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兒童健康心理學范文第1篇

兒童學習障礙一直以來都是教育學、心理學關注的熱點問題。本文從心理學角度出發，在心理健康的條件下對兒童學習障礙含義、類型、誘發原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預防兒童學習障礙的出現，提高他們的成績。

【關 鍵 詞】兒童；學習障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學習障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領域屬于特殊教育、在心理學領域屬于學習心理問題。近年來，學者們對于學習障礙的研究主要集中在認知特征、技能訓練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發兒童學習障礙的因素，如學習障礙兒童的生活環境、自身素質等。當今社會的高速發展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學習障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學習障礙研究是當前我們需要探索的領域。

二、兒童學習障礙的定義

到目前為止，學習障礙沒有一個統一的概念。美國教育心理學家柯克于1963年首先將學習障礙這個詞提出。國內至今比較認可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數學計算等方面或幾方面表現出顯著困難。學習障礙兒童的學習成績明顯低于平均水平，具體表現在智力與特定的行為與學業成就方面。但通常認為這些兒童的智力基本正常。而引起學習成績明顯落后這種結果是學習障礙兒童與其自身大腦中樞神經系統功能不完善所導致的。國外調查資料表明，LD兒童占學齡兒童總數的5%，有一種或者多種學習障礙的學生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據統計，中小學生中有學習障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數這樣大的一個國家，關注兒童學習障礙是十分必要的。特別是在當下這個注重基礎教育的社會，兒童的健康成長關乎祖國的未來，加強對學習障礙兒童心理健康教育已經成為當下教育領域研究的趨勢。

三、兒童學習障礙的類型

學習障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J為學習障礙包含發展性學習障礙和學業性學習障礙兩種。發展性學習障礙是指注意力協調缺陷、記憶力協調缺陷、感知覺協調缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學業性學習障礙是指：閱讀能力缺陷、算術能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學習障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學習障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現在閱讀方面。據統計，男生比女生更容易產生閱讀障礙，具體表現形式為閱讀速度慢、閱讀內容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學習拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學習困難表現在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現形式為書寫潦草、寫作業一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數學學習障礙

數學學習障礙，顧名思義，就是兒童的學習困難表現在數學學習中。男女生在數學學習障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現在數學學習能力上不足、對基本的數學問題不能解決、關于數學概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經學會的數學知識進行遷移、學習方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學習障礙中也是常見類型。主要表現在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩定、同伴關系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學習障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學習障礙產生的原因

產生兒童學習障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學習障礙產生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環境因素、同輩群體以及學校方面進行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調查研究中發現，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學習障礙將大大增加后代成為學習障礙的概率。對于學習障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經系統生理和自身心理機能都還尚未成熟有關。再加上學習障礙兒童缺乏正確的學習動機、自我意識還未發育完整、缺乏自我調整、不能明確意識到調動內部動機的意義，從而導致惡性循環。

（二）家庭環境因素

家庭環境的核心是親子關系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關系是密切的親子關系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關系、父母的教養方式對兒童的心理、對學習都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養方式也有一定的相關性。相關研究表明，文化程度高的父母其子代患學習障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學習障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關系不好，親子關系不良好，父母對孩子態度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學習障礙兒童的出現概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統合失調而直接導致學習障礙的發生。

（三）同輩群體因素

由游戲向學習過渡的兒童，逐漸將學習好壞作為“物以類聚、人以群分”的標準。同伴關系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關系導致其自身發展為社交障礙，更有可能發展成學習障礙兒童。學習成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發現，約有75%的學習障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學校，教師的言行、教學水平、教師自身素質等都會對對兒童學習產生很大影響。對于一些學習不好的學生，教師往往沒有足夠的耐心，對學生評價較低，甚至不聞不問。認為學生無藥可救。將精力投于那些成績優秀或者聰明討人喜歡的學生，忽視學習困難的兒童會對其心理產生很大影響，使得兒童對老師產生排斥心理，最終演變成學習障礙兒童。

