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科學研究方案范文第1篇

一、課題的提出與理論假設

隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及教學理論與實踐研究有了較大的進展。化學實驗可以使學生領悟和感受到科學給人類創造文明的同時，也伴隨著對環境的污染和對人類的危害。這就要求化學教師嚴肅認真地對每一個實驗，既要科學地、直觀地展示實驗所要達到的目的，又要以改進和創新實驗為突破口，進行綠色實驗的設計、廢液的回收再利用等，以點滴事例的實踐去教育學生、感染學生，增強學生的環保意識。

所謂綠色化學實驗，是指實驗所用試劑、實驗進行的條件、實驗產物對環境沒有或影響很小。探究綠色化學實驗，既減少化學實驗污染，又降低實驗事故的發生概率，減少廢棄物的產生和排放。

二、研究的目的和意義

綠色化學實驗的研究，使實驗現象更明顯，操作更簡便，充分體現了實驗在化學教學中的各項基礎功能。在培養學生科學素養包括實驗觀察能力、分析和解決實際問題的能力、實驗思維能力、實驗設計和創新能力的同時，讓學生充分認識到實驗本身就具有解決環境污染這一問題的能力，從而在日常教學中滲透環境教育，提升“綠色化學”這一新的理念。

三、課題研究的內容和實施步驟

為了更有效地進行《中學綠色化學實驗探究》課題的研究與實施，我們課題組成員分工協作，銳意改革，共同努力完成該課題的研究。

1.綠色化學實驗設計的指導思想

（1）轉變思想觀念，強化創新意識

綠色化學實驗無論是在內容的選擇上、實驗方案的設計上，還是在實驗教學的要求和評價上，不僅要注重學科訓練，更要側重培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣。改變過去的在實驗中“照方抓藥”“因陋就簡”的習慣做法，更不能把化學實驗當作完成教學任務，敷衍了事。

（2）拓展實驗功能

教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練與培養置于實驗探究活動中，將二者有機結合起來。更重要的是，使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學態度、情感和價值觀，感受到綠色化學實驗的魅力。

（3）實驗綠色化設計貼近生活，貼近社會

身邊的化學及化學實驗，學生有更直接的感性認識，教師要善于發現和引導，將一些司空見慣的、枯燥無味的實驗換一個角度、換一種思維去理解、認識，并進行綠色化學實驗設計，讓學生將其上升到正確的理性認識，通過綠色化學實驗設計來解釋和解決日常生活和社會實際問題，使之成為“有用的化學”。

2.綠色化學實驗設計的原則

中學化學實驗綠色化設計以“綠色化學”為依據，具體原則是：（1）采用無毒無害的實驗原料；（2）在無毒無害的反應條件（如催化劑、溶劑）下進行反應；（3）具有原子經濟性，即反應中原子利用率達到100%，實現“零排放”；（4）會造成污染的廢棄物集中收集并處理后轉化為非污染物；（5）在實驗現象明顯的前提下，實驗藥品的用量能少不多，既不浪費藥品，又將污染減小到最低。

3.綠色化學實驗設計的內容

（1）化學試劑的綠色化

化學試劑的選擇盡量采用那些無毒無害試劑或有潛在環保屬性的試劑。如白磷自燃實驗，白磷有毒，燃燒產物P2O5對環境污染也較為嚴重。采用鎂粉和石英粉為原料，首先制備Mg2Si，然后將其投入水中，Mg2Si水解產生的SiH4在水面上遇空氣立即自燃，整個實驗安全、無毒、無污染，符合綠色實驗的要求。

（2）催化劑的綠色化

化學實驗中催化劑的選擇盡量避免使用有毒有害的物質作催化劑，如重金屬離子、強酸強堿；使用固體酸堿、酶無毒無害的物質作催化劑。

（3）化學反應的綠色化

化學反應中應盡量提高試劑的利用率，即使化學反應具有較高的轉化率，這樣不僅可以提高實驗的效率，而且可以避免產物帶來的環境污染問題。如CO還原CuO的實驗，為了防止未反應的CO排放到空氣中造成環境污染，同時也可以節約加熱CuO所需的能量，可設計將尾氣中CO燃燒的裝置。

