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職業教育中的課程思政范文第1篇

關鍵詞大學生就業指導 思想政治教育 高等教育

隨著我國高等教育大眾化歷程的發展，高等教育招生規模的不斷擴大，高校畢業生的數量急劇增加，市場的就業形勢日趨嚴峻，大學生的就業問題超越了教育范疇，逐漸成為受人關注的社會問題。

就業指導是幫助擇業者充分了解自己的個性特點，在了解了社會不同職業對于其崗位的要求后，再根據個人自身的個性特點，選擇適合自身職業的一個過程。

就業指導課程作為思想政治教育系列一門體現綜合素質教育的課程，該課程的開設影響到大學生心理逐漸成熟及以后成才，順利實現大學生畢業后適時就業，完成社會中合理的人力資源分配，促進社會的發展，具有重要的現實意義，同時也是解決大學生就業難題過程中的重要措施。

在當前的社會背景下，大學生就業指導工作的開展，越來越受到教育工作者的重視。本文首先介紹該課程產生背景，在此基礎上介紹教學過程中的方法及案例，最后進行小結。

1就業指導課程的開展

我校就業指導課程的開展始于2008年，當年畢業生人數達到歷史新高。課程當初的開展，在學生中的反響并不強烈，原因在于學生沒有經歷過走向社會、找工作等現實問題。

1.1課程的開設

在研究了國內就業指導課程內容的基礎上，總結我校實踐就業課程教學的不足，充分進行教學計劃的調整。構建出符合我校（應用型本科）實際的就業指導課程教學體系。

（1）大一階段課程：大學生職業生涯規劃（16學時）。

（2）大四階段課程：大學生就業形勢與擇業技巧（8學時）。

本課程一年級就在學生中開展，首先幫助學生怎樣正確認識自我，逐步了解社會需求與職業設置狀況，盡快適應高中后的大學生活，樹立明確的個人目標，指導學生對于職業生涯規劃如何去做，理解所設立課程的內容，制定出適合自己的職業生涯規劃，采取積極手段逐步實踐完善自己的規劃。

課程（1）的主要內容：初步認識自我、了解認識社會、職業錨的指向、職業素質測評機制、職業生涯規劃、時間管理、工作世界觀認知等。

在大學學習生活開展的同時，引入職業生涯規劃，可以糾正當前學生離開高中就放羊的狀態，用實際案例結合新生學習生活，逐步指引學生走上正確的目標道路，大學的學習內容相比于高中更加豐富，專業性較強，除了要學好課內知識，其他方面的知識也需要學習積累，一下脫離了集中管理的模式，有的同學非常不適應，自制能力欠缺的學生出現自由散漫的現象，就不足為奇了。從課程的開始，就幫助同學在大學的學習生活中，靠自己以及老師，克服上述困難，逐漸接近自己的目標，并不斷為之努力。

學校也在適當的時候，開展職業生涯規劃創新創業大賽，充分展現當代大學生的風采。

課程（2）的主要內容：就業形勢與政策、職業素養、個人簡歷的制作、面試禮儀、大學生自主擇業與創業等。

在畢業前夕，進行就業形勢與擇業技巧的授課，可以幫助學生在短時間內掌握就業與創業過程中的理論知識，及相關的政策與法規；導師在授課過程中可以指導、幫助學生，學習基本的求職知識，為將來的就業與創業提前做好準備，提升個人步入社會的就業競爭力。

1.2課程的教學過程

對于一年級大學生來說，“大學生職業生涯規劃”課程的開設，在教學過程中，首先要學生進行自我探索與認識自我，適時引入職業錨的概念，能夠讓學生在認清自己的同時，對自己的職業方向有所確立；在確定了自己的目標后，引入探索認識社會的概念，對于確定好的目標，需要具備怎樣的職業素養等問題，有針對性的指導；職業生涯規劃好后，怎樣實現規劃目標，其時間管理也很重要，教育學生在大學生活初期，養成合理利用r間，完成既定目標的習慣；教育學生從虛擬的游戲世界走出來，面對現實世界，推銷自己，建立正確向上的世界觀等。

在二、三年級的斷檔期，教育學生養成幫助同學的習慣，樹立相互合作、團隊完成任務的信念；學校適時開展大學生創新創業計劃大賽，開拓大學生視野，逐步訓練學生的人際溝通、團結合作能力；團隊任務的完成，可以訓練團隊人員，自我協調分配工作，鍛煉同學的組織領導才能、溝通協調能力等，在完成創新創業計劃書的過程中，可以實現走出校園，步入虛擬社會，達到提高大學生綜合素質的目的。

