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日語培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】日語主持人；語言能力；培養(yǎng)

一、引言

主持人作為各類活動中不可缺少的角色，在活動中擔(dān)當(dāng)話題開始的提起者，過程中的串聯(lián)者和節(jié)奏控制者，結(jié)束時的總結(jié)者，以及在遇到突發(fā)事件時的引導(dǎo)者。一個優(yōu)秀的主持人，不僅需要有對活動的全體了解，臨機(jī)應(yīng)變的能力，還需要有豐富的學(xué)識和獨特的人格魅力。

而日語主持人需要站在臺前用日語組織各類活動，除了具有上述的各項能力外，還需要有卓越的語言能力。如何在進(jìn)行主持人應(yīng)有的技能培養(yǎng)上，再結(jié)合日語進(jìn)行活動的主持，本文將以語言能力為中心進(jìn)行探討。

二、主持人語言的重要性

主持人作為活動與觀眾的中介，語言是至關(guān)重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達(dá)清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個活動中的引領(lǐng)者。

語言是主持人活動內(nèi)容形式的重要載體，即使有優(yōu)美的畫面、宏大的音樂也不能完全表達(dá)出活動的宗旨與內(nèi)容。語言則是能夠精準(zhǔn)、簡練地把重要的信息傳達(dá)給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來的親近感。

（一）主持人的職責(zé)與作用

主持人作為活動的重要一環(huán)，必須非常了解整個活動的流程，并且要本著主持引導(dǎo)為主，管理應(yīng)對為輔的原則進(jìn)行主持工作。

在我校日語系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，首先要針對該活動內(nèi)容及流程進(jìn)行主持稿的撰寫，在此過程中必須與活動的工作人員進(jìn)行溝通，以便在活動策劃期間對活動內(nèi)容的更改和突況時及時更改主持稿。

在活動開始前對會場的環(huán)境進(jìn)行觀察觀眾等的位置，以便在活動中主持人能夠適時與觀眾等進(jìn)行活動和交流。

活動開始后，主持人就擔(dān)負(fù)著控制整個活動流程的中心人物，同時主持人也要兼顧著以下幾點的工作。

維持現(xiàn)場秩序：在活動中難免會發(fā)生各種突況，在場面失控前，主持人必須要維持現(xiàn)場秩序，讓活動做上一個完整的收尾。

活躍現(xiàn)場氛圍：作為一個活動的主持人，在活動中用詼諧的語言活躍現(xiàn)場的氣氛是很重要的一環(huán)，同時也是主持人最重要的職責(zé)之一。

緊記活動流程：想要掌握現(xiàn)場話題氣氛，首先要對整個活動流程有深入的了解。只有了解整個節(jié)目流程和活動的中心，才能在節(jié)目中有較好的掌握，在活動中用緊扣主題的語言來抓住觀眾的心。

在活動結(jié)束過后，要針對活動流程和個人應(yīng)對進(jìn)行總結(jié)和回顧，傾聽老師和會場工作人員的建議，不斷吸收經(jīng)驗，在下次活動中能夠不斷作出調(diào)整和改善。

（二）主持人語言失范的負(fù)面性

主持人是一場完美的活動中不可或缺的重要存在，主持人的職責(zé)是把所有的節(jié)目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語言中一旦暴露出來各種問題，不但對活動、甚至對觀眾的思想也會產(chǎn)生影響。

首先在語言態(tài)度方面，作為一個主持人，如果表現(xiàn)出高人一等的架勢，自然而然表現(xiàn)出來的不耐煩以及裝腔作勢的態(tài)度會讓觀眾感到厭惡。作為一位日語主持人，需要清楚了解日本是一個典型的“縱社會”，更是要看清自己的位置，不可逾越。

其次，在言語方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會引起觀眾的反感，甚至?xí)鬟_(dá)給觀眾不正確的信息。

另外，主持人要注意自己的語言用詞。口頭禪、過多的語氣助詞，也會讓主持人形象顯得過于輕浮。

因此，在我看來，在每場活動前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當(dāng)中減少語言失范的可能性。

三、日語主持人語言能力要求

語言是溝通的橋梁，需要培養(yǎng)能夠感染全場的語言能力并且能夠轉(zhuǎn)化為技巧運用到實踐當(dāng)中的能力。而作為一名日語主持人，日語能力也是必不可少的，如何正確運用「tdZ和「尊敬Z，正確區(qū)分「內(nèi)與「外，也是一名日語主持人所考慮的問題。

（一）日語表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范

主持人需要憑借自己的語言能力、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)來促進(jìn)活動質(zhì)量的提高，因此需要注意語言的運用是否得當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，否則影響活動整體水平。因此在活動中，主持人需要盡量修正自己的語言用詞，注重推敲語言細(xì)節(jié)，語速不要太慢或者太快，在于觀眾互動的時候，不渲染賣弄。1

而作為一名日語主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語是日語的獨特現(xiàn)象，是日語區(qū)別于世界其他語言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語生活中經(jīng)常使用敬語、敬語表達(dá)。2

無論是邀請嘉賓發(fā)言還是與觀眾的互動，也要隨時保持使用「尊敬Z與對方進(jìn)行互動。而對于自己則要用「tdZ強(qiáng)調(diào)自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。

另外「內(nèi)與「外意識是日本社會的固有特征之一，對敬語使用方面也有著深遠(yuǎn)的影響。因此在公開場合中，強(qiáng)調(diào)「內(nèi)?外集團(tuán)意識顯得尤為重要。日語中，需要根據(jù)聽者的人際關(guān)系、社會地位等等的因素來選擇說話方式與詞語。

在我校日語系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，作為一名日語主持人時需要知道自己是處于哪一方的立場上，在公開場合中，對「內(nèi)的一方進(jìn)行介紹和互動時可以不使用敬語來顯示“自家人意識”；但在內(nèi)部活動中，只有自身則屬于「內(nèi)的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時候就必須要對“自己人”使用「尊敬Z。

（二）擁有語言感染力

優(yōu)美的語言能夠感染觀眾。主持人藝術(shù)化的語言所體現(xiàn)出來的美感，成了主持人個人魅力的重要因素。從傳播學(xué)意義上說，主持人的語言藝術(shù)就是借助大眾傳播媒介并以語言為載體的傳播信息的藝術(shù)。3

優(yōu)美的語言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強(qiáng)的語言。作為一名日語主持人，就是用恰當(dāng)?shù)木凑Z來維護(hù)好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽就能喜歡上這名主持人。

真情實感能夠感染觀眾。“感人心者，莫先乎情”4，語言是人類情感表達(dá)的重要載體，在我校日語系主持人培訓(xùn)中，一直強(qiáng)調(diào)只有真情實感的表達(dá)，才能與觀眾產(chǎn)生共鳴，過于無趣和死板的語句只會讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個重要的工作就是有機(jī)地將節(jié)目進(jìn)行串聯(lián)，運用詞語巧妙地串聯(lián)不僅讓活動一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。

精辟的總結(jié)能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時候，要認(rèn)真地對每一個節(jié)目進(jìn)行觀測與思考，仔細(xì)推敲出每一個節(jié)目想表達(dá)的宗旨和中心，然后融到串詞當(dāng)中，用總結(jié)式的語言把節(jié)目想表達(dá)的東西表達(dá)出來，給觀眾啟迪，從而強(qiáng)調(diào)活動的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。

