內科護理學概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇內科護理學概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
內科護理學概念范文第1篇
對現階段的護理專業教學進行分析發現，很多教師教學的時候利用的是傳統的教學方法。就這種教學方法的具體應用來看，在概念掌握和理論深入分析方面有突出效果，但是護理專業教學重視實踐，所以傳統的教學方法在學生綜合能力培養方面具有局限性。研究表明，目前在教學實踐中被廣泛應用的多媒體教學方法，無論是在理論教學還是在實踐分析方面，均具有不錯的效果。因此，出于提升教學質量的考慮，護理專業的具體教學需要實現多媒體教學方法的引入與應用。此外，對兩種教學方法和手段進行具體對比，可以更好地分析教學方法的優劣。
1多媒體教學方法
要在教學實踐中更好地應用多媒體教學法，首先要明確什么是多媒體教學。就目前的資料分析來看，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種教學手段[1]。就此種教學方法的具體應用來看，其具有以下幾個方面的特點。1）直觀性：多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生多角度地觀察對象，建立空間概念，在直觀形象的基礎上培養思維能力。2）形象性：多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激。3）動態性：多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。4）交互性、模擬性和針對性：多媒體教學可為學生提供更多參與課堂教學的機會，可有效調動學生的學習積極性，使得因材施教和分層教學成為可能。5）重復性和高效性[2]：多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。
2傳統教學方法
要在教學實踐中實現多媒體教學法和傳統教學方法的對比，需要對傳統的教學方法有深入的認識。所謂傳統教學方法，具體指的是以教師、書本和課堂為中心的教學方法。就傳統的教學方法應用來看，其往往會形成教師單向灌輸、學生被動接受的局面[3]。從具體的教學來看，學生是接受知識的主體，應該在課堂上占據主體地位，但是在傳統教學方法下，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，學習的主動性被忽視甚至被壓抑，這對于激發學生的學習熱情、提高教學效率是非常不利的。
3多媒體教學方法和傳統教學方法的對比：以內科護理學課程為例
在目前的內科護理學課程教學中，多媒體教學方法和傳統的教學方法均有應用，對兩種教學方法的具體使用進行對比分析，這對于教學方法的優勢和缺陷分析來講是非常重要的。以下是具體的對比分析內容。教學理念的對比就兩種教學方法的具體實施來看，其突出的差異體現在教學理念方面。1）多媒體教學法的教學理念[4]。多媒體教學法的根本目的是在教育教學過程中，利用多樣化、形象化的教學手段實現學生的思考深度和廣度拓展，并利用趣味性的教學方式提升學生的課堂參與積極性，實現其學習主動能力的培養，從而完成核心素養教育和素質教育的基本要求。從理念方面來講，多媒體教學的理念具有全面性，注意到了學生理論和實踐的綜合，所以該種教學理念更符合現代化教育實踐。2）傳統教學方法的教學理念。傳統的教學方法強調的是教師的講和學生的聽。就一般的評判來看，評價學生的主要標準是學生聽到了多少，理解了多少，而不是學生思考了多少，有多少創新[5]。這種教育理念將學生的思考限制在一定的范圍內，對于學生的創新而言是十分不利的。再者，這種教學理念強調的是對書本知識的理解，忽略了內科護理學知識的實踐性，所以其與專業特點存在一定的沖突。教學實施的對比1）傳統教學方式的實施[6]。