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兒童啟蒙教育培訓范文第1篇

【關鍵詞】少兒；中提琴；啟蒙教育；原則；改進

隨著教育制度改革不斷深化，對于少兒教育的思維也在逐漸轉變，家長和教師更加注重少兒綜合素質的培養，尤其是對于表現出良好音樂素養和音樂天賦的少兒，更要注重對其音樂的啟蒙教育。當前，西洋樂器受到了少兒的廣泛歡迎，社會對于鋼琴、小提琴、大提琴等演奏樂器都有良好的啟蒙教育機制，但是涉及中提琴的啟蒙教育卻較少，下面筆者將詳細分析少兒中提起啟蒙教育中要注意的問題。

一、中提琴啟蒙教育的概念

中提琴發展至今已經有300年的歷史，在最初的階段中提琴是一種獨立的樂器，隨著時間的推移和音樂的發展，中提琴逐漸成為一種輔質的樂器，但由于中提琴仍具有獨特的音樂特性，所以中提琴教育還是逐漸受到人們的重新關注。相對于小提琴而言，中提琴體積較大，操作難度較大，因而少兒演奏具有一定的難度，在少兒時期音樂啟蒙教學中，通常會采用形體較小的小提琴取代。這種音樂啟蒙教育模式忽視了中提琴的重要性，同時也影響了中提琴演奏人才的培養。因此，重新樹立中提琴啟蒙教育的地位是當前在少兒啟蒙教育中應重點關注的問題。

二、少兒中提琴啟蒙教育原則

（一）啟蒙教育的早期性

對于音樂教育而言，少兒接觸的時間越早，就越有可以塑造的空間。日本少兒音樂啟蒙教育家曾指出，少兒只要具備了母語能力，同樣也就具備了學習音樂的才能。因此，音樂啟蒙教育要把握早期性，盡早讓學生接觸到中提琴樂器，從而培養其對于樂器的操作能力。此外，要改變小提琴取代中提琴教育的方式，加強對于少兒中提琴基本功的培養。

（二）啟蒙教育的準確性

少兒啟蒙教育的重要性不言而喻，只有從小培養其良好的音樂習慣，才能提高少兒的綜合音樂素養，少兒在剛接觸中提琴時，是處于同一個起跑線上的，在啟蒙學習的過程中，教師的教學素養決定了少兒的音樂水平。因此，在中提琴啟蒙教育的過程中要做到以下兩點：一要提高教學方法的正確性，指導學生采取正確的演奏姿勢，尤其是少兒持弓姿勢，并保持少兒身體的放松性；二是教師要加強對少兒學習者的督導作用，逐步養成良好的習慣，為其以后的學習打下良好的基礎。

（三）啟蒙教育的科學性

中提琴是一個演奏較為復雜的樂器，同時對于每一個階段的學習內容要求較為嚴格，只有在特定的階段進行基礎訓練，才能夠強化中提琴的學習技巧，提高少兒啟蒙教育的作用。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要理解學習的關鍵問題，例如在啟蒙教學中，要重點突出持弓演奏的手部動作技巧，通過反復練習糾正少兒的不正確姿勢，提高中提琴啟蒙教育的科學性。

（四）啟蒙教育的系統化

啟蒙教育需要建立系統化的教育模式，這樣才能提高音樂啟蒙教育的有效性，中提琴啟蒙教學在其漫長的發展過程中，形成了一套系統化的教育模式，按照科學規范的教學方法進行樂器學習，可以提高教學效率。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要根據少兒的特點，因材施教，重視學生之間的個體差異性。啟蒙教師要在學生學習的過程中，了解到學生的學習能力，同時要準確把握作品的演奏風格，制定科學的教學方案，明確少兒在每個階段的學習任務和學習目標。

三、少兒中提琴啟蒙教育的改進

中提琴教育是一項基本的樂器教育，對于提高少兒的音樂素養有很大的幫助。當前在我國的少兒中提琴啟蒙教育中存在著一些問題，從而影響了中提琴啟蒙教育的效果，也在一定程度上對我國的中提琴人才培養產生了不利的影響。下面筆者有針對性地提出幾點改進建議：