（三）具有語言控制及應(yīng)變能力

語言交流溝通是一個控制與被控制的過程。主持人在活動中要運用語言的魅力挖掘節(jié)目深度、吸引觀眾目光。

良好的語言知識基礎(chǔ)是一切發(fā)揮的先行條件。主持人需要具有比較強(qiáng)的語言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時，擁有比較強(qiáng)的語言邏輯能力又能體現(xiàn)出主持人豐富的知識。要做到語言的說服能力以及邏輯性必須具有扎實的語言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動，才能根據(jù)觀眾的心理進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到活動所應(yīng)有的效果。

同時，在現(xiàn)場中常常由于不可控因素過多導(dǎo)致突況的發(fā)生，意料之外的觀眾的提問、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現(xiàn)場，保證情況不會出現(xiàn)不可控制、無法調(diào)節(jié)甚至不可挽回的錯誤。5因此需要有主持人根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，盡量避免活動中斷或者無法進(jìn)行。

四、日語主持人語言能力的培養(yǎng)

在寫作課上，老師都會培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)，思維嚴(yán)密才能構(gòu)出好的框架，語言表達(dá)清晰明了才能行文流暢。而一名優(yōu)秀的主持人需要有好的思維和語言能力，才能串起一個好的活動流程。

（一）增加知識積累

作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內(nèi)涵和較高的文化品味，才能有自己獨特的語言與見解，從而傳達(dá)觀眾信息。

專業(yè)知識是語言溝通的基石。擁有了豐富的知識儲備，才能在各種環(huán)境、各種場合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語主持人，是需要一定的日語能力，并且要合理運用「尊敬Z與「tdZ。雖說如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運用敬語，況且我們只是作為一名學(xué)習(xí)日語的人，更容易出現(xiàn)差錯。

因此首先我們需要正確區(qū)分「尊敬Z與「tdZ。「尊敬Z是對對方表示尊敬的詞語，一般會在詞語后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會把特定的動詞改變形式來表示尊敬，例如把「來る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。

而「tdZ則是運用謙虛的語言來表達(dá)自己，間接對對方表示尊敬的意思。一般會在詞語后面加上「お（ご）する（いたす），還會把特定動詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來表達(dá)自謙意思。

「尊敬Z與「tdZ的練習(xí)不僅需要書本上知識的積累，還需要在主持人實踐機(jī)會中不斷體會和理解，在我校日語主持人培訓(xùn)中一直強(qiáng)調(diào)敬語的作用，是作為一名優(yōu)秀的日語主持人必須熟練運用的技能之一。

（二）形成語言風(fēng)格

目前國內(nèi)脫口秀節(jié)目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進(jìn)行面對面的交流來傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場反應(yīng)和思維轉(zhuǎn)換能力。日語主持人雖然不需要與大量觀眾進(jìn)行面對面交流，但是作為一名優(yōu)秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。

現(xiàn)在觀眾更喜愛語言幽默、思維敏捷、風(fēng)格獨特的主持人，因為這樣會在無形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛的語言風(fēng)格呢？

除了要了解目前社會上的新聞熱點，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語言內(nèi)容，這樣才能讓觀眾能夠受到語言所帶來的愉悅。同時要培養(yǎng)思維方式的開放性，用一種不拘泥于常規(guī)的多角度思維方式思考問題。把這兩者結(jié)合，讓主持人的言語新穎獨特，讓觀眾耳目一新。

作為日語主持人來說的話，不僅要時刻運用書面語，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規(guī)則”束縛的情況下能形成自己的語言風(fēng)格，則需要實時結(jié)合身邊熱點添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實時更新自己的語言，不能墨守成規(guī)，讓觀眾感到無趣而死板。

（三）培養(yǎng)即興能力

主持人需要在活動開始之前做好充分的準(zhǔn)備，熟記活動流程和主持串稿，這樣才能減少在活動進(jìn)行期間出現(xiàn)問題。然而活動進(jìn)行時候會出現(xiàn)預(yù)想不到的問題，所以需要要求主持人有較強(qiáng)的即興組織語言的表達(dá)能力來應(yīng)對突況。

思維能力的提升首先建立在一個良好的語言基礎(chǔ)上。一個優(yōu)秀的主持人，要有完整的知識結(jié)構(gòu)，對社會上各種事物有敏銳的觀測能力，對客觀事物有正確的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在節(jié)目中表現(xiàn)中強(qiáng)有力的思維能力和應(yīng)變能力，才能在活動中表現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的即興口語表達(dá)能力。6

可是這種即興的能力不是短時間能夠培養(yǎng)出來，需要經(jīng)過長時間的主持人實踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發(fā)問題的時候不會緊張，能夠鎮(zhèn)定應(yīng)對。

五、結(jié) 語

一個完美的活動需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高。而日語主持人，在擁有一般主持人應(yīng)有的技能以外，還需要較強(qiáng)的日語能力。并且作為一名日語主持人作為一個較為新型的領(lǐng)域，更需要的是不斷在實踐中吸收經(jīng)驗，完善這領(lǐng)域中的不足之處。

基金項目：本文為2015年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“培養(yǎng)具備‘主持能力’的應(yīng)用型人才”的階段成果（項目編號為201512620002）。

作者簡介：

陸嘉麗，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言文化學(xué)院日語系2013級本科生。

任升浩，講師，江蘇南京人，法學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院日語系教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王XQ.“內(nèi)?外”意識下的日語敬語使用方法――以“公司內(nèi)部敬語”為中心.語文學(xué)刊?外語教育教學(xué)，2012（3）.

[2]譚力.舞臺主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家，2015（2）（上）.

[3]蔡蕊伊.播音主持專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究.科教導(dǎo)刊，2013（3）（中）.

[4]趙丹丹.試論播音主持語言表達(dá)技巧的培養(yǎng).中國傳媒科技，2011（12）.

[5]仝文慧.探討播音主持語言控制及應(yīng)變能力的重要性.一線，2016.

注釋：

1.譚力.舞臺主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家2015（02）（上）：116-117.

2.張文捷.從敬語表達(dá)看日本人的敬語意識.山東師范大學(xué)，2007：6-8.

3.肖沛雄，張?zhí)旖?主持人語言藝術(shù)的傳播學(xué)思考[J].新聞界，2007（02）：8.

4.楊麗君，郝耀宗.語言意識對于培養(yǎng)主持人的重要性.華章，2013（20）：325.