在內科護理學教學中，傳統教學方式主要分為四個步驟：一是教師基于教學的具體要求進行教學規劃和設計；二是教師在課程結束后基于下節課的所講內容進行預習任務的布置；三是進行課堂講授，讓學生更加準確地理解和掌握書本當中的具體內容；四是進行總結，發現學生的不足和缺陷并改進。就傳統教學方式的具體實施來看，其完整性較強，且多為理論性內容。2）多媒體教學方式的實施。就多媒體教學方式的具體應用來看，主要的教學實施也分為四個步驟。一是針對班級學生現狀進行多媒體教學方式的選擇。二是針對多媒體教學方式進行課程規劃和設計，一般來講，為了實現教學的豐富性，教師會多設置教學模式和方法。三是在課堂教學中，教師會一改平常主動講的局面，改用問題對學生進行引導，在問題引導和教學過程中會時不時地借助多媒體設備進行影像資料的播放。四是課堂的交流和總結，其中，交流工作主要集中在教師和學生、學生和學生之間，整個課堂的活躍性比較突出；總結工作有教師的總結，也有學生的總結，而且雙方可進一步交換意見，實現教學相長。教學結果的對比為了對兩種教學方式的最終效果進行確認，需要對比教學結果[7]。以某院校護理專業兩個班的內科護理學課程教學為例進行分析，其中A班采用的是多媒體教學方式，B班采用的是傳統教學方式，教學周期均為兩個月。下面是對兩個月教學進行的總結。1）教學質量。在期中考試中，A班的42名學生，優秀有17人，良好有18人，合格有5人，不合格有2人；B班的45名學生，優秀有5人，良好有12人，合格有21人，不合格有7人。從兩個班的期中考試成績來看，A班明顯優于B班。當然，這只是理論試卷成績。對兩個班學生的內科護理實踐情況也進行了考核，從考核結果看，A班取得優秀的學生接近一半，其他學生均為良好和合格；而B班取得優秀的學生不到5人，不合格的有4人，其余為良好和合格。從實踐考核來看，A班也明顯占優。對考核教師做調查，教師評價A班的學生理論扎實，實踐掌握良好。從具體的教學方式來看，這主要是因為多媒體教學的形象性和動態性效果顯著。2）教學效率。從教學效率來看，主要是分析學生掌握具體知識的周期。從具體的對比分析來看，傳統教學模式下的學生，其掌握具體的知識需要經過預習、記憶理解、分析消化和完全掌握這樣一個階段，基本周期是5～7天；而多媒體教學方式下，學生掌握知識的主要過程為預習、基礎學習和深度學習、理解掌握，一般的學習周期是3～4天。從學習的具體周期來看，多媒體教學方法的整體優勢是非常明顯的，而其之所以在效率方面占優，主要是因為其重復性和高效性，還有互動性[8]。二者相比，多媒體教學方法的優勢十分明顯。
4總結和反思
從多媒體教學和傳統教學的具體對比分析來看，在教育實踐中，多媒體教學技術的應用可以有效提升教學的效率和質量，所以在教學過程中強調多媒體教學方法的應用有突出的現實意義。以下是基于實踐總結的多媒體教學開展的具體策略。1）要準確有效地應用多媒體技術，教師必須要明確多媒體技術的特點以及優勢。從現實分析來看，任何教學技術都存在優勢，也存在缺陷，所以在應用多媒體技術的時候必須要做到揚長避短，這樣一來，該技術的價值才能更好地發揮。2）在多媒體教學技術應用中，教師必須要熟練掌握多媒體技術的操作技能。從具體的教學來看，多媒體教學方法對教師的信息素養有較高的要求，如果教師本身的技術不過關或者在操作中存在較大的紕漏，那么教學的效果就會大受影響。
5結語
綜上所述，在護理專業的內科護理學課程教學中，傳統的教學模式雖然在理論強化方面有不錯的效果，但是其忽視了實踐培養，這與護理專業實踐性強的特點不吻合，所以最終的教學效果不夠理想。對多媒體教學和傳統教學進行具體對比，明確多媒體教學的優勢，可有效促進護理學教學改革。
參考文獻
[1]唐艷妮,梁菁,韋海滔,等.基于微課的翻轉課堂教學模式在內科護理學教學中的研究與實踐[J].臨床醫藥文獻電子雜志,2019,6(10):185-186.
[2]田美云,張月英.病案教學法在內科護理學教學中的應用[J].臨床醫藥實踐,2019(7):528-530.
