對創新創業教育的理解
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對創新創業教育的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對創新創業教育的理解范文第1篇
有關調查顯示，2014年我國院校的畢業生人數達到727萬人，隨著教育的不斷升級與發展，院校畢業生的數量在逐年增加，在求職難的大環境中激烈地競爭，企業的崗位有限，很多的畢業生都面臨著找不到工作的現狀。學校是教書育人、培養優秀專業人才的重要基地，是聚集一切有效資源與創新教育模式的主陣地，因此應將創新創業教育的全面革新納人到各院校的教學體系改革中，使其成為驅動人才培養的根本助力。在傳統教學中，由于多種主觀或客觀因素的影響，學生往往不具備創新創業的基本素質，導致創新創業活動的開展受到了一定的阻礙。通過開展創新創業教育，加大學生創新創業素質的培養力度，從而實現創新創業事業的高速發展。
各院校應全面貫徹并落實創新創業教育的基本職責，要將強化創新創業教育革新視為促進教育有效性及質量提升的革新突破口。創新創、IU活動能夠有效地提高學生的創新創業素質，根據當地的經濟社會發展現狀，加大創業教育的發展力度，有利于產業轉型升級，實現經濟社會可持續發展。充分利用創業教育的優勢，轉變產業結構，一方面能夠提供大量就業崗位，緩解就業壓力問題，另一方面，通過眾多新興企業的發展，能夠有效地刺激我國經濟增長，對于經濟發展提速具有重要的意義。通過創新創業教育學生能夠培養專業能力和拼搏創新精神。隨著社會經濟的不斷發展，我國經濟已經從快速增長轉變為了中速穩定增長，需要通過尋找新的經濟增長點，來刺激經濟繼續快速增長。很多院校在實施創新創業教育過程中，提出了校企合作共創創業教育的新理念，并結合當前社會的發展情況，以及學生的學習情況，逐漸探索出將創業教育與專業教育結合的途徑，并根據學生的專業情況建立了校企合作的實體創業學院。為學生開展創新創業教育，能夠為學生積累一部分社會經驗，使學生為今后的發展打下基礎，同時注重創新創業教育的實效性，學生能夠對創新創業充滿熱情。
二、創新創業教育現狀
1社會認同創新創業的程度低
我國創新創業教育的開展受到很多條件的制約，政府等外界對創新創業教育的支持力度不夠，直接影響著創新創業的質量以及結果，使得創新創業活動缺少良好的發展環境。學生所面對的創業環境十分惡劣。首先是社會對于創新創業教育的理解不夠深刻，相比于創業，人們較為接受的還是學生畢業后進人用人單位工作，部分人認為創業無論在穩定性還是收益上都不如傳統的“鐵飯碗”職業，不支持學生創業。社會對于創新創業教育的理解不夠深刻，人們受到傳統觀念的影響，“學而優則仕”的觀念根深蒂固，這種落后的想法對于那些積極的創業者是一種極大的打擊，使得創業氛圍不濃厚。部分人認為創業相比傳統的“鐵飯碗”并不穩定，或是認為創業僅僅是解決就業的手段，并不支持學生創業。社會人士對學生缺乏信心，認為學生沒有足夠的能力和經驗進行創業，這樣的想法造成社會對學生創業的錯誤定位。學校對學生的創新活動支持的力度一也比較小，校園和社會對于創業人才的鼓勵程度不明顯，使得學生創業活動處在艱難的環境中。同時，創新創業教育課程和師資力量的不完善，一也是限制學生創新創業教育的主要因素。日前仍有許多院校沒有將創新創業課程加人到院校教學規劃中，只是將其包含于經濟學等學科之中，學科定位模糊。僅有的創新創業教育只側重理論知識，沒有實踐因素，教學內容凌亂、分散，缺乏各行業針對性的講解，一也缺乏創新創業教育行業的教師隊伍川。
2創新創業課程體系不健全
各大院校均響應國家政策的號召，在校內積極開展創新創業教育的相關課程，但很多院校開展創新創業教育的形式多為選修課，學生創新創業活動有了良好的發展空間，卻無法從深層次理解創業活動的內涵。院校的創新創業體系尚在摸索階段，因此創新創業課程體系不夠完善。學生對于創新創業的意識較低，往往學生只注重書本教育，將書本上的知識作為學習中的重點，課程內容缺乏系統性，院校普遍更加注重理論知識的教學，而沒有加強對學生實踐能力的培養，學校之間對學生創新創業活動的推動機制建設還不夠完善。學生很少能夠進行相應的實踐，并不能將學到的知識很好地應用在實際中。其次，很多院校的課程缺乏針對性，在創新創業教育過程中并不能很好地將所學專業與創新創業教育相結合。日前學生創新創業教育的實踐涉及的層面很少，大部分實踐活動都流于形式，僅僅局限于創業比賽之類的項日，沒有上升到理論層面，創新創業教育沒有納人到學校的人才培養體系之中。對于創新創業缺乏有效的系統科學的培訓，加大了學生在創新創業過程中受到的阻力。學生在開展創新創業實踐過程中，事先沒有掌握實踐方法，影響到了學生創業的激情。
對創新創業教育的理解范文第2篇
大學生創新創業教育是適應社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育理念和教育形式，其目標是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質人才。創新創業教育是一種新思想、新理念，不少輔導員對創新創業政策一知半解，理解得不是很透徹，不能很好地將創新創業教育融入學生教育中去，從而導致很多學生對待創業并不是很積極。針對這種情況，高職院校輔導員可以采取兩方面的措施：一是開展創新創業主題班會活動，為學生宣講并解答創新創業的相關政策方針，讓學生了解創業的實質、國家針對大學生自主創業的相關政策以及學校在創新創業方面為學生提供的財力、人力等多方面的支持，以提高學生的創業積極性。二是通過鼓勵學生參加形式多樣的創業知識講座，讓學生了解并學習優秀企業家的創業歷程，讓學生能夠理解創業含義，使大學生深刻體會到創業不是一時沖動的“下海”，也不是簡單的技能比賽或科學實驗，其本質是讓學生能根據自己的專業特長，結合市場需求和社會實際研發出創新成果，并把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，由理論知識的掌握者轉變成為社會經濟價值的創業者。
