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一對一輔導教育范文第1篇

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一對一輔導教育范文第2篇

關鍵詞：家長 補習 博弈 選擇

中圖分類號： G459 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0073-02

我們知道，輔導教育是伴隨著主流教育而來，同時，“補習熱”并不是一個新的現象，這一現象廣泛存在于類似中國的亞洲國家，例如，在2003年，韓國普遍家庭將收入的10%用于補習，另外，存在中學生的家庭在補習方面的支出甚至達到了30%。

造成補習支出高的主要原因是家長普遍認為對輔導教育投入得越多就能獲得更高的收益水平。這就產生了一種現象：當有家長對補習進行投入時，其余家長會認為對方孩子得到的收益比自己的孩子高，出于理性，其余家長也會對補習進行投入。對于這一種現象，我們可以通過博弈論中的“囚徒困境”和“序貫博弈”原理來分析其產生原因。

1 “囚徒困境”分析

教育輔導機構的不斷涌現，必然是存在著廣泛的需求，而需求來源于家長的選擇，家長與家長之間的關系為博弈留下了空間。下面，文章用“囚徒困境”原理解釋家長對輔導教育的選擇，從而影起廣泛需求的原因所在。

1.1構建“囚徒困境”模型的假設

假設1：雙方都為理，追求利益的最大化。

假設2：輔導教育資源有限。

1.2建立“囚徒困境”模型并分析

家長A與家長B之間的“囚徒困境”模型，如圖1所示。

其中，期望收益用字母表示（c>e），括號內第一和第二個數據分別代表A和B的期望收益，這里存在四種情況：

⑴A和B都選擇“不補習”，期望收益都為0。

⑵A選擇“補習”，期望收益為c，而B選擇“不補習”，期望收益為0。

⑶B選擇“補習”，期望收益為c，而A選擇“不補習”，期望收益為0。

⑷A和B都選擇“補習”，期望收益都為e。

根據博弈論分析，自己一方對于輔導教育有兩種選擇： “補習”或“不補習”。當自己選擇“不補習”時，自己的期望收益可以確定是0，而對方的并不能確定，當對方選擇“補習”時，對方的期望收益為c，高于自己一方的期望收益，讓自己一方處于了不利的地位。當自己選擇“補習”時，自己的期望收益可能為c或e，那無論對方選擇“補習”還是“不補習”，對方得到的期望收益都不會超過自己的期望收益，讓自己一方處于了有利的地位。因此，兩者雙方在不知道對方的選擇時，出于理性，都會選擇讓自己處于有利地位的方案，即兩者都會選擇“補習”，這就達到了納什均衡，均衡結果是（e， e），而這樣會使補習的需求廣泛產生，影響供給，造成“補習熱”的出現。

2 “序貫博弈”分析

前面的“囚徒困境”，我們討論了當兩參與者同時行動的情況，下面，我們要討論當兩參與者不同時行動的情況。實際上，兩參與者不同時行動會導致結果：需求廣泛產生，“補習熱”持續“升溫”。其中，“序貫博弈”理論可以用于解釋原因所在。

2.1構建“序貫博弈”模型的假設

假設1：符合“囚徒困境”模型的假設。

假設2：各參與者依次行動。

2.2建立“序貫博弈”模型并分析

家長A與家長B之間的“序貫博弈” 模型，如圖2所示。

在圖2中，期望收益用字母表示（c>e），A和B這兩節點下的兩條分支，代表A與B存在著“不補習”和“補習”兩種選擇，其中A在前，代表先行為，即A選擇之后，才輪到后行為B選擇。另外，圖中的四個終端數組，括號內第一和第二個數據分別代表A和B的期望收益，這里也存在四種情況：

⑴A先確定“不補習”，期望收益為0，隨后，B也確定“不補習”，期望收益也為0。

⑵A先確定“不補習”，期望收益為0，隨后，B確定“補習”，期望收益為c。

⑶A先確定“補習”，接著，B確定“不補習”，則A期望收益為c，B期望收益為0。

⑷A先確定“補習”，接著，B也確定“補習”，則兩者期望收益同為e。

對于上述的四種情況，對于A來說，當其確定“不補習”時，其期望收益只能小于或等于B的期望收益，這讓A處在一個不利的地位，而當A確定“補習”時，其期望收益一定會大于或等于B的期望收益，這可以讓A處在有利地位，出于理性，A會選擇“補習”這一更有利的方案。對于B來說，當確定A選擇“不補習”時，B存在兩種選擇，若B選擇“不補習”，則B的期望收益與A同為0，出于理性，B會選擇“補習”，則B的期望收益會高于A；當確定A選擇“補習”時，B還是存在兩種選擇，但是B只有選擇“補習”才不會讓期望收益低于A，同樣，B會選擇“補習”?；谶@一分析，我們得到：A和B都會選擇“補習”。事實上，A和B的最終決定勢必會促使“補習熱”持續“升溫”。

根據上述兩種模型的博弈分析，我們可以得到：輔導教育必然存在著廣泛的市場需求，受到市場需求的影響， “補習熱”的現象是難以避免的。

參考文獻：

[1]Mark Bray，Private Supplementary Tutoring：Com-parative Perspectives on Patterns and Implications. Com-pare Vol. 36，No. 4，December 2006，515～530.