[3]董博,卜秀梅,宋艷麗,等.基于微課的對分課堂教學模式在內科護理學教學中的應用效果[J].護理研究,2019,33(17):3071-3073.
[4]黃家瑜.病例教學法在內科護理學教學中的應用[J].大家健康,2017(3):288-289.
[5]趙君麗.混合式學習模式在內科護理學教學中的應用價值及對學習效果的影響研究[J].大家健康,2017(2):284.
[6]陳玲玲,彭貴海,舟,等.混合式BOPPPS在內科護理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志,2019,18(9):936-941.
[7]熊海燕,鄒銀婷,楊成海,等.“互聯網+CDIO”教學模式在高職護生內科護理學課程中的應用[J].中華現代護理雜志,2018,24(33):4078-4081.
內科護理學概念范文第2篇
關鍵詞：護士執業資格考試改革 高職 內科護理 優化 教學評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0168-01
1 調整教學內容
在護士執業資格考試改革的基礎之上，我們應該對教學的內容進行調整，按照考試的要求進行立體式的整合，將傳統的按照學科的編排模式進行淘汰，將學生的綜合素質充分的顯現出來。在對各學科之間的關系和比例進行整合時，會出現與臨床崗位設置相矛盾的現象，在這樣的情況之下，學校應該加強通科老師的培養，將各學科之間的內容進行協調，將重復、交叉的教學現象進行避免。內科護理學教學主要是內科常見疾病進行護理，將內科的特點完全的表現出來。但是在護士執業資格考試改革的推動之下，內科護理學的內容得到了增加，延伸至其他的10余中疾病，分別為帕金森病的護理、三叉神經痛的護理、急性退髓鞘性多發性神經炎的護理、庫欣綜合癥的護理、心肌疾病的護理以及解剖生理的護理等。
2 確立教學重點
2.1 以任務為中心
護士執業資格考試改革之后，將學習的科目分為專業能力和專業實務兩方面，在臨床常見疾病的背景之下，對學生的護理能力進行考察。所以在教學的過程中，教學的知識和內容應該圍繞著護理任務來進行，以“必需、夠用”為標準，將理論知識的專業性、針對性以及實用性表現出來。
護士執業資格考試改革之后，考試所涉及的范圍增加到了七類，與原來教學的內容相比，增加了“健康指導”和“護理診斷”兩項內容，教學的內容與臨床更加的接近，并且對疾病進行了預防。在護理程序中，護理診斷是最重要的內容，它具有非常強的專業性，并且具有非常明顯的護理特色，但是護理診斷的概念非常的抽象，很多護理專業的學生都難以理解其中的真實意義，所以在教學的過程中，因按照“生物―心理―社會”的醫學模式，對患者的情況進行全面的評估，尤其是對癥狀的評估，并將這個評估作為護理問題的重要依據。
2.2 以臨床為導向
護士執業資格考試改革主要有兩個目的，其一是對學生的專業知識和工作能力進行考察，判斷該學生是否具備當護士的能力。其二就是檢驗學校護理的教育質量。在改革之后，對臨床常見疾病的護理任務進行重點的考察，并且在每年中進行一次修訂，將傳統陳舊的中等護理專業的教學大綱進行改變創新。將考試遵從的“服務臨床、滿足教學”的宗旨進行充分的體現。所以在教學內科護理學時，應該以臨床為導向，根據臨床護理的需求對教學的重點和教學的內容進行調整，實現真正意義上的教學、臨床“零距離”。
