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學(xué)校量化管理范文第1篇

關(guān)鍵詞:高職高專;工科學(xué)生;量化管理;原則;實(shí)踐

班級(jí)作為高校學(xué)生的基本組成單位,各種教育教學(xué)及管理工作都是通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,加強(qiáng)高校班級(jí)管理是順利完成各種教育教學(xué)的重要保障。在班級(jí)和學(xué)生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來(lái)越多地被應(yīng)用,借助于對(duì)班級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律、精神風(fēng)貌、生活衛(wèi)生等諸多方面的評(píng)分來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為,引導(dǎo)學(xué)生積極向上,在一定程度上提高了班級(jí)管理的效果。

一、高職高專工科院校班級(jí)量化管理目前存在的問(wèn)題

在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實(shí)施過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如果只依據(jù)不成系統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)劣,量化管理不但起不到促進(jìn)作用,反而會(huì)給學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)的管理帶來(lái)更大的負(fù)面效應(yīng)。

(一)實(shí)施細(xì)則沒(méi)有緊扣高職高專工科學(xué)生的特點(diǎn)

由于高職高專工科院校的學(xué)生及其培養(yǎng)目標(biāo)有其一定的特點(diǎn),僅僅依據(jù)相關(guān)粗線條的量化管理規(guī)定是不足以做好具體的學(xué)生管理工作的,目前實(shí)施的班級(jí)和學(xué)生管理的量化項(xiàng)目還存在一些隨意性和不穩(wěn)定性,必須針對(duì)高職高專工科院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn),進(jìn)一步完善班級(jí)量化管理的細(xì)則,包括量化的項(xiàng)目和相關(guān)的評(píng)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)對(duì)量化管理的看法本末倒置

對(duì)于量化管理,老師和學(xué)生都還不同程度的存在一些誤區(qū),應(yīng)進(jìn)一步理解評(píng)分量化不是評(píng)價(jià)的目的而是教育的手段,對(duì)班級(jí)和個(gè)人實(shí)行量化管理并不僅僅是為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)提供相關(guān)依據(jù),更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理,激勵(lì)學(xué)生更好地全面提高自身素質(zhì)。

(三)班級(jí)量化管理方法單一

單純的進(jìn)行量化管理會(huì)降低教育的效果,一些學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺(jué),而是為了贏得分?jǐn)?shù),久而久之助長(zhǎng)了學(xué)生的功利思想,使學(xué)生形成了雙重人格,或者對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生抵觸情緒和不滿,對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、高職高專工科院校班級(jí)量化管理應(yīng)遵循的原則

量化管理作為一種學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校管理的重要手段,在具體的量化內(nèi)容和量化方法上應(yīng)該切合管理的實(shí)際目標(biāo),體現(xiàn)管理對(duì)象的特點(diǎn),但是作為高職高專學(xué)生班級(jí)管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。

(一)穩(wěn)定性原則

量化管理作為一種長(zhǎng)效管理手段應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不但是對(duì)量化管理內(nèi)容的要求,也是對(duì)量化管理實(shí)施的要求。在實(shí)際的管理過(guò)程中,一些管理者還存在管理隨意的問(wèn)題。在量化管理細(xì)則中隨意制定一些考核內(nèi)容,考核內(nèi)容制定的不科學(xué),在管理實(shí)施之初又沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明,從而造成管理漏洞、重復(fù)勞動(dòng),也大大影響了量化結(jié)果的公正性和客觀性。在量化管理實(shí)施過(guò)程中,一些管理者不能持之以恒,在實(shí)施過(guò)程中或一個(gè)量化周期結(jié)束時(shí),隨意更改量化項(xiàng)目、改變規(guī)則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無(wú)信”的不良影響,甚至失去學(xué)生的信任。

所以在對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行量化管理時(shí),首先應(yīng)仔細(xì)推敲量化管理的項(xiàng)目和內(nèi)容,制定出更加科學(xué)合理的量化細(xì)則。比如我們?cè)O(shè)定班級(jí)量化的管理的項(xiàng)目包含:學(xué)習(xí)成績(jī)、思想作風(fēng)、教室寢室衛(wèi)生、早操晚寢、素質(zhì)拓展等一些項(xiàng)目,每個(gè)量化周期都要對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核,使量化管理的項(xiàng)目和內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性,使學(xué)生有章可循。如果在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問(wèn)題,也應(yīng)盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見(jiàn)、充分論證后,從下一個(gè)周期開始實(shí)施。