（4）反應產物的綠色化

化學反應后的產物應盡量是無毒無害的物質，或以一種環境友好的物質狀態存在（如固態產物），這就是一種環境友好產品。如SO2的漂白性實驗，在試管中先加品紅溶液，再加少量稀HCl，然后放入一塊帶孔塑料板，將固體Na2SO3小心放置在塑料板上，在試管口套上一個氣球，傾斜或振動試管，使固體Na2SO3滲入混合溶液中，可觀察到溶液紅色褪色。加熱，再冷卻，可使二氧化硫漂白性實驗不斷呈現，并達到綠色實驗的要求。

4.綠色化學實驗設計的實施步驟

（1）在教學過程中滲透環境教育

中學化學實驗中有許多涉及環境污染和環境保護的內容，如二氧化硫的產生及酸雨的形成和防治、氮的氧化物及光化學煙霧、原電池的形成及電池中重金屬的污染、有機化學反應中有害物質的處理等，這些內容都可使學生對環境污染有更深刻的認識，并可在教師指導下開展研究性學習和綠色實驗的設計。

（2）改進實驗，提倡綠色化學實驗

①增加尾氣處理系統。中學化學教材中許多實驗是屬于粗放型的，只注重實驗結論，沒有考慮到對空氣的污染，如果教師能本著綠色化學的宗旨，改進現行實驗，不僅能減少污染，還可以使學生真正感受到保護環境的重要性。

在這里舉一例說明：高二教材中銅與濃、稀硝酸的反應，反應一旦開始，就不好控制，并會產生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀察到。這就要求我們在做實驗時，進行少許改進，既要控制反應，又要注意尾氣的處理，更要使現象明顯。為此，銅與稀硝酸的實驗可這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱，用注射器吸取少量稀硝酸迅速用小膠帽（眼藥水瓶蓋）蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時（活塞會隨著氣體的產生緩慢外移），打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。這樣的實驗既簡單易行，效果明顯，又達到綠色實驗的要求。

②用密封的成品化儀器代替有毒實驗，避免了有害物質的產生。用密封的成品化儀器來完成有毒的化學實驗，這種儀器和藥品可循環使用，不存在污染毒害。如碘的升華實驗，可用碘錘來完成（碘錘的兩頭向內凹陷，內封有碘晶體），具體方法是：一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后聚在碘錘上方內壁，反之也可。另外，溫度對化學平衡的影響的實驗，可采用密封有二氧化氮的U胖肚管來進行。

③把有害物質合理替換，也是解決污染問題的有效途徑。在不影響實驗效果的前提下，將某些易產生有害物質的實驗換成無害物質的實驗。在“比較電解質導電能力”的實驗中，教材用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氯水、氯化鈉，其中鹽酸、氯化鈉在通電時會發生電解，產生有毒物質（氯氣）。如果用稀硫酸代替鹽酸，用硫酸鈉代替氯化鈉，既能達到比較電解質導電能力強弱的目的，又能避免氯氣的污染，一舉兩得。

另外，多媒體課件也是實驗很好的替代品。如電解飽和食鹽水的實驗，會產生氯氣，同時學生對離子的移動缺乏理解，如果用電腦三動畫從微觀的角度詮釋微粒的運動，并顯示兩極的變化，效果比實驗好。

（3）在分組實驗中，引導學生養成良好的習慣

①學生實驗微型化，有利于減少污染，增加安全系數。搞微型化，從用量上加以控制。可將試管中的某些實驗改在點滴板上進行，這樣節省藥品、污染少、操作安全、速度快。

②“三廢”分類集中，引導學生回收利用。告訴學生大量廢棄物長期倒入下水管道后可能產生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸、重金屬鹽類對水質的污染、眼鏡反應的廢液放久后變成氮化銀而引起爆炸，苯、苯膠、硝基苯等有毒致癌物這些廢棄物的任意排放，會損害自然環境。在高年級中大力提倡“三廢”的回收利用。如廢酸、廢堿的中和處理和循環使用，重金屬離子的沉淀轉化法，銀鏡反應的廢液和洗滌試管中提煉硝酸銀以備“鹵素”實驗之用。