2.3 突出專業特色
在過去的護士執業資格考試中，有一部分的考試內容與護理工作是全無關系的。在美國，護士注冊護士考試的考題都是圍繞臨床展開的，多為情景對話和案例分析，對于護士的臨床運用以及實踐能力非常的重視。在護士執業資格考試改革之后，將考試的重點轉變為護理工作中必須具備的臨床知識和臨床技能。所以在教學內科護理學時，應該將疾病的治療原則、疾病的臨床表現作為重點的講解內容，對于疾病產生的原因以及疾病的診斷只需要做簡單的介紹。
3 改革教學方法
3.1 備課環節―― 輕重有別，重在歸納
在護士職業資格考試試題的基礎之上，老師應該將考試的內容進行分析和歸納，并整理出考試的重點，在備課的過程中，將考試內容作為重點的教學內容。老師在對考試的重點內容進行講解時，要注重張弛有度，盡可能多的運用多媒體課件，并通過臨床實例的教學，讓學生從不同角度、不同方面進行考慮，將考試的內容講解到精、透、細，讓學生更加牢固的掌握考試的重點；對于次要性的內容，老師可以點到為止，但是也不能完全不提。因為這些內容能為重點內容作鋪墊。老師在講課之前，要檢查教學的材料和設備是否齊全，并對教學的效果進行適當的預測，保證課堂教學的正常開展。
3.2 上課環節―― 深入淺出，重在引導
學生在學習過程中，常常處于一種被動的動態。老師在教學的過程中，應該加強與學生的互動和交流，盡可能多的提出問題，調動學生的積極性。對于教學內容而言，老師應該從最基本、最簡單的知識入手，循序漸進，逐漸的突出內容的重點。另外，還要讓學生做好課堂的課堂筆記，讓學生回家之后進行知識的復習，同時，也為學生知識的消化提供時間。老師在教學過程中，還應該優化教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
3.3 課后輔導環節―― 循循善誘，重在啟發
在教學之后，老師應該對征收學生的意見，讓學生對自己的教學進行評價，因教學主要針對者是學生，所以學生的意義和評價是最有效的，讓學生對老師教學方法中的優勢和不足進行分析，之后，老師可以根據學生的意見對不足之處進行修改，對于好的方面繼續發揚，加強師生之間的溝通，保證教學的質量。與此同時，老師還應該設立激勵機制，對于主動性較強的學生予以一定的獎勵，促進學生積極性主動性的培養。對于基礎知識較差的后進生，老師可以開設課后輔導課，幫助后進生知識的學習，以此來提高全班的教學質量。
3.4 備考環節―― 有的放矢，重在實效
在平時的測試中，老師應該加強測試題的多元化，如：選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、簡答題以及綜合論述題等等，通過試題的測試對學生掌握的內科護理學知識進行鞏固。在期末考試時，考試的題型和考試的重點與護士資格考試相同。考試的規則和考場的秩序也同護士資格考試的秩序和規則相同，讓學生提前適應考試的環境，為最后的考試做鋪墊。
參考文獻
[1] 徐利華，郭麗琴.以護士執業資格考試改革為契機優化高職內科護理學教學[J].中華護理教育，2012（11）：486-487.
[2] 王鄭矜，王文雷，王麗紅，等.以護士執業資格考試為導向的內科護理學教學改革與實踐淺析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010（19）：3128-3130.
