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地質學概念范文第1篇

【關鍵詞】高中地理 概念導學 知識體系

我們國家對標準概念的解析是：“概念”是對特征的獨特組合而形成的知識單元。而德國工業標準則將概念定義為―個“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位”。無論如何定義，概念都是學科知識體系的基礎，由某一事物的概念可以相應地延伸出與此概念相關的知識，從而構成相關的知識網絡。

以概念為線索的教學，在高三一輪基礎知識的復習時，筆者曾嘗試性地應用過，覺得效果較好。首先，是對整個單元里每一節中基本概念進行辨析，然后在概念辨析的基礎上再引導學生整理出與各個概念有關的知識要點。以大氣運動為例：本單元涉及的基本概念主要以概念為線索，構建地理學科知識有――大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環流、天氣和氣候等。其次，引導學生找出各基本概念，即有關大氣與地理事物之間的區別和聯系。從而形成一個單元完整的知識網絡。

學生通過這樣的知識整理過程，形成了一個清晰的知識網絡，并且能很快地熟悉知識點，最終能將知識點運用自如，還可以進一步遷移，達到課程標準里的“滿足學生不同的地理學習需要。同時，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”的要求。經過多年的實踐與探索，筆者在應用概念教學的過程中，總結了如下的一些心得體會。

一、“概念導學”的適用范圍

“概念導學”適用于高中地理的所有的章節，主要應用在對本單元知識的網絡構建上。因為每一單元的內容就是一個知識體系。既是知識體系，就必然有其相關的名詞。而對這些相關的名詞概念的理解又是學生掌握整個內容的基礎。

另外，單元里的每一節內容都是同一知識體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區分這些概念的差異是學生學習過程中的難點。通過“概念導學”指導學生找出不同概念的區別聯系是將知識這張“網”織得更堅固的一個重要步驟。學生在解決問題時，如果聯系越多的知識點，問題就解決得越完善。所以要把知識網織得更大更堅固，還得注意它與不同單元的聯系，這就是知識之間的互相遷移。因此，“概念導學”適用于所有的地理教學內容。

二、“概念導學”的核心理念

“概念導學”的核心理念是倡導理解應用，切忌死記硬背。教學實踐證明：只有在理解某一事物的基礎上，才能在解決問題時得心應手，運用自如，而死記硬背只能讓學生在短時間內記住這一地理事物，而不能最終轉變為自身知識和技能素養，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學過程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學生既有的生活經驗和認知水平出發組織教學，讓概念和生活產生共鳴，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識的理解。

其次，概念是由若干個科學、精準的詞語共同組合而成的，因此在概念教學過程中，教師可以借鑒語文學科的閱讀方法，讓學生首先提煉出概念中的中心語，然后再尋找概念中的關鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚概念中各個要素的含義，深化學生對概念的準確理解。

再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準確地理解、區分，學生就無法形成正確的理論知識體系。此時教師可以從共同點和不同點兩個角度加以引導區分，從而提高學生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態”“城市功能分區結構”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似――集中式、組團式、條帶式或放射狀(城市地域形態)；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心(城市功能分區結構)；集中緊湊式、分散疏松式(城市布局形式)。通過對概念的辨析，學生就能更好地理解和區別它們之間的不同，這對于構建知識體系來說，就顯得非常有效。

三、概念教學是手段而不是目標

概念教學只是一種必要的手段，不是教學的終極目標，所以教師在教學過程中一定要把握好概念教學的尺度，“淡化定義”，要注意慎用。

首先，強化核心概念，淡化一般概念。對于教材知識體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對于一般性的概念，大多數只需“輕輕拂過”，了解即可。

