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經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向范文第1篇

    [關(guān)鍵詞]理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地大學(xué)生就業(yè)人才培養(yǎng)

    理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè),既有不同于綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性,又有不同于理工高校中理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn);同時(shí),理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè),既要遵循經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一般規(guī)律,又要充分發(fā)揮理工高校注重實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。因此,建設(shè)理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,已成為教學(xué)改革的重要方向。基于就業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè),既是緩沖就業(yè)、銜接就業(yè)的重要嘗試,也是培養(yǎng)實(shí)際工作能力,縮短大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間的重要舉措。本文擬結(jié)合武漢理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院多年來(lái)校外教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐,就理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的原則作初步探討,以就教于學(xué)界同仁。

    一、教學(xué)計(jì)劃的彈性

    教學(xué)計(jì)劃是一切教學(xué)工作行動(dòng)的綱領(lǐng),具有一定的穩(wěn)定性。但是,在現(xiàn)代科技背景下,科學(xué)技術(shù)日新月異,新技術(shù)周期縮短,新產(chǎn)品周期縮短;國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快,國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)突變,因此,僵硬的、一層不變的教學(xué)計(jì)劃顯然不能適應(yīng)這種迅速變化的形勢(shì)。教學(xué)計(jì)劃的彈性,是指在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)既要有本專(zhuān)業(yè)明確的培養(yǎng)目標(biāo),又要為特長(zhǎng)生的發(fā)展留下發(fā)展的空間;既要充分考慮體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的核心基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程,又要為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、學(xué)生就業(yè)必要的準(zhǔn)備提供選擇的余地;既要有合理的學(xué)期時(shí)間分配、穩(wěn)定的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排,又要有根據(jù)科技和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)新發(fā)展、就業(yè)單位新需求而適時(shí)適度調(diào)整的范圍。

    理工科高校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè),既要遵循一般經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格,又要體現(xiàn)理工高校的基本特點(diǎn),通常的做法就是在綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上加設(shè)一些體現(xiàn)理工特點(diǎn)的數(shù)理類(lèi)、工程類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等課程,結(jié)果是學(xué)時(shí)數(shù)一增再增,學(xué)生選擇余地越來(lái)越少,在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)新變化調(diào)整的空間越來(lái)越小。再加上學(xué)校教學(xué)資源(教室、實(shí)驗(yàn)室、教師等)的有限性,教學(xué)計(jì)劃的剛性越來(lái)越強(qiáng)。這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展是格格不入的。因而,就基于就業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)而言,更不能只按照僵硬的、一層不變的教學(xué)計(jì)劃去安排實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)時(shí)間。用人單位要強(qiáng)調(diào)進(jìn)人的專(zhuān)業(yè)對(duì)口性、及時(shí)性,也就是說(shuō)企業(yè)、事業(yè)單位都是希望能在最需要的時(shí)間進(jìn)入最需要的專(zhuān)業(yè)人才,而高等教育的改革方向是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識(shí)性人才。如果學(xué)校一味地追求執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,往往會(huì)使教學(xué)計(jì)劃的實(shí)習(xí)安排落空,結(jié)果是體現(xiàn)理工特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí),與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比又缺少品牌優(yōu)勢(shì),結(jié)果是在就業(yè)中處于被動(dòng)。因此,實(shí)習(xí)安排既要符從教育規(guī)律,安排在一定課程學(xué)習(xí)之后,選擇基本滿足教學(xué)目的和要求的實(shí)習(xí)單位,又要根據(jù)實(shí)習(xí)單位的工作進(jìn)度和安排適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

    武漢理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在浙江池溪、江西龍南等地建設(shè)了校外實(shí)習(xí)基地,緊密結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地的實(shí)際就業(yè)需求,適時(shí)適度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,使實(shí)習(xí)既與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合,又與實(shí)習(xí)基地的實(shí)際需求緊密結(jié)合,取得了雙贏的效果。

    二、校企合作的穩(wěn)定性

    校外實(shí)踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁,是培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶,也是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),必須從校企雙方長(zhǎng)期利益考慮,立足于高校所依托的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域位置,必須植根于合適的土壤,既培養(yǎng)適合這些行業(yè)需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才,又滿足這些行業(yè)發(fā)展的急需。由于歷史原因,武漢理工大學(xué)與建材建工、交通運(yùn)輸和汽車(chē)工業(yè)等三大支柱產(chǎn)業(yè)就有著顯著的行業(yè)合作和支撐背景。這就為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、就業(yè)渠道和科研合作項(xiàng)目,經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中設(shè)置的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)方向、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中的工業(yè)外貿(mào)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中的公司金融等專(zhuān)業(yè)方向等更好地滿足了這三大行業(yè)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才需求;這三大行業(yè)的企業(yè)也為學(xué)校提供了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,滿足了教學(xué)所需。