內科護理學概念范文第3篇
1 對象與方法
1．1 對象 2005屆三年制大專護理1班45名護生。
1．2 方法
1．2．1 護理教學查房前準備 ①護生的準備：通知護生教學查房病種，要求復習疾病相關知識；②教師準備：準備一個患者，通過問診、體檢、查閱病史資料等方法，熟悉病情演變過程及治療、護理經過，了解各項輔助檢查及化驗結果，整理資料，將疾病的概念、病理生理、臨床表現、治療方法、護理診斷、護理措施等知識，設計成問題制作成powerpoint。
1．2．2 舉例 其中一次教學查房過程簡介，病情資料：患兒，男，5歲，于2004年10月12日10：10步行入院，入院時患兒神志清楚，體溫38．1℃，脈搏96次/分，呼吸22次/分，血壓90/60 mm Hg，全身皮膚可見散在出血點，紫癜，雙下肢可見大片淤斑，咽部充血，血常規結果提示：血小板計數為11×109/L,體檢配合。病史資料：2 d前患兒母親發現其右側下肢兩處淤斑，認為是患兒全身散在出血點，紫癜，隧來醫院就診。兩天來患兒曾兩次出現鼻腔出血，局部壓迫能止血。社會文化背景及飲食習慣：患兒父母初中文化，務農。入院后反復詢問患兒病情及預后：患兒平時以大米為主食，愛吃魚、肉，不喜歡雞蛋和綠葉蔬菜類食物，家人有吃辛辣飲食習慣。
2 結果
護理教學查房以問卷形式調查教學效果見表1。
護生們普遍認為：以患者為引導得教學方法，教會了她們如何利用臨床患者鞏固理論知識，情景表演給大家印象很深。
3 體會
3．1 患者教學 作為一種生動直觀的教學形式，既能加深護生對理論知識的理解和記憶，也有利于實現教學方式有灌輸式向啟發誘導式的轉化，使學生自覺、主動、創造學習[1]。
3．2 多媒體護理教學 多媒體整體護理患者為引導進行對話情景教學實施改變了以往的教學形與手段，通過形象生動具體的護患情景創設，給學生設置了一個能產生疑問的情景，使學生的求知欲望就從疑問開始，把課堂知識傳授靜態為動態，變平面為立體，變被動學習為主動學習，極大地激發了學生的主體學習作用，充分調動起學生的智力因素，還有情感和非智力因素，增強了師生之間的互動，提高學生的學習積極性和活躍課堂氣氛。使學生在氣氛熱烈、趣味性強的模擬護患對話中輕松地掌握知識要點[2，3]。
3．3 鍛煉護生應變能力和溝通技巧 對于即將踏進工作崗位的護生來說，內科護理將成為她們應當掌握的護理基本功，在教學中打破傳統的授課模式，采用理論和實踐相結合的整體護理教學，驅動了學生自主性學習，培養護生對患者的真情實感。提高護患和醫護溝通技巧，特別是模擬表演式情景教學，不僅給學生創造了鍛煉應變能力的機會，使學生將內科護理學專業知識與相關知識融為一體，其思想道德素、專業素質、體態素質、心理素質都得到鍛煉。同時也培養學生團結協作精神，提高學生實際工作能力為今后順利走向社會奠定堅實基礎[4]。
我認為：護理教學查房應用以臨床患者為引導，以設置問題、情景表演為基礎的內科護理學教學方法，可以幫助護生將所學的各種醫學、護理學知識進行橫向聯系，培養了護生獨立思考創造性思維及實際解決問題的能力。
參考文獻
1 鄔剛，張少林.病例教學中病例和問題設置的課堂應用,中華護理雜志，2001，36(4)：300-301.
2 厲英，張靜.情景教學法在眼科護理學教學中應用.山西醫科大學學報,2003,5(4)：388-399.