五、預防兒童學習障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學生來說，對學習障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎上分別從兒童自身、家庭教育、學校教育、其他方面等預防兒童學習障礙，通過積極營造良好的心理環境是改變學習障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預防兒童學習障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學習障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學業成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導致的偏見會給孩子造成的心理上的負擔。兒童學習障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現在學習障礙兒童身上也是多樣的。學習障礙兒童本身的情緒經常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關系時，會加強學習障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當學習障礙兒童在其他方面有一技之長時，學習障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學習障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學習障礙兒童更應該得到父母更多的愛，父母應該培養孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環境中，通過父母作為模范是提供學習機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學習障礙兒童的彈性發展很有幫助。彈性發展的提升使學習障礙兒童在逆境中具有更加強的適應能力。很多家長將學習成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分數會一味責罰。這樣做只會加重學習障礙兒童的心理負擔。從心理健康的角度而言，對學習障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學習障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應對兒童學會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關注、社會支持，幫助學習障礙兒童健康成長

學校心理健康教育中，教師的作用對于學習障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應對學習障礙學生輕視，認為他們是笨孩子，教師的職業道德要求教師對每個學生一視同仁，更應該無條件接納學習障礙兒童。對于這樣的孩子應該采用優點暴露法，積極的發現與認可。同時，應與心理輔導者配合給學習障礙兒童更為全面和針對的幫助?；谛睦斫】颠M行行為訓練、認知訓練、社會技能訓練、個別化的教育輔導。針對不同類型的學習障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學習障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學校這種規模群體中，在社會大環境中，學習障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學習障礙兒童的認識不再是單純的學習不好、沒天分，不再以分數論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學習障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學習障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學習障礙的兒童的生理機制仍然是復雜而存在爭議的。對于預防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現在以及未來需要我們不懈的努力，給與學習障礙兒童更多的關注與理解。相信在我們共同的努力下，學習障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學習障礙兒童的特點和干預[J].中小學心理健康教育，2010（2）：11-13.

兒童健康心理學范文第2篇

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發現農村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養成和思想品德形成的關鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經迫在眉睫。

一、農村小學留守兒童的心理問題產生的原因

隨著我國經濟結構的轉變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業機會和更好的經濟報酬就背井離鄉去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養育，逢年過節才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學校因素以及自然環境等因素。

二、農村小學留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農村小學進行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎教育階段的農村小學教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農村小學進行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育

現在小學農村教學中缺乏心理課程的開設，不能對留守兒童進行系統全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業和心理共同進步。

2.提高教師素質，教師要起模范作用

在農村小學中，部分教師不具備合格的教師素養和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。小學教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學生的關懷對學生的健康成長有著重要的影響。

提升農村小學教師的素質，使教師在教學中注重對學生思想道德的滲透，關注學生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質。

3.在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛

留守兒童心理問題的產生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應加強教師對學生的愛護、同學之間的關愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創造溫暖。

4.在農村小學教育中應運用“游戲化”教學

采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據教學對象、內容、任務和教學對象的特點，在備課過程中設計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質。

兒童健康心理學范文第3篇

【關鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉二元體制的一個衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關注，不應該只注重給物質上的支持或者是生活上的關心，更要關注留守兒童的心理健康發展。據調查，90%的留守兒童有心理創傷現象，主要表現為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關愛而造成的心理創傷，這種心理創傷與心理疾病概念不同，不良心理發展進度不同，前者是性格特征養成的一個關鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規范軌道的現象過程，也有可能是前者的延續。

學校社會心理支持是通過心理支持系統協助心理創傷個人、家庭恢復自愈的過程，包括心理干預、心理援助、團體心理輔導。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復創傷心理的知識、技能、素質，能對被援助者的心理問題和人格產生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團體心理輔導：通過社會心理支持團體活動，進行團體內的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調整改善與他人關系，學習新的態度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。

其實只要堅持和務實，學校對留守兒童的健康心靈發展起著關鍵引領作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學?？梢岳锚氂械慕逃Y源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：

1. 學校應建立一支健康的社會心理支持師資隊伍

學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩定、內心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養、心理、行為的構建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統化培訓。培訓他們掌握心理干預、心理援助、團體心理輔導的技能；培訓他們要有奉獻的精神；培訓他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學校應該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節作文課，無形中對心理已經因為長期沒有受到父母直接關愛的李某再次造成心理創傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應關注他們的心理成長。心理發展受遺傳影響，也受環境影響。留守兒童在家庭關愛，尤其是父母關愛少。長期無法和父母交流，在心理發展過程中，或多或少有些心理創傷。學校應該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導航”，關注他們每個年齡階段心理發展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統工作的過程，以及開展效果都應該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。