（一）教師要提高教學素質

首先教師要改革傳統的教學模式，中提琴教育是一件樂趣十足的事情，因此教師要活躍課堂氣氛，為少兒營造舒適的學習氛圍，同時要加強和少兒的溝通，消除少兒對于中提琴學習的畏懼感，提高學習的效率。此外，教師要提高其中提琴教學的理論水平，教師的音樂素質和樂器演奏水平直接決定了少兒的音樂水平，因此教師要提高中提琴基本功的準確性，并通過基本功的訓練，提高少兒的演奏技巧。

（二）重視中提琴啟蒙教育

中提琴是一種重要的西方古典樂器，也是一個完全獨立的樂器，在樂隊的演奏中發揮著重要的作用。在當前的中提琴少兒啟蒙教育中，往往會把中提琴教育和其他樂器教育相混合，甚至出現了輕視中提琴啟蒙教育的現象。因此，有關教育部門要重視中提琴教育在音樂啟蒙教育中的重要性，加強對于中提琴啟蒙教育的重視程度，突破人們對于中提琴認知狹隘的局面，提高中提琴教學的普及度，讓更多的人參與到西方古典音樂的啟蒙教育中。

（三）編著優秀的教材

優秀的教材可以在一定程度上提高少兒的學習熱情，因此相關的中提琴專家應當結合其演奏狀況編寫有利于教學的教材和課本，同時加強對于中提琴的研究和改進，適當減少中提琴的體積，增加中提琴的可操作性。此外，中提琴教材要側重于對基礎演奏動作的研究，提高中提琴動作教學的準確性和科學性。

四、結語

中提琴啟蒙教育可以提高少兒的音樂素養，同時也可為我國的中提琴行業提供人才，但是當前的中提琴啟蒙教育中，存在著對小提琴的嚴重依賴，從而影響了中提琴的教育效果。因此，要著力解決中提琴啟蒙教材缺乏、學生數量稀少的現象，并深刻認識啟蒙教育中存在的問題，采取相應的改進策略。

參考文獻：

[1]柯曦.淺議中提琴初極啟蒙教育[J].教育探索，2011（32）.

[2]陳燕.音樂藝術教育培訓存在的問題及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2011（04）.

[3]雷霞.談少兒音樂藝術啟蒙教育[J].兒童美育，2009（29）.

[4]桂平.我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析[J].大眾文藝，2011（16）.

兒童啟蒙教育培訓范文第2篇

1.師資力量薄弱

從事農村學前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓，僅僅是依靠一些傳統的教學經驗就從事學前教育的工作。對于初步步入孩子的教育不同于小學生的教育，他們的大腦還未得到開發，所以啟蒙教育對他們至關重要，而這些老師又不懂怎樣進行正確而有效的啟蒙教育，所以農村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達不到國家規定的幼師從業資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業人員，有的是兼職小學老師，所以農村孩子接受的學前教育并不正規和標準。

2.基礎設施落后

農村地區由于經濟條件欠發達，所以很少有國家財政支持的幼兒園。大多數幼兒園都是私人辦學，由于私人的經濟能力有限，園內的基礎設施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內建設并不符合國家的規定，園內面積小、課桌椅簡陋、衛生條件差，孩子們在這種環境下學習不僅不利于身心的健康發展，甚至不利于孩子們智力的開發。

3.學前教育小學化

由于針對的對象不同，學前教育和小學教育的教育理念和教育方法都有所不同。學前教育的對象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發展的關鍵時期，對他們的教育更要細心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養員和保育員，而是參照小學教育配備一名教師，教學方法上也是教師講、學生聽，老師們偏重知識的灌輸，輕視對學生智力的開發和創造性的培養。接收學前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學化式的教學方法并不能實現教學目的。

二、農村學前教育的發展對策

1.提高對農村從事學前教育的老師的從業資格要求

教師的素質關系到農村學前教育的發展水平，建立高素質的師資隊伍、嚴格幼師的從業資格對于學前教育事業的發展至關重要。政府要加強對農村學前教育的重視，嚴格農村幼師的從業資格，規定沒有接受過專門化幼師教育的人嚴禁從事此類行業。其次，為幼兒園配備專門的幼兒老師，并把他們納入編制，以體現國家對幼兒教育的重視。對現有的幼兒教師，要定期組織對他們進行幼兒教育培訓。

