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預防醫學的意義范文第1篇

國傳統醫學是中國歷史文化的精髓，為世界所中仰慕，從上古至春秋戰國時期到唐、宋、元、明、清，在近7000年的歷史過程中不斷進行發現、實踐、探索、總結和完善，逐漸形成了內容極為豐富的有關預防疾病、促進健康、延年益壽的預防保健理論和方法。其疾病個體化的預防觀、遵循自然規律預防疾病的自然觀和疾病隨時空變化的辨證觀以及疾病預防為先、病中防變和愈后防復等預防醫學思想，無不折射出中華民族厚重的文化積淀和哲學智慧。研究其深邃的預防思想和豐富的人文精神對當前特別是生活、工作方式日漸西化而慢性非傳染性疾病呈井噴式和低齡化發展趨勢的嚴峻形式下有現實的積極意義，同時對促進全民健身和重大慢性病的預防以及疾病的轉歸也有現實的積極意義。

1.中國傳統醫學的預防醫學思想

中國傳統醫學的理論和方法是中國古人對生命現象大膽探索和艱辛實踐的智慧結晶，具有獨特的東方色彩和民族風格，有顯著的文化基因烙印，內容博大精深，方法豐富多彩。其豐富的預防醫學思想主要體現在人體對疾病個體化的預防觀、遵循自然規律預防疾病的自然觀和疾病隨時空變化的辨證觀以及疾病預防為先、病中防變和愈后防復的預防醫學思想。

1.1疾病個體化的預防觀

中國傳統醫學認為人的體質、性別、年齡不同，先天稟賦不同，所生活的地域、季節、氣候不同以及生存條件的不同，所得疾病的種類、幾率及愈后就會不同。可以說每一個人都有獨特的身體特征；同時認為疾病在早期會表現出特有的征兆，可以通過面色、脈象、身體狀態、大小便等外象并經醫生的“望、問、聞、切”進行觀察、判斷，發現潛在的疾病風險，并有針對性地用食物、藥食兩用物質或藥物對身體進行調理從而達到預防疾病的目的。這種個體化的疾病預防觀正是傳統預防醫學的獨到和高明之處，值得肯定和推崇。它與現代預防疾病采取的“千人一方，萬人同藥”有極大的區別，雖然現代醫學可通過體檢來提早發現疾病，但只有當生化指標出現異常或臨床征兆已經發生時才能發現，對主觀表現出來的不舒服、不適應等亞健康癥狀，現代醫學還沒有更好的辦法解決；即使是有某些指標的異常如血糖的升高，現代醫學仍缺乏個體化的預防措施。因此強調針對個體體質、地域、季節、氣候、飲食習慣等情況的不同，具體分析，差別對待，是有極強的針對性、季節性、地域性和實用性。因為是個體化的，所以有十分理想的強身、保健和疾病預防的效果。現在在我國江南、江淮、閩南等地區在季節變換時，有請中醫開膏方、吃膏方的傳統，顯然絕大多數是進行疾病預防、身體調理和日常保健而非治療疾病。因此現代預防醫學應充分吸收傳統預防醫學的個體化疾病預防的精華、特色和優勢，既注重人群預防的研究，也應有針對性進行個體化的疾病預防研究，尤其是根據個體體質、地域特點、季節、性格和日常行為生活方式等有針對性地對疾病進行個體化預防，中西醫結合以期達到更好地預防疾病的目的。

1.2遵循自然規律預防疾病的自然觀

中國傳統醫學認為人是大自然的一員，人體是一個和諧、有機和充滿生機的整體，人體的各種組織、器官、神經、肌肉、激素水平乃至心理活動等都不是孤立的，而是相互聯系、相互照應、相互影響的，并與自然季節的變化、生活起居、飲食等有密切關聯。因此自然界的變化必然會直接或間接地影響人體，使機體產生相應的反應。基于這樣的認識，古人從“天人合一”的整體觀出發，發現并總結了人體與自然相適應的基本規律，提出了具體適應自然變化的疾病預防法則；總結了四時變化對人的情志、氣血、