(二)系統(tǒng)性原則

進(jìn)行量化管理不但要求量化管理的內(nèi)容和實(shí)施具有一定的穩(wěn)定性,也需要形成系統(tǒng),對(duì)班級(jí)和學(xué)生量化管理不系統(tǒng),就不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面做出十分公平的評(píng)價(jià),并且容易造成學(xué)生兩級(jí)分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級(jí)在守紀(jì)和進(jìn)取方面分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就需要我們?cè)诙讨芷诹炕芾淼幕A(chǔ)上“拉長(zhǎng)戰(zhàn)線”,形成一個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的系統(tǒng)。比如學(xué)生在大一、大二期間的優(yōu)異成績(jī)和不良表現(xiàn)將在學(xué)生大三就業(yè)推薦時(shí)給予適當(dāng)體現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生注重整體過(guò)程表現(xiàn)的目的性和主動(dòng)性,也增加學(xué)校和老師在對(duì)學(xué)生就業(yè)做推薦時(shí)的公平性和可執(zhí)行性,同時(shí)也有利于對(duì)管理難度較大的大三學(xué)生進(jìn)行管理。

(三)動(dòng)態(tài)性原則

目前的班級(jí)學(xué)生量化管理大多停留在機(jī)械的依照量化細(xì)則加分或減分的層面,這在一定程度上引發(fā)學(xué)生的功利思想、實(shí)用主義的負(fù)面效果和班級(jí)學(xué)生的兩級(jí)分化,沒(méi)有在更大的范圍內(nèi),起到它的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。針對(duì)這種問(wèn)題,已有教育者敲響了謹(jǐn)防班級(jí)量化“過(guò)度理由效應(yīng)”的警鐘。所以量化管理亟待我們進(jìn)一步完善量化管理評(píng)價(jià)體系,形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,突出量化管理的導(dǎo)向性,避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而行動(dòng)。例如,學(xué)生曠課一節(jié)扣3分,該學(xué)生拾金不昧又加了3分,從總成績(jī)上看學(xué)生既沒(méi)有違反課堂紀(jì)律,也沒(méi)有獲得嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì),而實(shí)際上這兩項(xiàng)內(nèi)容是不能夠相互抵消的。另外我們應(yīng)在系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上加大質(zhì)量跟蹤,對(duì)要求進(jìn)步的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

(四)導(dǎo)向性原則

量化的重要目的在于規(guī)范學(xué)生的行為發(fā)展,這就要求在制定操作細(xì)則的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)校的教育要求,班級(jí)管理的實(shí)際,體現(xiàn)出量化的導(dǎo)向性。所以我們?cè)趯?duì)高職高專工科院校進(jìn)行學(xué)生班級(jí)量化管理時(shí),應(yīng)該充分結(jié)合高職高專工科院校學(xué)生的特點(diǎn),符合高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

由此,我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核時(shí),注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求,對(duì)違反實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的情況加大處罰力度,鼓勵(lì)學(xué)生考取“雙證書”或“多證書”,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意愿要尤其保護(hù),鼓勵(lì)學(xué)生多出創(chuàng)新成果。

(五)可操作性原則

制定量化細(xì)則是為了實(shí)施管理,所以要特別注意量化細(xì)則的可操作性。社會(huì)的不斷發(fā)展會(huì)使得學(xué)生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細(xì)則也不可能涵蓋所有學(xué)生的所有行為,所以制定量化細(xì)則應(yīng)具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細(xì)化出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)一些不適宜機(jī)械賦分的行為則需要給學(xué)生留出一定的自我約束和調(diào)節(jié)空間。

三、高職高專工科院校學(xué)生班級(jí)量化管理的實(shí)施

(一)正確引導(dǎo)、定好細(xì)則

班級(jí)量化管理是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法,將其內(nèi)容用數(shù)值來(lái)表示,并根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出評(píng)價(jià)結(jié)論的一種管理方法。也就是說(shuō),將學(xué)生的行為規(guī)范細(xì)化成若干項(xiàng)目,對(duì)每一項(xiàng)目、每一層次都給予相應(yīng)賦分,通過(guò)加減分來(lái)衡量一個(gè)周期內(nèi)學(xué)生的行為,并給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這樣的方法對(duì)老師來(lái)說(shuō),可以方便直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量,但卻對(duì)部分學(xué)生造成誤導(dǎo),本來(lái)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拓展素質(zhì)是出于興趣和自身發(fā)展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學(xué)生的行為調(diào)控總是停留在他律層面,而無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。這就需要我們老師在實(shí)施量化管理前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育,將教育的要求、手段內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展自我的需要,幫助學(xué)生端正態(tài)度,正確看待量化管理這個(gè)教育監(jiān)督手段,而不是將其作為目的對(duì)待。也只有如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到預(yù)期效果。