2.做好學生職業生涯規劃，進行差異化培養
輔導員對學生的職業生涯規劃有一定的理解和把握，并對學生的職業規劃進行合理分析，運用一定的科學方法（霍蘭德正六邊形圖）發現具有創新創業意識特征的學生，并與這類學生逐一溝通談話，對喜歡競爭、敢于冒險、做事有較強目的性的學生進行重點培養，并鼓勵其為日后的創業打下扎實的基礎；督促學生一定要利用課余時間， 不能占用平時的上課及早晚自習開展創新創業活動。大學一年級最重要的任務是打好基礎，扎實學習理論知識及創業基本知識，為將來大三、大四實現更大的突破打好堅實的基礎。輔導員在培養學生過程中應結合學生的性格特點和職業傾向，進行分類培養，可更加突出共性與個性，尤其是對企業型的學生進行重點關注，幫助其發揮特長，在創業的道路上實現自我價值。
3.創新教育方法，強化學生創新創業能力
高職院校輔導員通過鼓勵學生參加各種活動，以“社團組織”“勤工助學服務中心”“心理咨詢室”“大學生創新創業指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“心理拓展”“創業探索”和“創業實踐”等活動，錘煉創業者的心理素質，鼓勵學生建立形式多樣的創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部，激發學生的創新創業動機，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業堅韌意志，突出意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒U、挫折承受力等因素的培養。又如開展挑戰杯創業大賽、“互聯網+”創新創業大賽等，培養學生的團隊合作意識、創新能力和優秀品格，同時培養學生經受挫折的心理承受能力。許多學生在創業初期雄心勃勃，但在實際過程中，往往會遇到各種各樣的挫折和困境，最終心灰意冷，信心銳減。因此，輔導員要發揮引領作用，以激發他們的斗志，從而走出困境。在市場競爭激烈的今日，大學生要想成功創業，強烈的創業意識、嫻熟的專業技能和卓越的管理才華只是成功創業中一個重要因素，更重要的是要培養面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。輔導員應實時關注學生的創新創業動態進行正確引導，以幫助大學生形成更加成熟的創業心理。 創新創業是一種精神，一種意識，更是一種素質，大學生的創新創業教育關系到民族的希望，祖國的未來，高職院校輔導員只有不斷進行學習思考總結，在創新創業教育引導過程中不斷與時俱進，更新思想觀念，努力鉆研大學生創新創業教育特點和規律，針對學生的特點進行正確的引導，培養學生多方面的能力，才能為國家的未來發展培養優秀的建設者和接班人。
參考文獻：
對創新創業教育的理解范文第3篇
關鍵詞：創新創業；高等教育；體系建設；人才培養
目前，“大眾創業，萬眾創新”已經被提升到國家戰略高度。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《關于實施大學生創業引領計劃的通知》以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創新創業教育，加大扶持力度，落實相關舉措，營造有利于大學生創新創業的環境，為創新教育和創業教育的融合發展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學創新創業教育已開始進入新的發展階段，切實推進高校創新創業教育體系建設顯得尤為必要和迫切。
一、高校創新教育與創業教育的關系
在經濟學領域，“創新”一詞最早由奧地利經濟學家約瑟夫•熊比特提出，其認為“創新是企業家對生產要素的重新組合，創新的驅動力和主體是創業者，創業者的創新驅動經濟的發展。”由此可見，在經濟學領域，創新和創業之間具有緊密的關聯性，但若因此認為“創業必須基于創新，創新必然帶來創業”也顯然不符合社會實際，多數創業是一種重復市場利潤的過程，而非是技術或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創新作為企業的核心競爭力，對于企業的生存和發展至關重要，而創新驅動下的創業模式也已經成為國家經濟發展的源動力和新引擎。“雙創”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質量人才的重大責任，而人才的專業素養、綜合素質，特別是創新能力、創新創業意識都將對其自身的發展起到關鍵作用，并對其從事的行業帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創新創業教育具有戰略性意義。實際上，我國多數高校將創新教育和創業教育統稱為創新創業教育，簡稱“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式，往往側重于創業教育。嚴格區分來說，高校的創新教育是高等教育整體發展過程中的頂層設計，涉及人才培養、專業發展、科學研究等多個方面，是指以培養人的創新素質、提升創新能力為目的的所有教育活動。