四年級大學生，“就業形勢與擇業技巧”課程的開設，先把學校的就業形勢與擇業范圍做個介紹，詳細講解就業形勢與政策，對于學生上課過程中提出的問題，用往年就業案例進行詳細講解；在講解如何找工作的過程中，重點講解個人簡歷的制作和面試禮儀，怎樣將自己推銷出去，是一門很有學問的藝術；在工作過程中，基本職業素養的體現，可以為畢業生在工作崗位上，為將來的職業提升有很大幫助；在最后，講解大學生自主擇業與創業的相關知識，為某些同學在自主創業過程中，排憂解難；學校還定期舉行畢業生雙向選擇招聘會，進一步解決學生的就業難問題；大學生創新創業項目孵化中心，也為同學提供有力的扶持與幫助。

1.3課程教學在學生中的反饋

從一年級開展課程教學以來，剛入學的學生中，感到茫然的學生逐漸減少了，從綜合大作業的完成情況來看，學生基本完成了自我認知及時間管理的規劃，心理調節能力有所增強，學校定期完成大學生心理健康測試，掌握學生心理情況的第一手資料，針對問題學生積極安排心理疏導，定期回訪。

中期的斷檔期，由班級輔導員完成后續工作，雙師型班導，可以很好的解決在此期間學生出現的問題。

畢業前的課程，為學生進一步確定自己的目標，及向目標如何努力，提供有力保障，其中面試禮儀的內容，可以很好地應用在學校舉行的雙向選擇招聘會上，為即將步入社會走向工作崗位的同學，提供一個很好的平臺保障。學生對于課程內容的評價，可以提高自己的綜合個人素質、溝通技巧及職業素養。在畢業前教會大學生如何調整個人心態與期望，就業過程中的社會與企業選擇，積極調整自我適應社會，調整心態適應環境。教會同學初入職場，在缺乏專業從業經驗的情況下，抱著學習的態度，腳踏實地，由頭開始，踏踏實實地從最基層逐步成長，找準自己的人生目標與發展方向。

2學生的思想政治工作

大學生的思想政治工作，在日常教學過程中也是必不可少的組成部分。就業指導課程的開展，為學生思想政治工作的開展，提供一個平臺，利于與學生溝通，便于后續工作的積極開展。

2.1思政與就業的結合

為了幫助學生在大四年更好規劃人生，從大一到大四每年制定目標方案并且實施，有利于學生認清就業目標，看清就業形勢，擴寬就業途徑。與大四的就業課程緊密結合，用最通俗易懂的方式理解課程，熟悉就業政策和方陣，吃透就業程序，用最短最快時間完成自己的就業目標。

職業教育中的課程思政范文第2篇

一、教學目標的重新界定

教學目標的設定是教學改革的出發點，是靈魂。具體、科學、合理的思想政治理論課教學目標是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認為職業教育的目的是：“謀個性之發展”、“為個人謀生之準備”、“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”。他認為，由于職業本身具有雙重意義，與之相應教育也具有雙重功能。一方面，職業包含著對己謀生和對群服務的作用;另一方面，職業又適應了社會分工制度和人的發展差異的需要。因此，職業教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務社會”、“增進生產力”，“盡其對人群的義務”。工學結合模式下，高職思政課教學目標的針對性、科學性就是真正將職業教育的目標與課程自身特色，課程優勢結合到一起，培養高素質的技術技能型人才，關鍵在高素質，基礎在技術技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質”不斷滿足國家層面的需要，培養學生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養學生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養學生的“職業意識”我們可以結合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質”，這四種素質可以概括為政治素質、道德素質、法律素質和職業素質。其中政治素質是方向、道德素質是基礎、法律素質是關鍵、職業素質是根本。教學目標具體化、明確化可以更好的優化教學資源，整合教學內容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學內容的重新整合

圍繞工學結合的職業教育模式，將現有的思政類課程進行了重新的整合。以《思想道德修養與法律基礎》為例：我們對現有教材內容進行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現工學結合模式：

在現有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節，而是對現有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學生心理健康教育》《就業指導》《創業指導》《形勢政策》等課程的內容。這樣一方面結合了學生的實際，能夠最大限度的調動學生的學習興趣，另一方面又很好的結合了工學結合的模式，專題內容的選擇，知識的擴展，實踐活動的拓展契合了工學結合，理論聯系實際的特點，使得學生可以在學中做，做中學。

