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培養學生思維能力的方法范文第1篇

關鍵詞：主體性　興趣　創新思維能力

在高職高等數學教學中以學生為主體，以新的教育理念來激發學生的，培養學生的創新思維能力。課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，更是創新發展的主渠道。這就要求我們教師在教學中尊重學生的主體性，以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發學生的興趣，以培養他們的創新思維能力。

1.現存的問題

我國受傳統教育體制的慣性作用影響，創新思維能力培養尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學習知識的目的在于應用，舉一返三，發現新東西，超越前人去創造新知識，即發明創造。多年來我們的教學一直過分注重知識的傳授，應該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎就不能建好大廈，不掌握好基礎知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發明創造。問題在于，我們過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內容少了，學生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向學生灌輸知識，學生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業，做的頭昏腦脹，再加上應付各種考試，這樣被動地學習，死記硬背，必然窒息了學生的思考能力和創造精神。

2.培養創新思維能力的方法

要想培養出具有創新思維能力的人才，教師應當在教學中注意以下幾點：

2.1尊重學生的主體性

教師必須以把學生培養成為，未來社會所需要的全面和諧發展的人，作為最主要的目標來設計和實施一切教學活動。徹底消除在組織教學過程中，學生的“學”就是為適應教師的“教”，教師的活動代替了學生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學生腦袋中裝，致使學生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學生把學什么、怎么學都當成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應盡量設法讓學生處于特定的問題情境中，給他們發現、分析、明確問題，提出、驗證假設的必要過程，注意鼓勵他們質疑和培養他們解決新問題的能力。要給學生創造一個寬松、開放、和諧的學習環境，讓他們產生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數學問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉化為數學問題、通過計算來解決。反過來，在教學中，為了讓學生懂得抽象的數學內容，我們將它轉化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發，在解決問題的過程中讓學生自己將它們發明出來。學生“發明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發明。但對學生來說，則是真正經歷了發明的過程，受到了發明的訓練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發明創造。

數學教學主要是思維活動的教學，教師應要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發表自己的看法，勇于提出猜想，質疑問難，培養學生的創造精神。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，要“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學中，應緊緊圍繞學生而展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。

2.2激發學生的學習興趣

興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發揮。古人說：“學起于思，思源于疑”。課堂教學中若能巧妙設疑，則可“一石激起千重浪”，誘發學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設疑，可激發學生的創新思維。教師做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處地滲透、點撥、激發學生創新熱情，發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。數學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發的課程內容體系，從問題出發來重新組織課程內容，從物理模型和幾何模型出發自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發明出來，并且將這些知識用來解決適當的應用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風潛入夜”,知識的應用如“潤物細無聲”。不但導數、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數、對數函數的導數公式也都通過物理模型或幾何模型發明出來。引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創新意識，有意地培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養了思維創新習慣的養成。

培養學生思維能力的方法范文第2篇

一、激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維

教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發生變化。在學生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個 近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米？”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10=2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。

二、運用類比方法，培養學生創新思維

類比方法是根據兩類物質之間一些相似性質從而推導出其它方面也類似的推理方法，在數學教學中運用類比是一種非常重要的方法。

如在教學了數的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數即是6、8和9的最小公倍數多10，6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72+10=82；然后我引導學生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學生很快知道，上道題只要假設被6除少商1余數即為10，被8除少商1余數也為10、被9除時少商1余數也為10，因此可迅速求得這個數只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72+10=82 。這樣通過讓學生展開聯想和比較，不但可以提高學生的想象能力，同時也能提高學生的創新思維能力。

三、巧設探索性問題，培養學生創新思維

在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。

如在教學了百分數應用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都有是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

這道題顯然不同于一般的應用題，因此我啟發學生，應該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進行分析與解答。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結論：

因為每臺電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此張老師如果去A商場購電腦，那么張老師應該付：9980×90%=8982（元）。

因為B商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980-900=9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000-1000=9000（元）。