高校的創新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學、實踐等多個環節中。不難理解，創新本身需要強大的知識儲備和執行能力，往往是基于專業教育的基礎上，教師通過專業教學、實踐的過程對學生進行啟發式教育，從而引導學生積極探索和嘗試創新活動。也就是說，創新不僅對學生而且對教師的自身專業素質、創新精神以及教學模式都提出了更高的要求。相較而言，創業教育既包含創建公司、市場營銷、財務管理等理論知識且注重團隊管理、風險規避等實踐方面的教學。因此，部分高校在校內相關師資教學的同時，通過聘請具有較強創新創業能力的成功創業者進行教學往往更具有針對性和現實意義。創業教育的教學過程和教學模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性。總的來說，創新教育是一個長期的過程，其需要我們對當前教育制度進行結構性改革，改變傳統的灌輸式理論學習與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創業教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創業教育也無法承擔起創新教育的全部責任，但由于創業教育具備創新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當下高校培育具有創新能力人才的一種主要手段。那么，高校創新創業教育最理想的運行模式應該是創新教育和創業教育協同發展，相輔相成，高校的創新創業人才培養的體系是唯一的整體，最終培養出來的人才也是健全的整體。創新和創業教育的實施過程中都需要注重學生在實習參觀、社會實踐、模擬實訓和技能教學等環境的能力培養，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學生在現實生活中建立創新思維和創新意識。在這種模式下，應該基于以下五點共識。其一，創新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學內容還是教學形式，創業教育仍應包含在廣義的創新教育中。其二，創新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統教學模式提出了挑戰，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創業教育無法擔負起創新教育的全部使命。其三，承擔部分社會責任的創業教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創新教育的全部任務也不影響創業教育往專業化的方向發展。其四，高校中開展的創新教育和創業教育應充分與專業相結合，依托專業課程的平臺，注重教師教學模式和教學理念的創新。其五，創新教育和創業教育活動開展應該更注重具體化、系統化、規范化、專業化，不可模糊地將其歸入“素質教育”的大流中。
二、國內高校創新創業教育現狀
在時展的外部因素和人才自身發展的內部因素共同需求下，創新創業教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創新創業教育意識明顯增強，近年來各高校陸續開展教學和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創新創業教育發展很不均衡，多數高校對大學生的創新創業能力和素質的培養依然處在探索階段，當代大學生的創新創業能力仍普遍薄弱，缺乏創新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學生自主創業數據來看，我國高校應屆畢業生的創業率一般占總數的3%，而畢業三年后其中創業成功率僅維持在5%，相較發達國家每年20%~30%的大學生自主創業率仍存在較大差距。當前國內高校的創新創業教育還處在探索階段，大學生創新意識和能力不強，自主創業比例較低，集中反映在以下幾個方面。創新創業教育的理念不夠成熟。部分高校對創新創業教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創新創業理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學生接受創新思維訓練和創業能力鍛煉。創新創業教育的軟硬件不完善。創新創業教育的軟件包括優質的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創新創業平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續培養和儲備優質校內外創新創業師資，構建完善的配套機制，建設創新創業平臺、基地等顯得尤為重要。創新創業教育與專業融入度低。在大多數高校中，創新創業教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業的人才培養方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內容銜接不夠連貫，未能充分滿足學生跨多領域的綜合知識學習和技能鍛煉的需求。學生、高校、企業三者融合度低。高校與企業未能充分考慮到雙方以及學生的訴求，簽訂的合作協議也往往只留于紙上，未能充分發揮企業的資源優勢和高校的人才優勢，將企業的實際需求及先進理念滲透到高校的專業教育中，實現企業、高校、學生三者的深入融合。
三、高校創新創業教育體系建設探討