日語培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

但是到底如何才能有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是對于在高考大軍中，一批選擇日語為外語考試的特殊考生們來說，面對復(fù)習(xí)資料相對缺乏，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的現(xiàn)狀，往往會感到手足無措。為此，小編特別采訪了未名天日語培訓(xùn)學(xué)校的名師，請他們介紹高考日語考試的復(fù)習(xí)思路，為廣大考生指點迷津。

第一、提前調(diào)整心態(tài)，贏得高考"心"情

人到高三，大致都要經(jīng)歷“緊張——焦慮——平和”這樣一個心路歷程。高三課業(yè)負(fù)擔(dān)空前加重，考試一輪接一輪地進(jìn)行，家長的關(guān)注、老師的期待、考試成績的起伏等等因素，往往會使學(xué)生感到疲憊不堪、“痛苦難耐”。

未名天日語學(xué)校名師提醒準(zhǔn)考生：既要吃苦，苦戰(zhàn)炎夏，又要調(diào)整心態(tài)，感受清涼。只有這樣，才能充分利用暑假這一難得的休整期，在適當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)的同時，緩解精神壓力，調(diào)整身體狀態(tài)，保持旺盛的精力，全力以赴地投入到XX年高考的正式備戰(zhàn)中。

第二、回歸書本，夯實基礎(chǔ)

“回歸書本，夯實基礎(chǔ)”簡單的八個字卻是聽起來容易，做起來難，恐怕這也是老師反復(fù)提醒的。要知道，高考出題秉持源于教材而高于教材原則，試問一個連教科書都沒能讀透的考生在看參考書時又怎能把握重點有針對性地做題呢？

暑假是備戰(zhàn)高考的黃金期，是考生擴(kuò)大優(yōu)勢、彌補(bǔ)缺點失誤的最佳時機(jī)，日語的備考在這一時期也同樣重要。基礎(chǔ)較好的考生，假期可采用專項式學(xué)習(xí)方法，整理日語知識點，拓寬知識面；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可多練習(xí)書面表達(dá)；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，要多掌握日語基礎(chǔ)詞匯，達(dá)到基礎(chǔ)詞匯的熟練運用，給接下來的高考備戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。

這些工作對于迅速提高成績有著至關(guān)重要的作用。在暑假領(lǐng)先一步，在高三便會收獲不斷獲勝的得意與輕松；若差下一步，進(jìn)入高三后，即便是窮追，有時也很難達(dá)及最佳的程度的。

第三、歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏

具體而言，就是要針對自己的實際情況做好錯題病例的總結(jié)。能夠拿分的沒拿到分，以前錯的題目依然錯誤，是每年眾多考生的最大遺憾。錯題病例是重要財富，它直接反映出我們的知識缺陷、思維不足和方法的不當(dāng)。不要把什么錯誤都?xì)w結(jié)為自己粗心，而是要想方設(shè)法確實解決。

第四、知己知彼百戰(zhàn)不殆

俗話說，知己知彼百戰(zhàn)不殆。從XX年開始，高考日語試卷進(jìn)行了科學(xué)的改革。改革后的高考日語試卷對日語語境更加的重視。這無形之中加大了試卷的難度，需要引起廣大考生的注意。

1、熟悉試卷設(shè)置，做到胸有成竹

經(jīng)過近一年的復(fù)習(xí)，絕大部分的考生已經(jīng)經(jīng)歷了最初的“豪放式”復(fù)習(xí)階段，對考題有了大體認(rèn)識。接下來，即將進(jìn)入專項復(fù)習(xí)階段。在這一階段，要求考生進(jìn)一步針對考綱要求明確考題內(nèi)容等具體信息。如日語高考試卷，主要由聽力、知識運用、閱讀理解、寫作四大部分組成，每個部分具體考點、時間把握等要求考生一一熟記。

高考日語試題題型歸納

內(nèi) 容

時 間

題數(shù)

分 數(shù)

聽力

20

15

30

常識運用

30

日語培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：在校生現(xiàn)狀；畢業(yè)生調(diào)查；用人單位需求

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0031-02

近年隨著語言教育的不斷發(fā)展，語言專業(yè)學(xué)生數(shù)量劇增。隨著日企進(jìn)入我國，日語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加，但畢業(yè)后能否找到與本專業(yè)相符的工作成為各界關(guān)注的焦點，同時也是我們?nèi)照Z專業(yè)學(xué)生關(guān)心的問題。本次研究主要是站在未畢業(yè)的日語專業(yè)學(xué)生的角度，思考并研究日語專業(yè)就業(yè)問題，為本專業(yè)學(xué)生提出建設(shè)性方案。

一、研究概況

1.研究目的。通過分析日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題，找出與之相對的應(yīng)對措施，幫助日語專業(yè)學(xué)生在掌握原有的日語專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，找到符合用人單位要求的其他技能要求。

2.研究對象。本次研究主要以我院2009～2012級日語專業(yè)畢業(yè)生和目前在校的日語專業(yè)學(xué)生，以及常熟市范圍內(nèi)（主要以東南開發(fā)區(qū)為主）的日資企業(yè)的人事部門、日語專業(yè)的從業(yè)人員為主要調(diào)查研究對象。

3.調(diào)查研究方法。主要是采用數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查輔助的市場調(diào)查、電話郵件采訪以及文獻(xiàn)查找法來展開研究。

二、研究內(nèi)容

1.在校生現(xiàn)狀。對目前在校生現(xiàn)狀包括課程安排、校方培養(yǎng)計劃進(jìn)行資料整理，列出日語專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容。通過分析得出目前哪些課程是對工作影響很大，哪些是未涉及到而企業(yè)恰巧需要的。

2.畢業(yè)生調(diào)查。從近年來我校日語專業(yè)畢業(yè)生情況，包括畢業(yè)前志向、畢業(yè)后實際從事職業(yè)以及在其工作中日語的使用比率等，來分析目前日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和選擇。具體列出脫離日語工作、單憑日語工作以及日語與會計、IT、管理相結(jié)合工作的比率。

3.用人單位需求。從市場需求的條件、用人單位對日語專業(yè)畢業(yè)生其他方面能力要求方面出發(fā)，進(jìn)行調(diào)研，得出市場調(diào)查結(jié)果。

三、研究調(diào)查結(jié)果分析

1.課程內(nèi)容分析。根據(jù)日語專業(yè)四個年級課程安排及培養(yǎng)計劃，得出如下分析：①基礎(chǔ)知識方面：日語會話、聽力、語法、口譯、作品選讀。②操作實踐方面：日語文字處理、日資企業(yè)見習(xí)、日語演講、國際會展實訓(xùn)，學(xué)年設(shè)計。③翻譯方面：基礎(chǔ)日漢互譯、商務(wù)模擬翻譯、高級口譯。④商務(wù)方面：商務(wù)日語會話（新設(shè)：商務(wù)日語寫作、電子商務(wù)實踐）。⑤其他知識擴(kuò)充：職場英語、國際金融、進(jìn)出口貿(mào)易、報刊新聞選讀。企業(yè)所需要的學(xué)校課程都有涵蓋（企業(yè)所需由后文4可知）：會話（商務(wù)日語會話）、寫作（商務(wù)日語寫作）。課程中未曾涉及日語商務(wù)電函，不過這一課程有開設(shè)英語商務(wù)電函，我們應(yīng)自行彌補(bǔ)學(xué)習(xí)。我們所欠缺的是：①對自己感興趣領(lǐng)域的涉足，應(yīng)當(dāng)自行學(xué)習(xí)培養(yǎng)。②對啟蒙基礎(chǔ)知識，未掌握、實際運用那少，應(yīng)當(dāng)扎實掌握，利用學(xué)校提供的實踐機(jī)會。