地質學概念范文第2篇

【關鍵詞】CDIO 藝術設計專業

在社會經濟持續發展，文化創意、裝飾設計等人才需求急劇增長，而專業教育相對滯后的形勢下，培養具備良好的職業道德能力、可持續發展能力、團隊協作能力、設計創新能力的學生是高職設計教學培養適應產業發展需求的高端技能型人才的主要內容。CDIO是當前教育界正在推廣的人才培養模式，并已在工程教育領域取得了初步成功，其所倡導的教育理念與高職設計人才培養具有較大程度的一致性。因此，將CDIO理念引入到高職設計專業教學具有重大的現實意義。深圳信息職業技術學院藝術專業的教師在CDIO理念的指導下，大膽地進行了設計專業教學改革的探索。

一、CDIO應用于高職設計專業教學的可行性

CDIO分別對應“構思”（Conceive）、“設計”（Design）“實施”（Implement）、“運行”（Operate）4個英文單詞。其中，“構思”是指顧客需求分析、發展理念、技術程序和商業計劃制訂等；“設計”是指項目計劃、圖紙設計及實施方案設計等；“實施”特指將設計方案轉變成為產品的過程；“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Projectbasededucationandlearning）的集中概況。在有限的專業教育時間里，任何教育都不可能將今后工作中所需的專業知識完全傳授給學生，而讓學生在基于項目的反復學習訓練去“做中學”，更有利于學生各種能力的形成。CDIO模式作為成功的工程教育模式已被實踐所證實，能否將CDIO模式應用于高職設計教育？我國高職教育不同的教學模式都有一個共同點，即工學結合模式，這無疑為高職教育借鑒CDIO提供了切入點。

首先，培養機制上具有一致性。CDIO倡導的“做中學”和“項目教學”與高職高專所倡導的校企合作辦學具有相同的理念。CDIO“做中學”的本質是將專業知識與技能結合，以項目實施的全過程為依托，將構思、設計、實施、運行完整體現。高職設計類專業教育特點是實踐性強、課程項目化突出、學科交叉性強、涉及知識面廣等，要求學生在掌握手繪效果圖表現、電腦效果圖表現、裝飾材料與施工工藝等多種技術知識基礎上，學會綜合應用這些知識與技能，設計并制作出一套完整的項目。而整個學習過程需要學生具備設計理論、生產實踐和人際交往技能等方面的綜合能力，與CDIO工程教育理念要求非常吻合。高職設計專業也正在提倡和試點項目式教學，校企合作就是要建立一個能夠實踐“做中學”理念的完整的項目實訓環境。

其次，培養目標上具有很大的重合度。CDIO是一種以培養職業工程師為目標的教育模式。而高職設計教育所培養的是以市場需求為導向，適合產業發展的技術應用型專門人才。兩者對實踐操作和技術創新能力的要求具有一致性。原創性不足問題是我國設計產業發展的關鍵問題，因此，培養具有獨特創意能力和熟練操作能力的高技術應用型專門人才就成為高職設計專業最重要的教學目標。引入CDIO對學生技能的提升與創新能力的培養具有重大意義。

再次，隨著高職設計教育辦學水平的提高，尤其是特色專業辦學向更高層次的方向邁進，本科層次能力含量的增加，使得高職設計教育應用CDIO成為可能。以高職藝術設計專業建設為例，培養學生的操作技能必然要轉向提高學生的設計與創意能力上來，即高職教育中增加了本科能力培養的比重。

二、CDIO在高職藝術設計專業教學改革中的應用

第一，基于CDIO構建設計項目工作流程。依據行業重點工作任務，分析設計周期中所需的專業核心能力，再結合CDIO模式，將設計項目工作流程劃分為四個階段，方便學生在各個階段有參照性地學習，以室內設計專業為例（表1）。

第二，踐行“做中學”理念，實施“四分段工學交替、三層次實訓遞進”的教學組織方案。深圳信息職業技術學院藝術設計專業在教學分工上，由校內專職教師負責文化素質課、專業基礎課和理論課，由企業兼職教師負責專業技能實訓課。在教學組織安排上，首先，通過每學年“工學工學”教學安排，形成“四分段的工學交替”模式；其次，通過大學一、二年級的三個生產性實訓月——“居住空間設計實訓”“公共空間設計實訓”“古建筑空間設計實訓”，實現“三層次實訓實習遞進”；最后，通過大學三年級的崗前培訓、頂崗實習、畢業設計、畢業實習的強化訓練，提升學生的就業能力（圖1）。