創新創業教育是一種新的教育理念，是在傳統教育體系的基礎上，培養創業素質和本領，為社會發展提供具有創新意識、開拓精神和創業能力的社會財富、就業崗位的創造者，與傳統教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創新教育和創業教育的施教主體，完善教育體系的優化設計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學習條件，搭建良好的學習平臺，具體落實和推動大學生創新精神的培養和創業能力的提升。學以致用，更新教育目標理念。創新教育是創新創業教育的基礎和核心，創新能力是維持大學生創業續航力的重要指標，同時要注重通過創業教育將創新成果實用化和應用化。與創新教育相比，創業教育更注重理論成果的價值實現和計劃的落地，更要求受教育者運用其創新精神和創業能力轉化為實踐的過程。高校創新創業教育過程中，應強調大學生的全面知識學習，學習的最高境界是學習方法的學習，掌握了良好的學習方法，學生應盡可能多地涉獵法律、經濟、管理學等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創新精神和創業能力的培養需要學生在掌握本專業的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創力、團隊協作能力、市場洞察力等各項能力的培養，努力提高其自身綜合素質。軟硬結合，營造優良組織環境。高校的組織環境是指包括創新創業氛圍，專兼職的師資人員和相關考評制度等在內的軟環境和創新創業教育平臺搭建以及創新創業教育經費投入等硬環境相結合的綜合教育環境。通過成立創業學院、大學生創新創業中心等機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，指導學校整體的創新創業工作和開展研究實踐，并積極開展創新創業競賽營造濃厚氛圍，孵化優秀項目，轉化創新創業成果。此外，培養校內的優質師資和引進校外成功創業人士，開展創新創業教學和實踐，建立科學的管理制度以及完備的創新創業教師與學生考評制度也是創新教育和創業教育質量保障不可或缺的軟條件。其次，創業園、科技園以及產業孵化園能為有潛力的項目提供技術支持和資金保障，能讓學生在實踐中更直觀地了解企業的創立、運營，充分挖掘學生潛在的創新創業能力。“三位一體”，強化三方協調配合。學生、高校、企業三者的行為關系和協調配合是高校推進創新創業教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學生在創新創業活動中應充分分析社會和企業的現實需求。同時，通過增強企業與高校、學生的互動有助于創業經驗的分享和創業資源的共享互惠，并對高校的創新創業教學方向與內容都有一定的指導意義，無論是對今后學生更好地擇業還是創業都提供了很好的示范作用。寓教于術，完善教育課程內容。高校在鼓勵學生進行跨專業、跨學科學習知識的同時，應注重創新創業在本專業的應用實現，教師在專業教學過程中也應通過對學生的啟發式教學鼓勵學生追蹤學科發展的前沿領域，培養其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養學生的創新思維；注重理論與實踐的結合，豐富學習內容，強化學生動手能力，切實提高學生的創新創業能力和素質。
四、總結
高校創新創業教育是為國家經濟建設與發展輸送創新型人才的重要渠道。目前國內高校應在充分理解創新創業教育核心內涵與相互關系的基礎上，厘清創新教育與創業教育之間的關系，建立適應時展的高校創新創業教育體系。高校應結合自身特色推動創新創業教育模式的系統化發展，構建學生、高校、企業“三位一體”的創新創業教育格局。這種格局也將成為高校培養創新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉型升級，為國家培養更多創新創業型人才。
參考文獻：
[1]梁坤倫.新常態下高校創新創業教育現狀與模式創新[J].黃河科技大學學報,2015(6)
[2]約瑟夫•熊彼特.經濟發展理論[M].北京：商務印書館,1990
[3]劉偉,鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議——基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學,2014(6)
[4]馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究,2013(7)
[5]何迪.“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育[J].中國管理信息化,2016(6)
[6]曾禛,劉猛.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究[J].北方經貿,2013(1)
[7]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學
對創新創業教育的理解范文第4篇
[關鍵詞] 創新創業教育；行動學習；激發體系；課程體系；實踐體系
[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0014?04