2.畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果分析。我們采用自制的“日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生情況調(diào)查”問卷，運用隨機(jī)抽樣的方法。通過網(wǎng)上問卷的方式進(jìn)行，還有部分采用電話詢問的方式，將得到的回答也已以數(shù)據(jù)形式反映（樣品數(shù)為115，回收的有效問卷63份），具體問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析如下所示：目前從事的工作是以下哪個方面？由數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得到，2009～2012級日語專業(yè)畢業(yè)生目前從事與日語專業(yè)無關(guān)的工作占總數(shù)的20.63%，其次則是單憑日語工作的為19.05%，剩余均為從事日語+其他。由此歸結(jié)出，日語專業(yè)畢業(yè)生在實際就職中大部分都是將日語結(jié)合其他技能進(jìn)行工作的。結(jié)合最多的有：財務(wù)、人事、計算機(jī)、采購、其他（包括國際貿(mào)易、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計）。另外，通過電話訪問得知：從事日語結(jié)合金融、人事、計算機(jī)的畢業(yè)生均在畢業(yè)前取得相關(guān)證書。從事其余類型工作的畢業(yè)生反映，企業(yè)有入職后的專門培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。關(guān)于問卷中涉及的日語畢業(yè)生“實際工作環(huán)境中用到日語哪方面更多”這一問題調(diào)查，有77.78%的畢業(yè)生表示會話在實際工作中用得更多，僅次其后的聽力為69.84%，寫作則為30.16%。此問題主要是為了調(diào)查日語專業(yè)學(xué)生在實際工作中日語的有效利用率。同時，也一定程度地反映了課程與實際的差異，從而得出我們應(yīng)該加強(qiáng)哪一方面的訓(xùn)練，并及早地發(fā)現(xiàn)自己是否背離日后工作的需要。結(jié)果顯示，會話與聽力占比例最大。當(dāng)然，從電話采訪中可知，日語翻譯與文案編輯者，仍會用到寫作。因此要看個人選擇，但是從調(diào)查結(jié)果可以看出的是：會話與聽力為每一項日語工作者的最重要的能力。“在工作中最后悔沒具備哪方面知識？”統(tǒng)計結(jié)果顯示：日語專業(yè)知識使用（商務(wù)、金融）為42.86%；計算機(jī)方面知識為12.7%；企業(yè)崗位專業(yè)知識為7.94%。本題則是為了發(fā)現(xiàn)工作中應(yīng)具備的其他能力大多有哪些，幫助在校生利用剩余時間進(jìn)一步武裝自己，多學(xué)以備不時之需，但也并非遍地撒網(wǎng)，而是有目的地擴(kuò)充知識。由此看出，日語專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中，還需具備或應(yīng)當(dāng)扎實的知識技能有：其他外語、日語敬語、郵件函電、具體領(lǐng)域術(shù)語涉獵。

3.在校生現(xiàn)狀。在校生現(xiàn)狀主要包括心理現(xiàn)狀，對日語以及課程、未來走向的態(tài)度看法調(diào)查。通過網(wǎng)上問卷的形式對目前日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的反應(yīng)與實際要求相比的差距性。調(diào)查結(jié)果如下：當(dāng)初選擇日語專業(yè)原因？有44.68%的學(xué)生表示沒有目的地選了日語專業(yè)（服從調(diào)劑），有38.3%的學(xué)生表示自己是對日語及日本文化感興趣；8.51%的學(xué)生為了以后就業(yè)；仍有8.51%為了去日本發(fā)展。另外，對于“除了日語，你是否還獲得了其他類的證書”的問題調(diào)查，從問卷結(jié)果看出68%的學(xué)生目前暫無，剩下的32%中以計算機(jī)和會計為多。從在校生的現(xiàn)狀及其對日語專業(yè)的態(tài)度進(jìn)一步推進(jìn)研究的進(jìn)展，得出大多數(shù)日語學(xué)生的意圖與態(tài)度是積極的，并且有大部分的日語專業(yè)學(xué)生已選擇將日語結(jié)合其他技能作為自己日后從業(yè)的砝碼。

4.企業(yè)市場調(diào)查結(jié)果分析。以常熟地區(qū)主要是東南開發(fā)區(qū)以及周邊的日資企業(yè)（三菱電機(jī)自動化、東南相互電子、緯創(chuàng)資通、豐田物流）的人事主管為對象，主要采用問卷輔以問題采訪的形式調(diào)研，部分采訪則是通過日語從業(yè)人員的傳達(dá)完成。內(nèi)容主要是日資企業(yè)對日語專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和工作能力的要求以及相關(guān)建議。采訪內(nèi)容：①目前公司是否需要日語專業(yè)人員。②日語從業(yè)人員的主要工作崗位或是負(fù)責(zé)范圍。③對日語專業(yè)人員的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是否硬性規(guī)定證書獲得。④應(yīng)屆畢業(yè)生是否受歡迎，工作中更需要口譯還是筆譯。⑤除了日語，還需具備哪些技能。⑥用人單位對日語專業(yè)學(xué)習(xí)者有哪些要求和建議。受訪用人單位回答總結(jié)如下：用人單位對日語的口語要求更高，但同時也補(bǔ)充了，崗位不同要求也會有一定不同（日語翻譯則側(cè)重于翻譯水平和寫作能力，不過大多數(shù)公司都是復(fù)合崗位，口語是基礎(chǔ)）。受訪用人單位表示，希望畢業(yè)生會商務(wù)電函基本回復(fù)，具備基礎(chǔ)的計算機(jī)操作技能（辦公軟件足以），具體的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，畢業(yè)生不必太拘泥，企業(yè)會有后期培訓(xùn)。對于能善于表達(dá)自己、有明確主張看法，并能及時處理事物的人，用人單位表示很樂于采用。受訪者認(rèn)為從業(yè)的日語畢業(yè)生的欠缺之處是缺乏自信、不善表達(dá)自我主張。日語從業(yè)人員的從事的不單是日語，大部分為：采購員、會計或出納、秘書、業(yè)務(wù)擔(dān)當(dāng)、總務(wù)、翻譯、市場銷售、財務(wù)秘書。另外，用人單位受訪者還表示，應(yīng)屆畢業(yè)生受歡迎，有前途，是年輕血液。同時表明，對求職者的要求不是刻板不變的，證書不是硬性要求，主要看重你能否聽得懂說得出。有些水平是可以在日后鍛煉出來的，但并不代表不要求會，前提是你要會并能說出，水平是另一回事。

四、調(diào)查綜述

綜合上述的調(diào)查結(jié)果分析，日語專業(yè)課程安排與企業(yè)要求大致是相符的，也是更趨于實踐實訓(xùn)，但日語專業(yè)學(xué)生欠缺的是將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實。根據(jù)調(diào)查得出，公司口語與商務(wù)日語會話這兩項是重點。對于復(fù)合型人才，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，企業(yè)更傾向于具備金融和計算機(jī)或者其他專業(yè)的日語畢業(yè)生。而大多數(shù)人都只是在單一的語言文字上熟悉，其他知識面較欠缺。企業(yè)所需要的人才趨勢是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。根據(jù)畢業(yè)生的調(diào)查可知，金融與計算機(jī)等復(fù)合技能是有必要的。這是目前得出的有利于在校生的有用信息。在此基礎(chǔ)上，在剩余時間熟悉某一領(lǐng)域則更能適應(yīng)用人單位擇人要求。要有所長也要有專長。以上就是此次調(diào)查研究的總結(jié)與匯報。希望能對日語專業(yè)在校生起到一定作用，為以后努力的方向提供一些幫助與啟發(fā)。

