèi)士”、“綠化校園和愛家鄉(xiāng)”等活動，使孩子的愛國情感與具體行動統(tǒng)一起來，在愛國實踐中進(jìn)行愛國主義教育，深化了愛國主義教育的主題。

六、進(jìn)行形勢教育。

以培養(yǎng)孩子關(guān)心祖國的前途命運(yùn)、國家的安危為宗旨，使孩子經(jīng)常了解國家所處的環(huán)境、國家的發(fā)展變化，把自己的成長與國家的發(fā)展聯(lián)系起來。形勢教育的形式要多樣化，要廣開言路、要平等對話、要質(zhì)疑解難、要循序漸進(jìn)。

總之，愛國主義情操的形成，是一個由情感到意識，由意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈倪^程。所以，愛國主義教育活動，應(yīng)該是一個綜合的、全方位的系列活動，這就要求我們必須在縱向上把握住情感、意識、行動三個階段，同時注意創(chuàng)設(shè)情境，采取多種途徑，強(qiáng)化教育效果，從而不斷激發(fā)孩子的愛國情感，增強(qiáng)孩子對祖國的深厚感情，從小提高民族的自豪感和自信心，“少一點，從小做起；近一點，從現(xiàn)在做起；實一點，從我做起”，使孩子從小就知國情，培養(yǎng)愛國之心、報國之志、效國之行、建國之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁詠梅.幼兒園愛國主義教育存在的問題及對策.人民教育出版社，2007.6.

［2］幼兒園品德教育綱要.

［3］福建省幼兒園大班幼兒用書.