三、教學方式、方法的創新

按照工學結合模式的要求，力求在教學方式、方法上靈活，高效。做到有創新性，針對性。一是采取互動式教學，在工學結合人才培養模式下，高職院校思政課教師要在教學過程中以學生為主體，采用啟發式、情境式、設疑式、探討式、辯論式等教學方法，讓學生參與其中，調動學習積極性。事實上，現在的90后大學生非常關注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學與同學、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，我們在講授“大學生應該主動提高職業素養”這一知識點時，就曾組織學生對當前發生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學生通過討論認識到從大學期間開始培養自己的職業素養的重要性，以及目前我國教育體制在大學生職業教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學方法收到了意想不到的效果。在互動式教學模式中我們還進行了訪談式教學的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據教學內容的不同和現實的需要，邀請不同的參與者走進課堂與任課教師一起進行訪談式教學，這樣的教學會使學生有一種參加電視節目的感覺（類似于上海大學顧曉英老師主導的“大國方略”教學），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學生，畢業的學長，甚至可以是學校的工人師傅，學術有專長，術業有專攻，一改以往教師對學生的模式，大大提升了學生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學的應用，在教學過程中，教師的教學內容和舉例應貼近學生、貼近生活、貼近社會，強化職業道德品質培養，突出思政課的職業性特色。三是開設“書記主任論壇”和“學生論壇”配合學生社團建設，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團隊學習模式，積極培養學生的團隊合作精神，在任課班級內組成多個團隊，大班教學，團隊完成。五是差異教學，思政課教師在工學結合模式下，面對不同專業的學生時還應當應因材施教，盡量增加與本專業相關的案例，增加和行業規范和職業道德的案例，提高學生的職業素養。不同專業的學生采取不同的教學內容，運用不同的教學方式方法，教學針對性明顯。六是拓展網絡教學的新思路，充分利用網絡技術，拓寬思政課外延。建立高職思政課網絡課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學生可以隨時瀏覽學習，并通過網絡留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學生的溝通交流和引導。借助網絡了解學生的思想脈搏和學習動態，對學生在課后提出的問題逐一進行認真細致的解答和引導，把思政教育落實到“工學結合”學生工作的各個環節。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關系，可謂一舉兩得。

四、教學考評體系的構建

衡量課程教學的效果的重要標準就是“實效性”。 “工學結合”模式下，專業課程考評可以通過知識技能性考核進行有效評價。但思政課截然不同，政治素質、道德素質、法律素質、職業素質共同構成的“高素質”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現考核目標的。教學要善始善終，一個好的考評體系至關重要。新的職教目標要求思政課實踐教學的目的是培養高素質人才，思政教學的直接成果是精神成果，評價的重要指標就是學生的態度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學的考評體系必須體現標準化的評價指標、多元化的評價方式、過程化的評價結果。

第一、制定科學的、可行的思政教學評價標準。依據教學內容和形式的不同，制定相應的評價指標并盡量的將評價指標量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權重，更好的適應工學結合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學生自評、學生之間互評等方式，一方面調動學生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐企業單位、社會調查單位的意見。甚至可以在學生進行企業下廠鍛煉過程中將評價權直接交給學生實習所在的企業、工廠、班組。使得思政課教學尤其世實踐教學的評價真正與企業一線相連。第三，注重過程性的評價結果。過程性評價不是將思政教學的作業、考試成績作為評價的唯一依據，更應該關注學生在真實的環境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學生在思政教學及實踐活動中的表現作為重要的衡量依據，將其結合起來，對學生進行更為全面、客觀的評價。

職業教育中的課程思政范文第3篇

【關鍵詞】中職學校；語文教學；思政教育

當前，在全國范圍內掀起了一股課程思政的浪潮。在此背景下，仍有部分教師對思政教育缺乏重視，尤其在語文學科領域，還存在教學模式單一、語文學科與思政教育契合度低、學生參與度不夠等問題，無法實現思政教育的有效滲透。所以，如何采取恰當的策略，讓中職語文教學既能夠傳授語文知識和培養語言技能，又能培養學生優良的道德品質，達到語文學科的思政育人目的，是中職學校及教師亟待解決的重要問題。

一、思政教育融入中職語文課程教學的有效策略

中職語文教師作為落實思政教育的重要主導者，應當從思想上充分認識思政教育的重要性，轉變教學觀念。一方面，教師是學生行動的標桿，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生的學習。這就要求教師正確認識教師這個職業，真正熱愛教育事業。同時，青年教師要積極參加思想政治學習，善于利用App、微信公眾號等平臺，及時獲取社會主義核心價值觀的主流聲音，閱讀相關理論著作，加深對政治教育的認識＇另一方面，在實際教學中，合理的教學設計、多元化的教學手段、精心選取的教材內容將直接影響思政教育對學生的滲透能力，這也考驗著教師的教學能力E］。對中職語文教師而言，教學能力的提升有多種途徑：其一，要善用資源，通力合作，參加多種形式的“課程思政”教學比武、專題培訓、向前輩取經等學習活動；其二，要加強對外學習交流，教師應不斷更新知識儲備，在對外交流過程中，不斷汲取經驗，為提升教學能力蓄力。以筆者所在的安化縣職業中專學校為例，從實際情況來看，學校超星學習通教學平臺的搭建、思政課程名師工作室的成立、語文思政教育的小組定期研討等，對教師教學能力的提升發揮了良好的推動作用。

二、構建課內外結合的＂思政大課堂”