（4）開放研究性課題，讓學生自主探求綠色化學實驗設計的新方式

在課題選擇上，教師應側重在不同年級，結合課本，有意識地引導學生。如在高一設置這樣一些課題：有關加碘鹽的調查報告、本地區降雨酸度的調查、夏季各類水的用量及化驗結果。在高二設置：白酒中甲醇含量的調查、電池的種類及回收的意義、白色污染的危害、水發食品中的甲醛含量的調查。

科學研究方案范文第2篇

關鍵詞：初中科學；實驗教學；教學方案

一、初中科學實驗的教學地位及重要性

初中科學實驗的教學地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。

1.教學地位

科學實驗在初中教學中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學甚至數學都有著重要的支撐作用，如果沒有科學實驗，這幾門實驗性教學的科目就無法進行。這充分顯現了科學實驗在初中教學中不能忽視、也不可忽視的教學地位。

2.重要性

初中科學實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學實驗的成功融入可以保證教學的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學習成績，保證學生對該學科的學習動力和學習興趣。

二、初中科學實驗教學的教學原則

要想抓好初中科學實驗教學工作，就要遵循實驗的規律，推動實驗教學工作的質效，要堅持遵守“科學第一、學以致用、鞏固教學、培養人才”等重要性原則。

1.科學第一的原則

堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學”抓起，以“科學”為依據，所有的實驗都不能脫離科學的軌道，不能違背科學的規律，而是尊重科學、推行科學，讓“科學原則”引領初中科學實驗。

2.學以致用的原則

就是要把所做的實驗與相關的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學習實驗，能夠有效地應用到生活中。

3.鞏固教學的原則

再推陳出新的教學手段，再花樣翻新的教學實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務于教學的，也都是以教學為引領。操作實驗教學課程也不例外，要在實驗教學中把應該學習的知識鞏固好、吸收好、學習好，并考出好成績。

4.培養人才的原則

不能不承認，所有的科學家都是從小學、初中階段對相關學習產生興趣和學習熱情，最后得以在大學時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學，也是國家培養科技科學人才、科教興國的戰略之一。

三、初中科學實驗實現高效教學的方法

要想實現初中科學實驗的高效教學，就必須推行相關的教學方法，筆者通過實踐教學經驗，總結出互動參與、啟發操作、實驗引領、小組科研和競賽激發等五種方式。

1.互動參與

在初中實驗教學進程中，一定要采取互動參與的教育教學方法。互動參與主要就是在實驗教學中給學生創造更多實踐或實驗的機會，讓學生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進程中提出一些問題，與學生形成互動，從而取得應有的實驗效果。

例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學實驗就是要通過實驗讓學生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學的目的是從化學的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學生親自操作，然后參與觀察并做出詳細的記錄，教師在實驗進程中引導學生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學生一根蠟燭，在互動參與中完成科學實驗，也是要通過互動來完成。

2.啟發操作

在初中實驗教學中，一定要采取教師啟發學生操作的教育教學方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導學生，讓他們在教師的帶領、啟發下完成整個實驗操作。

例如：在進行“水的浮力”實驗時，除了由教師準備彈簧測力器、鐵塊、細線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發的方式，讓學生在教師的協助和啟發下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數據記錄等實驗動作，還有F浮等數據的推導和計算等，都要求學生在教師的啟發下獨立完成，最后推導出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發操作教學。

3.實驗引領

在初中實驗教學中，教師一定要采取實驗引領教學的方法。歸根結底，所有的實驗都是服務于整體教學的，物理實驗是服務于物理整體教學的，化學實驗則是服務于整個化學教學的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。

例如：在初中學習“大氣壓強”一課時，就可以通過實驗引領的方式傳授教學內容。教師可以通過一系列關于大氣壓強的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關于大氣壓強的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領學生對這一章節知識的高效接受。

4.小組科研

在初中實驗教學中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結的教學方式。小組科研、分組實驗等實驗學習方式，既鍛煉了學生的獨立性，又有效地提升了學生的學習效果，這是其他實驗教學學習方法所不能比擬的。

例如：在學習“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學生分成學習小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學習任務展開，最后統一遞交學習實驗成果。