臟腑、經絡影響的關系；晝夜、晨昏變化，日月星辰變化，地理環境及溫度、濕度、氣壓、氣流變化對人體的影響關系等。同時指出人在適應自然的過程中不是一味聽從自然變化而束手無策，人可以充分發揮主觀能動性調整自己，使自己更加適應環境。疾病預防的總原則就是遵循自然界的規律即“春生、夏長、秋收、冬藏”；并總結出了許多經過實踐和歷史檢驗證明是正確的俗語，如“冬吃蘿卜夏吃姜、不勞郎中開藥方”；“一年之內，秋不食姜；一日之內，夜不食姜”；“春捂秋凍，一年無病”；“秋風涼，添衣裳。一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉。白露身不露，寒露腳不露”等。《黃帝內經?邪客》指出“人與天地相參與，與日月相應也”就是這個道理。人在順應自然界的變化規律時還積極地改造自然環境，如在氣溫極熱或極冷時，人體的自然調節難以達到理想效果，就發明了空調，以改變室內環境，保證人體不因極端環境變化而對機體造成傷害。正如《道德經》云：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一”。

現代醫學證明自然界的變化對人體的影響是客觀存在的，如海的潮汐、月的圓缺等都會影響人體的情志和臟器功能，極熱或極冷的時候是心血管疾病發病的高峰，也是導致猝死的主要因素之一，因此預防疾病必須遵循自然規律，并遵循自然規律來養護身體。例如春天萬物生發，人的情緒應隨自然一樣心曠神怡，生機勃勃；這時稍晚睡覺，早點起來；提升精神狀態，與自然和諧；在飲食上應“省酸增甘，以養脾氣”。意思是說，春季肝旺之時，要少食酸性食物，否則會使肝火更旺，傷及脾胃。如適當吃一些大棗、山藥、刀豆、南瓜、扁豆、西紅柿、核桃、栗子、魚腥草、芹菜、菠菜和胡蘿卜等對助升陽氣有積極作用。若不尊重自然規律，不遵循自然界變化對人體的影響規律，就可能導致疾病的發生，如果本身有疾病則會使疾病加速發展。可見古人早就發現并觀察到自然規律對人的影響，從而產生了遵循自然規律預防疾病的思想。

1.3疾病預防變化的辨證觀

中國哲學思想的核心是“事物不斷發展變化”，這是一個根本規律，在疾病的預防上其顯著的預防醫學特征可歸納為“根本是‘象’，核心是‘變’”。所謂“象”是指像自然界那樣，因為“疾病預防”的基礎是遵循、效法和學習自然。而遵循自然法則的核心是“和”。“和”是指人、自然、社會、身體本身的大平衡與大和諧，所有的方法和手段只有達到“和”的狀態，才達到“最佳健康”的境界；因為自然界是最和諧的。“象”的根本是取自然之象，自然之象的精妙是在“變”。“變”是自然界的基本屬性和規律，例如一年四季的變化會使疾病預防方法“變”，不同年齡的“變”會使疾病預防手段“變”，四季的“變”會使補益的方式“變”，不同的疾病會使預防和治療方法“變”，一天之內不同的時辰對疾病預防的要求也在“變”。今天人們的生活方式、飲食結構、工作環境、生存狀態、休閑娛樂方式與古人相比發生了天翻地覆的變化，如多數中國人是營養過剩而非營養不足，上班族壓力大，緊張度高，因此疾病預防的方法要“變”，要順應時代的要求。例如《黃帝內經?四氣調神大論篇》指出“秋三月，此謂容平，天氣以急，地氣以明，早臥早起，與雞俱興”。如果今天的人們遵循“與雞俱興”的作息時間，那么就會與社會脫節，顯然必須要“變”以適應社會生活的要求。其實“變”就是發展，因此“疾病預防”的觀念、方法和生活行為方式也應隨時代的變化而變化，與時俱進。

1.4注重預防為先、病中防變和愈后防復

中國傳統的疾病預防醫學思想特別注重預防為先、病中防變和愈后防復。《黃帝內經?素問?四氣調神大論》指出：“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”強調了預防為先、病中防變和愈后防復的重要性。在疾病初起時，便能知道病邪之所在，及時進行治療，控制病情，使之不發展到嚴重或危險的境地。還強調不但要治病，還要防病；不但要防病，必須注意阻擋病變發生的趨勢、并在病變未產生之前就有應對之術。中國傳統醫學認為臟腑是相互聯系、互相制約的整體，一臟有病，可以影響他臟。因此在預防和治病時必須照顧整體，治其未病之臟腑，以防止疾病之傳變。如“見肝之病，知肝傳脾，當先實脾”就是講在治肝的同時，當先調補脾。這就是治其未病。其目的在于使脾正氣充實，不受侵襲。如見肝之病，不知道實脾，惟治其肝，這是缺乏整體觀的治療方法，就可能使未病的臟器發生疾病，或治好肝病而脾病又來，達不到好的治療效果。可見“見微得過，用之不殆”的疾病預防思想在今天仍閃爍著耀眼的光芒。