內科護理學概念范文第4篇
關鍵詞：護理教學 急救護理學 遷移教學法
學習遷移是指學習的某一內容對將要學習的另一內容的影響，即指人們在學習知識過程中，先前掌握的知識，包括思維方式和學習方法，對以后學習產生一定影響的體驗。據此將學習遷移分為正遷移和負遷移，如果已有的知識對再學習活動產生促進作用，稱之為正遷移；如果已有知識對再學習產生妨礙作用，稱之為負遷移。在教學中學習遷移是種普遍存在的客觀心理現象，同時也是現代教育理論的熱點之一，隨著遷移教學策略不斷被人們認識和接受，我們在護理本科《急救護理學》教學過程中運用該方法，取得一定效果。
一、目的和意義
《急救護理學》是研究各類急性病、急性創傷、慢性病急性發作等危重癥病人搶救護理的一門理論與實踐性都很強的學科，在教學中強調在理論學習的基礎上，鍛煉學生的實踐能力，要求培養學生在緊急情況下迅速評估、正確決策和果斷實施的綜合急救能力。學生在學習后能處理多種突發事件，在遇到疑難問題時能思考并找到解決的辦法。遷移教學要求教師應用臨床思維來引導學生用已學過的解剖、生理、病理、病生、內科護理學及外科護理學等相關知識，來理解、學習新知識，逐漸提高學生遷移的認知策略能力，并掌握分析、思考問題的方法。
二、遷移教學的內容
遷移主要受三種認知結構變量的影響：一是學生原有知識的內容特征，即其是否具有用來同化新知識的適當理念；二是學生原有知識的組織特征，即其知識結構是否層次分明；三是它的鞏固性。根據這一原理，教師不僅要熟悉將要講授的新知識點，而且要清楚新知識點間以及新知識和學生原有知識間的相互關系，反復揣摩，把握這些知識點的內在聯系，從而建立合理的遷移教學內容。
1.與基礎學科的遷移
《急救護理學》中的“重癥監護”、“休克”、“創傷”等章節與解剖、生理、病理等基礎學科的知識有許多共同因素，可利用這些相同的因素，引導學習進行知識的遷移。
2.與其他臨床學科的遷移
引導學生利用前期學過的內科護理學、外科護理學等知識，解決《急救護理學》中的“休克”、“創傷”、“多器官功能障礙綜合征”、“常見臨床危象”等章節中的問題。
3.課程中相關章節之間進行遷移
先講授“重癥監護”，以利于學生在后續的“心肺復蘇”、“休克”、“創傷”等學習中靈活運用，實現學習的遷移；而“院外急救”和“多發傷、顱腦損傷”先后授課，則有利于學生對院外救護及轉運中的護理等這些共同要素的掌握和遷移。
三、遷移教學的實施
1.確立正確的教學目標
系統、明確、具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。教師應熟悉學生課程設置與安排，通過交流、作業及開課前測驗了解學生對基礎知識的掌握情況，在此基礎上確定某一堂課的具體教學目標，也就是讓學生明確通過學習要掌握哪些知識點，掌握到什么程度。
2.合理編排教學內容
根據遷移的要求，把具有廣泛遷移價值的材料，如基本概念、基本理論和基本方法作為教學內容，同時合理安排教材中各章節間的次序，在學習中產生橫向遷移。因此在《急救護理學》教學內容安排上，要注意體現各單元、各部分內容之間的內在邏輯聯系和前后銜接，做好整體安排，以提高教學效率。
3.培訓學生
在“緒論”講授中，詳細介紹該課程的學習目的、意義、內容及方法，讓學生知道學習該課程不只是聽教師講課，而是怎樣運用以前學過的知識來處理現在遇到的問題，從而介紹什么是遷移，為什么要進行遷移，如何進行遷移，并注意排除干擾。嚴格要求學生在課前預習教師布置的相關內容。
4.確立合理的教學程序
（1）學生課前準備
學生概括水平的高低是決定遷移能否產生的重要因素之一，學生已有的知識、經驗越多，概括水平越高，就越能理解新事物的實質，順利實現遷移。根據教師的要求復習相關基礎課知識和其他臨床課知識，提高已有經驗的概括水平。
（2）教師課前準備
教師依據大綱要求、學生的知識結構，對基礎知識的掌握情況，制定出學習前學生需要掌握的相關基礎知識，于上課前一周給學生。
（3）課堂講授
在上課前半小時由學生根據自己掌握的知識來解答本章節的相關問題，并詳細敘述解答思路。在隨后的教學中對疑難問題進行講解并總結、提問。