一對一輔導教育范文第3篇

一、大學生抗挫折教育概念的解讀

挫折是指個體在有目的的活動過程中，由于主客觀原因而遇到無法解決和克服的障礙和干擾，從而產生的恐懼、緊張、沮喪等消極的情緒反應。俗語有“越挫越勇”一說，故挫折具有兩面性：從積極的方面來講，當個人具備正確的挫折認知和挫折調節能力時，挫折可以激發人的斗志，讓人超越挫折，戰勝困難，獲得成功；從消極的方面來看，當個人不能進行正確的挫折認知和調適時，挫折則會導致人的意志消沉、自卑，甚至產生某些對他人或自己的極端過激行為等。大學生抗挫折教育是指教育者針對個體的實際情況，有意識地采用一定的教學方法和手段，幫助其建立起正確的挫折認知和抗挫折的能力，從而能讓自身在遭遇困難時，通過個體自身的努力，調試好自己的心理狀態克服挫折?？梢姡髮W生抗挫折教育的核心是提高個體的抗挫折能力，即是培養和提高大學生適應和應對挫折的能力。

二、大學生產生挫折的原因探析

大學生常見的挫折類型主要為學習挫折、人際交往挫折和感情挫折等，而產生挫折的原因則是由多方面因素共同作用的結果，包括社會、學校、家庭、個人等。

1、社會因素

隨著市場經濟的快速發展、社會的開放，中西方文化的交流融合與沖突碰撞，使得大學生進入了一個價值觀多元化的時代。同時伴著科學技術的不斷進步，在信息傳達便捷的新媒體時代，各種信息讓人眼花繚亂。功利主義、實用主義、享樂主義等與我國傳統觀念相背離的價值觀沖擊著大學生的心理，勢必會引起大學生產生強烈的挫折感。

2、學校因素

大學擴招導致大學生數量激增，而大學的教學環境、教學質量等都沒有適應大學教育發展的需要，當入學前的理想與入學后的現實落差太大時，學生便會產生挫折感。并且，現在的大學教育多是注重教育的結果而非過程，多以學習成績作為衡量學生的標準，在同學之間，沒有一個良好的互助互愛氛圍，以及高校擴招所帶來的就業壓力，也讓部分學生易產生失敗挫折感。

3、家庭因素

一是現在在校的大學生以“獨生子女”居多，集萬千寵愛于一身，從小嬌生慣養；二是隨著家庭責任感的淡化、離婚率的飆升，導致單親家庭越來越多，三是來自于貧困家庭的大學生仍占了相當比例；這幾類家庭的學生要么被過分保護，要么無人看管，一旦缺乏正確的家庭教育，學生在遇到困難時，更易產生自卑、嫉妒等不良情緒，在遭遇挫折時，更容易產生挫敗感。

4、個人因素

個人的因素主要是生理和心理兩方面。某些大學生更多的在意自己的外在客觀條件，如健康狀況不佳有著某種病癥，或者因自己的身高、體重、容貌及某些生理缺陷，阻礙了他們目標的實現及需求的滿足時，從而產生挫敗感。從心理角度來講，大學生的挫折感與意志水平密切相關，因為大學生挫折心理產生的主要原因則是個體認知、思維方式、能力、需求、動機、興趣、性格、自我意識以及意志品質等心理因素。如果個體的意志水平越高，就越善于控制自己的心理狀況，調整好自己的情緒，從容應對挫折。

三、高校輔導員在大學生抗挫折教育中的功能發揮

從大學生產生挫折的原因來看，大學生抗挫折教育應從多方面努力，形成社會、學校、家庭、個人“三位一體”的大學生抗挫折教育體系。學校作為大學生抗挫折教育的主要陣地，尤為重要。而高校輔導員因為其工作性質，是與大學生接觸最為親密和頻繁的人之一，因此作為在高校中對學生進行抗挫折教育中的主要執行者，更是應該發揮好自身的功能，創新工作思路，通過多元和立體的教育，多途徑地提高學生的抗挫折能力。