制定量化細(xì)則是進(jìn)行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則,所以在制定具體的指標(biāo)體系時(shí),不但應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定,還應(yīng)充分研究管理對(duì)象的特點(diǎn),結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)制定。管理者(輔導(dǎo)員、班主任)也可以將實(shí)施細(xì)則在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行討論后使用。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感,同時(shí)也是一個(gè)很好的對(duì)實(shí)施細(xì)則的宣傳、推廣途徑。當(dāng)然,經(jīng)過(guò)反復(fù)討論后的實(shí)施細(xì)則,一般也會(huì)更加合理和貼切。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行、適度評(píng)價(jià)

管理制度一旦制定,如果不落到實(shí)處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導(dǎo)員、班主任)要經(jīng)常督促、檢查落實(shí)情況,盡量克服各種困難,使已經(jīng)制定的制度一絲不茍的落實(shí)到位。一個(gè)周期的量化結(jié)束后,管理者要兌現(xiàn)當(dāng)初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開展。

對(duì)已制定的制度,執(zhí)行態(tài)度要堅(jiān)決,但在執(zhí)行的過(guò)程中,卻要注意“適度評(píng)價(jià)”。因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)本身就是一個(gè)模糊量,在行為的動(dòng)機(jī)和意圖上存在隱蔽性和不可預(yù)測(cè)性;人的行為表現(xiàn)不僅存在著質(zhì)的差異,也表現(xiàn)為程度上的不同;社會(huì)變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機(jī)械賦分,不但難以真實(shí)反映行為的性質(zhì)和水平,影響學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可,還會(huì)影響學(xué)生的心理體驗(yàn)和行為發(fā)展。此外,量化時(shí)的賦分并不是越細(xì)越好,忽視了學(xué)生的獨(dú)特性,過(guò)于嚴(yán)厲的量化,會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。過(guò)于具體的操作也會(huì)消耗管理者過(guò)多的精力。

在量化管理過(guò)程中,有幾個(gè)問(wèn)題需要特別提出。根據(jù)我們的工作經(jīng)驗(yàn),量化重在過(guò)程,且需要及時(shí)向?qū)W生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學(xué)期末進(jìn)行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導(dǎo)致工作出現(xiàn)漏洞。每周或每月將量化成績(jī)向?qū)W生公示,可以趁熱打鐵的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo),有利于發(fā)揮它的導(dǎo)向和監(jiān)督作用;及時(shí)梳理班級(jí)和學(xué)生在短周期內(nèi)的成績(jī)和錯(cuò)誤,會(huì)使量化管理更加公正、透明;同時(shí),學(xué)生參與量化管理的過(guò)程實(shí)際上也是鍛煉工作能力、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的過(guò)程。

(三)多措并舉、不斷完善

對(duì)學(xué)生和班級(jí)實(shí)行量化管理可以提高工作實(shí)效,但即便如此,量化管理也并非萬(wàn)能,對(duì)學(xué)生的教育管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,量化管理應(yīng)和多種教育方法結(jié)合起來(lái),從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對(duì)個(gè)人的帶動(dòng)作用。

做好一個(gè)周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向,不斷調(diào)整具體實(shí)施措施,使老辦法煥發(fā)新活力,不斷開創(chuàng)學(xué)生管理工作的新局面。

總之,我們進(jìn)行班級(jí)量化管理目標(biāo)在于:通過(guò)嚴(yán)格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)、奮發(fā)向上的風(fēng)氣,從而增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束的的意識(shí)和能力,端正學(xué)生對(duì)量化考核的態(tài)度,進(jìn)一步做好學(xué)生工作,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì),造就社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人,為建設(shè)和諧校園貢獻(xiàn)出教育者的力量。

參考文獻(xiàn):

1、龐云鳳,秦克鑄.班級(jí)量化管理中謹(jǐn)防“過(guò)度理由效應(yīng)”[J].河南教育,2000(7).