再如：在進行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學制劑。各種容器盛裝相關的化學制劑完備后，這時可以布置相關實驗作業，要求學生依據各類化學制劑的形態，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學制劑。每一個學習小組在完成了自己的初步辨認后，用紙簽在容器上予以一一標識，教師會對每一個小組確定的結果進行評判，指導學生正確區分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談論，并派代表談感受。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調研的初步成果。

5.競賽激發

在初中實驗教學中，也可以采取競賽激發興趣的方式推進實驗教學。競賽是要有規則的，需要各班級、各小組選擇出優秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學感覺到選擇出的優秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發出學生的學習熱情和競賽勁頭。

例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學生準備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環節。最后檢驗的是集氣瓶內是否有氧氣，集瓶內氧氣的多少，如果是用排水法收集，當氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內氧氣是滿的。總之，就是要通過實驗競賽調動學生學習的積極性和對實驗學習的。

四、總結

在初中實驗教學的發展進程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學實踐中不斷加大投入，不斷總結，不斷前進，全面提升實驗教學的總體地位和教學效果，為國家培養更多的科技人才。

參考文獻：

科學研究方案范文第3篇

二．課題研究的基本內容

1．通過校園電視臺定期播放時政、科技、文學、歷史、綜藝等節目，加強思想政治、百科知識、審美能力等的教育。 2．組織學生參與電視臺活動，指導學生編、導節目和攝、錄、播、制作節目，培養學生的創新能力和實踐能力。 3．通過校園電視臺，現場直播一些答辯、演講、專題報告會、文體比賽等活動，豐富學生文化生活，推進學校素質教育。 4．通過校園電視臺，充分利用教育資料，進行課堂電化教學和CAI輔助教學，提高課堂教學效益。 5、探討建設校園電視臺的方向方法，形成科學、高效、實用的辦臺體系。

課題研究的主攻方向是： （1） 選播、編導、制作節目，開展各類活動，提高學生綜合素質。 （2） 利用校園電視臺進行電化教學，提高課堂教學效益。 （3） 制作專題片。

課題研究的難點項目是： （1） 人員的選拔和培訓。 （2） 活動的策劃和組織。 （3） 節目的創作和編導。

三．課題研究的思路和方法 （一）課題研究的思路： 1．確定校園電視臺節目表： 時

間 固 定 節 目 周一至周五晚自習前20分鐘 國內外重大新聞、校園新聞 周一至周五下午課前10分鐘 經典歌曲、校園歌曲 周二、周四上午課前10分鐘 中、英文電視文學 周三晚第二節課開始 電影教材 周六晚 周末影院 雙周周三 校園視點或校園風光 時間 專題節目 時間 專題節目 2月 新學期致辭 9月 軍訓會操 3月 高一年級演講賽 10月 校田徑運動會 4月 “教學效益評價法”素質考評 11月 待定 5月 藝術節 12月 “研究性學習”課題答辯 6月 研究性學習專題 1月 待定 備注：配合教育教學活動，適時播放諸如演講會、辯論賽、示范課堂、專題講座、文體賽事（文藝晚會、各類球賽）等專題節目。 2．充分利用中央及省市電視臺的資源，有選擇地錄制或轉播節目。 如：國內外重大新聞、電視散文、第二起跑線、科技博覽、教育電視臺第二課堂、高考專題、動物世界、電影頻道優秀電影、綜藝節目（音樂、舞蹈大賽、舞蹈世界）、大專辯論賽等等。 3．配合學校教育教學活動，開展演講、辯論、課題答辯等活動，組織專題講座，教師上示范課，自制節目，尤其是選擇師生關注的社會熱點問題，反映學校思想、工作、學習、生活最新動向的節目。可以辦以下幾檔節目：