1、發揮大學生人生之路的引航者功能，加強大學生的“三觀”教育

面對社會紛繁復雜的客觀環境，中西方價值觀的混亂沖擊，輔導員應發揮大學生人生之路的引航者功能，從思想政治工作角度出發，用理論加強大學生的“三觀”教育：通過開展理想信念、責任感、形勢政策的教育，來提高大學生抗挫折的意識和能力，同時培養大學生堅強的意志品質，使大學生明確人生的意義、樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。只有使其樹立了正確的“三觀”，大學生才能正確對待人生道路上的挫折和困難，才能真正提高抗挫折的能力。

2、發揮學習指導者和職場經紀人功能，幫助學生做好職業生涯規劃

輔導員需正確引導學生轉變學習觀念和態度，以及幫助他們找到相適應的學習方法，減少學習所帶來的挫折感，從而培養學生正確對待學習挫折的能力。如今就業形勢越來越嚴峻，學生的就業壓力也逐年上升。很多學生在就業的過程中容易產生心理焦慮和挫敗感等。在這種情況下，輔導員就需要適時擔當起“職場經紀人”的角色，主動與用人單位聯系，建立就業實習基地，把握市場信息，拓展就業渠道，幫助學生減少就業的挫折感。同時，更需發揮就業指導者的功能，從大一就開始引導大學生樹立正確的就業觀念，認清當前嚴峻的就業形勢，建立客觀的自我評價體系，提高學生在面對就業挫折時的能力。

一對一輔導教育范文第4篇

【論文摘 要】隨著“90后”大學生成為我國高校學生的主體，基于“90后”的整體特征，高校輔導員應密切關注“90后”大學生的教育和管理問題，積極探索適合管理和引導“90后”大學生的新方法，為學生的全面發展作出貢獻。

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。面對如今大學校園里的“90后”大學生，高職高專院校的輔導員面臨著更多的挑戰。

一 “90后”大學生的現狀

1．“90后”大學生的心理普遍較脆弱，耐挫力差

“90后”大學生常被稱為“幸福的一代”，生活水平的提高滿足了他們的物質需求，而較好的家庭條件和社會環境也使他們的成長道路較為平坦，但是這也在一定程度上減少了“90后”面對挫折和失敗的機會。進入大學后，由于強烈的自我意識，不能面對生活和學習上遇到的挫折，長此以往，有不少大學生存在不同程度的心理問題。以筆者所在學校為例，近三年，每年都有學生因心理問題休學或退學，這些都要求我們輔導員要密切關注學生的心理動態。

2．信息化社會使“90后”大學生思想早熟

在信息高速發展的時代成長起來的“90后”大學生，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對每件事他們都有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密，善于表達，甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。

3．自信張揚、追求個性、表現自我，但團隊合作意識不強

“90后”身處在市場經濟、信息爆炸的社會大環境下，這使得他們可以有更開闊的視野。從他們的言談舉止中就能感受到一種對自己能力的強烈肯定，他們極少有對未來的失望或迷茫。他們張揚自我，非常樂意組織活動，不放過展現自己才華的機會。他們想法新穎，思維活躍，體現出人們通常觀念中的“個性張揚、叛逆”等特點。但調查發現，“90后”大學生遇事并不喜歡與人合作，他們過于表現自己，團隊合作精神較差。

二 輔導員應如何創新工作，對“90后”大學生進行教育和管理

大學時代是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，作為高校輔導員，應結合“90后”大學生的思想特點、生活實際、成長中的困惑，有針對性地進行思想政治教育、專業素質教育和心理健康教育。

1．轉變工作觀念

高校輔導員要實現從“管”向“導”的轉變，樹立“以人為本”的服務理念，要實現由“管理”向“服務”轉變的理念，在服務中實施教育，在服務中進行管理。要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，想學生之所想，解學生之所惑，啟學生之所能，與學生建立平等、和諧的師生關系，引導學生學習和成長。

2．創新工作方法

在工作方法上，我們應該結合學生的實際需要，不斷探索和實踐工作的新方法，增強思想政治教育的實效性。

第一，要理解關心學生，培養他們健全的人格。進入大學的“90后”，在進入大學之前，他們有父母和長輩各方面的精心呵護，當他們進入大學校園時，什么都要自己動手，難以駕馭自己的生活。因此，生活茫然，沒有周密的學習計劃，抵抗外界誘惑的能力也較差，乃至對所學專業與將來的就業及人生的目標沒有準確的定位。由此，作為輔導員，應該從對學生理解的角度，將關愛滲透到他們的學習和生活中，讓他們在心理上先長大成人；對于他們的行為方式以學校的規章制度去要求，使他們明白生活在社會中必須受到約束，從而使他們從行為上長大成人；通過大學的日常生活、集體活動和社會實踐等，培養他們的獨立、自信的人格，培養他們的責任意識，使之擁有健全的人格，從而使他們在精神上長大成人。