2.傳統醫學中的預防醫學思想與促進全民健身

2.1傳統中的預防醫學思想與現代預防醫學思想高度統一

中國傳統醫學的預防醫學思想淵源于中國古人，但與現代醫學科學發展有驚人的一致。首先，所有預防疾病的方法、活動都是圍繞“健康長壽”進行的。其次，傳統醫學的預防醫學基本思想是強身防病，防微杜漸治未病，在整體觀念及辨證思想的指導下去把握生命和健康，最后，傳統醫學的預防醫學思想還特別重視社會心理因素，把人類、社會和環境有機地聯系在一起，正確地認識人類的生命活動，積極地預防疾病，達到強身防病、益壽延年的目的。可以說傳統醫學中的預防醫學思想是古為今用的典范。進人21世紀人類疾病譜發生了極大的變化，慢性非傳染性疾病日益增多，人們對“未病先防”的認識也越來越深刻。中國傳統醫學的預防醫學思想不僅注重社會心理變化對人體的影響，還著眼于提高人們的心身健康。《黃帝內經》就指出：“上知天文，下知地理，中知人事，可以長久”（《素問?著至教論勸》），現代醫學模式已從傳統的“生物-醫學模式”向“生物-心理-社會-醫學模式”轉變，這與中國傳統醫學的預防醫學思想的主張不謀而合。傳統預防醫學思想重視社會、心理對人的影響，并采取積極主動的方法，使人類與自然環境、社會環境處于更加協調的狀態，因此對現代社會有重要的意義。其中的“形神共養，天人相應，順應自然，協調陰陽，節欲保精，暢通經絡，協調臟腑，飲食調養，謹慎起居，益氣調息，和于術數，動靜適宜”預防保健的基本原則已被現代醫學科學證明。

2.2促進全民健身

預防醫學的意義范文第2篇

關鍵詞：預防醫學；教學模式；教學方法

前言：

隨著社會經濟文化的不斷進步與科學技術的更新，醫療衛生事業得到迅猛的發展，醫療衛生在發展進程中，逐漸由以往傳統的模式向預防、保健和主動式的服務方向轉變，并取得一定的成就。本文關于《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革及創新研究意義，主要體現在現實研究意義方面，本文通過對《預防醫學》在非預防醫學專業教學中的問題分析，提出《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施，具有重要的現實意義。

一、《預防醫學》在非預防醫學專業教學應用中存在的問題

（一）教學中仍以傳統教學模式為主

教學模式在教學過程中是十分重要的，尤其在醫學教育中，教學模式能夠在一定程度上影響學生對預防醫學相關內容的學習。就當前《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的應用情況而言，《預防醫學》在課堂中的教學存在仍以傳統教學模式為主，教師在對《預防醫學》課程中的相關內容進行教授時，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內容轉化到多媒體課件中，使本身是非預防醫學專業的學生在學習《預防醫學》過程中，無法與實際的操縱情況進行結合，只能夠通過教材和教師的講解對其進行理解，在一定程度上影響了學生對《預防醫學》課程的學習和理解。

（二）教師的專業水平和素質相對較差

在《預防醫學》課程教授過程中，教師的專業水平和綜合素質能力對學生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預防醫學專業的教師應對相應的預防知識有較為熟悉的理解，才能夠加深學生對《預防醫學》內容的學習。目前《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的應用存在的問題，也體現在《預防醫學》課程教師的專業水平和綜合素質能力相對較差[2]。在教學過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關的預防學知識進行有效的鏈接，理論課程與實踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實踐教學內容較少，致使非預防學專業的學生無法對預防醫學的相關知識進行實踐，影響學生對預防醫學相關知識的理解和學習。