（一）挖掘教材當中的思政素材

教材是所有一線教師進行教學與德育工作的重要載體。中職語文的教材中編排了大量文質兼美的作品，教師要以課文為藍本，找準思政育人的著眼點，利用文本育人［3］。在教學內容的選擇上，應當選擇富有典型意義的思政教育材料。其中，我國傳統文化就是進行思政教育的一片沃土［4］。在教材中選擇具有家國情懷的課文進行思政教學，如《岳陽樓記》？我愛這土地》《沁園春長沙》等抒發憂國憂民情感、激揚愛國情懷的詩文。在課文講解過程中，弓I導學生了解作者生平，做到知人論世，如從孔子的身上感知其一生追求的“仁”，從陶淵明的人生經歷中感悟藏在那份“悠然自得”背后的高潔心性。在實際教學過程中，教師也可以適當拓展與思想政治教育相關的閱讀材料，達到課程思政育人的效果。

（二）充分利用課堂進行滲透

課堂教學是中職學校教育的主要形式，也是實施思政教育的主要途徑。在教學的過程中，要以學生為主體，靈活地采用多種教學方式，調動學生的積極性。如教授《我的母親》—文時，教師通過講解，帶領學生分析得出老舍母親勤儉誠實、熱情好客的性格特質。這一內容與當代社會弘揚“好家風好風氣”相契合，因此，可以在課堂上組織學生開展“家風”主題討論，讓學生分角色朗誦課文并嘗試續寫后續故事。這樣的形式不僅能讓課堂氣氛“活”起來，也能提升學生的綜合素養，讓他們在課堂中充分融人、體會并有所收獲。

（三）發揮課外實踐活動的作用

如果說課堂教學是在學生心中播下思政教育的種子，那么，適當的課外活動就是額外的養料，可讓這顆種子在學生心中生根發芽。以安化縣職業中專學校為例，德育工作本身是日常工作的重要組成部分——“一月一主題”班會、每學期的朗誦比賽、作文大賽、社團活動以及文明風采大賽等，都能成為中職語文教師進行德育工作的契機。與此同時，校外實習基地、社會調研、企業實習和志愿者活動等也可以作為課堂教育的延伸。語文教師可以充分依托校內外各類平臺，幫助學生在課外實踐活動中提升綜合素養，形成良好的學習與行為習慣。以學校茶藝專業的學生為例，茶藝、禮儀和舞蹈是他們的必修課。在語文課上，教師可以特別注意與他們專業相關的內容。例如以《侍坐》中的“為國以禮，其言不讓，是故哂之”為切人點，讓學生承擔校內的部分禮儀接待和茶藝會演等活動，真正體會社會生活中“禮”的運用，充分發揮了課外實踐活動的作用。

三、加強學校思政教育機制建設與制度完善

實行思政教育，學校也應制訂相應的配套措施，以保證思政教育的順利開展。中職學校在大力推行課程思政的同時，要尊重學生發展的規律和特點，結合本校實際情況，客觀、冷靜地從學生規范制訂、教師隊伍建設、宣傳引領、教育激勵、監督評價等多方面完善保障制度。同時，不斷深人研究思政教育的思路和研究方法，設計出多維培養路徑，加強機制建設，真正做到思政政治教育滲透到師生的言行舉止。針對教師，要修訂考核辦法，通過多種形式的評價來激發教師思政育人的積極性。合理確定文化知識與思想教育評價的占比率，明確地把育人要求納人評價體系中，促使教師將課程思政教育教學變成一種自覺行為。例如：語文課的考核要根據課程性質、授課內容、教學成效和教學中的思政教育融合情況綜合評價。要改變以往的一次性終結考核，要求語文教師把課堂提問、教學討論以及平日觀察納人期末考核，還可以將思政內容納入課堂、試卷和測評，全方位保證思想政治教育有效貫徹到位。

【參考文獻】

［1］竇冰．中職語文教學要與中國傳統文化相融合［J］．佳木斯職業學院學報，2015（2）：17．

［2］張捷樹．中職學校加強社會主義核心價值觀教育的問題與對策研究［J］．職業教育，2016（11）：10－11．

［3］高巍．中職語文教學中學生人文素養的培育［J］．中國農村教育，2018（14）：31－32．

［4］周小波．傳統文化和中職語文教學的融合與實踐芻議［J］．科技風，2019（30）：33．

職業教育中的課程思政范文第4篇

關鍵詞：現代學徒制模式；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0038-02

高職教育是我國高等教育體系中的一個重要組成元素，擔負著為社會培養高等職業人才的重任，學校所要培養的不僅僅是思想政治（以下簡稱思政）水平合格的普通公民，更是政治立場堅定，并具備較高思想道德修養的高等職業人才。由于諸多因素，現有的思政教育不是很理想，學生的思政教育工作挑戰越來越大，越做越復雜。面對這種情況，高職院校紛紛轉變思路，對基于現代學徒制下的思想政治教育進行探索，以充分發揮思政理論課的主渠道、主陣地作用，滿足高職院校人才培養的可持續發展要求。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是對傳統學徒制的一種繼承與發展，它是將傳統的“師傅帶徒弟”培訓形式與現代化教育相融合的一種人才培養模式，通過校企合作這一平臺，來達到培養學生實踐工作能力和提高綜合素養的目的。一般來說，現代學徒制模式有以下特征：①這是一種融合了學校教育與企業協助的雙主體職業教育體制，培養人才這一任務由學校和企業共同承擔，共同完成；②現代學徒制模式下的學生具有雙重身份，他們不僅是企業學徒工，同時也是高職院校的學生，學生和學校都需要和企業簽訂合同，形成一個校企聯合招生、聯合培養的一體化教育體制；③實施校企雙主體育人模式，學校教師和企業師傅雙主導教學，學校一邊讀書一邊打工，畢業時能夠同時獲得職業資格證書和學歷證書。而對于高職院校的思想政治理論課來說，現代學徒制模式為其帶來了更深層次的改革。