第二，要認可鼓勵學生，幫助他們樹立正確的人生目標?！?0后”的大學生有很強的自我表現欲望，希望可以在眾多的學生中脫穎而出。輔導員老師應當認可他們的這種特點，鼓勵他們在思想上取得進步、在學習上爭先恐后、在活動中敢為人先。高校輔導員應該包容學生所犯的錯誤，耐心傾聽他們的心聲，抓住其中的癥結再加以引導，在交談的過程中抓住他們有道理的一面給予認可，并鼓勵學生正視缺點、發揮優勢、克服困境，全力以赴地去實現心中的理想，樹立正確的人生目標。

第三，要引導學生正確認識自己、他人和社會。“90后”大學生個性自信張揚，作為輔導員老師，應做到以下幾點：（1）引導學生正確認識社會上的各種現象，以增強大學生辨別事物的能力、自我抵抗誘惑的能力、獨立生活的能力和學習的能力等；（2）要正確認識自己和他人，從他人和自己的優缺點對比中來發現自己的優缺點，從而激發自己不斷地發揚優點，改正不足，擺正自己的位置，開拓創新，以激勵自己不斷完善自我。

3．言傳身教，提升自己的綜合素養

所謂的言傳身教，是指要從輔導員自身的言行做起，給學生以榜樣示范。輔導員的思想品德、知識素質、組織才能以及言行舉止，無不在學生的心靈上發生著潛移默化的作用。因而輔導員更應格外注意自己在學生中的表率作用。

第一，輔導員要以高尚的道德品質感染學生。輔導員只有在道德上對自己高標準、嚴要求，才能成為學生學習道德品質的榜樣。學生是有感情的個體，只有輔導員真心地熱愛學生，平等地對待每個學生，給予每一位學生關注、期望和信任，待人接物要公平公正。這樣，才能用無聲的行動代替有聲的命令，學生才會信服，輔導員在他們心目中的形象才會顯得可親、可敬，才能得到他們的尊重和愛戴。

第二，輔導員要以樂于奉獻的精神、強烈的事業心感染學生。輔導員本身就是一個需要奉獻的崗位，工作時間沒有規律，工作內容復雜。白天要處理日常事務，晚上還要下班級、參加學生活動等，若發生突發事件要第一時間到場，所有的一切都要求輔導員要有樂于奉獻、不計得失的精神，另外， 輔導員對教育事業的極端忠誠，對工作兢兢業業，這種強烈的事業心和良好的敬業精神會對學生起到極好的示范作用。

第三，輔導員以出色的業務能力和完善的知識內涵影響著學生。隨著學習型社會的到來，學習也成為每個人的終身之事，充實和完善自己的知識結構和內涵不僅是社會的要求，更是構建輔導員人格魅力的前提。輔導員自身要不斷地學習，從各方面充實自己，不僅可以解決處于敏感年齡段的學生生活和學習上的困惑，還可以贏得學生對輔導員的尊敬，進而對學生產生持久的人格影響。

輔導員是開展大學生思想教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員工作是一項講究管理技巧和藝術的工作，時代的發展給輔導員工作提出了新的要求，高校輔導員只有積極探索適合學生的新方法，才能為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

［1］張丹鳳.高校輔導員人格魅力之我見［J］.長沙大學學報，2011（1）

一對一輔導教育范文第5篇

在關于全面從嚴治黨的講話中提出打鐵還需自身硬的倡導，高校輔導員隊伍作為戰斗在學生管理第一線的黨員團隊同樣適用。作為高等教育戰線的排頭兵，現實中的高校輔導員目前處在一種理想與現實巨大發差的困境中。高校輔導員職責范圍包括獎助貸、黨建、學生活動、教學考勤、心理健康健康、宿舍衛生等，只要跟學生有關的事情統統屬于輔導員工作范疇，而且每名輔導員對應300-400學生，工作量嚴重超載，同時輔導員崗位沒有一個合理的發展通道，多種原因導致輔導員隊伍流動性特別大，一批又一批成熟的輔導員紛紛轉崗或跳槽，對輔導員團隊造成巨大損失。輔導員隊伍的質量對于高校的穩定，高校教學的順利進行具有重要的作用，一面是輔導員隊伍的巨大流動，另一面是錯綜復雜的學生管理工作，龐大的學生群體，繁雜的事務性工作，常常使輔導員身心疲憊。同時，社會中多元的價值觀念同樣會對輔導員造成巨大的沖擊，忙忙碌碌的背后，輔導員會感到深深的迷茫，如何高效率、高質量地完成工作值得每個人深思。筆者認為，輔導員工作應返樸歸真，不忘初心，再次將關注點聚焦到學生思想工作上來，學生思想問題解決了，一切便迎刃而解。目前我校學生思想觀念方面普遍存在如下兩個問題：