3.學校應該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作

學校德育工作重心是培養學生高尚的道德情操。學校應該把關注留守兒童的心理建設作為學校德育工作的重心。應當充分發揮學校的德育力量，注重優化學校社會心理支持工作的環境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學校開展社會心理支持工作應長期扎實堅持，不懼怕麻煩

兒童健康心理學范文第4篇

關鍵詞：數學教學；兒童心理；健康教育；利用教材；激發興趣

由于每個小學生的成長環境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發育的關鍵時期，學校的教育和引導至關重要，小學數學是小學的基礎課程之一，對小學生的心理教育滲透有著得天獨厚的優勢。所以老師應抓住這一優勢對兒童進行心理健康教育和引導。

一、注意利用教材中的心理教學內容

數學教材不同于語文教材在心理教學內容上的直觀，但是數學教材中也蘊含著大量的心理教學內容，作為老師應該注意挖掘這些內容，并將其運用到平時的教學課堂中，對孩子的心理健康教育進行滲透。數學課程主要培養的是學生認真、仔細和良好的耐心。在教學過程中老師可以通過讓學生自己計算的方式，找出結果，發現結論，讓學生充分體驗學習的快樂。營造良好的學習氛圍有助于學生提高學習熱情，同時也能使學生在良好的心情狀態下快樂的學習，思維更加敏捷，思路更加開闊，對學習也能起到事半功倍的良好效果。使學生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學生能夠認識自己的情感，表達自己的情感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”教學的最終目的是讓學生掌握學習的技巧，自主學習，自由探索。使學生不在被動的去接受老師傳輸的知識，而是在學習的過程中主動學習，主動尋找問題和解決答案，使學習的過程由被動變主動。這樣才能讓學生以積極的態度去接受學習帶來的無限樂趣，讓學生具有獨立思考的能力。在良好的學習氛圍內，既學習了知識同樣也掌握了技能。使學生擁有一個快樂的學習體驗。對兒童的心理健康起到積極的促進作用。

二、激發學習興趣和求知欲

學生既是教學對象更是教學過程中的主體。學校應該更加注重教授學生學習的方式而不是只注重教學生學習的內容。所以，成功的教學模式首先應注意的不是學生學會了多少知識而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導學生主動參與學習，并且學以致用，將學習的內容運用到生活當中來，讓學生更加直觀的體驗到學習的目的和樂趣。小學時期學生對于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學的數學教材相對比較抽象，不符合小學生的心理特點。這就要求老師在教學的過程當中化抽象為具體，將教學內容形象的講解出來，并讓學生參與其中，自己動手尋求解題思路。在這樣的互動環節中啟發學生的思維，培養自主思考能力。在教學過程中可以讓學生運用所學習過的舊知識來解決新問題，培養學生的創造性思維。通過循序漸進的引導、有目的的指引學生發散思維、創新思維，全面提高學生的素質和心理健康程度。

三、角色互換培養學生尊師重教

數學課程的解題思路比較復雜，老師可以在數學課上請學生講解自己的解題思路和方法，使學生在教授別人的同時也能加深自己對解題思路的印象。更讓學生在教學的過程當中體驗老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動成果。培養學生尊重他人的良好品質。在日常教學過程中，老師應多鼓勵學生，激勵學生自主奮發，努力向上的W習熱情。對于學習情況不是很好的學生也應積極的鼓勵和引導，相信學生，給予更多的信心來促進學生不斷進步。例如：當學生能夠給出正確的解題思路時，老師應該對其進行鼓舞，并給予肯定。但是當學生沒有解題思路，不能回答出老師的問題時，老師應該多做鼓勵，給予學生信心。

四、滲透人格教育塑造健全人格

在學習數學的過程中，學生必須開闊自己的思維，將思維完全發散出去，所以學習數學的過程中能夠鍛煉學生形成科學系統的思維方式。所以在教授學生數學數學課的時候可以將有成就的數學家的故事和和數學有關的史記講給學生聽。使學生培養良好的愛國主義精神和無私奉獻的熱情。