五、結(jié)語

本次研究調(diào)查為期十個月，課題小組第一次站在未畢業(yè)日語專業(yè)學(xué)生的角度去研究日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題，從而找到讓自己適應(yīng)就業(yè)需求的有效方法。整個研究過程從前期的資料收集以及匯總搜集畢業(yè)生的聯(lián)系方式、設(shè)計調(diào)查問卷、在網(wǎng)上公開問卷并收集，到后來的在招聘會現(xiàn)場進(jìn)行市場調(diào)查，進(jìn)行電話采訪、用人單位采訪、與畢業(yè)生交流，這每一步的進(jìn)展都離不開小組成員的分工與合作。問卷的設(shè)計是小組成員集體智慧的精華，雖說可能并不能代表所有學(xué)生的心聲，但也應(yīng)該能反映絕大多數(shù)學(xué)生的想法。在研究過程中，有些采訪問題也是主要依據(jù)研究方向而設(shè)置的，未能做到具體細(xì)微，但精華與有用信息已寫入報告。希望本次研究調(diào)查能對日語專業(yè)在校生起到一定建設(shè)性作用，為以后努力的方向提供一些幫助與啟發(fā)。最后，我們還要感謝李敏英老師的指導(dǎo)以及趙靜、王京鈺、閆飛老師為我們提供的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]常熟理工學(xué)院日語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案及培養(yǎng)計劃[Z].

[2]劉琦霞.淺談國際化和日資企業(yè)所需的專業(yè)人才[J].對外經(jīng)貿(mào)實務(wù)，2009，（5）.

日語培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：日語教材；《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》；教材建設(shè)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0307-03

改革開放以來，隨著中國國際交流的廣泛展開，中國與近鄰日本的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流又迎來了一次新的。為了適應(yīng)中日經(jīng)濟(jì)、文化交流的需要，中國的日語教育也以前所未有的勢頭，在全國范圍內(nèi)蓬蓬勃勃地開展起來。在全國各級各類外語教學(xué)中，除英語之外，選擇日語的人占了絕大多數(shù)。從整體來看，中國的日語學(xué)習(xí)者已形成了一個強(qiáng)大陣容，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。但從另一方面看，與英語相比，日語的教材建設(shè)則明顯落后于教學(xué)的現(xiàn)實需要，可供選用的優(yōu)秀教材不多。這表明，作為日語教育教學(xué)重要資源之一的教材建設(shè)還跟不上日語教育的現(xiàn)實需求。

一、中國目前日語教育的分層及教材建設(shè)的現(xiàn)狀

中國目前日語教育，從宏觀上看可以分為兩大類，一是學(xué)校日語教育，二是社會日語培訓(xùn)。學(xué)校日語教育主要是指各級各類高等學(xué)校開設(shè)的日語專業(yè)和英語專業(yè)設(shè)置的二外日語（大學(xué)日語）教育。社會日語培訓(xùn)教育主要針對社會上廣大的日語愛好者以及勞務(wù)輸出人員、出國留學(xué)人員進(jìn)行的短期日語強(qiáng)化性訓(xùn)練。由于這兩類日語教育的教學(xué)目的不同，所選用的教材及所采用的教學(xué)方法也有很大差異。針對勞務(wù)輸出所進(jìn)行的日語培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時間較短，所以重點突出其實用性，而不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。注重的是在短期內(nèi)見實效，所使用的教材五花八門，沒有什么統(tǒng)一性。故本文主要是針對大學(xué)范圍內(nèi)的日語教育所使用的教材問題進(jìn)行探討。

目前在中國的大學(xué)、日語培訓(xùn)學(xué)校等日語教育機(jī)構(gòu)所廣泛使用的教材主要有以下三種：一是上海外語教育出版社出版的《新編日語》；二是中國人民教育出版社和日本光村圖書出版株式會社合作編寫的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》；三是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《大家的日語》。《新編日語》是參照教育部制定的教學(xué)目標(biāo)而編著的，作為教育部認(rèn)可的一本大學(xué)專業(yè)用書，主要使用于各大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作為專業(yè)以外的日語教育所使用的教材，其發(fā)行量之大，使用人數(shù)之多，持續(xù)時間之久是其他教材不能匹敵的。自20世紀(jì)80年代出版以來，一直是中國日語教育中占主導(dǎo)地位的教材，具有廣泛而深遠(yuǎn)的社會影響力。和《新編日語》相比，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》具有內(nèi)容簡單，入門容易，便于初學(xué)等特點，所以成為日語入門教育和自學(xué)者的首選教材，而且也被廣泛用作日語培訓(xùn)學(xué)校和各大學(xué)的二外日語教材。《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》于1988年出生版以來，迄今已經(jīng)使用了二十多年，在中國的日語教育界占有舉足重輕的地位，為中國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的日語人才，也為中國的日語教育作出了不朽的貢獻(xiàn)。由于這套教材出版于上世紀(jì)末，隨著世界形勢的飛速發(fā)展變化，教材的內(nèi)容和形式過于陳舊，有些落后于日語教育的現(xiàn)實需要。鑒于這種情況，2005年，中日兩國相關(guān)部門組織人力，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》進(jìn)行了重大修改，出版了《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（以下簡稱《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》）。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》出版以來，很快得到廣大日語教育者和日語學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，現(xiàn)已成為大眾日語教育和大學(xué)英語專業(yè)第二外語的普及性教材。《大家的日語》是日本方面獨自編寫的，側(cè)重于提高學(xué)生的日語實踐運用能力，所呈現(xiàn)的場面也最貼近日常生活，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，因而被日本的各類日語學(xué)校所青睞[1]。

以上介紹了目前中國日語教育所廣泛使用的教材的基本情況。相比較而言，《標(biāo)準(zhǔn)日本語》是使用最廣，影響最大的一部教材。為此，本文將重點分析一下《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》的優(yōu)劣及使用中應(yīng)注意的一些問題。

二、《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材的優(yōu)點

教材是教育教學(xué)過程中最重要的教育資源，是“教”和“學(xué)”二者之間的重要媒介。任何一本教材的編著者在編著教材的過程中總是力求完美――既便于教師的“教”，又便于學(xué)生的“學(xué)”。但由于教材是一種綜合性的教育資源，它涉及到編著者的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、學(xué)術(shù)立場、整部教材的理論框架和知識結(jié)構(gòu)、教材所反映的知識全面性和系統(tǒng)性、知識點的難易程度和各個知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及整部教材的編排體例等諸多方面。不同的教材編著者的立足點和出發(fā)點不同，在教材的編著過程中，必然在上述諸多方面有所側(cè)重。因此任何一本教材都不可能是完美無缺的，所謂優(yōu)秀教材也只是相對而言的。

如果站在教師教學(xué)的立場上來認(rèn)識和評價一部教材的話，那么一部好的教材應(yīng)該具備以下條件：（1）針對性強(qiáng)，也就是說這部教材是針對什么程度的學(xué)習(xí)者而編寫的，其內(nèi)容的難易程度一定要和學(xué)習(xí)者的知識程度相適應(yīng)。（2）知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，各個知識點之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能過于零散，雜亂無章。（3）對知識點的深度把握得當(dāng)，各個知識點講到什么程度，其“分寸”要把握得好。（4）講述要詳略得當(dāng)，不能過細(xì)，也不能過粗。既不能給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下知識的空白點，又要給教師和學(xué)生留下適度發(fā)揮的余地。即編著者不能把話說完說盡了，要給教師留下說話的余地。但也不能過余粗略，點到為止，這樣的教材也不便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）每個部分要做到理論和實踐相結(jié)合，在理論闡述的同時，一定要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶嵺`機(jī)會。