四、效果
在本科年級的《急救護理學》必選課中使用這種教學方法，通過期末考試的試卷分析，發現學生掌握知識比較靈活。如護理本科2008級學生在學習《急救護理學》時，由于學時限制，創傷中的顱腦損傷與胸腹部創傷，未在課堂進行講授，為考查學生是否達到學習該課程的要求，在考試中的病案分析題是高空墜落后的顱骨骨折、頭皮撕裂傷伴顱內高壓病人，要求學生寫出病人的診斷及診斷依據，需要做什么進一步檢查及監護重點是什么。通過試卷分析，學生正確回答診斷的占30%，而正確回答需做進一步檢查及監護重點的占70%。由此可見學生雖然未學習過顱腦外傷的診斷及治療，但基本能根據前期知識，處理新遇到的難題，達到該課程的教學要求。
五、討論
1.調動學生的學習積極性
因為課堂不是由教師講授，而是由學生自己尋找問題的答案，讓學生由等待教師講授得到新的知識，轉變為自己主動學習，去提出問題，達到由舊知識推出新知識的目的，從而調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生形成積極的學習態度，提高學習興趣，增強學習信心，有效促進學習的正遷移。
2.教會學生學習
要求學生學習后能樹立良好的急救意識，培養科學的急救思維，具備扎實的急救理論知識，掌握常見實用的急救技術。通過遷移教學，教師通過講解，對學生進行有效的指導，幫助學生全面深刻地理解基本概念、基本原理，啟發和鼓勵學生自己概括總結所學過的知識，培養學生概括總結能力，使學過的知識達到最有效的遷移。同時教師在教學中，通過精心設計的問題來吸引學生的注意，并把設計問題的方法作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自我提出、自我解答問題，訓練學生遷移的認知策略能力，幫助學生達到持久的遷移。
3.存在的問題
主要是對基礎理解錯誤、邏輯思維不嚴密的學生，易產生負遷移；而對于基礎理論理解不深刻的學生，感覺學習難度大，容易產生消極的學習態度。故在教學過程中，應隨時關注學生學習狀況，一旦發現問題，及時尋找原因，給予補救措施。如對基礎差的、容易產生負遷移的學生，單獨補習等。如此會加大教師的工作量，一定程度上加重學生的心理負擔。因此如何避免不良情緒、反應定勢等消極心態產生的負遷移，是我們亟待解決的問題。
參考文獻：
內科護理學概念范文第5篇
關鍵詞：行動導向；高職護理；內科護理學；教學
作者簡介：楊殿福（1973-），男，河北唐山職業技術學院講師，研究方向為內科臨床及教學。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001－7518（2012）23－0031－02
高職護理學生的生源一般是達不到本科院校錄取分數線的應屆高中畢業生和中專、職高、技校的對口招生生源。大多數同學文化基礎相對較差，理論知識的掌握水平不高，缺乏遠大的理想以及克服困難的毅力，沒有良好的學習習慣，學習積極性不高，專業思想不穩定，對護理職業認識不足，也沒有做到認真規劃，但是對學習課本以外的知識感興趣、接受程度高，參與各種活動的積極性較好。
《內科護理學》是高職護理專業的一門專業核心課程，理論知識涉及面廣，內容枯燥乏味。我們針對課程教學目標，結合高職護士生的學習特點，采用了多樣化教學，側重實踐操作能力、動手能力的訓練，著重培養技術型、實用型護理人才。在傳統課堂講授法的基礎上，開展案例分析法為基礎的學習方法(case-based learning，CBL)、以問題為中心的教學法(problem-based learning，PBL)、情景教學法，并充分利用校內仿真模擬實訓條件，為學生營造了良好的學習氛圍，豐富了教學內容，提高了學生的實踐動手能力、護理職業技能、臨床思維方法和護患溝通能力，同時培養了學生分析和解決內科疾病問題的能力，使學生真正體驗到了護士的多重角色。不僅強化了所學基礎理論知識，也鍛煉了學生參與臨床護理實踐的能力，為進一步學習其他臨床護理課程及實習奠定良好的基礎。