2.加大對學前教育的經費投入，建設規模化和標準化的教育環境

目前學前教育的基礎設施落后的一個重要原因就是國家對農村學前教育的資金投入不夠，農村的教育經費主要投入在了義務教育上，并沒有專門的學前教育經費，致使農村的學前教育發展滯后。因此，國家要給予農村學前教育足夠的重視，加大資金投入，配備專門從事幼兒教育的老師，給園內配備現代化的、高質量的學習和游樂設施，使學前教育的質量從基礎上得到提高。

3.優化學前教育，使學前教育專業化發展

針對目前普遍存在的學前教育小學化的問題，關鍵還是對教師專業素質的培養。國家應該安排幼兒教師從事專門化的培訓，以使他們改變教學方法，針對孩子們智力狀況找出適合他們的學習方法，摒棄小學教育的舊模式。

三、結語

兒童啟蒙教育培訓范文第3篇

我國從2004年開始有了少兒體育舞蹈的嘗試，而后開展了全國各范圍、各級別的少兒體育舞蹈賽事。拉丁舞以熱情、奔放、浪漫的風格，極具渲染力和感染力地舞臺呈現，掀起了一浪高過一浪的“拉丁舞熱”。一方面受“應試教育”，特別是升學壓力的影響，體育和美育在學校中的教育地位仍未得到真正的落實，舞蹈的重要性和作用尚未得到應有的認識和重視。同時，拉丁舞的競技性、娛樂性和社會性是相輔相成的，這樣的市場需求也促進各種各樣的教育培訓機構應運而生，成為孕育未來拉丁舞專業人士的搖籃之一。另一方面，我國社會主義市場經濟體制的建立，為體育舞蹈提供了發揮自身優勢的天地，使它能夠根據市場和社會需要，按照經濟規律以及體育舞蹈的運動規律靈活制訂策略。我國體育系統整體發展目標的確定以及相應各項改革政策的制訂和出臺，為體育舞蹈的發展提供了有利契機。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以北京假日學校的永泰小學、西苑小學、四季青小學的拉丁舞班開展情況為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱教育學、心理學、體育教學、學校體育學等方面的著作和書籍；通過中國期刊網進行檢索；并對其進行充分地分析與利用，為本課題的研究奠定理論基礎。

2.2.2調查訪談法

走訪假日學校的管理人員、拉丁舞教師，獲取本課題相關信息資料。

2.2.3數理統計法

收集數據資料，對收集的數據資料用Excel2007進行統計和量化分析。

3分析

3.1北京假日學校培訓基地概況

北京市海淀區假日學校拉丁舞培訓基地歸屬于北京市海淀區假日文化培訓學校，該校建于1997年，由國家教育部頒發辦學許可證書，具有獨立法人資格，屬正規民辦教育培訓機構。2005年在新京報等多家媒體聯合組織的“首屆媒體信賴的教育品牌評鑒”活動中，該校被授予“品牌教育最受歡迎獎”。假日學校拉丁舞班于2002—2009年春季開辦，涉及7個校區，共計7個班，首屆學生153人，至今拉丁舞班開展越來越廣，發展迅速，相較于其他藝術類課程開辦的更為廣泛。

3.2北京假日學校培訓基地拉丁舞班的概況

3.2.13個學部的代表性

永泰小學、西苑小學、四季青小學作為北京市營利性教育培訓基地具有顯明的代表性，體現了我國少兒體育舞蹈掀起的熱潮，北京義務教育也開始關注、投入學生拉丁舞興趣的培養。通過與營利性教育合作的方法對場地資源和教師、管理資源地整合、利用，形成了義務教育和營利性機構“聯姻辦學”的新體系，為拉丁舞教學提供了新平臺，注入了新的生命力。同時對義務教育課程改革、設置增添豐富而精彩的內容。最為重要的是體現了目前青少年拉丁舞的社會需求一直在快速增長的趨勢。