下面，擬根據(jù)筆者在教學(xué)過程中的實踐體會，并依據(jù)上述基本要求，對目前廣泛使用的日語教材――《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級上、下冊）作以簡略的評價，旨在為使用這部教材的教師和學(xué)生提供參考。

《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》是在1988年問世的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》的基礎(chǔ)上，經(jīng)更新、修改、融合而成的。與舊版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》相比，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》有了很大的進(jìn)步。本書的舊版與新版，時間跨度長達(dá)十七年。在舊版的使用過程中，經(jīng)過歲月的客觀檢驗，為修訂工作提出了要求，也提供了充分的依據(jù)。在重新審視舊版全書內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，新版在選材方面充分反映了時展的要求，充實并完善了學(xué)習(xí)項目的系統(tǒng)性，增加了入門單元，對日語的發(fā)音、文字、聲調(diào)、語調(diào)等做了較詳盡的講解。全書從中國人學(xué)習(xí)日語的角度出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者比較容易地學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、純正和自然的現(xiàn)代日本語。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》特別注重實際溝通和交流的需要，致力于日語的實際應(yīng)用。為了把日本語言和日本文化聯(lián)系起來，教材編入了豐富的文化背景知識，以期擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者使用修訂后的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》不僅能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代日語，而且可以增進(jìn)對日本社會、文化的了解[2]。

從整體來看，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》具有以下明顯的優(yōu)點：（1）教材的針對性強(qiáng)。該教材是針對零起點的日語學(xué)習(xí)者編寫的。整部教材分為初級和中級兩大部分。初級立足于“入門”，中級立足于“提高”。因此在初級教材的開篇部分，以適當(dāng)?shù)钠容^詳細(xì)地介紹了日語的“五十音圖”及其假名的發(fā)音、書寫及單詞的聲調(diào)、語調(diào)。為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。在語音部分之后，初級教材安排了48課教學(xué)內(nèi)容，從最簡單的判斷句到復(fù)雜的日語敬語，對日語基本的語法句型做了全面而系統(tǒng)的介紹。使學(xué)習(xí)者通過初級上、下冊的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)地掌握日語基礎(chǔ)語法，為后續(xù)的中級學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在各課教學(xué)內(nèi)容的安排上，能針對初學(xué)者的實際，每課的內(nèi)容都是一些淺顯易懂的句子，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不感到困難，從而最大限度地激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（2）就每一課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，課文分為“基本課文”和“應(yīng)用課文”兩個部分。在基本課文中，首先出示四個典型句子，以單句的形式，突出提示重點句型。這四個句子集中體現(xiàn)了本課要學(xué)習(xí)的重點語法知識和句型。學(xué)習(xí)者如果理解并記住了這四個句子，則這一課的基本語法點也就掌握了。接下來以甲乙對話的形式再現(xiàn)重點句型。應(yīng)用課文是在基本課文的基礎(chǔ)上編排的發(fā)展性的實用會話。設(shè)定自然、真實的場景。練習(xí)使用與場景相符的重點句型，努力呈現(xiàn)自然、地道的日語。在“基本課文”和“應(yīng)用課文”之間，編排了該課相關(guān)的語法句型講解。通過這一部分的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從語法理論的高度去認(rèn)識理解相關(guān)的句型，尤其是句型中所包含的語法知識點，從形式和內(nèi)容兩個方面去深入理解句子。接下來，又編排了大量的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)一重點練習(xí)該課出現(xiàn)的句型。練側(cè)重于語法知識。使學(xué)習(xí)者通過該課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能比較扎實地掌握本課的語法要點及句型的應(yīng)用。（3）詞匯量大。除了每課出現(xiàn)的基本單詞之外，還編排了大量新穎的、具有時代特色的擴(kuò)充單詞，對增加學(xué)習(xí)者的詞匯量很有幫助。

三、《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材的缺陷與不足

與舊版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材相比，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》盡管有很大的進(jìn)步，但與其他同類教材相比，也有明顯的缺陷與不足。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語法體系及語法術(shù)語邏輯混亂。就目前中國各種日語教材中語法講解的總體情況來看，主要采用兩種語法體系，即“學(xué)校語法”和“教育語法”。“學(xué)校語法”是日本中小學(xué)的國語教學(xué)采用的語法體系；而“教育語法”是日本針對進(jìn)入日本的外國人進(jìn)行日語教育培訓(xùn)采用的語法體系。“學(xué)校語法”是在長期的日語教育教學(xué)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)典性的語法體系，是眾多日語研究者和日語教育工作者心血和智慧的結(jié)晶，已經(jīng)得到了中日兩國廣大日語教育者和學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，為中日兩國的日語教育教學(xué)所廣泛采用。該語法體系的最大優(yōu)點是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、完整性和內(nèi)在邏輯性，已被實踐證明，是最完整、最成熟的經(jīng)典的語法體系。長期以來，中國的日語教育教學(xué)也都采用這一套語法體系。而“教育語法”是新近形成的，針對日語的教育培訓(xùn)而采用的語法體系，它試圖對傳統(tǒng)的“學(xué)校語法”進(jìn)行全面的顛覆。它的最大缺陷是不承認(rèn)“助動詞”的存在，不講用言、助動詞的活用規(guī)律，把日語的各類助動詞和動詞結(jié)合在一起，作為一個獨立的形式呈現(xiàn)出來。日語中動詞和助動詞本來是兩類不同的詞匯，其各自的功能和作用是完全不同的。“學(xué)校語法”中是分別講解的，因此其條理和脈絡(luò)是清晰的，不至于在學(xué)習(xí)者思想中造成混亂。如果把兩個完全不同的東西合在一起來講，由于二者存在根本性的差異，就勢必造成邏輯混亂，致使很多語法現(xiàn)象得不到合理、清晰的解釋。給學(xué)習(xí)者特別是日語自學(xué)者帶來極大的困難和障礙。

2.在用言活用的解說方面，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》力圖回避對用言的活用規(guī)律的說明，因此在闡示用言詞形變化方面也是混亂無秩的。傳統(tǒng)的“學(xué)校語法”將日語的用言的形態(tài)變化分為未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形和推量形，而后介紹動詞、形容詞、形容動詞及助動詞各自的變化規(guī)律，再介紹每種活用形的用法，其脈絡(luò)十分清晰。由于回避了用言活用規(guī)律的介紹，必然有許多語法現(xiàn)象無法進(jìn)行合乎邏輯的解釋。因此“教育語法”在日語語法的呈現(xiàn)上，整體是混亂無秩的，毫無規(guī)律可尋。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》所采用的是“教育語法”體系，也就難免存在著重大缺陷。致使廣大日語自學(xué)者無法通過這部教材學(xué)到完整系統(tǒng)的日語語法，甚至根本無法有效地進(jìn)行自學(xué)。