二、《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施

（一）加強對預防醫學的重視

在分析《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施過中，首先非預防醫學專業要加強對《預防醫學》課程的重視，對當前非預防醫學專業中學生普遍存在對《預防醫學》課程忽視學習的情況，反復強調《預防醫學》在當前社會發展進程中的重要性，使非預防醫學專業的學生充分認識到《預防醫學》課程的重要性，并了解未來在醫學臨床中的醫生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實施治療的技術手段，同時也要具有能夠對相關疾病進行預防和保健的能力[3]。另外，在非預防醫學專業教學中加強對《預防醫學》課程重視過程中，也要鼓勵非預防專業學生將所學知識向家人和親友進行宣傳，使更多的人了解預防醫學相關內容的重要性。

（二）轉變傳統的教學模式和方法

在分析《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施過中，轉變傳統的教學模式和方法也是尤為重要的，通過轉變傳統的教學模式和教學方法，能夠激發學生學習的興趣，從而促進《預防醫學》在非預防醫學專業教學中的發展。一方面，在轉變傳統的教學模式過程中，《預防醫學》課程教師要采用現代化先進設備展開教學，通過運用計算機多媒體教學，將《預防醫學》課程中的相關內容運用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關知識的教學，為學生創設良好的教學環境，從而促進非預防醫學專業學生的學習；另一方面，在轉變教學方法過程中，《預防醫學》課程教師要轉變以往注重理論教學的方法，靈活運用案例式教學、情境式教學、項目導向式等多種教學方法。逐漸加深對實踐教學的認識，并在教學中加強對理論與實踐知識的結合，由此提升非預防醫學專業學生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業水平和素質能力

在醫學教育中，教師的專業水平和素質能力，對于非預防醫學專業學生的學習具有重要意義，針對于當前《預防醫學》課程教師在非預防醫學專業教學中存在的問題，必須要提高教師的專業水平和綜合素質能力[4]。一方面，非預防醫學專業在對相關教師聘用過程中，要聘請專業水平相對較高、經驗豐富的《預防醫學》課程教師，在根本上提高預防醫學教師的專業知識水平；另一方面，學校要對《預防醫學》課程的教師進行不定期的培訓，加強教師對專業知識的了解和能力的提升，從而提高教師的專業水平和綜合素質能力，促進《預防醫學》在非預防醫學專業教學中的發展。

結語：

就當前社會的發展形勢而言，《預防醫學》課程在醫學教育中十分重要，能夠對未來醫療衛生事業的發展奠定堅實的基礎。本文關于《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革及創新研究，主要從教學中仍以傳統教學模式為主、教師專業水平和素質相對較差兩方面，對《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中存在的問題進行分析，并從加強對預防醫學的重視、轉變傳統的教學模式和教學方法、提高教師的專業水平和素質能力等方面，研究《預防醫學》課程在非預防醫學專業教學中的改革和創新措施。期望通過本文的研究，能夠為當前存在相應教學問題的非預防醫學專業教學，提供寶貴的建議。

參考文獻：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫學專業預防醫學課程實踐教學改革探索[J].湘南學院學報（醫學版），2014，05（04）：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫學專業預防醫學課程體系的初步優化與改革研究――以成都中醫藥大學臨床醫學專業為例[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2015，01（03）：35-36.

預防醫學的意義范文第3篇

1預防醫學專業臨床課程教學存在的問題

1.1課時安排緊湊，學習效果不佳

預防醫學課程設置較多，臨床課程學時有限，課程安排緊湊，教師在有限的學時內需教授完教材要求的內容，課堂進程快，學生們難以接受，且學生忙于應付過多課程的學習與考試，學業負擔過重，處于死記硬背的被動局面，學習積極性不高，也無暇參閱課外書籍，對擴大學生知識面、綜合素質的培養帶來負面影響。

1.2教學方式陳舊，實踐環節薄弱

傳統的教學模式仍是臨床課程中的主要教學方式。受學時限制等原因的約束，一些新型的教學手段無法在預防醫學專業臨床課程上得以應用。“填鴨式”的教學使學生的主觀能動性受到限制。實踐課受重視的程度不夠，部分重要的臨床技能實踐無法在預防專業中開展。相對于臨床醫學的臨床教學基地而言，預防醫學的臨床教學基地師資相對薄弱，設施較落后，有的院校甚至沒有臨床教學基地。