3.2.2對拉丁舞學習的定位

假日學校將拉丁舞課程歸為藝術類課程，在各個培訓基地受到學生家長的廣泛歡迎。其中將拉丁舞對孩子“氣質”“體型”的強調生動準確，也體現了在義務教育的大力協助和促進之下，拉丁舞在社會中對兒童的啟蒙教育進一步規范化、體系化、嚴格化。為學生在今后深造學習提供了有利條件。這是拉丁舞學科得到科學合理發展、普及的可喜現象。

3.2.3對拉丁舞班課程的設置

實踐發現，上課時間安排在學生完成一整天的學習之余，造成部分學生體力、精力不能夠滿足拉丁舞課的要求；上課地點有的在專業的舞蹈房，有的在空曠的教室，條件參差不齊，導致教學效果和教學質量不同；課時安排上比較合理，相當于小學生2節課，符合拉丁舞學習的規律。

4討論

4.1北京營利性教育培訓機構的優勢與局限性

北京市的假日學校屬于私人擁有、私人管理的營利性培訓機構，“開辦”營利性少兒拉丁舞教育培訓班以來，學員來源穩定、人數眾多，教學設備各學部條件不一，按照計劃的課時開展教學、收費，相對于義務教育有優勢也有局限性，總體上，基本滿足拉丁舞課程教學要求和科目發展要求。

4.1.1優勢

（1）排他性。由于拉丁舞教育培訓機構的營利性即花錢學習，排除了“免費搭車”的問題。使得每個學生的學習目的很明確，排除因“學習而負擔”的可能性。響應了“學有所獲，學有所樂”的中小學課程改革的主旨。同時也啟示了教育服務商品化一條實踐道路。（2）現實性。滿足人們差異需求。當在義務教育無法滿足學生和家庭在拉丁舞專業知識、技能的求知欲時，在適宜的制度環境和教育市場中，就會有尋利性資金進場，填充政府和非營利性組織留下的市場空間，調動更多的師資，使師資更大化被利用。（3）多樣性。體育舞蹈的多樣效果還沒有得到義務教育的足夠重視，而在營利性培訓機構中，則可以快速發掘這一市場。（4）針對性。營利性機構相較于普通中小學，教學模式更為新穎、多樣，能更好地挖掘學生潛質，培養學生的興趣愛好。而傳統的教育部門，在教學模式和對學生興趣培養的關注程度上稍遜。另一方面，在眾多的課外興趣活動中，學跳拉丁舞對中小學生的骨骼肌肉生長有針對性的塑造，是積極、有效的身體鍛煉手段。（5）靈活性。社會對教育營利雖有微詞，但由于公立學校的選擇限制，營利性機構已介入教育民營化、職業教育的市場化效益良好等，營利性教育機構的靈活性在一定程度上得到認可，近年來也獲得了一定的發展。（6）時代性。作為教育的民營化形式，進入教育市場要求進行促進競爭的教育民營化改革，多方參與教育的擁有、管理和資助，故而促成了營利性教育機構的產生和發展，也是其新生力量厚積薄發的體現。

4.1.2局限

國家對義務教育階段的課程有一定的控制，政府對教育的壟斷，使得進行教育競爭的可能性很小，現實“差異需求”的空間較小。學生和家庭即使有興趣但是“不愿意花費更多的精力”在學習拉丁舞知識、技能上。國家出臺的針對義務教育的考試制度，成為學生和家庭興趣的導航標，導致對拉丁舞的知識、技能缺乏興趣。國家對義務教育免稅優惠，而營利性學校沒有免稅優惠。再者，捐助者向營利性學校捐款沒有稅收抵扣；同時，一些捐助者也不愿自己的善款流向營利活動。上述諸多原因，導致營利性學校遠不及義務教育的“廣開源路”。

5結論與建議

5.1結論

根據以上對北京假日學校拉丁舞培訓班的分析，拉丁舞教育培訓機構雖然與普通中小學教學內容不盡相同，但受到政府相關政策的影響，體系也日漸成熟。前者能作為后者的補充，在教育勞務中占據次要位置，兩者相輔相成共同為少年兒童的學習成長提供條件。在對目前北京的營利性拉丁舞培訓機構的調查中發現，拉丁舞的市場正在快速地發展過程中，并且在現有的公立學校師資、硬件條件下，在未來的一階段時間內，拉丁舞的營利性培訓機構還將會繼續快速發展。