第三，探索以“校中企、企中校”為依托的“項目化教學”。CDIO工程教育模式是讓學生依據項目周期進行學習與實踐，這與藝術設計教育中的項目化教學完全符合。因此，高職設計專業教學應以項目流程為順序安排教學內容，以項目為強化技能與專業知識學習的動力，實施“項目化教學”。設計項目時要與企業共同研討協商，最好是選擇來自企業中的真實項目；組織項目時要按照工作過程進行排列，從簡單到復雜；在項目的操作過程中要依照“構思、設計、實現、運作”四個環節實施，熟悉項目的整個生產流程。為落實“項目化教學”理念，營造濃郁職業氛圍、真實項目場景，深圳信息職業技術學院藝術設計專業聯合深圳市藝術設計行業協會、建筑裝飾行業協會，引企入校、擇企筑巢，將相關企業的生產和管理部門引入校內，共同對項目實訓基地的教學過程和質量實施管理。學院給企業提供辦公和生產場所，將校內的實訓室作為企業的前店后場，學校實訓室的實習設備和公司的生產設備完全相一致，依照公司的生產流程和技術要求進行訓練。目前，藝術設計專業已建成了融教學、培訓、鑒定、生產性實訓和產品研發一體化，以“中南星設計工作室”“驕陽設計工作室”“文業設計工作室”為代表的“校中企”。同時，由學院與相關企業共同出資，在深圳市文業裝飾設計工程有限公司、深圳市中南星文化傳播機構等建立有固定場所、專門面向學生服務的校外實訓基地，以滿足學生生產性實訓、頂崗實習以及畢業實習的需要，目前，校外實訓基地已培訓學生546人（次），接收畢業生73人。

在項目的實施過程中，藝術設計專業引入學生項目團隊合作教學模式，一個團隊通常由4—8名學生組成，每個團隊由學生自由組合，民主推選團隊隊長，明確責任分工。在完成項目構思、方案設計后讓團隊學生代表就團隊的設計方案進行說明匯報，讓所有學生參與評價打分，對于評價合格的團隊繼續完成后續項目，對于評價不合格的團隊，則要求重新構思項目。項目流程結束后，學生還要進行總結評估，并與大家分享獲得的經驗及心得體會，從而進一步拓展設計視野，提高與鞏固學生團隊的溝通協調與合作能力。通過項目總結，鍛煉學生寫項目報告的文字表述能力，增強學生的系統思考能力。

第四，科學設置課程，配合“以賽促學”。為了更好地激發學生學習興趣、增強自主學習能力，深圳信息職業技術學院設計專業按照CDIO集成化原理依循“先低級（基礎）、再中級（核心）、后高級（拓展）”設置課程，將面向高職學生的各種競賽項目依循“先技能型、再設計型、后原創型”進行分類。同時，按照不同年級學生的教學進度和專業技能掌握的水準，跟競賽項目進行匹配，使不同年級的學生都有機會參加室內設計藝術作品大賽、廣告設計等技能競賽，有效貫徹了“以賽促學”，培養了他們走上未來工作崗位的自信心（圖2）。