一、案例分析法的應用
案例分析法為基礎的學習方法(case-based learning，CBL)是指把實際工作中出現的病例作為案例，交給同學研究分析，培養同學們的護理分析能力、形成護理診斷及解決相關護理問題的方法，它要求教師和學生共同分擔。通過案例分析和研究，達到為畢業后護理職業作準備的目的。在案例分析過程中，通過事先準備案例，引導學生自己提出問題，并自己找出解決問題的方法和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
案例導入式教學方法體現了“教育為主導，學習為主體”的教育宗旨，使學生積極參與內科護理學教學，有效引導學生綜合運用所學理論知識解決臨床護理問題，縮短教學與臨床的距離[1]。在教學過程中，通過典型案例導入新課，分析解決教材知識點，激發學生學習興趣和求知欲望，調動其積極性和主動性。如在講授“急性心肌梗死患者的護理”一節時，利用3min～5min時間陳述 1～3位“冠心病心絞痛患者”在進餐、運動及情緒激動等活動中突然出現劇烈胸痛、煩躁、大汗、呼吸困難、惡心嘔吐等不適，繼而導入“急性心肌梗死患者”護理的概念、病因、發病機制、臨床表現、心電圖檢查、實驗室檢查、相關護理診斷及合作性問題、治療措施及護理措施等內容。通過講解不同臨床表現（如下壁心肌梗死多表現為惡心、嘔吐，誤診為消化系統疾病；部分心肌梗死患者科表現為牙痛、咽痛，到口腔科或耳鼻喉科就診，延誤治療）、不同的治療方法（介入治療、溶栓治療、內科一般治療等）及不同的預后，是學生對只是的掌握更加真實。
通過典型病案，結合圖片、錄像、文字、動畫等多媒體技術，學生普遍感到，教學內容變得具體、生動、實際。從而提高了學生學習的興趣和分析問題的能力，將被動學習轉換為主動學習，對照教材，學生既掌握了重點，理解了難點，又加深了對所學知識的理解和掌握了一定的操作技能。
每結束一個系統疾病的護理的講授，都開展病例討論。首先向學生提供2個至3個典型教學案例，然后組織學生分組（8-10人/組）學習，針對該護理案例請學生進行健康評估、提出護理診斷、描述治療方法和實施護理措施，課程結束前每組指定1名學生代表發言，組內其他學生可以補充修正。在討論過程中，教師從知識傳授者轉變為學習過程的組織者、參與者和指導者。通過反復的病例討論，可以培養學生分析解決實際問題的能力和團結協作的職業習慣，提高學生的學習積極性和主觀能動性，達到全面鍛煉臨床思維能力的目的。
案例分析也可以作為課程考核重要部分加入到平時測驗及理論課考試中，如講授“原發性高血壓患者的護理”這一章節，給予案例： 患者，女性，60歲，主因間斷頭暈20年，加重伴惡心、嘔吐2小時入院。既往有糖尿病史3年，冠心病史2年。患者于早晨起床活動后出現劇烈頭痛、頭暈，四肢無力，伴惡心、嘔吐，嘔吐物為胃內容物，急送醫院治療。患者有吸煙、飲酒史，喜高脂高鹽飲食，由于發病突然，患者有焦慮心理。查體：T 35.4℃，P 80次/分，R 20次/分，Bp 210/115mmHg，神志清，語利，雙肺未聞及干性濕羅音，心率80次/分，律整，肝脾肋下未觸及，雙下肢無浮腫，神經系統(-)，心電圖：竇性心律，ST-T改變。實驗室及輔助檢查：血糖7.7mmom/L，尿素氮9.6 mmom/L，肌酐 147umol/L，尿酸601 umol/升，總膽固醇6.47 mmom/L甘油三酯2.17 mmom/L。顱腦CT未見異常。請回答：患者的臨床診斷；引起患者血壓升高的原因和機制；針對目前病人現存的護理問題該采取哪些護理措施。要求學生把分散的理論知識通過案例有機地聯系起來解答問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。針對病例設置問題，啟發學生復習相關專業基礎知識，模擬日后的工作環境，結果表明，經過案例教學法訓練的學生在理論考試成績及學習主動性、創新性思維、急救護理技能、團隊協作能力等方面均優于傳統教學方法培養的同學[2]。