因為C商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%=8800（元）。

培養學生思維能力的方法范文第3篇

關鍵詞：初中數學；學生學習；創新思維能力；

【中圖分類號】G633.6

一、 培養學生創新思維能力的意義 培養學生的創新思維能力意義上將便是使得學生在分析問題、解決問題的過程中導入自身的思維習慣和思維體系，進行深入的思考，了解問題的內在本質，進而解決新問題和新難點。數學本身就是一門探究性的自然學科，解決問題的方式永無定式，只有不斷的創新思維，探究新的問題解決方式，才能推動數學理論的不斷進步和完善。正如波利亞所說，非常規的數學問題求解方式的研究和探索才是真正的創造性工作。初中數學教學中，培養學生的創新思維能力體現在以必須的數學基本理論知識為基礎，通過觀察、對比、分析、聯想、假設、嫁接、歸納等數學思維方式對所研究的數學問題進行猜想和研究，對問題的解決不能拘泥與特定的方式。初中數學在課題內容和考試試題難度設置上都不是很高，主要檢測的是學生的數學基本概念的掌握和對同類問題的數學思維能力。這同時也為學生創新思維能力的發展提供了更大的發展空間，為學生的自身思維發展提供了更多的可能性。培養學生通過現象看本質的能力，將教學的內同延伸到課堂內外的具體實踐，使得學生逐步的形成縝密和發散式的邏輯思維習慣，為學生此后的學習歷程打下堅實的能力基礎。思維能力的培養便是授人以漁的本質體現，教師借助自身的教學經驗引導學生打開思維的大門，才是教學的真正意義所在。

二、培養學生創新思維能力的方法

1、培養良好的思維習慣培養學生創新思維能力的形成首先要培養學生良好的思維習慣，體現在學生是否敢于思考和獨立思考。現在的教學過程中，學生在思維上大多依賴于教師的點撥，離開對教師或家長的依靠往往表現為思維上的暫時性空白，其實并不是學生不能夠自主思維，而是沒有提供給他們足夠的自我鍛煉機會。這就要求教師在教學的過程中不要將課堂理論知識和題目的解決一氣呵成的全盤托出，而是注重教學中的思維誘導和互動交流，初中數學的課程的安排具有極高的邏輯性。教師要善于借助課程的邏輯性設置，在新課題的導入時設置問題情境和對問題的多方面假設，組織學生在已掌握的數學知識的基礎上進行自我思考，把知識的傳授作為過程而不是結果傳授給學生。課程教學中注重問題的提問和教師之間的互動探討，囫圇吞棗式的教學方式肯定會導致學生"消化不良"。因此要引導學生不斷的產生是什么、為什么、怎樣解決的反射性思維習慣，循序善誘的提高學生的思維能力。

2、設置問題情境，激發學生創新思維的意識 在初中數學教學過程中，學生創新思維能力和發散思維能力的形成和發展大部分是借助于不同形式的課堂情境教學。無論現在教育體制如何進行進一步改革，課堂始終是教學中的前沿陣地。因此教師在教學中要充分利用45分鐘的課堂資源，做好課堂備課，系統的把握初中數學的課堂之間的邏輯性設置，根據不同的教學內容設置不同的問題情景。引導學生參與其中。教師通過注重過程額教學模式，調動學生利用已掌握知識解決新問題的能力，合理問題情境的構建，不僅可以使學生更深入、全面的了解數學基礎知識的深層內涵，又可以為學生的創新思維發展提供能力提升空間。

3、克服思維定勢，培養學生思維的靈活性

初中學生在學習和掌握數學知識時候容易形成思維上的誤區，認為所有的問題都應該有法可依，有路可循。對出現的新問題，腦中首先閃現的是教師是否教授過此類問題？之前是否獨自解決過？等具有很大惰性的思維習慣，體現在不敢獨立思考，沒有獨立解決問題的自信心和思維習慣，久而久之便形成了思維定勢，出現新問題便照搬原有的解決方法。思維的靈活性很大程度上便被禁錮。教師在教學過程要針對此問題引導學生從多角度進行思維，對新問題的講解在注重基礎知識講解的前提下，不斷的挖掘新的問題解決方式和講解方式，以榜樣的姿態出現來鼓勵學生打破思維定勢，培養學生思維的靈活性。多導入數學問題實例來訓練學生思維的靈活性和全面性。例如已知正數a、b、c、d滿足，求證。這是一道代數題，定向思維認為，代數問題只能用代數方法去解。恰好反，有些問題用代數方法困難重重，而構造符合題設條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當簡便。證明：根據題設作RtABC，使，過C作CD垂直于AB于D，易得。由此得從中讓學生深刻的意識到數學各項理論之間的高度統一性，解決問題不能有死板的思維方式。