①新聞調查　 ②示范課堂　 ③文體賽事　 ④專題講座　 ⑤演講辯論 4、每學期組織教師參加課堂電化教學和CAI輔助教學培訓工作，舉辦有關電化教學的大賽，提高教師現代教育技術應用水平。 （二）課題研究的方法 1．文獻法、實驗法 用于電視臺活動的開展 2．調查法、統計法 用于電視臺活動的檢測 （三）課題研究預計進度 2003年3月—6月 1．完成課題研究方案； 2．選拔并培訓電視臺學生工作人員（如小記者、播音員、編輯等）3．制作電視節目表； 4．開展各類活動，編導、制作、播送節目； 5、開展教師課件制作比賽或電化教學示范課活動。 6．問卷調查； 7、研究性學習專題片 8．階段性小結。 2003年9月—12月 1．完善課題研究方案； 2．選拔并培訓電視臺學生工作人員； 3．開展各類活動，編導、制作、播送節目； 4．問卷調查； 5．舉辦“看電視、辦節目”征文大賽； 6．舉辦電視臺活動策劃大賽； 7、我愛我校專題片. 8．階段性小結。 2004年1月—3月 1．電視臺學生工作人員才藝表演； 2．結題報告，成果展示。

四．課題研究已具備的工作基礎和條件

1．課題研究的硬件：

校園電視臺的主要陣地：演播室、編輯室、主控室；

主要設備：雙向控制閉路系統，攝、編、播系統。

主要資料：電子音像資源庫 2．課題研究的軟件： 課題組組長鐘倫勝，從教10年有余，是省級大型課題《教學效益評價法》的成員，有豐富的教學科研經驗。同時擔任學校電教組組長，完全能保證課題研究的順利進行。 課題組副組長郭建平，是中學語文科高級教師，曾獨立承擔過省級科研課題，有豐富的教學和科研經驗。 組員匡紅梅、郭正興、邱德平3人，一個是有較豐富教學科研經驗的語文教師，另兩個是專職電教員，有很強的實踐能力，有足夠的時間保證課題研究的順利進行。

五．課題研究成果的預計去向及使用范圍

1．預計去向：形成“辦好校園電視臺，建設校園文化，全面提高學生綜合素質。”體系。 2．使用范圍：本課題研究形成體系后，將可用于學校，工礦企業等的文化建設和宣傳報道工作。

六．經費預算

1．購置音像資料

科學研究方案范文第4篇

關鍵詞： Java； 行業工具； 網絡應用； 案例教學

中圖分類號：G72 文獻標志碼：B 文章編號：1006-8228(2012)05-57-02

The study of java programming course

Xu Nianzu1，2, Chen Minnan1, Yuan Ming2

（1. The computer science department of tongji university, Shanghai 200092, China; 2. Sinian vocational college computer science department）

Abstract： As being an industry ludustry-specific tool, Java programming course has become a compulsory course of Electrical & Mechanical Engineering and Information Technology. Also Java is a prerequisite of IT professionals to join the workforce. The study of methods of teaching Java shows that introducing less Java grammars and structures analysis but more on case studies of Java on web application during the teaching process could better embody the applicability of Java as such a protocol.

Key words： Java； udustry-specific tool； web application； case study

0 引言

Java是一種有鮮明特點的行業工具，所以Java程序設計課程成為電類和IT各專業的必修課程；Java也是IT類各職業從業必要條件。研究Java教學方法，應該從該語言的特點出發，著重講解Java在網絡中的應用，少講一點Java語法、結構方面的分析。傳統的書面考查方法并不能體現Java作為工具的特色，改由學生分析、講解Java應用項目取代傳統的“程序設計語言”考試是一種能體現Java特色的教學方法。

1 Java是一種行業、職業、專業標記

幾乎所有的電類專業和與IT行業有關的專業都會選擇Java作為在校學生和職業應聘人員的基本要求，這與Java程序的特點有關。在Java程序的諸多特點中，簡單、面向對象、安全、與平臺無關是四項尤為重要的特點。

⑴ 簡單

Java最初是為對家用電器進行集成控制而設計的一種語言，因此它簡單明了。Java語言的簡單性主要體現在三個方面。

① Java的風格類似于C++，因而C++程序員改學Java語言，會感到很熟悉。從某種意義上講，Java語言是C及C++語言的一個變種，因此，C++程序員可以很快地掌握Java編程技術。

② Java摒棄了C++中容易引發程序錯誤的一些特性，如指針、結構、枚舉以及內存管理等。

③ Java提供了豐富的類庫，可以幫助我們很方便的開發Java程序。

⑵ 面向對象的

面向對象可以說是Java最重要的特性，所以它支持繼承、重載、多態等面向對象的特性。Java語言的設計是完全面向對象的，它不支持類似C語言那樣的面向過程的程序設計技術。