二、現代學徒制模式下思想政治理論課教學面臨的新問題

1.教學目標“傳統化”。由于受到傳統的教育經驗以及教學理念的影響，高職思政理論課的教學目標也相對簡單，基本定位于“四有新人”的培養方向。然而隨著知識經濟社會的到來，尤其是現代學徒制模式在高職教育體系中深入應用的情況下，高職院校不僅僅要培養政治立場堅定和良好人格品行的技能型職業人才，更需要進一步發展學生的現代化職業素養和團隊協作能力。顯而易見，現有的高職思想政治理論課教學目標的定位已與時代逐步脫軌，如不及時對教學目標進行完善和調整，將嚴重影響到思政理論課在高職教育體系中的主渠道、主陣地作用和地位。

2.教學內容“一本化”。根據國家教育部門的有關規定，高職院校的思想政治理論課教學都需要使用同一版本的教材，以確保思政教育的內容統一、體系完整。這種“一本化”的模式雖然可以有效保證思政教學內容的思想性、科學性和系統性，但是對于奉行“實用主義”的高職院校來說卻無法滿足其實際需求。這導致了如下問題的發生：絕大多數的學生認為，思想政治理論課是形式課程，自己只需要學習好就可以了；有的學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在^大差異，與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系，離自己很遠；更有甚者認為在現代社會中每個人只要管好自己、做好自己分內的事就行。在這樣的教育環境下，思政理論課被學生忽視，教學水平停滯不前，教學效果也大打折扣。

3.教學方法“單一化”。相比于普通高校、綜合性大學，高職院校的學生在理性思維方面相對欠缺，他們的思辨性較差，更偏重于感官認知和直觀感受。教師在進行思政理論課教學時，過于強調教學任務的完成度，而沒有把教育活動和學生的實際進行有機整合，使得教師在開展思想政治理論課教學活動時，墨守成規，即“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”，學生主體地位無法得到呈現。這種單一化的授課模式已難以滿足學生的興趣需求，教學效果不明顯，處于為難的境地。

三、現代學徒制模式下思想政治理論課教學策略

1.優化教學目標，滿足學生“雙重身份”要求。現代學徒制模式下的學生具有雙重身份，他們不僅是企業學徒工，同時也是高職院校的學生。要想全面提升思政理論課教學質量，增強學生思想覺悟和意識，就必須要脫離傳統教學理念的禁錮，針對思政理論課教學現狀，優化教學目標。（1）高職院校以堅持以德立人的根本目標，在實施教學活動時，確保學生可以學習黨的先進性，并在學習人類發展歷史中樹立正確的世界觀、人生價值觀，在企業中能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，為實現中國夢貢獻自己的力量。（2）要堅持以技能立世、能力立信的目標。這要求教師在教學時，能夠在確保學生掌握專業技術、了解崗位需求的基礎上，結合課本中的政治、道德等理論知識加以實踐。此外，還要強化以能力立信的目標。在教學時，確保學生具備基本的專業技能和合格的職業道德水平。

2.改變教學觀念，改革課程體系和課程內容。思政理論課是一門能夠發揮思想政治教育滲透作用的學科課程。現代學徒制模式下的思政理論課教學要遵從科學性、靈活性和特色性的原則，不僅要考慮到教師教學的差異性，更要關注到學生的個性化發展。學校在進行課程設置時可以采用六分“理論”四分“實踐”的方式對學生進行深層次的思想政治滲透教育，以實現對傳統思想的延伸。在課程教學內容的設置上，結合我校思政理論課程設置來看，要想增強教學實效性，就必須建立起面向不同學生、不同專業的立體化課程體系，體現出高職學生職業性、實踐性。在授課的過程中，教師要適時引入學生所學專業的職業操守、職業前景、法規制度等培訓內容，以進一步提高學生的職業素養。

3.科學設置學時，適應“工學交替”模式需求。現代學徒制模式下，高職學生在校的學習時間不再是固定的。針對這種情況，思想政治理論課的教學安排也要根據學生的具體情況，從課程目標設定、教學工作安排、教學管理三個角度進行調整和改革。首先，要重新制定教學目的。現代學徒制模式下的思想政治教學不再僅僅是提高學生的思想政治素養，還要更好確保學生的職業人才素養水平得以提升。其次，重新安排教學課時。結合高職院校不同專業的實習安排，教師需要結合各專業學生的在校時間，進行合理的調整。最后，高職院校還要把學生的“學徒”身份納入課程考核內容之中，以此保證教學工作獲得理想的成效。