1.為誰學？

如今在校大學生年齡均為95后，其作為網絡時代的原著民，在價值觀念、生活方式、思維方式等方面獨具特色，我校作為一個三本院校，學生普遍存在自制力弱、個性強、學習態度差、癡迷網絡等特點，在大學之前積累的家庭問題、心理問題等進入大學后井噴式爆發。眾多思想問題中，為誰學的認識是根本。學生多為獨生子女，在家里被父母長輩捧在手心里，從小到大一切事務小到衣食起居，大到發展規劃父母都安排的好好的，使學生慢慢滋生學習是為父母、為老師的觀念，在學校要靠老師管理，在家里要靠父母監督，學習好了要父母獎勵。上大學后這一觀念仍得不到改變，覺的高中三年太苦了，上大學要享受自由，盡情地玩樂。針對這一問題，筆者認為應該從如下三個方面做工作：

第一，樹立終身學習的理念。21世紀是知識時代，知識的總量和更新速度不斷加快，高中老師說的上大學后就功成名就、盡情玩樂的說法純屬精神鴉片?；畹嚼蠈W到老將是21世紀每個人的常態。大學不是人生的終點，而是一個全新的起點。

第二，勤奮學習是生存和發展的法寶。隨著我國高等教育的不斷擴招，大學生人數與日俱增，就業壓力不斷增大，整個社會用工環境也朝著能者上，庸者下，劣者淘汰的森林法則發展，依靠父母、親友安排工作的想法已經行不通了，沒有單位愿意養閑人，只能依靠自己。

第三，制度約束。我校學生學習自覺意識嚴重缺乏，需要別人來監督管理，輔導員談話覆蓋面太小，效率低，需要制度約束。另外，面對一件事情，學生判斷是否去做的價值理念是，不做這事會失去什么，而不關心做了能獲得什么。為此，關于上課出勤問題，在輔導員談話做思想工作的同時，還要嚴格施行校紀校規，對于嚴重違反的學生要給予相應處分，以儆效尤。

2.知識有用么？

知識就是力量、知識改變命運這是自幼耳熟能詳的諺語，然而在我們近二十年的學海生涯中，知識的獲取學習活動悄然異化為考證、升學的工具，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型，大學生就業問題日益嚴峻，莘莘學子十年寒窗仍無立錐之地，不禁質問：知識還有用嗎？一時間知識無用論甚囂塵上，社會大踏步進入了拼爹的時代。知識真的沒用了嗎？當然不是，知識還是有用的。

首先，我們來看什么是知識？這是一個很寬泛的問題，我們無法用一兩句語言來概括?？梢悦鞔_的是知識涉及社會生活的方方面面，它不僅僅局限于教學的教材和考試的試卷之中，而且不同的歷史時期、不同的國家、不同的民族擁有不同的知識范型，產生不同的知識。在此，我們想探討的是知識對個人有什么用處，大可把評判知識的標準設定為對個人生活有益，有益的便是知識，無益的便不是知識。

第二，大家不禁要問知識對個人有什么用呢？根據知識跟人類的關系，知識可以分為自然知識、社會知識、人文知識。自然知識講的是人與自然的關系。生物知識使人類豐衣足食，建筑知識使人類安居樂業，醫學知識助醫生救死扶傷，機械知識使人類日行千里，通訊知識使人類千里傳音。社會知識講的是人與人的關系。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼教人們尊老愛幼，程門立雪教人們尊師重道，將相和教人們團結與協作，資質通鑒展示了王朝的更迭，資本論闡述了社會的發展的脈搏。人文知識講的是人與自己內心的關系?！蛾懛秆勺R》使人感嘆個人命運在時代浪潮前的渺小與無力的同時，不禁為堅貞不渝的愛情潸然淚下?！镀椒驳氖澜纭纷屓藗優槠椒踩说膱匀滩话魏皖B強生命力而肅然起敬?！独菆D騰》向人們展示了狼群的機智與團結，以及人類的貪婪與狹隘。自然知識給予人類生存的物理空間，社會知識為人類創造生活的美好環境，人文知識使人類的精神得到升華。