1.3教學內容落后，學科界限明顯

新技術的發展使不少邊緣學科應運而生，預防醫學需要這些學科的綜合和應用。但現今預防醫學專業的臨床課程多為臨床醫學相關課程的縮減，不能有效地結合這些新興學科的進展；而且基礎醫學、臨床醫學、預防醫學課程之間獨立性大，橫向聯系少，不利于培養全面的預防醫學人才。

1.4重視程度不足，投入力度不夠

德國公共衛生學家RichardSchagas說：“公共衛生在很大程度上是其自身成功的犧牲品，在發生重大災難后，他們意識到應該加強公共衛生，但當疾病從記憶中消退后，公共衛生又重新從其腦海中消失。”相對于基礎醫學、臨床醫學等主干學科，預防醫學教育在無公共衛生事件發生的時候其重要地位難以得到重視，而在公共衛生事件發生之后，其得到的重視也通常只局限于非常短暫的一段時間，使得預防醫學教育投入低且改革進展緩慢。

2預防醫學專業臨床課程教學改革的探討

2.1引入國際標準美國的預防醫學專業人員是從已取得醫學博士學位并具有豐富臨床經驗的人員中選拔培訓出來的，具有扎實的臨床基礎及較高的科研水平、高效的協作能力。美國預防醫學教師協會ATPM于1999年重新修改和完善了“醫學教育中加強疾病預防和健康促進教學的建議”，對醫學生應具備的預防知識和能力作了詳細描述，為醫學院校加強預防醫學教育提供了操作指南。對照國際教育標準，結合我國的現狀，將預防醫學教育以目標為中心進行全方位的改革，力求通過幾年甚至十幾年的努力制定出符合我國國情的預防醫學教育體系。

2.2編寫預防醫學專業專用臨床教材

會同臨床醫學和預防醫學方面的專家，借鑒國外先進經驗，聯系我國實際，撰寫專門供預防醫學專業學習用的臨床教材；或使用臨時講義，突破教材的限制，體現臨床新進展、新動態、補充新知識，避免照本宣科的教學模式。多種教學資料結合，打破臨床、預防自成一體的框架，促進學科間的配合，讓學生更為系統、有機地學習臨床醫學。

2.3改進教學模式

以問題為基礎的教學方法（PBL）在國內外許多醫院校的教學中取得了較大成績，但在預防醫學專業的臨床課程中較少應用。可以積極探索和實踐在預防醫學專業臨床課程中的PBL教學方式，激發學生學習臨床課程的興趣，促進其主動獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。

2.4加強臨床實踐

改善預防醫學專業教學基地設施落后情況，提高師資力量，優化實踐教學內容。除了常規臨床實踐教學，可以引導預防醫學專業學生在臨床實踐中結合本專業特點，采取指導老師負責制，成立實習課題組，鍛煉學生的獨立工作能力；或積極參與到臨床實踐基地的疾病防治普及工作中，撰寫健康教育宣傳冊等。將臨床醫學的技能與預防醫學的基本知識有機結合起來，樹立群體衛生觀念，提高解決實際問題的能力。

預防醫學的意義范文第4篇

【關鍵詞】預防醫學；信息化；教學模式；改革

一、信息化教學在預防醫學教學中的應用現狀及存在問題

1.應用現狀

目前，高職醫學院校在醫學生的培養方面普遍采取“2+1”或“3+1”教學模式”，即：醫學基礎課、專業課+臨床實踐。這種傳統的教學模式時間跨度較大，并且很多學生在理論知識的學習過程中，掌握的知識點有所欠缺，對后續臨床實踐課程的順利開展造成很大影響。針對這樣的教學難題，各個高校也都在探索新的教學模式，比如“翻轉課堂”、“智慧課堂”、“多學科融合教學”等在預防醫學課程中的應用。這些教學模式在一定程度上解決了一部分問題，但是由于教學信息化程度不夠高，嚴格來講與傳統的“填鴨式”教學并無大的區別。

2.存在問題

目前高職院校的預防醫學課程教學改革主要存在以下幾個問題：（1）新型教學模式推行受阻。雖然已有新型教學模式提出，但實際上由于各種原因新型教學模式應用的并不廣泛，而且在實際應用中又遇到了一些新的問題，比如學生認為“翻轉課堂”中教師-學生的角色轉換就是為了增加學生的負擔，失去了學習興趣。（2）教師對信息化教學理念的理解不夠透徹、信息化技術不夠成熟。新課改中要求教師能夠在課堂教學中深度融合現代化信息技術，并且能夠形成基于能力本體的教學理念。但是事實并非如此，由于各方面原因，大部分教師在信息技術的應用方面存在明顯不足。（3）評價方式單一，學生自主學習能力匱乏。在傳統教學模式中，教學成果的評價方式單一，缺乏創新性，使學生失去了學習興趣。也有一大部分學生過分依賴老師，依賴傳統的灌輸式教學模式，極大的限制了自己的思維發展和自主能動性，不利于信息化教學模式的實施和推進。