    企業(yè)和學(xué)校簽訂協(xié)議,學(xué)校利用企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地,企業(yè)應(yīng)當(dāng)派員工對(duì)學(xué)生指導(dǎo),保證學(xué)生能夠進(jìn)行正常的必要的實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)訓(xùn)目的等;作為學(xué)校來(lái)說(shuō),可以免費(fèi)提供培訓(xùn)場(chǎng)地及免費(fèi)為企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)員工,提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的咨詢(xún),對(duì)企業(yè)在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行免費(fèi)宣傳,優(yōu)先提供企業(yè)所需的畢業(yè)生等。通過(guò)這些途徑達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在雙方互惠互利基礎(chǔ)上,共同發(fā)展,共同建設(shè)好長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。江西省龍南縣的縣域經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá),對(duì)外貿(mào)易十分活躍,在縣內(nèi)擁有海關(guān),這為武漢理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了優(yōu)良條件,武漢理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為該縣舉行的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討培訓(xùn)班,使參加研討培訓(xùn)的各局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)闊思路,提升理念。學(xué)生實(shí)習(xí)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融互通,形成了長(zhǎng)期合作的良好基礎(chǔ)。

    三、實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性

    長(zhǎng)期以來(lái),在理論與實(shí)際的結(jié)合上一直存在兩種偏頗。一種是注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),忽視實(shí)踐技能和動(dòng)手能力培養(yǎng),看不到實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要作用;另一種是注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),而忽視基礎(chǔ)理論的教育。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,如何處理好理論與實(shí)際的結(jié)合,一直是擺在教育者和受教育者面前亟待解決的問(wèn)題。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供了理論與實(shí)際結(jié)合、施展創(chuàng)造性才華的空間,也為企業(yè)短期解決人力資源不足提供了有效途徑。但企業(yè)更需要學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的穩(wěn)定性,以便專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和安全教育等產(chǎn)生的成本在后續(xù)的工作中得到彌補(bǔ);而從人才培養(yǎng)的角度看,總是希望學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)崗位,對(duì)實(shí)際有更多的了解,能在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題,將實(shí)際問(wèn)題上升至理論高度的總結(jié)和思考。因此,基于就業(yè)建設(shè)的校外實(shí)習(xí)基地,提供的實(shí)踐內(nèi)容不能過(guò)于單一。

    武漢理工大學(xué)在浙江池溪和江西龍南建設(shè)的校外實(shí)習(xí)基地,政府出面組織,實(shí)際上依托一些中小規(guī)模的企業(yè)或民營(yíng)企業(yè),這樣既降低了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的難度,又可以讓每個(gè)學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),尤其是迅速成長(zhǎng)中的中小企業(yè),缺乏比較完善的機(jī)制,管理比較松散,體制不健全,面對(duì)他們的主要問(wèn)題是急需完善和提高,為學(xué)生提供了大量的實(shí)際操作機(jī)會(huì),了解、參與整個(gè)企業(yè)從不完善到完善的過(guò)程,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生積累了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    四、實(shí)踐設(shè)計(jì)的科學(xué)性

    現(xiàn)在單位招人用人都更看重能力,如對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)技能等方面。基于就業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè),有利于大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際,真正認(rèn)識(shí)工作環(huán)境,體驗(yàn)社會(huì)的需求與自身能力的差距,樹(shù)立正確的擇、就業(yè)觀,為順利踏入社會(huì),走上工作崗位提供了一個(gè)良好的緩沖期和適應(yīng)期,使大學(xué)生在心理、知識(shí)、能力等方面都有充分的準(zhǔn)備以更好的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)。

    因此,建立體現(xiàn)理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,既要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一般素質(zhì)和知識(shí)要求,又要體現(xiàn)理工高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課程循序漸近、有計(jì)劃地進(jìn)行,這樣才有利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,不能一蹴而就,這也與過(guò)去各高校所采用平時(shí)滿堂灌, 畢業(yè)前邊找工作邊實(shí)習(xí)有所不同。畢業(yè)實(shí)習(xí),只是綜合實(shí)習(xí),不是專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí),如果專(zhuān)業(yè)課程不進(jìn)行實(shí)習(xí),到綜合實(shí)習(xí)時(shí),學(xué)生就不能很好的靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。而從事國(guó)際貿(mào)易,必須具有相關(guān)知識(shí),而這單靠畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)不再滿足需求,只有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí),學(xué)生才能將理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合,走向工作崗位以后,才能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合、靈活運(yùn)用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]滕玉梅:理工科大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代高等教育,2005(11)