學(xué)校量化管理范文第2篇

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，科學(xué)、有效的管理制度能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性。建立一套行之有效的科學(xué)管理制度，要充分征求廣大教職工的意見(jiàn)，使其不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教職工所接受，也是教職工自我教育、自我管理的有效手段，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，形成人人爭(zhēng)上、朝氣蓬勃的良好風(fēng)氣，最大限度地挖掘潛能,充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展、形勢(shì)的變化,學(xué)校制度可能會(huì)出現(xiàn)不適用的情況,往往不僅不能約束、規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo)師生的行為和發(fā)展,反之會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步,這時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤１热纾覀優(yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揚(yáng)民主，全面修訂完善了《中小學(xué)干部教師管理辦法》、《教師考核辦法》、《教師績(jī)效考核辦法》、《校長(zhǎng)教師交流辦法》度等管理考核辦法，加大教學(xué)成績(jī)、教師工作量權(quán)重，把學(xué)校目標(biāo)管理考核，校長(zhǎng)和教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)、考核、調(diào)動(dòng)等與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，實(shí)行一票否決，末位淘汰，設(shè)立教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師工作正能量。切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，開展“假如我是服務(wù)對(duì)象”活動(dòng)，促使全體教師集中精力搞教學(xué)，凝心聚力抓質(zhì)量。如果建立了一套好的制度，而在管理中抓而不緊，抓而不實(shí)，等于不抓。只布置，不落實(shí)、不檢查、不總結(jié)，那么再完善的管理制度也會(huì)形同虛設(shè)，成為一紙空文，因此必須抓好制度的落實(shí)，規(guī)章制度只有真正落到實(shí)處，才能收到實(shí)效。校長(zhǎng)一定要以制度建設(shè)促管理上水平，管理要由主觀型、隨意型、粗放型向科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，盡一切可能調(diào)動(dòng)教師的積極性。

二、加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教學(xué)質(zhì)量的提升是辦人民滿意學(xué)校的重要標(biāo)志，而抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此必須加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)，使質(zhì)量意識(shí)深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺(jué)行動(dòng)。中心學(xué)校將質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任到人，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行每人聯(lián)系一所學(xué)校、每周到學(xué)校工作一天、每月幫助學(xué)校解決一個(gè)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題、每季度對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次視導(dǎo)、每學(xué)期提高一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、每學(xué)年提高一個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的工作制度，努力把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)。把質(zhì)量落實(shí)到每一位教師的常規(guī)教學(xué)中，我們建立月常規(guī)教學(xué)檢查、月常規(guī)教學(xué)抽查、月教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)考評(píng)機(jī)制，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控從每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查做起，定期舉辦優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比展覽，每學(xué)期至少開展一次全鎮(zhèn)講、說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)，開展一次教學(xué)常規(guī)大檢查，對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行一次教學(xué)視導(dǎo)。終端監(jiān)控就是加強(qiáng)考試管理，端正考風(fēng)考紀(jì)，抓考風(fēng)，促教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，每學(xué)年對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)，中學(xué)七、八年級(jí)進(jìn)行一次抽測(cè)或統(tǒng)考，抽測(cè)由中心學(xué)校機(jī)關(guān)人員帶試卷到校監(jiān)考，試卷帶回統(tǒng)一閱卷、登分，統(tǒng)考由中心學(xué)校統(tǒng)一組織，集中考試，統(tǒng)一閱卷登分。抽測(cè)統(tǒng)考成績(jī)按不同類型學(xué)校，畫好條形統(tǒng)計(jì)圖通報(bào)全鎮(zhèn)，與上學(xué)年成績(jī)對(duì)比，與其他同類學(xué)校對(duì)比，差距一目了然，是進(jìn)是退也很清楚。中心學(xué)校對(duì)同類型學(xué)校成績(jī)突出的學(xué)校和進(jìn)步比較大的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了薄弱學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的信心，充分調(diào)動(dòng)了每所學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

三、加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵，激發(fā)校園正能量

校園文化是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，用文化來(lái)管理學(xué)校是學(xué)校管理的最高境界。以精神文化、環(huán)境文化、制度文化建設(shè)為載體，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的校園文化建設(shè)，搭建師生成長(zhǎng)的平臺(tái),激發(fā)校園活力，提升校園文化品位，為師生營(yíng)造出一個(gè)恬靜雅致、自然優(yōu)美、整潔舒適、文明向上的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園文化孕育教育質(zhì)量成為學(xué)校管理過(guò)程中奏響的動(dòng)人樂(lè)章。在校園里積極大力宣傳師生身邊的榜樣，積極培育正能量，傳遞正能量，讓教師在文化的熏陶、滋養(yǎng)和潤(rùn)澤中幸福成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校量化管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)質(zhì)量；精細(xì)化管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0008-02

高等教育的質(zhì)量是高等教育的生命線，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多但主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，從教的方面來(lái)看，則主要表現(xiàn)為教師課堂的授課質(zhì)量；從學(xué)的角度來(lái)看，則主要表現(xiàn)在教師應(yīng)該懂得利用各種方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生間的心理溝通與交流也是因材施教的重要決定性因素。