4.與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼。隨著現代學徒制模式在高職教育體系中的深入推進和應用，給思政理論課教學注入了新的思路，教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權威挑戰的現實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，這樣才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應思政理論課教學工作的新需要，使教學不落窠臼。當然，思政教師作為雙師型教師，不僅要根據現代學徒制模式下德育工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善，同時也要積極參與到企業指導學生實習的工作中去，深入學生群體，了解他們的生活狀態，洞悉學生在生活、學習中存在的問題，引導和幫助學生對這些問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高思政理論課的教學成效。此外，學校也可以聘請企業的一些中層領導主管或者愛崗敬業的師傅，到學校兼職上思政課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業的崗位實踐中，還能把思政理論課與實習工作有機結合起來，達到現代學徒制模式下的教學要求。

職業教育中的課程思政范文第5篇

【關鍵詞】自信高鐵 安全高鐵 禮儀高鐵 內生誘因 實現路徑

高職院校思政教育方法創新是職業教育改革與發展的必然要求，是思政教育順應職業教育改革與發展的內在涵變。思政教育方法是連接施受雙方的紐帶，鐵路高職院校思政教育工作的內在涵變必然關切思政教育方法創新，創新與否直接關聯職業教育改革與發展目標的實現程度，鐵路高職院校思政教育方法創新成為現實課題。

一、鐵路高職院校思政教育方法創新的內生誘因

相較于其他高職院校，鐵路高職院校伴隨著“中國高鐵”名片日趨彰顯，“一帶一路”國家戰略實施帶來的“跨境”產業合作日益擴大，其思想政治教育內外環境發生了深刻變化，同時，伴隨國家職業教育改革與發展的深度推進，思政教育主客體對象也悄然涵變，并逐漸演變成為鐵路高職院校思政教育方法創新的內生誘因。

（一）與“自信高鐵”負相關的“教育自信”問題凸顯

“中國高鐵”走出國門充滿自信，國務院總理親自擔任“形象代言人”就是“自信高鐵”的國際展示。但與“自信高鐵”形成鮮明比照的是鐵路高職院校思政教育主客體在“職業教育”認知上的“教育自信”的巨大落差。在鐵路高職院校中，這種“教育自信”缺乏卻集中表現在與“自信”相對立的兩個相對集中的“學生群體”中。其一是“自負”群體，在這部分學生中，一部分人過度強化中國“自信高鐵”的自信，認為進入了鐵路高職院校就進入了“中國高鐵”的“國際班列”。一部分人在內心深處開始暗自竊喜，認為高中階段沒有學習好，同樣進了有“就業保障”的“鐵路高職院校”，甚至把“國家高鐵戰略機遇期”當成自己的“人生機遇”，過度“渲染”與“消費”，一進入高職院校后便開啟“理想自我”的“樂逍遙式”自在生活，高中階段不良學習、生活習慣不但不注意按學院與老師要求加以“習慣自覺”，反而“有過不及”。還有一部分“特殊”群體也位列“自負”群體中，這部分學生大都是鐵路系統“體制內”子弟，或“體制內”沾親帶故子弟，這部分群體中“自負”危害更甚，認為反正一畢業就可以進“鐵路”工作，干脆不好好學習。其二是“自卑”群體。這部分學生大都因為“高中學習成績差”或“高考失常”而錄入鐵路高職院校。“高中學習成績差”這部分學生高中階段不受老師喜歡，錄入高職院校后，大學管理方式在一定程度上又為高中時的不良習慣延續提供了較肥沃的“土壤”：“學習自覺”不能養成，“管理自覺”也不知從哪里開始，“約束自覺”也遠離家庭成為“形而上”的“自覺”，進而不能正確認識自己、評價自己，其自信心大受打擊。“高考失常”學生總是自我糾結，也很敏感，總是后悔與普通高等院校“失之交臂”，總是認為高職院校對學生的要求比較低，接收的學生整體素質也普遍較低，這種認識的不斷自我強化，使很多進入高職院校的學生開始懷疑自己的智商和能力，顯得極其的不自信。

（二）與“安全高鐵”正相關的思想保證教育平臺構建滯后

它是鐵路高職院校以安全意識、觀念為主要內容的深入性與牢固性教育，既區別于普通高校或其他行業高職院校一般意義上的“安全教育”，亦區別于鐵路高職院校相關專業課程的具體設備裝置的操作與維護以及具體的安全規程教育。鐵路高職院校積極構建“安全高鐵”思想保證教育體系不僅是院校自身加思政教育特色內容的建設需要，也是思政教育作為一門學科自身具有強大鮮活生命力在鐵路高職院校教育活動實踐中的具體體現。在“安全高鐵”思政教育體系構建中，業內把受教育者的安全意識、安全觀念的深入性與牢固性教育稱為“恒常性”教育，亦即“思想保證體系”教育。而在大多數鐵路高職院校的現有“安全教育”內容中，“思想保證體系”教育是被簡化、甚至是被忽略的。導致大批學生在其學成上崗后，需要企業進行時間較長的基于安全知識和安全意識方面的強化教育與培養，且在通常情況下對于那些安全工作態度或安全工作意識未能牢固樹立的學生來講，企業方面突擊性的集中安全教育的做法只能起到短時性的補救或促進作用，很難達到“入骨入髓”的效果。基于此，我國鐵路高職院校迫切需要開展“安全高鐵”思想保證體系教育，對學生持續而系統地開展職業教育階段的安全意識和安全技術的建立與培養，達到鐵路安全教育恒常性的目的。