對創新創業教育的理解有兩種，一種是創新和創業教育，它包括創新教育和創業教育，以及基于創新的創業教育；另一種理解則是基于創新的創業教育，它是創業教育的一個子集，目的是培育學生創新創業精神，傳授給學生利用和抓住商機的技能并鼓勵學生基于創新創建企業。2012年3月，教育部就實施大學生創新創業訓練計劃發出通知，對大學開展創新創業教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，該要求指出，創業教育的目標是：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。該要求為中國高校開展創業教育提供了詳細指南。但并未涉及“創新創業”這一創業教育的子領域。因此，創新創業教育還有待進一步的研究和細化。本文擬基于行動學習理論構建一個樹狀創新創業教育體系，介紹東北大學秦皇島分校4年的創新創業教育實踐及其取得的成果。
一、行動學習理論介紹
毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創新創業教育的一個顯著特征是其“實操性”，諸如機會識別、商業計劃等重要教學環節必須結合實踐方可使學生領悟。創新創業教育可以以管理培訓中流行的行動學習法作為指導思想。
行動學習（Action Learning）又稱“干中學”， 是英國學者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學生參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領導者身邊工作等，來發展他們的領導能力，從而協助組織對變化做出更有效的反應。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一種綜合的學習模式，是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。包括4個層面：
第一，行動學習是一小組人共同解決組織實際存在問題的過程和方法。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發展以及整個組織的進步。
第二，行動學習是一個從自己行動中學習的過程，行動學習的關鍵原則：每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。
第三，行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現學習和發展。行動學習的力量來源于小組成
員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思。因此，行動學習可以表述為以下公式：
AL=P+Q+R+I
AL（Action Learning）：行動學習
P（Programmed Knowledge）：程式化的知識
Q （Questions）：質疑（問有洞察性的問題）
R （Reflection）：反思
I（Implementation）：執行
即：行動學習=程式化的知識+質疑+反思+執行
行動學習是建立在對團隊成員所積累經驗的激發和重新詮釋的行為上。
在過去，對商學院來說，只有書本的內容才是至高無上的。商學院總是雙手合十地祈禱他們的學員回到各自工作中后實踐行動會自然產生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點什么。但是在今天，這套說法就不太合時宜了。
行動學習法的一般步驟如下：
（1）成立小組。
（2）確立目標。學習小組要確立目標，并就此達成共識。目標要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發。
（3）制定戰略。行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。
（4）采取行動。在學習小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關信息，搜尋支持要素，執行經由小組議定的行動戰略。
（5）展示講解。小組成員反復聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。
（6）點評建議。在小組舉行研討會期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現得更好
（7）工作循環。每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經驗教訓、審議下一步工作。
行動學習法如果被有效運用，可以減少學生由學習創新創業到創新創業實踐的時間，可對團隊成員的表現進行及時反饋，產生富有創意的創新創業解決方案，增加組織凝聚力。
二、基于行動學習的創新創業教育體系構建
創新創業教育的目標不僅在于提高學生綜合素質，而且更要培育創新創業型人才。這是因為，創新創業區別于一般創業，是基于創新而創業，特別是基于技術創新去創業，這就要求創業者對所從事的領域具有深刻的理解。從這種角度理解，創新創業教育的對象更應該是更加接近技術創新的工科學生，他們較經濟、管理等商科專業學生在參與創新創業活動時相對具有優勢。
關于對創新創業教育成效的檢驗一直存在爭論，有很多社會人士會否認中國現行的創新創業教育，其中一個理由就是大學的創新創業教育對大學生畢業后立即轉化為創業者的影響較小。是否能用大學生畢業后直接創業這種指標來檢驗創新創業教育的效果呢？創新創業教育可以促進創新創業者產生，促進創新型企業的創建，但并不意味著鼓勵學生剛一畢業就去盲目創業。剛剛畢業的大學生還太缺少職業訓練，太缺乏企業經驗。大多數剛剛畢業的同學尚不具備領導一個基于創新的商業團隊的能力，不僅如此，大多數剛剛畢業的同學對機會的判斷并不是基于深思熟慮的調研，而是基于一時的沖動。這種情況下，鼓勵大學生盲目基于創新去創業，只會增加更多的“無謂的死亡”的創新創業案例。