4、培養學生的形象思維能力

數學科學既具有嚴密的邏輯性有具有美學上的形象性，在初中數學教學中體現在數學代數教學、函數教學和代數教學等幾個方面。教師在教學過程中既要注重對學生邏輯思維能力的培養又要注重對其形象思維能力的鍛煉。數學抽象邏輯概念的引入和驗證大多起源于形象思維上的歸納和推測，進而提出新的數學理論模型，通過縝密的邏輯推導而對形象化的數學認知提供數據上的有力支持。教師在教學中要深刻的了解形象思維能力的培養對提高學生數學能力的意義。通過對形象思維能力的鍛煉和培養可以提高學生通過現象看本質的能力，現實生活中，我們很少能直接接觸抽象化的數學理論模型或數學數字符號，其原理大多隱含在事物表象之中。這就需要學生有較強的形象思維和邏輯思維相結合的能力，發現生活中的豐富的數學知識，為學生的數學學習提供了無窮盡的教學資源。教師要善于從教材內容和學生心理狀態出發，課堂教學中采用各種方式設計富有啟發性的問題，激起學生思考和探求答案的欲望，有效的啟發學生的形象思維。

參考文獻：

[1]張忠偉.數學課堂呼喚教學創新[J].中國科教創新導刊.2008（15）

培養學生思維能力的方法范文第4篇

【關鍵詞】人體結構學 創造性思維 能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的醫學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養。”因此，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在《人體結構學》教學中培養學生創造性思維能力的一些方法。

一 通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有對比聯想和因果聯想。

1、對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在《人體結構》中，得益于因果聯想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當顱內出血時顱骨不會擴張。

二 通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉貼于

1、再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命體的組成教學中，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在《人體結構》教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展.發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結構》教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完胃的形態時就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申發揮

培養學生思維能力的方法范文第5篇

關鍵詞：生物教學；創造性思維能力；培養

一、課堂教學中教師主導、學生主體是發展學生創造性思維的主陣地

新課程教學理念要求以教師為主導，學生為主體的教學模式進行教學。也就是課堂上充分突顯學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學生的學習遇到困難時，需要給予學生適當的啟示，以達到幫助學生克服困難的目的。

例如，在指導學生做還原糖、蛋白質實驗時，有學生提出問題：為什么斐林試劑必須現配現用？斐林試劑使用時要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學生提出的問題，培養學生的創造性思維，這就需要教師的啟示，啟發學生從斐林試劑的實際成分和化學性質入手，最終學生理解斐林試劑實際上用的就是新制Cu（OH）2，此時的氫氧化銅處于膠體狀態。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應無法發生，所以現配現用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質反應提供一個堿性環境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現象。通過教師的啟發不僅使學生學到了生物知識，更重要的是培養了學生的創造性思維能力。

二、生物小組合作學習是學生培養創造性思維的有效形式之一

生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。

例如，在復習減數分裂同源染色體時，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學生4～5個人為一個小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關，有什么關系？通過討論分析，歸納總結，學生較好地完成了對相關知識的復習，通過小組合作實驗有利于提高學生生物創造性思維能力的培養。

三、生物教學中設計合理猜想，也可以發展學生的創造性思維

在我們的教學中，創設一些情境，讓學生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使生物的教學活動成為具有無限樂趣的活動，讓學生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現在學習中。

例如，在學“免疫調節”一節時，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學歷史上的重要人物）。讓學生思考問題：內環境穩態的調節機制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內分泌系統正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調節機制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮。

四、以學生動手操作為基礎，積極訓練思維，發展創新能力

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維往往就不能得到較好發展，即動手操作是最易于激發學生思維和想象的一種活動。在此過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。同時，在教學中，還要以有意識地訓練學生的思維為重點發展創新能力，訓練思維主要有兩個方面：一是發散思維訓練。在教學中要采用靈活多樣的發散思維訓練，循循善誘，啟發引導學生從多角度進行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達到開闊學生視野、培養學生創新能力之目的。二是創造性想象訓練。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象。由此，教師應提供材料，使學生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創造出新奇的與眾不同的巧妙解法。

五、要養成學生良好的性格，良好的個性是培養學生創造性思維的基本條件

人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性的思考。因此，教師首先在教學中要引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“細胞學說建立的過程”“科學家的故事”“科學前沿”等了解科學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學、一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標，從而產生持久的創造性思維的動力。

其次，提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

參考文獻：