“以賽促學”和教學的有效結合，明顯提升了學生的學習效果。從2007年至2011年，本專業共獲得了國家級競賽獎8項、省級18項、市級10項。

三、引入CDIO的幾點體會

首先，CDIO實施過程中要把握好設計項目任務的難易程度。每一個設計項目任務必須要有一定的挑戰性。如果項目過于簡單學生能單獨完成，就不會和團隊其他成員進行商討和溝通，無法激發學生的學習熱情，但如果項目過難，就會影響學生學習的積極性，其結果可能導致學生無法完成項目或只扮演了操作者和執行者的角色，達不到教學目的。其次，“雙師型”教師的培養問題。按照CDIO模式的培養要求，教師應是設計師典范，這就要求教師必須參與企業的項目實踐，具備最新專業技術能力。但將教師派往企業參與項目面臨很多難題，沒有政策支持無法推行。深圳信息職業技術學院藝術設計專業在“雙師型”教師的培養方面做了有益的嘗試，具體做法是引入企業項目，由企業派出生產一線的專業骨干進行技術指導，實現師生同訓。另外，建立校內專職教師與企業兼職教師結對制度，實現優勢互補。再次，要制定基本的專業標準。CDIO的實施，需要先行院校和研究機構對專業建設提供基本的標準，以便可以參照執行，起到一定的示范和引導作用。

參考文獻：

地質學概念范文第3篇

[關鍵字] 民族地區 思維能力 物理概念教學 抽象思維 創新思維

近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理概念教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視。新課程標準中明確指出:“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。” 尤其是在民族地區，學生的物理基礎大都薄弱，理解能力低下。教師在物理概念教學中對學生進行思維能力的培養就顯得尤為重要。物理概念教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力則是其重心所在。

一、物理概念學習中常見的思維障礙及原因分析

第一，形象思維中的形象淡漠

形象思維在中職學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和物理過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確的進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

第二，因果思維條件的制約

物理問題的因果聯系總是受條件制約，對條件的認識是一種比較復雜的思維過程。一些思維能力不強的學生難以進行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。

第三，逆向思維不能逆轉

逆向思維是從對立的角度去思考問題。逆向思維的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

第四，不善于比較導致概念混淆

比較思維是中職物理學習中最常見的一種思維方式。按理說中職學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證，但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在混淆概念中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于。

第五，思維定勢導致思維堵塞

按照心理學的理論，思維定勢是指由于先前的思維活動而造成的一種對后續思維活動的特殊的心里準備或反應傾向。在物理學習中，思維定勢對物理概念的正確理解有著相當程度的影響作用。

二、物理概念教學中對學生思維能力的培養

第一，抽象思維能力的培養

在物理概念教學中對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。中職物理實際上還是和高中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養。

具體教學過程中關鍵是要抓住物理概念和物理規律的引入和推導，不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，是否切中要害。所以老師要在課前進行科學合理的設計，這樣學生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思維能力的培養

物理概念是建立在感性的物理知識基礎上的，直觀、形象的講述比枯燥的說教更容易激發學生的學習興趣。任何物理規律都必須與某類物理現象相聯系，實驗定律尤其如此。學習和掌握物理規律之所以不能死記硬背，是因為它必須與某類物理現象對應起來。所以要善于引導學生建立豐富的、準確的物理表象，從而在潛移默化中培養他們的形象思維能力。

第三，創造性思維能力的培養

人類的思維活動，可分為兩種：正向思維和逆向思維。本人認為在物理教學中逆向思維結合正向思維隨時都可以使用，這對民族地區物理基礎比較薄弱的學生來說不但上課效果明顯，而且學生們在不知不覺中得到了思維能力的培養。

第四，深層思維能力的培養

許多學生學物理只顧拼命死背概念，整天做題目，對學過的物理概念和物理規律等較深的層次很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導聯系中教師應經常有意識的引導學生提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。

第五，發散思維能力的培養

地質學概念范文第4篇

關鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財務軟件操作

中圖分類號：F233；G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業化（Professionalism），注重做人和做事結合；CDIO是近年來形成的一種國際先進的工程教育理念和模式，是指構思（Conceive）-設計（Design）-現實（Implement）-運作（Operate），以研發到應用的產品生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯合的方式進行學習。EIP-CDIO理念體現在“做中學”、“基于項目化的教育和教學”上，使學生不僅具備基本的專業理論和實踐技能，還有自主學習、職業素養、協作能力、創新和溝通能力。