一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.教案內(nèi)容需規(guī)范。對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化，能夠提高備課的針對(duì)性。如在教案開頭要寫“教學(xué)大綱”、“教學(xué)目的與要求”、“教學(xué)重難點(diǎn)”和“課堂設(shè)計(jì)方案”，而在課后應(yīng)該要有相應(yīng)的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己耍瑫r(shí)還應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課上課時(shí)出現(xiàn)的情況進(jìn)行“課后總結(jié)”。“課后總結(jié)”包括本節(jié)課的成功與不足之處，學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握程度等。

2.堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)，是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀需要，形成教學(xué)能力的過(guò)程。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的關(guān)鍵，也是突出重點(diǎn)的關(guān)鍵。無(wú)論帶多少門課，無(wú)論是新課還是舊課，我們都應(yīng)該堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，因?yàn)樽鳛槔蠋熯@是應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真地準(zhǔn)備每一堂課。沒(méi)有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，是不可能提高教學(xué)質(zhì)量的。首先我們必須熟悉教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)大綱吃透教材內(nèi)容，通過(guò)備課把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并把這些知識(shí)歸納起來(lái)，從而形成自己的教學(xué)思路；其次，我們應(yīng)該思考怎樣用最簡(jiǎn)單的方法把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們能夠更快速地吃透這些知識(shí)。同時(shí)我們還可以采取集體備課的方式，這個(gè)方式其實(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。每次教研室活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)科、同教材的老師認(rèn)真交流，認(rèn)真鉆研備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如下學(xué)期我們教研室的所有老師都要帶計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，現(xiàn)在我們就做好了計(jì)劃，準(zhǔn)備下學(xué)期的每一次教研室活動(dòng)除了完成計(jì)劃的討論主題以外，再就是一起集體備課，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)其交流，以確保課堂質(zhì)量。

3.加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能：即制訂課程授課計(jì)劃的技能，使用多媒體教學(xué)的技能；（2）課堂教學(xué)及組織技能：即組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能、設(shè)疑和提問(wèn)技能；（設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性富有啟發(fā)性、選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題后給予分析評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)）；（3）課后總結(jié)技能（歸納總結(jié)要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)，總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)）；（4）教學(xué)研究技能（掌握選擇課題、制訂研究計(jì)劃的原則和方法、掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問(wèn)卷、科學(xué)觀察）。

二、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.從轉(zhuǎn)變教師角色開始。教師想要與學(xué)生更好地溝通，首先要解決的問(wèn)題就是要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，進(jìn)入現(xiàn)代的信息時(shí)代，隨著新思想、新思路的轉(zhuǎn)變，作為老師的我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師不再是單純的知識(shí)壟斷者，教師的地位應(yīng)該由權(quán)威者、傳播者向平等者、求知者轉(zhuǎn)變。師生之間不僅僅是一種基于知識(shí)而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)關(guān)系，更是一種人際交往關(guān)系，一種在地位平等的基礎(chǔ)上的對(duì)話關(guān)系。首先，我們教師自身應(yīng)該具備獨(dú)特的個(gè)人魅力和較高的道德素養(yǎng)。教師為人正派，處事公正，課內(nèi)課外言行規(guī)范，具有敬業(yè)精神，用心去對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生自然尊敬和信服于老師。老師的個(gè)人風(fēng)格影響學(xué)生溝通的意愿。一般開朗、幽默、活潑的老師往往能吸引學(xué)生，學(xué)生一般很愿意與這樣的老師溝通，并能做朋友。教師要更好地與學(xué)生溝通，必須理解學(xué)生，進(jìn)行換位思考。這意味著教師拋棄對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)與主觀判斷，站在學(xué)生的立場(chǎng)，將心比心。我們應(yīng)盡可能地接觸學(xué)生并且了解學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，多渠道地豐富自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)師生之間的由于年齡、閱歷、文化背景等因素的差異所造成的代溝，力求達(dá)到與學(xué)生心靈的溝通。

2.改變教學(xué)的方法和形式。我國(guó)的教育模式一直以來(lái)都是采用講授式這種傳統(tǒng)的教育模式果斷。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，難以提高學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)甚至出現(xiàn)注意力不集中，神游窗外的情況。要想提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，則需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，如：在教學(xué)中引進(jìn)討論課的形式，學(xué)生自主講課形式等，這些形式在我的課堂中都試用過(guò)，而且效果的確很好。用這種改革后的教學(xué)方法使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)表意見(jiàn)，并經(jīng)過(guò)思考提出建議。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以總結(jié)出一些自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)模式下，真正做到了一學(xué)生為主，教師則可以在恰當(dāng)時(shí)候加以引導(dǎo)。這樣，在愉快而活躍的課堂氣氛中教師既能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著一個(gè)正確的方向深入學(xué)習(xí)，又增進(jìn)了師生之間的感情，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、強(qiáng)化教師科研意識(shí)，提高教師的整體素質(zhì)