（三）與“禮儀高鐵”密切關聯的禮儀文化教育強化不足

現代社會，世界趨于大同，文明和諧交融。“中國高鐵”伴隨“一帶一路”戰略推進與實施，率先成為展示“中華文明”的窗口。中國素以“禮儀之邦”著稱于世，講“禮”重“儀”是中華民族世代相傳的優良傳統。禮儀是一個國家、一個民族文明程度的重要標志，是衡量社會公眾教養和道德水準的尺度。高職院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養優秀人才的重要使命。當前，鐵路高職院校禮儀文化教育強化不足集中反映在兩個方面，一是禮儀教育還未引起足夠重視。這又集中表現在師資隊伍建設不夠重視、鐵路禮儀教育校本教材編著滯后、學院及教學教師層面禮儀教育氛圍不濃三點上；二是學生禮儀失范現象較為突出。學生禮儀失范現象大量存在有客觀原因，即：相對于一般的普通高校，高職學生生源質量較低、禮儀自覺能力相對較低，同時長久以來因為學習能力不自信，自覺或不自覺的經常用“禮儀失范”行為來“偽裝保護自己”也有很大一部分原因；另外一個原因那就是鐵路高職院校校園禮儀文化教育環境本身就比較薄弱。當然，教師與學生的主觀原因也有，在教師的主觀上一方面認為學生應該“知書達理”，另一方面也認為學生有沒有“知書達理”那不是“他”的事，而是學生自己的事，或者是“家教”的事；學生的主觀原因可能簡單的要命，有沒有禮儀，那就是我自己的事；講不講禮儀，那也是我自己的事，甚至有的學生根本就沒有把禮儀當成“一回事”。

二、鐵路高職院校思政教育方法創新的實現路徑

“自信高鐵”、“安全高鐵”、“禮儀高鐵”正是鐵路高職院校思政教育工作區別與其他行業高職院校的“特色”所在，也是鐵路高職院校思政教育工作創新發展的“關鍵”要義。追求服務目標的全面性、主張多邊性主體互動、注重方法的建構、重視現代化手段的運用也已成為思想政治教育方法現展的綜合化趨勢。鐵路高職院校應緊緊圍繞自身思政教育的“特色”工作，適應思政教育方法現代化發展的內在要求，積極主動創新工作方法，為我國高鐵事業發展培養合格人才做出貢獻。

（一）教育自信，打造具有鮮明鐵路行業標示的校園人文環境

鐵路辦學自信，用鐵路理念精神指引人。鐵路高職院校自校企分離獨立辦學以來，歸由地方政府管理，開始了自我發展的新階段。但基于歷史淵源和鐵路自身發展的需要，這些學校自身資源稟賦的綜合實力與優勢還是鐵路。放眼當今中國與世界，鐵路產業發展同樣具有廣闊時空。“中國高鐵”世界領先技術之一的優勢地位基本確立。因此，鐵路高職院校必須堅持走“跟著鐵路轉，聯合鐵路辦，幫助鐵路干，乘勢謀發展”的特色辦學之路。在不斷推進與高鐵技術發展關聯專業建設的同時，應下大力氣鍛造突出高鐵“鐵”字文化的辦學理念，提煉形成鐵路特色鮮明的校訓、校風，用鐵路理念指引人。結合學院實際，建設好設計風格獨特的校史展覽館，通過藝術設計與布局集中展示學院校史、鐵路精神、校訓、校風以及辦學成就、“校友風采”長廊等，用以激勵在校生努力學習，為將來在鐵路建設中建功立業打好基礎。

鐵路文化自信，用校園環境浸潤人。鐵路高職院校要堅定鐵路文化自信，積極嫁接鐵路文化進校園，并通過藝術設計與布局有效充分展示經過精心挖掘、反復提煉的同時具有豐富德育功用的鐵路文化，尤其是代表中國鐵路前進方向的“高鐵文化”，使學生在學校各個活動、學習、生活場所受到不同校園環境的“鐵路文化浸潤”，將鐵路行業文化植根于鐵路高職校園文化的血脈之中。不僅如此，還可將鐵路制服作為校服，每周一升旗儀式以及其它大型活動，都要求學生著統一的鐵路服裝。通過這種環境的熏陶，培養學生對鐵路行業的親切感和歸屬感，為他們走上鐵路工作崗位奠定良好的心理基礎。