⑶ 安全

Java的安全性可從兩個方面得到保證。一方面，在Java語言里，刪除了指針和釋放內存等C++功能，避免了非法內存操作。另一方面，通過Java的安全體系架構來確保Java代碼的安全性。當我們從網上下載Java代碼在本地執行時，Java的安全架構能確保惡意的代碼不能隨意訪問我們本地計算機的資源，例如：刪除文件，訪問本地網絡資源等操作都是被禁止的。

⑷ 與平臺無關

Java作為一種網絡語言，其源代碼被編譯成一種結構中立的中間文件格式。只要有Java運行系統的機器都能執行這種中間代碼。Java源程序被編譯成一種與機器無關的字節碼格式，在Java虛擬機上運行。

正是由于Java的特點，形成了從移動通信行業到與網絡有關的各行業把Java作為從業人員必須掌握的工具。在物聯網的基礎信息植入中Java更是成為不可替代的信息語言。由此可見，研究Java教學方法，使受教育者能夠最有效地獲得職業（行業）崗位所要求的Java基本技術是必要的。

2 Java程序設計教學現狀

在過去6年中，筆者幾乎同時在研究型本科計算機專業、業余教育（夜大電器自動化專業）、高等職業學院計算機應用專業（3種不同學生層次）進行了Java程序設計教學，對于3種不同層次的教學對象，從教學大綱的制定到實施貫穿了一條由精到簡，由深到淺的主線。對本科學生課時安排少一點，要求高一點（例如學時數32，含上機、實驗4學時），夜大學生（業余教學）教學時數多一點，考試要求低一點（例如學時數51，含上機、實驗8學時）；安排高職學生學時數再多一點，考試要求比夜大學生再低一點（例如學時數56，含上機、實驗28學時）。三種不同層次教學對象教學內容基本相同，只是深入程度不同。例如本科學生要求掌握類的繼承和多線程的編程，對于夜大學生多線程編程不講了，對高職學生的授課會把許多時間用在語法、語義、變量等常識性問題的講解上。從教學大綱看，不同層次學生的教學內容、教學方案不盡相同，但不同層次教學對象本質上是采用了同一教育體系。在教學內容中都從Java 的語義、變量、表達式、程序結構講到類、對象。教學評價標準是一張考卷作為評價依據。筆者曾閱讀過不少兄弟院校的Java考卷，基本上都有這樣一些內容：變量的合法性判斷，表達式（含邏輯）的值、讀程序寫結果、程序填空、編程（一般只有一題）；以卷面的難易程度作為被考核學生的不同學歷層次的區別，也就是說本科生、夜大學生、高職學生Java考試方法和內容也是一樣的，只是難易程度不同。

從Java教學現狀分析，可以得到結論：當前的Java課堂教育的內容是程序設計“語言”（語種）的分析，Java課堂教育的考核目標是一紙考卷，不把Java作為一種具有行業、職業、專業標記的工具，教學大綱的制定缺少了把Java作為專業工具在應用中發揮作用這一評價環節。

3 改革Java考核和評分標準

有鑒于對Java作為一種行業、職業、專業標記的工具的認識，2010年的2個學期筆者在夜大和高職的Java考試中試行了可以由“Java作品（Java綜合作業）”取代卷面考試的方案，學生可以選擇遞交Java作品+作品報告+答辯的方案作為Java程序設計課程的考試成績。Java作品的要求是：所提供的Java代碼經安裝或執行可以實現某一應用功能，例如P2P文件傳送、白板功能等。作品報告描述Java作品的功能和安裝要求，答辯的目的是鑒別學生的自主學習能力。這樣的考試方式改革引起了學生的關注；把Java學習的目標與自己選定的應用或教師提出的應用聯系在一起，改變了教師課本宣講，學生被動學習，應付考試的局面。現在學生在期中就會選定一項Java的應用作為考試的作品，教師也會把各種Java應用實例提供學生參考。

這其實也是一種讓學生決定考試內容的方式。這一考試方式使得學生的學習目標清楚了，學習的主動性提高了，學生會根據Java作品的各知識點在書本、網絡、教室討論中學習，準備答辯。