二、《財務軟件操作》課程實踐教學情況分析

會計類專業課程一般具有較強的理論性，學生在學習時要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學生的學習興趣減弱。筆者所在的泰山職業技術學院開設的《財務軟件操作》課程，有配套的實訓室和實訓課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實訓課時有限

相比其他會計專業課，《財務軟件操作》課程更注重實務操作，但實訓課程一般一周只有4課時，相比其他課程，分配的課時偏少。

（二）教學軟件較單一

《財務軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財務軟件使學生有助于掌握規范的企業的會計業務的處理，但是對小微企業使用的財務軟件（好會計、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學軟件采用的是單機版，與企業實際使用的網絡版也有差距。

（三）教學內容不寬泛

《財務軟件操作》的授課，側重于總賬、報表業務、固定資產、薪資等模塊處理，對供應鏈（購銷存、應收和應付模塊等）一帶而過，使學生知識體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程定位和建設思路

（一）課程定位

從畢業生歷年就業情況來看，我院高職會計電算化專業學生主要集中于中小微企業；因此培養目標為具備電算化業務處理能力，能熟練運用計算機和網絡技術進行數據處理，為中小微企業、機關事業單位一線從事出納、會計、財務管理等崗位工作的技術型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發展，多數企業已經實現會計電算化，因此《財務軟件操作》是會計專業的核心專業課，同時是會計從業資格證必考內容之一。

（二）建設思路

《財務軟件操作》的先導課程是《基礎會計》、《計算機文化基礎》和《會計實務》；其后續課程為《財務管理》、《會計綜合實訓》和《ERP沙盤》等。

課程建設思路，以任務為驅動，采用項目化教學模式，突出“以學生主體，突出能力本位”的教學理念。建立一個集現代信息化網絡、院級課程資源共享課程、校內實訓基地、校外實訓基地相結合的教學資源平臺；加大校企合作力度，合作開發特色教材。將專業能力與會計崗位能力要求相匹配。以真實的會計工作任務為導向，采用情景化教學，使學生認知崗位，在完成會計任務中學會協作；建立完整的企業會計業務處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報表；并設立專門的總賬、薪資、固定資產、購銷存、往來賬崗位進行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程設計

（一）設計理念

在院級及市級課程資源共享課開發基礎上，以會計崗位的信息化處理為重點教學內容，采用“項目導向，教學做一體”的教學模式，在校內外實訓基地以任務驅動的教學情景，將學生按出納、會計等角色分組，現掌握基礎知識后，再進行專項實際操作；最后進行綜合實訓演練，并到校內創業大學或者校外合作企業在企業專家或者專業教師指導下進行實戰。

（二）課程目標

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實業集團”、實訓基地實戰等電算化賬務處理項目為載體，按照“以學生主體，突出能力本位”的教學理念，加強對會計崗位實踐的感性認識，提高操作能力和誠信水平，達到學以致用的目的。注重培養具有8項能力、掌握9個知識點、具備5項素質，能適應會計員、出納員等工作的技術技能型人才，并具備一定的財務分析和決策能力。

（三）設計思路

教學采用任務驅動法、團隊學習法、角色扮演法（情景教學法）等相結合，將學生全身心地帶入到全真實戰中；利用多媒體、實訓平臺、課程資源共享課平臺、現場指導、企業實戰等，培養出具備主動能力、協作能力、創新能力、溝通能力和良好的職業素養的會計人才。