3.在動詞的呈現(xiàn)方面。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》中動詞不是以原形（基本形）而是以敬體形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)者最先接觸到的不是動詞的原本形態(tài)，而是其連用形加敬體助動詞的形式，這樣就會給初級學(xué)習(xí)者造成一個錯覺：以為動詞本來就是這個樣子，從而給簡體敘述句的學(xué)習(xí)及動詞活用的學(xué)習(xí)造成了很大障礙。

4.詞匯表中出現(xiàn)的動詞沒有標(biāo)明自、他性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)記憶單詞時沒有區(qū)分自動詞和他動詞的意識，給學(xué)習(xí)者區(qū)別使用自、他動詞造成了很大困難。自動詞與他動詞的區(qū)別使用，是日語學(xué)習(xí)中的一個難點。如果學(xué)習(xí)者沒有自、他動詞的意識，不會區(qū)別使用自、他動詞，就很難造出地道的日語句子來。

5.課外閱讀文章太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到的大多是分散、孤立的句子，很少接觸成段，成篇的句群。這樣學(xué)生的關(guān)注點主要放在一個句子內(nèi)部的詞間關(guān)系上，而對于句間關(guān)系和段落之間的承接關(guān)系接觸很少。學(xué)生造出的單句一般不會有太大的問題，但使用復(fù)句或句群表達(dá)更復(fù)雜的意思時，句間關(guān)系的處理往往出現(xiàn)問題。

四、如何使用《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材

中國人學(xué)習(xí)日語，其重點和難點有二：一是助詞的使用；二是用言的活用。因為這兩個東西漢語中沒有。漢語是孤立語，不用助詞，動詞也沒有詞形變化。而日語是黏著語，用日語造句離不了助詞，而且動詞在后接不同的助動詞時，必須發(fā)生形態(tài)變化。正因為存在著這樣的巨大差異，所以助詞的使用和用言的活用就成了以漢語為母語的人學(xué)習(xí)日語時最不習(xí)慣，最難掌握的地方。因而，任何一本日語教材如果忽略了這兩個方面，都難以稱為優(yōu)秀教材。

針對《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》的上述優(yōu)點與不足，并結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的體會，本文認(rèn)為在使用這本教材時，需要注意以下問題：

1.使用本教材切忌照本宣科。在保留和發(fā)揚該教材優(yōu)點的同時，需要針對以漢語為母語的中國學(xué)習(xí)者的實際情況，對教材所提供的資源進(jìn)行適當(dāng)解構(gòu)和整合，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，對語法內(nèi)容的解說進(jìn)行大膽地改造，要盡可能回歸到“學(xué)校語法”的正確軌道上去，要把用言的活用及其用法完整地、系統(tǒng)地教給學(xué)生。

2.針對該教材的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，必須增加動詞的分類方法、用言活用規(guī)律及各活用形的基本用法等必不可少的教學(xué)內(nèi)容，以求語法知識的完整性和系統(tǒng)性。

3.在語法講授過程中，回歸“學(xué)校語法”體系，采用“學(xué)校語法”的規(guī)范術(shù)語，以便于和其他國內(nèi)教材的銜接和貫通。

4.在各單詞部分的教學(xué)中，要從一開始接觸到動詞時，就把動詞的基本形（原形）告訴學(xué)生，并要求學(xué)生記憶動詞的原形，盡量少受動詞敬體形式的干擾。記住了動詞的原形，后面學(xué)習(xí)動詞的活用時就水到渠成了。

5.對意義相近的內(nèi)容和表達(dá)形式，進(jìn)行相對集中。例如，關(guān)于授受的表達(dá)形式，該書分散在初級上、下兩冊中進(jìn)行講解。這樣做不能得到授受表達(dá)的完整印象，應(yīng)該集中進(jìn)行講授。

6.針對日漢兩種語言的差異，突出各課的助詞的教學(xué)，一定要把各個句型和例句中所包含的助詞的用法及意義講解清楚，特別是那些具有多種用法的助詞，要讓學(xué)生學(xué)會加以區(qū)別使用。

7.針對學(xué)生學(xué)生的現(xiàn)實情況，增加漢譯日的練習(xí)量，讓學(xué)生逐漸學(xué)會將漢語的思維內(nèi)容用日語的形式表達(dá)出來。在漢日語轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)掌握日語助詞的用法和日語的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)形式。

本文系作者在使用《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》為教材的教學(xué)過程中的一些感受和做法，講出來，以求得各位方家的批評指正，同時能引起更多的人對這部教材的關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

日語培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；影響因素；分析；思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年4月30日

隨著我國與日本貿(mào)易往來的密切，高校二外日語的教學(xué)重要性越來越突出。對日語教學(xué)影響因素的分析，對提高日語教學(xué)有積極的意義，對提高高校培養(yǎng)人才的綜合能力亦有積極意義。因此，對于日語教學(xué)中的影響因素我們要科學(xué)分析、認(rèn)真對待。

一、影響日語教學(xué)的各種因素分析

（一）影響日語教學(xué)的社會因素。社會因素關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)日語的心態(tài)和行為，對日語教學(xué)效果的影響特別顯著。

第一，中日復(fù)雜的關(guān)系一直是一些學(xué)生無法跨越的結(jié)締。一方面中日文化有著悠久的淵源，在久遠(yuǎn)的封建社會，中國的文化就影響著日本文化的發(fā)展，成為其民族文化的一部分。在日語的學(xué)習(xí)中，很多詞匯的書寫和意思與漢語極為相似。受文化自傲情愫影響，很多學(xué)生不肖學(xué)習(xí)日語；另一方面近現(xiàn)代史中，中日關(guān)系一直處于緊張、復(fù)雜的發(fā)展過程中；二戰(zhàn)的爆發(fā)深深地刺傷了中日人民的友誼，提升了兩國人民之間的仇視感。特別是日本對于二戰(zhàn)態(tài)度，使深受戰(zhàn)亂之苦的中國人民無法釋懷。加之中日“”歸屬矛盾、日本散播“中國”等，使兩國關(guān)系復(fù)雜、緊張，使中國一些較激進(jìn)人士情緒比較激動，影響了日本文化與中國文化的交流，影響了中國學(xué)生對日語的接受和學(xué)習(xí)。此外，中日貿(mào)易往來的發(fā)展，使許多日本企業(yè)投資中國市場，社會對于日語人才的需求增加，促進(jìn)了日語教學(xué)的發(fā)展，但教學(xué)效果有待提高。

第二，學(xué)校及教育部門對于日語學(xué)習(xí)重視不夠。一方面高校二外日語教學(xué)的考核不夠完善，師資配備較弱，顯示了其對日語教育的輕慢；另一方面嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢使高校更重視對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和相關(guān)方面的教育，而日語屬于小語種，對于就業(yè)成功的影響較小，因此不被重視情理之中。

第三，社會輿論及不良風(fēng)氣對日語教育效果的影響。1、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，就是一把“雙刃劍”，一方面學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)拓寬日語學(xué)習(xí)的空間，拓展日語學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，對日語學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用；另一方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，致使一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲，對學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣，影響了學(xué)生日語學(xué)習(xí)的效率。2、大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性使一些家長和學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用”的思想，認(rèn)為上大學(xué)還是為了打工，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以實現(xiàn)。3、在漫長的教學(xué)改革中，我國教育始終將英語教學(xué)放在外語教學(xué)的首位，對于日語教學(xué)缺少客觀的認(rèn)識和正確的態(tài)度，導(dǎo)致日語教學(xué)效果受到影響。4、社會活動對于日語教學(xué)的積極意義難以發(fā)揮，日語影視片、歌曲等在我國不太流行，難以形成良好的日語學(xué)習(xí)氛圍，不利于日語教學(xué)的開展和日語教學(xué)水平的提升。