（二）安全教育：構建安全高鐵思想保證體系引領平臺

鐵路高職院校構建安全高鐵思想保證體系平臺，深入并牢固學生的安全意識、安全觀念，確保學生安全思想的“恒久性”，既是來實現高職院校人才培養與鐵路企業崗位需求“無縫對接”的教育要求，也是確保“中國高鐵”自信跨出國門，不斷走向世界的強力支撐。

對接鐵路企業安全文化，設計校園安全思想保證體系建設內容。鐵路高職院校校園安全思想保證體系內容可以參照鐵路行業關于企業安全文化建設的內容，一般可以從鐵路安全理念文化、鐵路安全制度文化、鐵路安全行為文化和鐵路安全環境文化四個方面開展針對性的建設，院校思政工作部門與德育教學部門一道結合學院師生安全思想教育的實際需要，將鐵路企業的安全理念文化、制度文化、行為文化與環境文化“校園化”，變成學院師生“樂讀、樂學、樂談、樂思”的校園安全思想保證體系內容，同時要求各教學系部結合自身專業教育特點，積極創建確保校園安全思想保證體系內容“樂讀、樂學、樂談、樂思”.平臺陣地。同時，整合院校已有的軟件和硬件設施，對照各教學系部建設需要，進行添置和完善。

建立可行教育模式和機制，有效開展校園安全思想保證體系教育。校園安全思想保證體系教育的組織模式從上至下呈三級管理機制。第一級為院校鐵路安全思想保證體系教育委員會，第二級為鐵路安全思想保證體系教育學生分會、鐵路安全思想保證體系教育教師分會，第三級為各教學系部學生。各級下設執行組織，其執行組織可按如下辦法組成或建成：第一級的執行組織由來自各高職院校的學生管理部門、招生就業部門、團委等部門的人員組成或建成；第二級中的教師分會的執行組織由來自鐵路企業的安全技術人員、管理人員或教育人員，以及來自高職院校教學部門的涉及鐵路安全方面或鐵路課程教學方面教師或人員組成；第二級中的學生分會的執行組織由來自院校學生會、分團委人員組成；第三級的執行組織由來自各教學系部的學生、就業于鐵路行業的各教學系部學生按系部組成。

（三）禮儀教育：主客體同步強化扭轉被動局面

切實提高鐵路高職教師的禮儀修養。加強鐵路高職院校禮儀教育，要高度重提升教師的禮儀修養，發揮教師的引導、示范教育作用。“上所施，下所效也”。身教重于言教，教師的政治思想、道德品質、性格以及教師的言行舉止、工作態度、待人接物、文化素養、治學精神，都會在學生的心靈上產生積極的或消極的影響；要分階段實施教師禮儀素質培訓，具體可分為：學習培訓階段、教育實踐階段、自我總結階段和成果檢驗與展示階段。實事求是地制訂禮儀教育規劃是開展禮儀的基礎，把教師禮儀培訓納入教師崗前培訓這是首要任務；同時要多渠道開展教師禮儀實踐活動。

全面完善鐵路高職院校禮儀課程教學改革。高職院校的禮儀教學內容，應結合鐵路高職院校的行業特色，突出體現基礎性與專業性相結合特性，選擇合適的內容，編寫專門的校本教材。基礎性關注禮儀教育作為最基本的道德規范的道德性，注重學生個人基本禮儀常識。專業性應強調與鐵路職業相關的特定禮儀規范。如鐵路客運專業則可專門結合鐵路旅客運輸行業特點，設計售檢票處服務禮儀、候車室服務禮儀、站臺服務禮儀與車廂服務禮儀等多個教學內容；同時在禮儀教學方式注重理論與實踐的結合。把禮儀規范與學生的實際生活和以后工作有機聯系起來。課堂教學要倡導“教學做合一”，通過形象感知、師生共同示范、學生正確模仿、情景互動模擬等方法，讓學生領悟禮儀文化精神，掌握禮儀正確規范。

大力支持開展學生禮儀文化教育活動。鐵路高職院校各層面可不定期舉辦禮儀演講、禮儀風采展、職業禮儀操比賽、禮儀知識搶答賽、禮儀情景劇比賽或每年文明禮儀修身月等特色禮儀文化活動；征集學院各專業職業禮儀形象標語，增強學生對所學專業的熱愛，強化學生禮儀意識；編寫不同專業的職業禮儀手冊，發放相關行業標準及書籍，或創建禮儀手機微博，為禮儀素養的自我提高提供參考借鑒等等。同時，教育廣大學生從基本的儀表、言談和儀態舉止做起，從身邊點滴小事做起，從小事中得到升華，樹立社會公德意識和社會服務意識，在日常的學習、生活中體現自己的文化層次、道德水準、審美品位。總之，要讓禮儀文化像空氣一樣無所不在，讓師生在其中耳孺目染，得到禮儀文化的熏陶和滋養。

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