盡管如此，創新創業教育依然希望培育出更多合格的創新創業者，唯如此，才能最終檢驗創新創業教育的成效。但這需要較長時間來檢驗，創新創業教育不能急功近利。
學者們的研究已經證明，創業是可教的，大多數成功創業是可復制的。通過創新創業教育，為學生植入創新的基因，培養其識別和利用商機的能力，使得訓練有素的大學生在商機來臨時可以敏銳發現并能成功利用。這是創新創業教育的真諦所在。
創新創業教育的內涵包括兩個方面：①激發和培育創新創業精神。②培養創新創業技能，提高學生在創業過程中的實際操作能力。創新創業教育的對象應是全體在校生，從大學一年級開始并貫穿于大學教育的全過程。大學應該在對全校學生進行普及式創業教育的基礎上，對于有創業意愿和需求的學生開展層進式的創新創業教育。這就要求大學建立分層次的創新創業教育體系：①激發培育體系；②課程體系；③實踐體系。此外，由于創新創業教育在我國尚不成熟，對于高等學校而言，還需要一個制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個體系的正常運轉。
我們把上述體系稱為創新創業教育體系樹，如圖1所示。
在圖1所示的創新創業教育體系樹中，創新創業教育的政策體系是創新創業教育體系的根須，旨在為創新創業教育提供政策支撐，為激發培育體系、課程體系和實踐體系提供政策環境，包括學分制度、第二學位等制度體系。創新創業精神的激發培育體系是創新創業教育的先導環節，包括為新生提供創業講座，組織創業大賽，激發和培育大學生的創業激情。創新創業教育的課程體系是創新創業教育的關鍵環節，旨在為渴望創業者提供創業技能的專業訓練。創新創業教育的實踐體系，是創新創業教育體系的最高層次，不僅使學生能夠切身體驗創意的產生，體驗創業的過程，還能最終促使創新創業者產生。
樹狀體系的形象之處在于，創新創業型人才是創新創業教育的果實。學生具有創新創業意識是創新創業教育的第一步目標。高等教育應當不能容忍培養的學生只會機械地做事，只在八小時內做事，甚至八小時內只做3～5個小時的事。所以，每個學生都應該受創新創業精神的啟蒙（如果中學未進行創新創業教育啟蒙）和進一步的教育。因此，第一個層次的創業教育要規模較大，要能夠足以形成一種創新創業的文化，目前，創新創業精神的激發培育體系大多由高校的團委或者專設的創新創業中心負責。
與之相對應，使有創業意圖的學生具有創業技能是第二層次的目標，如果創新創業教育不能培育出創業者的話，怎么說都不能算成功。成為創業者是需要具備一定的創業技能的，這就需要認真建立課程體系，為有創業意圖的同學提供所需的創業知識和訓練。
在樹狀體系的最上層，對于有強烈創業傾向的學生提供創業實踐的機會，這不僅僅是為了內化學生在第二層次所習得的技能，還是為了借用實踐的力量來檢驗學生的創意。經歷了三個層次的創新創業教育，學生足以為未來的創業活動做好知識、技能和心理上的準備。在創業實踐教育中，如果創意可行，那么最終成為創業者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學科技創業中心TIPs項目的核心理念所在，該項目畢業的學生超過一半都創辦或者是合伙創辦了自己的企業，最為成功的畢業生曾在畢業時獲得2000萬美金的風險投資。目前清華大學、上海交通大學的創新創業教育也同樣在這個層面上作出了實際行動。例如，清華大學經濟管理學院高建教授開設的《創辦新企業》選修課程以“培養未來的企業家，為有創業機會和能力的同學提供孵化機會，讓同學們在創業導師和創業扶持基金的支持下，創辦和發展新企業，追逐創業夢想”為目標，該課程面向清華大學研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導師組的面試，學生被要求已經開始創業或者已經有完整的商業計劃和初步經營的團隊，已成立公司的學生將被優先錄取。
作為創新創業教育之樹的果實，創新創業型的人才培養也呈現出層次性。在樹的下層，所結的果實是具有創新創業精神的人才，他們可以暫不具有創新創業的技能，但創新創業精神可以促進其適應環境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實是具有創新創業技能的人才，他們也并不需要一畢業就去開辦企業，而是要在未來的工作中尋找創新創業機會。最上層的果實是耀眼的創新創業未來之星，憑借其獨特的創新創業能力，他們有可能在畢業后甚至尚未畢業時就開辦自己的企業。
不同的高等學校在體制特點、歷史積淀、專業特色和學生層次方面都會有所差異，必然使得創新創業教育體系也呈現出不同的特色。例如，高職高專類的學校傾向于學生做生存型創業，這類創業成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學生提供資金支持。而重點大學特別是985、211高校則傾向于學生從事機會型創業（例如技術創業），這類創業需要學生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財力都做不到為學生從事創新創業提供資助。上海市大學生創業基金會以及對種子項目感興趣的天使投資人可以為該類項目提供后期資助。
層層遞進創新創業教育體系樹為不同類型的大學提供了可供選擇的創新創業教育組合。各高校可以根據自身的特點，制定自己的政策體系，將精力和財力根據自身的情況分配在某些特定層次的創新創業教育，從而實現本校的學生培養目標。創新創業教育體系樹清晰地描述了創新創業教育體系的內涵和層次，有利于各個高校針對自身情況構建自己的創新創業教育體系。