（二）影響日語教學(xué)的學(xué)校因素。作為高校第二外語，學(xué)校環(huán)境對于日語教學(xué)效果的提升意義深遠(yuǎn)。在學(xué)校日語教學(xué)中，第一，專業(yè)的教師缺乏，日語教學(xué)的師資力量薄弱；第二，受學(xué)校及教育部門影響，學(xué)校教師對于日語教學(xué)的態(tài)度不均衡、不統(tǒng)一，造成了日語教學(xué)的尷尬局面。致使學(xué)生日語能力不能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，影響了學(xué)生日語的應(yīng)用，打擊了學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣；第三，教師對日語教學(xué)方式、方法研究得不夠深入，教學(xué)組織過于松散、隨意，講課死板、缺少激情，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生無心思投入日語教育活動中，上課玩手機(jī)、發(fā)微博，完全將老師當(dāng)成空氣，影響了日語教學(xué)的質(zhì)量；第四，日語教學(xué)進(jìn)入大學(xué)后才開始，相對于英語教學(xué)，后者已形成了固定的外語學(xué)習(xí)模式，在這一模式影響下，日語的學(xué)習(xí)就較困難。加之日語教學(xué)趣味性不足，學(xué)習(xí)過程較短，學(xué)生對于日語教學(xué)難以提起興趣，影響了日語教學(xué)的效果；第五，多媒體教學(xué)是外語教學(xué)的有效工具，多媒體的使用又給教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在原有基礎(chǔ)上不斷的充實自己，才能更好地?fù)?dān)當(dāng)日語教學(xué)的大任。

（三）影響日語教學(xué)的學(xué)生因素。學(xué)生是整個日語教學(xué)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)對日語教學(xué)效果的影響是絕對的。在日語教學(xué)中，一方面學(xué)生對于日語教學(xué)沒有一個客觀的、科學(xué)的認(rèn)識，日語教學(xué)參與積極性極差。首先，部分學(xué)生對日本文化存在著偏見。人有國界之分，文化、語言、科技卻是能打破國界相互流通的，不能正確的認(rèn)識到這點，以狹隘的愛國情緒抵制日語的學(xué)習(xí)，是一件極不理智的行為。其次，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)很模糊，對于大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠清晰明確，對于日語教學(xué)的態(tài)度不夠理想，導(dǎo)致日語教學(xué)效果難以提升；另一方面學(xué)生對于日語教學(xué)不夠上心沒有興趣。例如，一些學(xué)生對于任何學(xué)習(xí)都缺少興趣，來到大學(xué)就是混日子，在這種思想的影響下，他們的日語基礎(chǔ)極差，對學(xué)習(xí)有及其強(qiáng)烈的厭惡感，難以融入到日語教學(xué)中。又如，大部分同學(xué)習(xí)慣了英語的學(xué)習(xí)，英語四、六級考試更是他們進(jìn)入大學(xué)的兩個重點目標(biāo)，因此對于英語的學(xué)習(xí)特別投入，忽視了高校第二外語的教學(xué)參與和學(xué)習(xí)，致使日語教學(xué)水平的提升困難重重。

二、提高日語教學(xué)效果的思考

（一）積極優(yōu)化高校學(xué)生日語教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，良好的日語教學(xué)環(huán)境對于日語教學(xué)效果的提升有積極意義。第一，強(qiáng)化日語教學(xué)思想指導(dǎo)。一方面日語老師要對日語教學(xué)有一個積極的概念，能以身作則，熱情的投入到日語教學(xué)當(dāng)中；另一方面注意對學(xué)生正確人生觀、社會觀、價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確的、理智的看待歷史、分析一些社會的大事件，能從社會進(jìn)步的總體公正的評價日語教學(xué)的意義。增強(qiáng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣，使其變被動為主動，積極地投入到日語教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)日語教學(xué)效果的提升。第二，重視日語教學(xué)方式、方法的研究，靈活運用不同的教學(xué)手段進(jìn)行日語教學(xué)，以新穎、獨特的方式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。第三，創(chuàng)造和優(yōu)化日語教學(xué)環(huán)境，樹立正確的大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念，使其不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的思想逐漸改變，糾正學(xué)生對于學(xué)習(xí)的懶散、松懈態(tài)度，使學(xué)生全心全意的投入日語學(xué)習(xí)，參與到日語教學(xué)當(dāng)中，有效的提高日語教學(xué)效果。第四，中日語言文化有很深的淵源，挖掘中日語言文化的差異與相似點，對提高日語教學(xué)水平有積極意義。第五，重視廣義的文化教育，將日語教學(xué)融入廣義的文化教育之中，形成一種自然的、和諧的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高日語教學(xué)成績。

（二）抓住日語課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是日語教學(xué)的前沿陣地，是提升教學(xué)效果重點過程，在日語課堂教學(xué)中，第一，教師要掌握好日語教學(xué)的方向，強(qiáng)化對學(xué)生日語作業(yè)、口語水平等方面的檢查力度，積極的督促學(xué)生學(xué)習(xí)日語；第二，課前教師要充分的備課，即使對這堂課再熟悉，都要認(rèn)真的備課，重視課堂內(nèi)容的拓展。課堂上重視對學(xué)生聽、說、寫能力的綜合培養(yǎng)，提高日語知識在學(xué)生的日常生活、交往中運用，增強(qiáng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生日語綜合能力的發(fā)展。課后，要認(rèn)真批改作業(yè)，熟悉學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的普遍問題，針對問題采取有效的教學(xué)措施，促進(jìn)日語教學(xué)效果的提升；第三，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體、情景設(shè)計等豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，有效的提高日語教學(xué)效率，積極的發(fā)揮不同教學(xué)工具在日語教學(xué)中的應(yīng)用；第四，做好日語教學(xué)總結(jié)和研究，積極的創(chuàng)新日語教學(xué)方法、途徑，提高日語教學(xué)質(zhì)量。如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對日語教學(xué)的雙面影響，積極的發(fā)揮其在日語教學(xué)中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，有效的利于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語教學(xué)；第五，充分發(fā)揮日語外籍教師的作用，通過培訓(xùn)、深造、激勵等手段提高日語教學(xué)老師的綜合素質(zhì)。提倡師生互動教學(xué)，利用各種機(jī)會開展形式多樣的日語口語交流活動，提高學(xué)生的日語交際能力、應(yīng)用能力，從而促進(jìn)日語教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)政策的改變，與日本在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益廣泛，社會需要的日語人才也日益增長。搞好高校二外日語教學(xué)，一方面滿足了社會對日語人才的需求，為社會培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)的外語人才；另一方面促進(jìn)了學(xué)生的成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生獲得了更多的發(fā)展機(jī)會。促進(jìn)我國文明的傳播和發(fā)揚，促進(jìn)世界文化的融合和交流。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.關(guān)于日語教學(xué)與提高學(xué)生文化素養(yǎng)的思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010.