二、信息化教學在預防醫學中的改革實踐

1.利用全時空學習環境進行翻轉課堂教學

在互聯網及信息技術迅猛發展的時代，信息化教學模式能夠使傳統教學過程向課前及課后延伸，這樣就可實現隨時隨地的全時空學習[1]。全時空學習實際上是將我們傳統的課堂教學劃分為三個基本階段：課前、課中以及課后階段[2]。這三階段的學習過程能讓學生明確自己的學習目標、學習進度和學習成果。并且在時間地點上更具有自由性，提高了學生學習的興趣和自主能動。這樣，翻轉課堂更易實現[3]。翻轉課堂讓學生通過各種信息途徑獲得課中階段所需資料，在課中階段加以討論分析，得出結論，再由教師引導，補充。

2.利用大數據分析技術了解學生學習行為

身處大數據時代，大數據分析技術已經大面積應用于各個領域。其對于教育領域也有非常重要的意義：搜集教學、學習行為的原始資料，應用相應軟件分析后，可幫助教師及其他教學行為實施人了解學生學習動態、教學進程、教學效果等情況，并可根據分析結果及時調整教學模式和策略。這個過程的實施一方面可以讓學時實踐書本上的理論知識，另一方面讓學生自己了解自己的學習行為，改正自己的不足，對整個的教學效果大有裨益。

3.充分利用互聯網技術——開放、共享、即時互動

開放性、共享性和即時互動的互聯網技術運用，可以促進理論教學和專業實踐的互補發展。這種教學模式一方面可以在課堂的理論教學過程中，通過遠程的在線手段向專業實踐導師學習研究設計、資料搜集、案例分析等實踐性知識；另一方面，也可以在專業實踐者有需求的時候，將存儲于云端的理論知識實時分享給他們。這樣的信息化技術不僅可以讓學習有需求的學生及時的獲得相應的知識支持，也可以進一步加強理論教學和實踐教學的時效性和實效性。

預防醫學的意義范文第5篇

任務驅動教學法，一種新型的教學方法，如今在英國、北美、亞洲等許多地區被廣泛的引進和使用，由此足見其重要性。任務驅動教學法是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學模式，強調學生要通過自己對教學任務的完成來獲取知識和構建意義框架。這種教學模式有效地提高了學生的自主學習能力、合作精神、創新精神等。為了更好地培養社會所需要的醫學人才，教師要積極地將任務驅動教學法運用到預防醫學教學中去，通過創造教學情境、小組合作等方式充分發揮其優勢。本文將針對任務驅動教學法在預防醫學教學改革中的應用進行探析。

關鍵詞：

任務驅動教學法；預防醫學；應用分析

隨著新的課程改革的實施，預防醫學專業的教學方式已經發生了巨大的改變。傳統的口頭傳授、黑板板書、教師演示的教學模式已逐步的向啟發、點撥的教學模式發展。而任務驅動教學法正順應了新課改的要求，以實現學生的自主、協作、探究學習為目標，提高學生的綜合素質的發展。