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系；就業(yè)導(dǎo)向

獨(dú)立學(xué)院的興辦是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大的舉措，是新世紀(jì)下按照新的機(jī)制和模式，以市場(chǎng)配置原則創(chuàng)辦的相對(duì)獨(dú)立的高等教育模式，有效地利用和了擴(kuò)大社會(huì)教育資源，取得了較好的教育教學(xué)效果。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還處于初期階段，在其發(fā)展過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題，尤其是課程體系的建設(shè)方面，急需進(jìn)一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，提出一些有針對(duì)性和可操作性建議。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院課程體系的設(shè)置都借鑒母體學(xué)校的課程體系建設(shè)，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設(shè)置不成熟或不科學(xué)問(wèn)題。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，這種課程體系設(shè)置的弊端也日益顯現(xiàn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程體系最初的設(shè)置以傳統(tǒng)的“三段式”為主，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”，輔之一定數(shù)量的選修課，這種課程體系設(shè)置的一個(gè)問(wèn)題就是理論課程居多，實(shí)踐性、可操作性課程較少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，容易形成對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致興趣和信息的喪失，同時(shí)，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生上課課時(shí)較多，周學(xué)時(shí)有時(shí)高達(dá)34或更多（周全部學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)），這樣就勢(shì)必占用了學(xué)生大量時(shí)間，一定程度地限制了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可能會(huì)影響學(xué)生日后的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）選修課流于形式

獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行初期，一方面，由于師資不足等問(wèn)題有時(shí)無(wú)法提供科學(xué)合理豐富的選修課程，同時(shí)，學(xué)生在選修課的選擇當(dāng)中比較盲目、隨波逐流，很難形成學(xué)生自己的一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有的學(xué)生純屬為了獲得學(xué)分而應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況，導(dǎo)致選修課流于形式。

（三）教材建設(shè)相對(duì)滯后

許多獨(dú)立學(xué)院在教材使用上，基本選擇與母體學(xué)校相同的教材，同時(shí)，由于建校時(shí)間相對(duì)較短，市場(chǎng)上很少甚至沒(méi)有針對(duì)該部分學(xué)生的教材，而選擇與母體學(xué)校相同的教材往往太強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，缺乏和獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)踐相對(duì)接的方面的教材。此外，部分教材內(nèi)容更新遲緩，案例陳舊，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路

針對(duì)以上現(xiàn)現(xiàn)狀，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系在課程體系改革中主要從課程設(shè)置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實(shí)踐教學(xué)方式的推廣三方面來(lái)嘗試。

（一）課程設(shè)置的優(yōu)化

為了提高濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了與職業(yè)資格證相對(duì)應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格的考試，以有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際貿(mào)易單證制作》、《國(guó)際物流》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取單證員、報(bào)關(guān)員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書(shū)以及商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)；金融專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《證券投資學(xué)》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)》、《金融理財(cái)》、《金融英語(yǔ)》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取證券、銀行、期貨、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)葟臉I(yè)資格證書(shū)以及金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)。這些課程的設(shè)置具有了更加明顯的針對(duì)性，不僅有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論，而且在就業(yè)中也具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)系教師大膽進(jìn)行課程內(nèi)容改革，在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成每學(xué)期每門(mén)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將與就業(yè)有密切關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)考試教材中涉及的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)典案例和練習(xí)融入到日常專(zhuān)業(yè)課的講授內(nèi)容中，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程并獲取學(xué)分的同時(shí)，具備了考取資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。這方面做得比較突出的有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》、《金融英語(yǔ)》和《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)系通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，為其在日益激烈的就業(yè)形勢(shì)下打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國(guó)際貿(mào)易單證制作》課程，教師運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)踐模擬講授，并要求學(xué)生模擬實(shí)務(wù)中的出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、海關(guān)等角色,并讓學(xué)生就角色開(kāi)出相應(yīng)單據(jù)。《國(guó)際結(jié)算》采取案例法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生在課上講出分析結(jié)論，并特別設(shè)計(jì)了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

《證券投資學(xué)》課程采取實(shí)訓(xùn)法。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)軟件，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境。《商業(yè)銀行管理》課程采取模擬法，讓學(xué)生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務(wù)部等角色，切身體驗(yàn)如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出相應(yīng)解決方案。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關(guān)系分析

為了分析課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，特別是職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系成立課題組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行分析研究，得出以下結(jié)論。

（一）以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證獲取以及實(shí)習(xí)就業(yè)情況的調(diào)查，明確課程體系改革與提高學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)能力之間的關(guān)系，更好地了解企業(yè)的崗位需求，從而有針對(duì)性地構(gòu)建出課程體系。