Java作品+作品報告+答辯的考試方案得到了夜大2009級電器自動化專業15%學生的響應。遞交的作品、作品報告和逐個答辯的情況都超出預期要求。例如，有一名學生設計的聊天工具在作品報告中關于功能敘述如下：

此聊天室采用Java Applet技術，基于C/S結構，通過Socket連接的的聊天室工具。最多允許10個客戶端同時在線聊天。最多每次輸入30個字符，分為與所有人聊天和單密功能，在線好友間的交流成為可能。

另外一名學生的作品功能敘述如下：

Filetrans是一個提供2臺機器P2P多線程傳輸，并且支持斷點續傳的文件傳輸工具。它使用簡便，只要知道接受方機器的IP地址，并且發送與接收方同時將工具打開的狀態下就能進行文件的傳輸。

使用方法：打開2臺機器軟件，發送方點擊發送文件，設置接受方的IP地址、端口號、所要傳送文件和本機的地址、以及留言，點擊確定后，接受方的客戶端會收到接受請求，點擊接受后就能進行文件的傳輸。

傳輸端口號、傳輸的線程數可以在設置欄中進行設置。

在學生作品報告中，有關功能敘述、模塊流程都十分規范，答辯時對Java的類、方法的應用都達到或超出教材的要求，夜大學生在作品中表現出了好的專業素質。

4 有待研究的方面

Java作品+作品報告+答辯的考試方案僅僅是Java教學研究中的一項內容，有成功和可以總結的方面，但教學大綱如何體現這一改革還有許多問題需要研究。

Java作品+作品報告+答辯的考試方案與考卷考試比較存在“客觀評價”和“主觀評價”的區別，如何使答辯時的教師“主觀評價”體現公平？

現在都是大班教學，如果全部學生都通過講評、答辯評定成績，任課教師是否能勝任？

高職學生鑒于原有的學習能力比較薄弱，作品的選材、作品報告的形成是否應該專門予以輔導？高職學生是頂崗型人才，是否高職的課程體系應該從頂崗型出發研究新的適合高職的Java課程和課程評價方法，例如在高職教學中把“職業資格和等級證書”的獲得作為教學目標？

總之，Java是一種工具，一種有行業和專業特征的工具，Java教學應該體現應用。Java教學研究任重而道遠。

參考文獻：

[1] 賈永江.計算機網絡實用教程[M].機械工業出版社,2007.

[2] 董云錚.Java技術應用[M].北京交通大學出版社,2007.

[3] 遲麗華.Java程序設計教程[M].清華大學出版社,2004.

科學研究方案范文第5篇

【關鍵詞】法律 教學 案例 特點 環節 法律課是一門實踐性、應用性很強的學科，法律法規的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。

一、案例教學方法的特點

案例教學方法的特點主要表現在三個方面：一是，能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習主動性，由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統教學方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學生學習的主動性和創造性最大限度的調動起來。二是，可以發展學生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學生的學習興趣，激發學生主動思考問題和提出問題，促使學生對教學案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學相長，可以有效克服傳統教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求，有利于提高教師素質，提高教學質量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學的主要載體，也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在，因此選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學目的，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三，必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導入教學的時機

在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優點是圖文并茂，形象直觀。案例教學法能激發學生的創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。

四、精心組織課堂討論環節

傳統教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現，而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環節，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學中的注意事項

在高職法律教學中，教師高度重視案例教學法，也取得了較好的教學效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發揮案例教學法的優勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學生發言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學生的言論誤區則要及時加以糾正，但要注意保護學生的自尊心和發言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點，抓住學生討論的矛盾點，并結合教學內容啟發學生的思考，最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學，不能將二者混為一談，案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規定，但二者具有明顯的不同，舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例，屬于教師的單方行為，學生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著，但其不應成為法律教學中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學理論和法律規定僅靠案例教學無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。

參考文獻：

[1]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科

技信息，2010，（35）.

[2]呂保利.案例教學在課堂中的運用和探索[J].河南農業，

2010，（16）.

[3]方麗.普通話教學中的幾點體會[J].河南農業，2010，（16）.