五、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程實施

（一）教學項目及進程

本課程一共包含四大項目，學習進程層層遞進，使“教、學、做、評”一體化；教學進程不僅體現在課堂上，還體現在實戰演練及課外拓展中。

1.專項項目（項目一）對岱岳服飾公司（中小型生產類企業）2016年5月份的經濟業務分專項進行會計電算化處理，按角色進行業務處理，64課時。

2.綜合項目（項目二）對浩祺實業集團（大中型生產類企業）2015年12月份的經濟業務進行會計電算化處理，共計32個課時。

3.企業實戰演練（項目三）在校創業實訓基地（泰安市創業大學）、校企合作的實訓基地，如寶龍新時代商廈、致信聯合事務所等公司進行集中實訓，共32課時。

另外，為進一步拓展學生課外學習和實踐能力，將學生會計證考試、畢業定崗實習等也納入學習進程的指導中。

（二）實踐教學

科學設計實踐教學進程，提升學生技能和素質，實現由學生角色轉化為會計人員角色轉變。

1.課前通過到實訓企業參觀和觀摩。通過視頻或者現場觀察，了解企業的購、銷、存基本活動和會計部門憑證的傳遞、業務處理。加深對企業整個生產流程和會計部門業務處理的理解。

2.專項技能、綜合實訓、企業實戰相結合。按照崗位分組進行專項實訓，并采用輪崗制，使學生很好地掌握財務軟件操作的專項技能。再對綜合業務進行演練，逐步提高學生的動手和操作能力。在校內創業基地或校外實訓基地全真企業實戰，真正擔任會計角色，使學生切身體會會計業務工作過程，培養其會計核算和管理能力。

（三）考核評價

1.過程性考核。過程性考核評價占總分70%，該部分主要考察學生的團隊協作能力、職業素養、紀律組織、過程實施等方面；成績評定內容包括課堂考勤（15%）、課堂表現（15%）、作業（20%）和分項技能考核（20%）。

由教師打分和學生互評組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據完成情況和質量打分，其中教師打分和小組內打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會計證、助理會計師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內）。

六、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程運行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會計崗位分設，實施“項目化教學，任務型驅動”將授課內容層層分解：項目――子項目――任務，循序漸進，提升技能和素質。

利用多媒體教學和課程資源網絡共享平臺結合，單機財務軟件實訓和網絡版財務軟件比賽軟件實訓相結合，專項實訓、綜合實訓和實戰演練相結合，校內實訓室（基地）和校外實習相結合。

2.學法和手段。課程體現“學生主體、任務為驅動、能力為本位”的實踐教學模式，采用小組討論法、自主學習法、合作學習法等多種方法學習。學習過程包括學生課前準備、模擬操作、組內討論、成果展示、學生互評、總結提升等。

學習手段的多樣性，使得學生學習的時間和地點突破了傳統，有更大自主性。利用手機、電腦等可自行到課程資源共享平臺進行學習，也可按組在實訓基地或者課外自主學習。

（二）課程資源

1.教學團隊。本課程教學團隊12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學歷、職稱、年齡結構合理，雙師型素質教師比例高，學緣結構較遠，是一支年輕、朝氣蓬勃的業務隊伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設與學科發展的一大優勢。全部教師均取得會計師、高級會計師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業兼職教師3人，兼職教師均來自企業會計實務第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學歷占比為70%。

2.教學資源。本課程有5個會計模擬實訓室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網中網等軟件，2016年新建成虛擬商業社會環境VBSE；2個校內實訓中心（五岳至誠會計咨詢服務中心、泰安市創業大學），36個校外實訓基地（寶龍新時代商廈、致信聯合會計師事務所等）。校企合作開發《財務軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統化設計、結構化課程”的思路，開發院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標準、教學日歷、教案、PPT課件、習題、答疑、動畫、視頻、虛擬仿真等資源；現資源全部上線；學生可隨時自主學習。

（三）課程發展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設。2014年、2015年該課程學生分別獲山東省會計技能大賽二等獎、三等獎，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會計信息化大賽一等獎、二等獎；會計從業資格證考試《會計電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財務軟件操作》課程教學改革與實踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻：

[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財務會計教學模式探討[J].職業，2014（5）

[2] 張楠.構建CDIO模式的會計電算化課程體系探究――基于高職院校會計電算化專業的分析[J].天津商務職業學院學報，2015（8）

（作者單位：泰山職業技術學院 山東泰安 271000）

地質學概念范文第5篇

答復稱：學歷是指人們在教育機構中接受科學文化教育和技能訓練的學習經歷，國家教育行政部門相關政策及文件中沒有使用“第一學歷”這個概念。我們在管理過程中所說“學歷”通常指的是個人獲得的最高或最后的學歷。