三、一個本科院校的實踐案例
2010年，我校（東北大學秦皇島分校）獲得了名稱為“大學創新創業教育體系研究與實踐”的省級教改項目立項，然后即開始了本校創新創業教育體系的思考與設計。作為一個擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個本科專業、幾乎全部專業在各省都以高于一本線30分錄取學生且一次就業率幾乎達到100%的本科院校，必須兼顧學生專業技術能力和綜合素質的培養。創新創業教育不可沖淡專業教育，而要與專業教育協調發展。因此，我校的創業教育必須走與專業教育結合的道路，其目的不是鼓勵學生畢業后就直接創業從而達到創業帶動就業率的目的，而是要在學生的知識結構中夯實創新創業的技能，在其潛意識中為其注入創新創業的基因，從而使其在機會來臨時能夠做出正確的創業決策和行動。
然而，我校的改革是漸進性的。除了延續過去的培育創業精神的做法（如：鼓勵學生參加挑戰杯創業大賽活動和不定期邀請企業家或者創業教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實踐開始于2009年6月工商管理專業實習項目。由于當時學校并未開設創業相關課程，我們設計了為真實存在的創新型企業完成商業計劃書為任務的實習項目。我們覺得這樣的實習項目會有利于學生對大學所學專業知識融會貫通，同時增強學生的實踐能力，誤打誤撞，竟然應用了行動學習的原理，收到了意想不到的好效果。
之后，學校開設了8學時的《創新創業與風險投資導論》選修課程，該課程面向大三全體學生，首次開課選修學生人數竟然達到了1122人，以后每年選修人數都在600-700人之間。進一步，我們將《創新創業》課程列入到工商管理專業的培養計劃，組織編寫《創新創業》教材，該教材還被列入到東北大學“十二五”規劃教材之列。
2010以后，我們將行動學習運用到創新創業教育中。由我校創新創業與風險投資研究所實施的SCIP項目就是對行動學習的一項應用。該項目面向全校學生開展，它包括四個環節：收集資料并撰寫一個創業故事（Story）；進一步，將創業故事編寫一個創業案例（Case）；選擇一個行業做行業分析研究報告（industry）；最后制定一份創新創業項目的商業計劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業板和創業板上市的創新型公司。研究所從應聘的90名學生中，優選了31名學生成為第一批SCIP項目的參與者，學生在研究所老師的指導下完成上述四個環節的任務，他們通過行動學習在信息收集和分析、行業認知能力以及創業精神方面均得到不同程度的提高。
而工商管理專業學生則仍然堅持2009年的實習方式，并不斷進行改進，到如今，該實習的前端實現了和《創業管理》課程的對接，后端則實現了與商業計劃路演比賽的對接。在《創業管理》課程結束后，緊接著就是四周的全職實習，在此期間，學生團隊被要求完成7項具體任務：創業故事，環境和行業分析報告，市場與競爭分析報告，商業模式分析與診斷報告，企業戰略與發展規劃的論證報告，財務預測和估值報告，風險分析報告，并最終形成一份真實存在的創新型企業的商業計劃。實習結束后，所有團隊參加本校組織的商業計劃路演比賽。對學生實習效果的評判包括三部分：由風險投資家擔當評委對學生的商業計劃進行評判，由企業家擔任嘉賓在路演現場對學生團隊的表現進行評價，由導師組對學生的商業計劃的規范性做出評判。綜合上述三部分評判成績，最終完成對學生的考核。其實，當學生順利完成該項目時，考核就不是最重要的事情了。學生在完成實習之后，大都體會到了極大的成就感，應對未來就業的信心得到極大的提高。該實習項目作為我校承擔的河北省省級教改項目的階段性成果，不僅獲得了校教學成果一等獎，而且還在周邊城市的高校得到認可和推廣。
對創新創業教育的理解范文第5篇
關鍵詞：雙創背景；民辦教育；創新創業教育
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0130-02
引言
通過教育部門不完全統計，我國在2016年畢業的大學生人數高達820多萬人，但是我國各行各業對人才的需要還不足200萬人，這就導致很多大學畢業生就業困難，這對我國社會經濟的發展有很大制約性。所以很多高校把教學模式進行相應的調整，把教學的重點放在創新創業教育上，通過多年的實踐已經取得了一定的成績。在創新創業教育方面很多高校比較側重于理論論述和宏觀指導，而沒有把重點放在如何解決創業教育問題上，使得大學生就業創業問題依然非常嚴峻。本文以某民辦高校對創新創業教育的需求為入手點，從學生創業的角度來探究在創新創業教育過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策，旨在進一步完善民辦教育創新創業教育體系。
一、民辦教育在雙創背景下人才培養的優劣勢
（一）民辦教育在雙創背景下人才培養的優勢
隨著教育體制改革的不斷深化，國家越來越重視民辦大學的教育，使得民辦教育不斷發展壯大，與國有高校相比，民辦高校在培養人才過程中比較重視培養經濟發展需要的應用型人才，比較符合我國社會經濟發展的要求。而且民辦高校沒有沉重社會壓力和輿論壓力，所以在培訓雙創人才過程中能輕裝上陣，而且相關的體制制度也比較靈活，對遇到的問題能做出快速的反應。而且民辦教學屬于自主經營，所以為了自身的生存和發展，需要很強的緊迫感，設置的專業課程都是當今社會人才比較稀缺的專業，從而提高畢業生的就業率，提高民辦教學的知名度，從而獲得經濟盈利，保證民辦高校能正常地發展和運行。所以民辦高校在人才培養上，比較重視社會的需求，設立的專業能與實際工作有緊密聯系。所以，民辦高校在創新創業教育方面有更好經驗。同時，民辦高校的學生與國有高校的學生相比，學生的思想更加活躍，動手能力更強，具有雙創教育所需要的多方面的潛質。所以說，民辦高校能夠為雙創人才的培養提供良好的平臺[1]。