5.2建議

5.2.1營利性教育培訓機構應該得到教育管理部門更多的關注和支持

目前，私人擁有、私人管理的營利性教育機構受惠于來自政府的資助，最常見的政府資助是學券、學費退稅的形式，是營利性教育機構發展的新形式，其實質都是在教育民營化的背景下，政府的一部分教育花費轉變成了營利性教育機構的營業收入。2009年，國家稅務部門出臺有關教育勞務征免營業稅的規定，對公立教育體制下進行的培訓機構進行適當的教育勞務稅收減免。由于私營的此類培訓機構同樣起到了積極的教育效果，國家應該對此類營利性培訓機構進行同樣的免稅待遇，從而促進這一行業的發展。

5.2.2借鑒國外可取經驗，促進本土教育培訓機構的發展

借鑒國外可取經驗，促進本土教育培訓機構的發展。提供政策寬松、競爭平等、教育人才市場開放、進入資本市場便利等等條件，為營利性教育機構的發育提供了有力的市場保障等，是國外營利性教育機構發展壯大的決定性因素。我們應取其精華，化為己有，使得本土教育培訓機構更為成熟、成為先進的國家教育機器。

5.2.3營利性教育培訓機構和學校協調

營利性教育培訓機構和學校協調開始制訂并實施一套系統、完善的招生細則，制定規范的規章制度是很好的發展趨勢。同時也迫切提出了下列亟待解決的問題——沒有統一的教材與大綱、目前教學比較混亂。由于我國的體育舞蹈教學大綱不盡相同，我們要制定全國統 一的體育舞蹈教學訓練大綱、教材，形成完善的體育舞蹈教學和訓練體系，就應該以強國為參照，同時結合我國實際情況，制定出一套即適合我國國情，又符合世界發展趨勢的體育舞蹈教材與教學大綱。只有制定了統一的大綱和教材，體育舞蹈的教學和訓練工作才能有的放矢。

5.2.4普及與滲透

兒童啟蒙教育培訓范文第4篇

一、幼兒教育信任危機的具體表現

（一）教育公平信任危機

古往今來，教育就沒有高低貴賤之分，早在春秋時期孔子就提出了“有教無類”的思想。幼兒家長都希望孩子能夠上所優質幼兒園，讓孩子接受到公平的教育，不輸在起跑線。由于幼兒教育不在義務教育范疇，國家投入也比較少，幼兒園主要是民辦性質的，也有少數公辦幼兒園，但是門檻比較高，因此孩子能否上一所品質優秀的公辦幼兒園，就是家長之間社會地位和經濟實力的相互較量，普通民眾肯定會在這場較量中落于下風，城里孩子上高檔幼兒園，而農村孩子很可能都沒有上幼兒園的機會。普通民眾想讓孩子接受公平教育的夢就此破滅，教育公平信任危機由此產生。

（二）教育安全信任危機

最近虐童問題使得人們愈加擔心孩子在幼兒園的安全問題，引發了教育安全信任危機。如果無法保證孩子在幼兒園內的安全，那么公眾就會對幼兒園乃至整個幼兒教育行業失去信任。很多條件優越的幼兒園已經實現了在教師安裝監控設備，家長通過調看監控記錄就能了解孩子人身安全是否有保障，如果從表面分析這一現象，這種做法能夠讓家長放心把孩子放到幼兒園，實際上，這就是孩子家長對孩子安全不放心的表現，也就是教育信任危機的體現。對于教師還是幼兒來說，長期處在監控的環境下，都會感覺不自在。僅僅依靠監控，并不能讓信任危機問題得到解決，往往還會產生負面作用。

（三）教育內容信任危機

處于幼兒時期的孩子認知能力都比較強，只要是新鮮事物，都會表現出很強的好奇心和求知欲。這時，如果對其進行適當刺激和引導，將大大有利于孩子身心健康成長。對于幼兒教育的內容，國家明確規定必須包括語言、健康、藝術和科學等多個領域的內容，而實際上，很多幼兒園所開展的教育內容注重知識學習，幼師在進行教學內容選擇時，偏向于讀、寫和算，并沒有將其與學生的興趣和愛好相結合。不僅對幼兒健康成長不利，而且還會無端增加孩子的學習負擔和精神壓力，這樣往往會使幼兒家長對教育內容產生信任危機。