教育改革進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)歷已經(jīng)不是對(duì)教師素質(zhì)提高的唯一要求。新的教育思想的出現(xiàn)，以及教育理論的更新，對(duì)于教師素質(zhì)的提高有了更高層面的要求。目前，“素質(zhì)教學(xué)”作為一個(gè)新的教育思想已得到普遍關(guān)注。素質(zhì)教育從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，創(chuàng)建出一個(gè)獨(dú)特的教育體系，以求全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)。素質(zhì)教育這一教育改革現(xiàn)在還不夠規(guī)范，仍需要進(jìn)一步的探索和完善。這一教育改革是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵還要看各高校的實(shí)驗(yàn)效果。但現(xiàn)今的民辦高校里有很多存在教師短缺問(wèn)題，導(dǎo)致教師們課時(shí)量大，負(fù)荷太重。教師們每天的精力只能放在教學(xué)任務(wù)的完成上，很多教師們的科研意識(shí)淡薄，無(wú)法潛心進(jìn)行科研，這是個(gè)很大的問(wèn)題。教師們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，就無(wú)法找到適合自己的科研課題，科研水平低下。對(duì)于存在的現(xiàn)今問(wèn)題，我們應(yīng)該從兩方面入手：一方面，民辦高校應(yīng)加大引進(jìn)人才力度，對(duì)人員進(jìn)行“精細(xì)化”、“人性化”管理，在留住現(xiàn)有人才的基礎(chǔ)上再大力引進(jìn)新的高技術(shù)人才，從而減輕目前教師們沉重的教學(xué)任務(wù)；另一方面，從總體上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)科研意識(shí)主要還是要靠教師的自身努力。學(xué)校的整體環(huán)境以及教師所處的教學(xué)實(shí)踐都可以直接或間接激發(fā)教師的科研意識(shí)。當(dāng)然，教師的自身努力也是和學(xué)校環(huán)境分不開的。教師科研意識(shí)培養(yǎng)的效果怎樣，還要看學(xué)校對(duì)教師的管理情況。因此對(duì)教師們進(jìn)行科研方面的主題培訓(xùn)是很有必要的，這樣不僅可以強(qiáng)化教師們的科研意識(shí)，同時(shí)還能使教師們真正地意識(shí)到科研的重要性，從而培養(yǎng)教師們自覺(jué)進(jìn)行科研的好習(xí)慣。只有學(xué)校和教師們通力協(xié)作，互相促進(jìn)，才能真正地提高教師們的科研意識(shí)和水平。

總之，教育質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素，教育質(zhì)量必須服從和服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高則又必須建立在高等院校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精細(xì)化管理實(shí)施的基礎(chǔ)之上。因此，高校可以根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，修訂完善人才培養(yǎng)模式，積極開展校企合作。作為教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，著力提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為本，使他們受到最好的教育，成為國(guó)家和社會(huì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍.教師科研意識(shí)的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高[J].教育評(píng)論，1996，（05）.

學(xué)校量化管理范文第4篇

一、高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、高校教學(xué)的綜合量化功能被溺化

目前高校對(duì)教師評(píng)審職稱、崗位聘任及人才選拔，一般是通過(guò)考核發(fā)表的論文數(shù)量、所所在期刊的級(jí)別、所做科研項(xiàng)目的數(shù)量及撥款多少等為指標(biāo)，不可否認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因其有明確的標(biāo)準(zhǔn)和較強(qiáng)的實(shí)操性，確實(shí)發(fā)揮過(guò)一些積極作用，在這樣的形勢(shì)趨導(dǎo)下，也導(dǎo)致高校的教學(xué)工作出現(xiàn)了偏差，不少教師的價(jià)值觀念扭曲，不再將工作重心放在教書育人上面，使高校的綜合量化評(píng)價(jià)變成科研能力、的比拼，從而使高校的教學(xué)管理功能被溺化。

2、高校教學(xué)的綜合量化評(píng)價(jià)出現(xiàn)導(dǎo)向錯(cuò)誤

現(xiàn)行的綜合量化評(píng)價(jià)體系往往更重視“數(shù)量”，輕視“質(zhì)量”，這也使很多教師存在功利心理，將工作重心放在如何獲得最大的計(jì)量分，想的是如何增加數(shù)量、如何晉升上，而忽視了高校“培養(yǎng)人才”的責(zé)任。高校教學(xué)綜合量化評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了導(dǎo)向性錯(cuò)誤，教師價(jià)值觀被扭曲，破壞了綜合量化評(píng)價(jià)的公正性、公平性，這將會(huì)給高校的教學(xué)工作帶來(lái)消極影響。