（二）民辦教育在雙創背景下人才培養的劣勢
民辦高校與國有高校相比，比較重視學生的實踐能力的培養，在教學課程設置上實踐學習要高于理論知識占的比例，比較適合創新創業教育工作的開展，但是在我國民辦高校的生源質量不是很高，學生的理解能力、記憶力、邏輯思維能力都有很大的區別，而且學習學習的興趣不高，對創新創業教育的積極性發揮有很大影響。除此之外，雖然國家也出臺了支持創新創業教育的相關政策，但是民辦高校對相關政策的落實和執行力度不夠，嚴重制約著雙創人才培養的效果和質量。
二、雙創背景下的民辦教育創新創業教育過程中存在的問題
（一）相關制度體系不夠完善
隨著我國社會經濟的發展，很多智能化的機械設備代替了人的工作，使得我國就業形勢越來越嚴峻，在這樣的基礎下，國家鼓勵提倡高校畢業生以創業帶動就業，來緩解目前的就業壓力。很多高校也開始走創新創業教育的道路，但是民辦高校無論是文化底蘊還是師資力量都不是很高，需要進一步完善改進。雖然民辦高校經常提倡重視創新創業教育，但是限制的因素太多，使得創新創業教育發展舉步維艱[2]。本文在查詢相關文獻資料的過程中，曾翻看了大量的民辦高校人才培養的教學方案，幾乎沒有看到創新創業向的方案，在高校課程安排上也鮮有創新創業的課程，在實際的教學過程中只是把創新創業當作企業教學的補充課程而已，雖然有的民辦高校開展了創新創業教育的課程，但是大多都停留在口頭上，比較零散，通過報告、講座、創業大賽的形式要宣傳創新創業教學相關的知識。這樣的講座費時費力，筆者曾調查過一些民辦高校畢業的大學生，從他們口中得知，在大學四年的時間內，創新創業教學只是象征性地開展過3―5次而已，而且沒有相關的教材，更加沒有統一規范的教學體制。
（二）雖然積極參與，但缺少正確的認識
很多高校畢業生當被問及，畢業以后是就業還是創業時，98%的學生都會回答創業。所以在民辦高校中，學生對創新創業的激情非常高，幾乎每個大學生都會參與到各種創業組織、創業大賽中，但是沒有對創新創業有本質的認知，沒有絲毫的創業經驗，而很多學生存在比較強的盲目性，他們沒有經歷過創業艱辛，而且他們的思想觀念和思想方法還不夠成熟，不能科學合理地處理遇到的問題[3]。
（三）創業想法過于理想化，脫離實際
很多大學生對創業的認知停留在聽說、觀看的階段，在內心深處有一個美好的想法，就覺得自己能創業成功，對創業的理解，更多的是一些成功人士的案例。創業的想法比較理想化，但是沒有體會到創業成功背后曾經的辛苦和失敗，而且他們沒有足夠的創業經驗，在實際的創業過程中，如果遇到失敗和挫折，就會感到痛苦和茫然，失去了創業的信息。
三、民辦高校創新創業教育實施的對策
近年來我國就業壓力越來越嚴重，國家政府越來越重視創新創業教育，很多高校也在教學過程中，對創新創業教育工作投入了更多的精力來探索創新創業教育工作，經過多年的實際經驗已經取得了良好的成績。從民辦高校創新創業教育整體上看，我國創新創業教育起步比較晚，很多技術和體制都不完善。當前，我國民辦高校在落實創新創業教育方面有以下幾種途徑：
（一）把人才培養方案融入到創新創業教育當中
把相關人才培養方案融入到創新創業教育當中，是解決目前民辦教育創新創業教育存在問題的措施，比如：在民辦高校中建立創新創業教育相關課程，逐步培養學生創業的精神和思維，或者在高校內部設立專門的教育模塊，保證每個學生都能學習到創業的相關知識。以便在將來創業道路上更加順利。同時要把創新創業教育課程的考核成績錄入畢業總成績當中，提高學生學習創業知識的積極性和上進心。
（二）成立專門的創新創業教育班級
民辦高校要通過具體的調查和分析，將畢業以后有明確創業愿望的學生組織到一起，成立創業精英班級，有針對性地對這些學生進創業相關事項的培訓，從而提升學生對創業的理解能力和創業實戰技能。也可以把民辦高校具有優勢的教育資源進行整合，同時引入社會各界的資源，提高創業班級創業實戰的能力。同時，要在高校內部成立具有實體化的創業學院，通過“輔助+雙專業+雙學位”的形式培養具有創業潛質的優秀學生[4]。
（三）開展具有實際意義的創業訓練項目
從2012年開始很多著名高校就開始落實大學生創業訓練計劃，在這一過程中包含三個方面的內容，即創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目，在創業訓練計劃書中要明確這三方面的具體落實步驟，從而達到提高民辦高校畢業生的科學素養、創新精神、創業意識和實踐能力。從運行結果來看，落實創業訓練項目對提高大學生創業各方面知識有非常好的效果[5]。
結語
綜上所述，大學生是最有時間創業，也是最具有創造力的社會群體，處于人生最輝煌的年齡段，所以無論是民辦高校還是國有高校，不但要培養和塑造具有高素質的人才，還要引導、激發大學生的思維能力和創新能力。所以，學校要盡力營造要一個良好的創新創業的平臺，以便培養高校畢業生的創新精神和創業能力。
參考文獻：
[1] 王龍.民辦高校“雙創”教育的困境與出路[J].科技創業月刊，2015，（17）：37-39.
[2] 宋麗娟，蔣榮.民辦高校創新創業教育的優化――以江西服裝學院為例[J].復旦教育論壇，2015，（5）：42-46.
[3] 高校轉型發展背景下的創新創業教育――“創?校長說”首壇實錄[J].河南教育：高教版，2016，（1）：54-57.