二、幼兒教育信任危機的破解策略

（一）加快完善幼兒教育相關法律法規

我國現行的幼兒教育相關政策法規處于教育法律的第四層次，缺乏加強的法律效力，相比較而言，義務教育、職業教育等其他領域的法律所處層次都比較高。因為幼兒教育法律規范缺乏，導致我國很多地區的幼兒教育無論在辦學體制上，還是在師資隊伍以及保育教學方面都存在諸多缺陷，嚴重阻礙著學前教育事業的發展。因此有必要出臺一部法律效力較強的《幼兒教育法》。與此同時，地方上也要結合當地幼兒教育發展現狀制定相應的幼兒教育法規，法律體系一旦完善，幼兒教育管理體系才有完善的可能，才能對辦園行為予以規范，才能推動幼兒教育事業的發展。

（二）增加投入，多方籌措經費

要推動幼兒教育的發展，就必須要有充足的經費作為保障，當前幼兒教育事業的很多問題都是因為經費缺乏導致的。國家近些年在其他教育層次不斷增加投入，卻沒有在幼兒教育事業上增加收入。教育公平首先是公平分配資源的要求，要確保有高質量、充足的學前教育供給，確保學前教育回歸其在教育公平系統中應有位置，必須加大公共財政對學前教育的投人。學前教育是準公共產品，具有明顯的非營利性特征，因此政府必須承擔起學前教育的責任，給予財政投資，促進學前教育資源分配的合理化、均衡化。應建立和完善政府對幼兒教育事業的投入保障機制。幼兒教育是民族未來啟蒙教育的重要環節，承擔著振興中華的重任，因此國家就應該建立完善的幼兒教育投入機制，加大財政撥款力度，多方籌集幼兒教育辦學經費，推動其健康發展。由于幼兒教育不屬于義務教育，因此幼兒教育經費應當由個人、社會和國家三方共同來承擔。在當前我國經濟實力雄厚的條件下，應當盡可能地把幼兒教育納入到義務教育范疇中，確保教育公平。

（三）加強學前教師隊伍建設

兒童啟蒙教育培訓范文第5篇

關鍵詞　農村小學　教師教育　模式構建

小學教育是啟蒙教育，由于兒童觀摩、模仿能力和感受能力強，小學教師的言談舉止格外需要掌握分寸，小學教師的教育培養也顯得尤為重要。我，國近90％的人口居住在農村，教育振興的任務重點也在農村。2004年3月，國務院批轉了教育部《2003－2007年教育振興計劃》，進一步強調農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用；2006年國家開始對農村義務教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，只有全面構建農村小學教師終身教育體系，扎實開展教師全員培訓和繼續教育，才能有力保證農村教師教育目標的實現，更好地適應全面建設小康社會的需要。

一、構建農村小學教師教育模式的現實意義

據教育部發展計劃司編發的《中國教育統計(2004)》資料顯示：全國農村小學教師363.7萬人，占全國小學教師總數的64.6％。2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，規劃了21世紀前10年我國基礎教育課程體系的奮斗目標和宏偉藍圖。由此，“開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質提高工程”的重要內容。構建農村小學教師教育新模式也注入了新的現實意義。

1.進一步鞏固小學教育地位。教育要振興，重點在農村。農村教育關系到農民、農業、農村這個全黨工作的重中之重，關系到國計民生。我國作為農業大國，在未來的20年內，隨著農村產業結構的調整，將有3億農民向第二、第三產業轉移，他們只有通過教育，才能獲得“走向生活的通行證”。小學教育是終身教育的基礎，是人生發展的基礎。我國農村小學生在校人數7378.6萬人，小學教師占全國小學教師總數的64％(教育部《中國教育統計(2004)》，可以說，我國的小學教育“既是為著現在的中國，也是創造中國的明天。甚至可以說，勢必影響世界的明天”。由此可見，教育的振興，農村教育是重點，小學教育是基礎，農村小學教師是關鍵。