值得注意的是，這并不是教育部首次回應“第一學歷”問題。早在7年前，教育部就曾對“第一學歷”的問題作過回應。

2014年8月，教育部在答復“我高中畢業后參軍，在部隊考上中專軍校成為干部，請問我的第一學歷是高中還是中專”的提問中回復：

學歷是指人們在教育機構中接受科學文化教育和技能訓練的學習經歷，我們在管理過程中所說“學歷”通常指的是最高或最后的學歷，沒有使用“第一學歷”概念。如果一定要強調“第一學歷”，小學、中學也是學歷。

中國青年報9月17日發表文章評論“第一學歷”：

“非985、211高校畢業生不要”“研究生及以上學歷”曾是不少用人單位招聘時的明文規定，盡管隨著教育部門三令五申，堅決反對任何形式的就業歧視，這種明目張膽的學歷歧視已經不多見，但直接篩掉非名校畢業求職者簡歷的現象，仍然大量存在。

而且，如今的學歷歧視鏈條不僅僅限于最高學歷，有時甚至延伸至第一學歷。即便求職者最高學歷為名校碩博，可如果本科只是畢業于普通高校，也可能受到歧視。

學歷歧視有違就業公平宗旨，可為何卻依舊屢禁不止？這首先源自一些用人單位從“提高招聘效率”層面的考慮。在招聘階段無法對求職者進行深入考察的情形下，有些單位為圖省事，干脆“一刀切”，把學歷作為剛性篩選標準之一。而且，長久以來社會上一直存在的唯學歷論，也加大了用人單位的學歷崇拜，迷信高學歷、名校生，盲目將學歷與能力劃等號。

此外，全民學歷水平的提升以及由此帶來的“學歷貶值”和部分高校辦學缺乏特色，在人才培養及畢業生把關上“放水”，也是重要誘因。

隨著大學教育的普及與研究生擴招，如今本科學歷含金量的確大大降低了。“3000元招不到農民工，但大學生卻能招一大把”的說法雖有戲謔成分，但也在一定程度上反映了大學生在就業市場上的尷尬。在高學歷求職者供大于求的條件下，用人單位自然有底氣用學歷進行篩選。

還有一些普通高校辦學時“貪大求全”，丟掉了自身特色，畢業生在就業市場上缺乏專業競爭力，也在一定程度上為用人單位的學歷歧視提供了“合理性”。

要破除就業中的學歷歧視，還得對癥下藥。一方面，要從法律層面為反對學歷歧視提供有力支撐。勞動法已有規定：“勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視。”

同時，要暢通學歷歧視受害者的維權渠道，正如有學者所言：“在這個過程中，舉證責任應該是倒置的：勞動者只需要證明自己遭受了不公平的對待，用人單位則必須證明自己并沒有歧視存在。”降低維權成本的同時，也加大了用人單位學歷歧視的成本。

另一方面，則要在全社會大力破除唯學歷論的不正之風，剝落附著在高學歷、名校上的盲目崇拜與迷信，讓學歷回歸學習經歷證明的本真，而非成為能力的代名詞。在這點上，公務員考試理應當好表率，取消本科及以上學歷限制的輿論呼聲已經存在一段時間了。

而大力發展高質量的職業教育，讓職業院校的畢業生也能擁有不菲收入、上升空間，得到社會廣泛認可，也是消除學歷歧視的重要舉措，甚至可以說是治本之策。在提升學歷含金量、畢業生質量上，眾多目前可能處于被歧視狀態的普通高校及學生要知恥而后勇，通過自身努力向用人單位證明，即便自己不是高學歷的名校生，也同樣能勝任相應的工作崗位。