1創建預防醫學教學情境，為任務驅動教學營造教學氛圍

在預防醫學教學中，只有營造出活潑熱烈的教學氛圍才可以更有效地激發學生的學習潛能，才能更有利于學生將完成教學任務的過程同自身的情感表達結合在一起，只有這樣才能更切實地提高教學的效率及質量。我們知道教學環境包含了各種顯性及隱形教學資源，教學課堂離不開教學環境。首先，教師要利用信息技術創建教學情境。教師可以利用多媒體等輔助教學工具進行教學，通過文字、視頻、圖片等向學生展示教學內容。其次，教師要重視生成教學資源環境。課堂技術可以呈現出書本所容納不了的內容，例如背景材料、實驗過程、自然景觀等等。因為社會是在變化的，所以教師對于這些教學資源要進行及時的更新和補充。在教學的過程中，教師可以利用多媒體等進行教學情境的創建，這不僅可以滿足學生的需要、使學生產生身臨其境之感，更可以激發學生的學習興趣。例如，在進行人類和環境這一章的講解時，教師不可能將環境這一概念的事物實體化的帶入課堂，但是教師卻可以通過對多媒體的運用，通過視頻的方式，將一些像是土地沙漠化等環境現象播放給學生觀看，之后教師就可以在這基礎上，向學生布置學習任務，進行任務驅動教學。又例如，教師利用虛擬現實技術，模擬出真實的情境，讓學生在模擬的情境中做出決策，以提高學生解決實際問題的能力。最后是生成課堂輔助學習情境。在任務驅動教學中，教師為了讓學生順利的完成自己所布置的任務，就需要向學生提供一些輔導和幫助。例如，教師可以建立導學專欄，幫助學生解決其在學習過程遇到的困難和疑惑，同時教師還可以創建網絡的學習環境，為學生自主學習提供及時的指導，進而實現學生的學習目標。

2準確定位任務、教師、學生，完善任務驅動教學的每一個環節

在預防醫學教學過程中實施任務驅動教學法需要積極地把握任務、教師及學生之間的關系，明確的定位這三個名詞的地位，只有這樣才可以更好的實施任務驅動教學的每一個環節，才可以更切實的完善預防教學的教學過程。在教學的過程中，任務是教學的主線，作為核心的任務設計是要貫穿整個教學過程的，所以教師要做到準確的定位任務，積極地將任務的趣味性、開放性、真實性等特性發揮出來。任務主要涉及的是學生已掌握的知識，教師在這些理論知識中選擇適當的任務主體，使學生可以進一步的對已獲取的技能和知識進行自我整合，進而實現對學生創新能力的培養，以及發揮學生的自主學習能力。就教師而言，教師是任務驅動教學中的主導者，這一特點同時也符合了新課改對教師的要求。在這個教學模式下，學生的學習活動需要在教師的指導下實施和進行，教師要以激發學生的興趣為切入點，引發學生的學習動機，組織學生進行自主的學習。在預防醫學的教學過程中，教師可以將學習內容、過程、方向、結果等作為線索，對學生進行及時的引導，并對學生完成任務的結果進行系統性的評估，給學生提出改進的建議。學生是主體，任務驅動教學極其強調學生對知識的認知和自主學習的能力的表現，教學的任務設計必須要注重學生的實際情況，同時，任務的設計還要考慮到每一個學生的個性，要滿足每一個學生的需求，使學生在任務驅動教學法中都可以有所得。當然考慮教學任務難易程度也是十分有必要的，設計任務要具有差異和梯度，以使得每個學生都有參與到任務學習中的機會。

3重視課上課下的合作交互，發揮任務驅動教學新優勢

在預防醫學教學中，為順利完成教師布置的任務，就需要師生、生生，甚至是人機之間的交流與合作。首先是生生之間的交互。多媒體輔助教學技術為學生提供了豐富的學習途徑，例如新聞組、公告欄、聊天室等等，學生可以通過這些途徑與其他學習者進行及時的交流，這樣不僅可以交流感情，更可以提高自身的學習效率。其次是師生之間的交互。師生之間的交流既包括一對一模式，又包括一對多的模式，良好的交流有助于使教師成為學生的朋友。在任務驅動教學中，只有擁有良好的交流模式，才可以形成一個集體，進而實現合作自主化的學習。教師在教學中要尊重學生、愛護學生，對學生的學習方法及行為要做出及時的引導。而學生為了維護師生之間良好的關系，則需要尊重教師，做到不懂就問。最后是多媒體與人之間的交互。課堂技術可以很好地讓教師將學習技巧等錄制成視頻放到網上，讓學生在需要的時候自行觀看，從而解決學生在實際學習中遇到的困難。只有做到良好的交互和協助，任務驅動教學才能夠更好的發揮其優勢。

總而言之，隨著各種突發的公共衛生事件的日劇增多以及醫學模式的不斷改變，傳統的預防醫學教學模式已不能夠培養出能夠解決實際問題的學生了。為了更好地在我國醫學教育與國際接軌的時候，培養出創新型、開拓型的預防醫學人才，就必須積極在預防醫學改革教學中運用任務驅動型教學法，促進學生的自主學習和全面發展。

參考文獻：

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