3、行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力博弈，矛盾突出

在教育系統(tǒng)內(nèi)，量化管理及評(píng)價(jià)成為普遍標(biāo)準(zhǔn)，甚至已經(jīng)成為制度在執(zhí)行，高校工作本來(lái)就是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，更需要得到相關(guān)部門的支持和尊重才能順利開展各項(xiàng)工作，因此，行政權(quán)力在高校教學(xué)中的地位舉足輕重，教師作為被管理者，它可以激發(fā)教師的工作積極性，表面看來(lái)，這是公平公正的，其實(shí)扼殺了教師們對(duì)教學(xué)科研的重視和深度研究，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力矛盾突出，影響整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系建設(shè)的可行性

高等教育是教育系統(tǒng)的最高級(jí)別，它起著為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才和促進(jìn)科術(shù)發(fā)展的重要作用，因此，提高高校的教學(xué)管理工作質(zhì)量對(duì)國(guó)家建設(shè)起著重要的作用，實(shí)踐證明，開展高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)管理質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，對(duì)于深化和加速高校教育改革有深遠(yuǎn)的意義。

1、監(jiān)督作用———有利于加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)

教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督作用，是它的重要功能與顯著特點(diǎn)之一。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，它包括對(duì)高校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)其他項(xiàng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮其評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用，即通過(guò)開展對(duì)各種層次的高等教育的評(píng)價(jià)，以便獲取足夠多的反饋信息，為高教的管理、決策等提供依據(jù)，從而監(jiān)督高校不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，深化高校改革，真正為社會(huì)服務(wù)。

2、導(dǎo)向作用———有利于提高高校的教學(xué)科研質(zhì)量

確立高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系，一方面科研區(qū)別教師教學(xué)的優(yōu)劣程度，更更重要的是可以對(duì)高等教育的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而調(diào)節(jié)、控制教育過(guò)程，優(yōu)化教育過(guò)程，促進(jìn)高校深化教育改革，不斷完善并改進(jìn)高校的教育教學(xué)、科研管理等各方面的工作，使高等學(xué)校不斷培養(yǎng)具有專業(yè)技能的專業(yè)人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。

3、激勵(lì)作用———有利于促進(jìn)高校同專業(yè)，同級(jí)別高校之間的競(jìng)爭(zhēng)

我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出多學(xué)科、多層次結(jié)構(gòu)的態(tài)勢(shì)，但是，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的速度、質(zhì)量等水平卻參差不齊，形成行之有效的綜合量化體系就能激勵(lì)各高校采取有效的辦法提高教學(xué)管理質(zhì)量。深化高教改革中，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐步帶進(jìn)高校，對(duì)于深化高校改革、增強(qiáng)學(xué)校的活力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。建設(shè)高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系適合高校的評(píng)價(jià)制度，可以引起高校管理層、教師和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間等進(jìn)行同層次的比較，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)高校，開展高等教育評(píng)價(jià)是一個(gè)重要措施。在進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)同專業(yè)教職工的工作積極性。高校同專業(yè)、不同高校通專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都是建立在科學(xué)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，只有這樣，高校才能通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自己的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

4、推動(dòng)作用———是推動(dòng)高校教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，判斷的基礎(chǔ)不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，還要符合教學(xué)改革的需要。比如，學(xué)校既要教書育人，又要全面發(fā)展學(xué)生的能力；既要注重理論學(xué)習(xí)，還要與實(shí)踐結(jié)合在一起……建立一套完整的管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系，并且采取科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作就可以順利地全面開展。因此，教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)改革同有密切關(guān)系，它是推動(dòng)高校教學(xué)改革的巨大動(dòng)力。

三、如何建設(shè)高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系

1、加強(qiáng)思想重視，明確評(píng)價(jià)的目的

教學(xué)管理綜合量化評(píng)價(jià)體系根據(jù)特定目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)定對(duì)象進(jìn)行衡量和判斷。但是因?yàn)榻虒W(xué)管理工作的復(fù)雜性，每個(gè)方面的評(píng)價(jià)都有自己的特色和要求，這就要求評(píng)價(jià)者要仔細(xì)研究確定方案。明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的，對(duì)于此評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)和研究有重要作用，它影響到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和具體實(shí)施方法的選擇，也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)組織者的管理依據(jù)。不可否認(rèn)，在目前開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于各種因素的影響，不少教職工和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不理解，以為這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是故意難為老師，思想上產(chǎn)生不少抵觸情緒，態(tài)度上不配合，導(dǎo)致影響教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。這就要求教職工和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，了解它的意義，進(jìn)而端正態(tài)度，提高參與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的自覺(jué)性。