2.能進一步提高教師自身素質。職業的本質是人類勞動的社會分工，本無尊卑之分，但是，在現實社會中，小學教師的職業地位的確不高，農村小學教師更覺低人一等。這與傳統的觀念及某些政策導向有一定的關系，但檢討教師自身素質也存在一定的問題：對職業崗位的厭倦，對自我素養的自滿，對教育改革的若無其事等也是造成消極社會評價、小學教師隊伍不穩定的重要因素。蘇霍姆林斯基曾指出： “教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時刻都在講大道理，而在于他對人的態度(對學生、對未來公民)，能為人表率，在于他有高度的道德水平。誰能喚起學生的人的尊嚴感，能啟發他們去思考活在世界上是為著什么，誰就能在他們的心靈中留下最深刻的痕跡?！笨梢娊逃ЧQ于教師本身的道德水平、學識能力以及他的意志、情感等方面的修養。提高教師自身各項素質，可以說是全面實施素質教育，全面提高教學質量的根本性措施之一。

3.進一步適應時展要求。當代社會，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側重點逐漸向新知識和新技能方向發展。從我國基礎教育課程改革實施情況看，新課程改革不僅僅是教科書的更換，而是教育理念、人才培養方向、教學方式、教師專業成長等全方位的整體變革，關鍵在于有一支高素質的教師隊伍，教師只有通過教育培訓，才能從觀念、策略到具體方式、方法等方面都發生變化，才能進一步提高對課程的整合能力和設計能力。這是教師自身成長的需要，更是時展的要求。

二、農村小學教師教育“三分”模式的理論內涵

農村小學教師教育“三分”模式的具體內容是：分類指導、分校培訓、分步提高。

1.分類指導。農村小學教師盡管多數都參加過職前培訓，但個體發展還存在不平衡現象。分類指導即根據教師個體全面發展目標實行提升式培訓。分為師德修養型，學歷提升型，知識更新型，能力拓展型，成果創新型等五種類型。如針對有些農村小學教師在職業待遇上存在的“三重三輕”(重物質待遇、輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現象，開展以愛崗敬業為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學的職業理想和職業追求。

2.分校培訓。即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓。目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發展的能力，促進教師各項素質的提升。與其它培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修等)主要局限在專業發展教育，重在幫助教師提高學科知識素養，很少關注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的具體實際出發，解決具體實際問題，促進學校自身發展，促進教師素質提高，促進教學質量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構，校本培訓則由學校自主規劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容，是從學校和教師的實際出發，其培訓內容更體現了差異性、實用性、針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動、自我完善等五種，根據學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。

3.分步提高。教育是一個系統工程，要應用系統科學研究教育問題，把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優化教育的內部結構和外部關系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農村小學教師教育而言，要把整個農村小學教師的教師素質視為一個整體，把農村小學教師素質的各項要素視為各個部分。教師的各項素質分步提高了，農村小學教師的整體素質自然也就提升了。農村小學教師教育“三分”模式的結構圖式應為“目”字型，“目”字中間的兩橫將外框平均分成三部分，最下部分指分類指導，這是基礎；中間部分指分校培訓，這是關鍵；上面部分指分步提高，這是目標。三者結構缺一不可，又相對獨立，相互作用。

三、農村小學教師教育“三分”模式的運行機制

為了使農村小學教師教育“三分”模式順利實施，更好地發揮其各項功能，需要溝通系統內部及

其外部的聯系，保障運行。為此，應建立以下運行機制。

1.政府導向機制。地方政府應從實踐“三個代表”的重要思想，實施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發展戰略的高度，認識農村小學教師教育在教育工作中的重要地位、關鍵作用及美好前景。要建立農村教育工作領導責任制，并切實保障教師培訓經費的投入，全面實施“農村教師素質提高工程”。要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展規劃并精心組織實施。要充分認識加大對農村教育的扶持力度，是解決“三農”問題的奠基工程，是建設社會主義新農村的戰略措施。要發揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教、關心支持農村教育的良好氛圍。

2.多方互動機制。建立教育培訓網絡，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實行農村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。積極整合縣、區教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯系和溝通的機制。另一方面，要將各級教師培訓機構培訓者的培訓工作統籌規劃，分步實施，建設一支高素質的培訓者隊伍。要積極選派優秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養業務骨干，推動整體培訓工作的正常進行。