例如：求橋拱半徑時，可以講關于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時的歷史史實，培養學生的愛國熱情。在教授學生無理數的時候可以介紹一下祖沖之的先進事跡，全面激發學生的歷史責任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問題以潤物細無聲的形式灌輸給學生，加強學生的心理素質培養，提高學生的心理健康水平。為學生成為高學歷、高素質、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。

心理教育問題不是老師在課堂上簡單講解學生就能完全領悟的問題，是需要老師細致入微的不斷滲透。也不是憑借一個老師就能完成的教學任務，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識的傳授，同時也是學生學習做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數學課上，各科的教學內容都應該緊緊圍繞以培養兒童健康心理為核心，將學生的心理素質教育作為教學目標和重點任務。學科之間互相滲透，這樣就可以讓學生在學習知識的同時促進心理健康全面發展。

參考文獻：

兒童健康心理學范文第5篇

隨著農村產業結構的調整，大批的農村剩余勞動力不斷地涌向城市，農村“留守兒童”不斷增加，留守兒童的教育問題成為重中之重了。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛，而打工在外的父母由于不能經?；丶?，和孩子的交流也越來越少，只是在物質生活上更多地滿足孩子，這就從很大程度上促使留守兒童在心理上、認識上、人生觀和價值觀的判斷上都出現了一定的問題。

一、留守兒童心理方面存在的問題

1. 心理逆反

農村小學教師普遍感覺到現在的孩子難教、難溝通，是因為有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括教師、同學等缺乏信任，逆反心理會增強，表現出對抗情緒。這些學生常常表現為“不聽話”“惡作劇”，好與同學爭吵，與教師頂嘴。據調查，還發現有些留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們對家人和教師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與教師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念。

2. 情緒消極

經過觀察與分析，我們發現不少留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。

3. 性格孤僻

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學生，常常是父母離異、父母病亡或家庭經濟困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他們，行動上自閉，盡量減少與外界接觸的機會。

4. 電視、網絡成癮

長期缺乏父母監護，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網絡的發展，小學高年級留守兒童還會受社會環境影響，迷上網絡游戲，并且成癮。認為只有在網絡世界中，他才是主人，得到關注。這樣，既影響了學習，又傷害了眼睛。

5. 缺乏上進心

有的孩子是在爺爺奶奶的溺愛中長大的，飯來張口，衣來伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學習上有惰性，遇到一點難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動去解決問題的欲望，經常不完成家庭作業，學習成績差。

6. 行為道德問題

在農村，爺爺奶奶多數是文盲，缺少正確教育孩子的經驗；如果是親戚照管的，親戚普遍認為不便過多或過重管教；而農村學校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個學生及時關注教育。造成有些留守兒童在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正；有的結交壞朋友，沾染惡習，如吸煙、喝酒、上網吧；有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀現象，如偷竊、打架等，嚴重影響了他們的健康成長。

二、改善留守兒童現狀的教育對策

1. 加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育，是父母和監護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經常交流和溝通，除了關心孩子的生活、身體和學習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責撫養監護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子，真正擔負起教養孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2. 加強家長與學校的溝通

這就要求家長多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導。建立班主任與家長或“臨時監護人”定期互動制度。可以通過QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動記錄。定期召開家長會，指導家長或“臨時監護人”的科學教育方法，推廣那些富有經驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

3. 組織豐富多彩的活動

組織開展豐富多彩的主題活動，促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業余生活，筆者所在學校組織成立了科學實驗興趣小組、美術興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學習更加充實，使他們的思想和勞動成果能得到一定的肯定，這樣可以給他們更多的自信心，使他們對生活和學習充滿希望和期待。

4. 整合社會力量

政府要針對部分農村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現狀制定相關政策，通過政策激勵和引導，把家庭、學校、社會三方面的教育有機結合起來，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。

5. 特殊問題要特殊對待

發現問題學生，不能諷刺挖苦，教師要結合家庭情況綜合分析原因。對學校有問題的留守兒童逐一進行分類、分組，成立“一對一”的幫扶活動，由對應的幫扶教師具體分析學生基本情況，制訂幫助計劃，明確幫助時間、內容、階段性效果。在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。

6. 加強法制教育