2、要講究科學(xué)性原則

一旦教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)系統(tǒng)確，就會(huì)成為評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，制訂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就成為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了此套評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度和效度，甚至決定著評(píng)價(jià)工作的成敗。因此，建設(shè)高校教學(xué)管理工作綜合量化評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，一定要講究科學(xué)，必須以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和教學(xué)大綱為依據(jù)。（1）要符合高等教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律。我們既要看到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展高等教育的制約性，還要體現(xiàn)出對(duì)高等教育發(fā)展超前性的要求。如在建設(shè)此評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，既要看名師的數(shù)量，還要看教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理，要照顧好一般教師和名師的比例等。那種違背客觀律的評(píng)價(jià)，對(duì)于高校的教學(xué)管理工作有消極作用，就不應(yīng)該采納。（2）要注意各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取具體的適合本學(xué)科和專業(yè)的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面增強(qiáng)自身素質(zhì)，以便將來(lái)很快適應(yīng)社會(huì)的需要。在此基礎(chǔ)上，明確哪些方面和哪些要素要評(píng)，哪些方面和哪些要素可以不評(píng)，明確哪些是主要的方面和因素。哪些是次要的方面和因素，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，成為教學(xué)評(píng)價(jià)目的的具體化。(3)評(píng)價(jià)方法宜多樣化。目前關(guān)于高校教學(xué)管理綜合量化評(píng)價(jià)方法單調(diào)，缺少科學(xué)性和多樣性。如，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)只注重所教學(xué)生成績(jī)高低，很少對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方式給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)等。因此，建設(shè)此系統(tǒng)時(shí)就應(yīng)該滲透進(jìn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，綜合、多樣化評(píng)價(jià)。

3、定性和定量考核兩者趨向相有機(jī)結(jié)合

定量是定性的基礎(chǔ)，定性則是定量的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果。評(píng)價(jià)若只停留在量上，至少用單純的數(shù)字表示，不回到定性上，那么評(píng)價(jià)系統(tǒng)也就失去了存在的意義。而且高校教學(xué)是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，完全定量的對(duì)它評(píng)價(jià)也是不可能的，因此，不宜過(guò)分追求量化，要定性。

4、重視自評(píng)、互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)

從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和現(xiàn)代評(píng)價(jià)的角度看，我們現(xiàn)在所運(yùn)用的評(píng)價(jià)模式很單一，其實(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括自評(píng)、互評(píng)以及來(lái)自第三方的評(píng)價(jià)。學(xué)校、教師、學(xué)生針對(duì)自身進(jìn)行縱向比較，可進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)，提升自身專業(yè)技能和理論修養(yǎng)；互評(píng)，可拓展思維，求異創(chuàng)新。還需要重視來(lái)自于社會(huì)的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自社會(huì)上用人單位的評(píng)價(jià)，他們對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的人才的的能力、質(zhì)量等，最有發(fā)言權(quán)，而且通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以更好地為教學(xué)工作的開展提供建議，使高校的教育更自覺(jué)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

5、此評(píng)價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)全員參與

學(xué)校量化管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：中專　精細(xì)化　教學(xué)管理　實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0228-02

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

1　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

1.1　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化.精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃，精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

1.2　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過(guò)程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理.學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理，管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績(jī)效考核等方面。

全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過(guò)程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來(lái)。

2　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測(cè)技術(shù)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)信息的分析研究，以此來(lái)確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過(guò)優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過(guò)程中存在的問(wèn)題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績(jī)和預(yù)防問(wèn)題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下次循環(huán)中予以解決。

3　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

3.1　教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))課程計(jì)劃(目標(biāo))管理課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過(guò)程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說(shuō)明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長(zhǎng)、專業(yè)科科長(zhǎng)簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

3.2　教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理

教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理包括理論教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。第一，在理論教學(xué)過(guò)程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽(tīng)課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問(wèn)卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問(wèn)題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每?jī)芍軝z查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽(tīng)課過(guò)程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長(zhǎng)審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中專學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不鍵全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中專學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到

學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來(lái)完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

3.3　教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績(jī)考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫(kù)。考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績(jī)可占30％～40％，期末考試成績(jī)占60％～70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績(jī)以50％計(jì)入期末考試成績(jī)。考查是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.4　教學(xué)信息反饋與處理

(1)教育教學(xué)信息的收集、管理和使用教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽(tīng)課等形式建立教學(xué)過(guò)程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息。對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長(zhǎng)，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。