以2007級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為采集對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況與就業(yè)的相關(guān)度，本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回296份，回收率98.7%，調(diào)查時(shí)間為2011年6月。課題組將相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行采集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行了詳實(shí)的定量和定性分析86％的學(xué)生認(rèn)為，所授課程與就業(yè)具有很大的相關(guān)度。

（二）以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系

教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善課程體系改革模式，使學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)需求，并推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。采取以上分析方法，80％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其實(shí)習(xí)有幫助，76％的同學(xué)認(rèn)為課改教育方式對(duì)其就業(yè)有幫助。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合

以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。不但為學(xué)生尋求了更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，為教師的教學(xué)提供了更大的提升空間，更為企業(yè)輸送了實(shí)用的人才，從而實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬倩以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探 教育與職業(yè) 第38期

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向范文第3篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微時(shí)代成為了21世紀(jì)的代名詞，同時(shí)也融入到了教育之中，俗稱(chēng)為“微課堂”。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，微課堂成為了信息化社會(huì)的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，其中部分中職院校就開(kāi)展了微課堂教學(xué)，例如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，并且取得了良好的效果。但目前，中職院校的微課程在實(shí)施的過(guò)程中卻存在一些技術(shù)性的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了微課程的效率。因此，微課教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中需要不斷改進(jìn)其設(shè)計(jì)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地將微課程的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：

微課；中職院校；經(jīng)濟(jì)類(lèi)課堂

所謂微課就是利用視頻片段教學(xué)以構(gòu)成一個(gè)豐富的、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，具有真實(shí)的情景。隨著時(shí)展步伐的不斷加快，微時(shí)代融入到了人們的生活中，適應(yīng)了快節(jié)奏的生活方式。而近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)微課程教學(xué)研究不斷深化，微課不再是僅僅以視頻為主要載體的課程方式，而是多種在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式，這意味著，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展，微課的內(nèi)涵也不斷地在變化。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展空間更廣了，國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)合作逐漸步入新階段，交流日益擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)企業(yè)的進(jìn)出口貿(mào)易不斷遞增，這意味著新時(shí)代的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人員的要求不斷朝著高素質(zhì)、高業(yè)務(wù)的方向擴(kuò)大，這使得作為培育職業(yè)化人才的中職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方向也必須朝著更強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用交際能力、扎實(shí)的外貿(mào)知識(shí)等綜合化發(fā)展。然而目前中職院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，課程的目標(biāo)定位模糊、設(shè)置不合理等突出的問(wèn)題使得中職院校所培育的人才大部分都不能滿足目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而這給我國(guó)的企業(yè)和畢業(yè)生的就業(yè)方面都帶來(lái)了許多問(wèn)題，一方面企業(yè)的人才需求得不到滿足，而另一方面廣大中職外貿(mào)類(lèi)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，中職院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的改革勢(shì)在必行。

1中職院校微課程發(fā)展的必要性

中職院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才在中小企業(yè)之中具有非常大的人才需求，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的人才對(duì)企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易也有著非常大的影響，這意味著我國(guó)的各級(jí)政府及教育機(jī)構(gòu)都必須提高對(duì)中職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)，投入更多的財(cái)力物力來(lái)充分保證教學(xué)的環(huán)境和資源，為中職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的改革提供基礎(chǔ)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，微時(shí)代走進(jìn)了人們的生活中，以此“微課程”也成了教育改革的重中之重，而與信息技術(shù)息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程更是需要微課程的融入。而在微課程的實(shí)施過(guò)程中，除了重視外語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力以外，必須重視信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐能力。就目前的全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，中職外貿(mào)類(lèi)課程極需改革，并且需要不斷強(qiáng)化改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成高效的微課程。

2中職院校微課程實(shí)施存在的問(wèn)題與原因

2.1微課程制作技術(shù)的缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校的微課程運(yùn)用過(guò)程中，技術(shù)問(wèn)題成為了教師在授課過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題，幾乎50%以上的教師都難以應(yīng)對(duì)微課程中視頻的鏡頭切換問(wèn)題和后期編輯問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了微課程的實(shí)施，甚至使得微課程的授課質(zhì)量大打折扣。而這主要是教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不熟悉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)而形成的。

2.2微課程形式和內(nèi)容不能很好結(jié)合

專(zhuān)家指出，在中職院校的微課程中，往往存在著“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，也就是技術(shù)手段高于課程的設(shè)計(jì)。即使大部分的教師都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)把重心和精力都放在技術(shù)表現(xiàn)上。而另一方面，有些教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常好，但是技術(shù)往往卻表現(xiàn)得不到位。而事實(shí)上，微課程的課程設(shè)計(jì)和微課的技術(shù)表現(xiàn)都非常重要。

3打造高效中職院校微課程的措施

3.1正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

微課程的實(shí)施需要制定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才，這也是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的最重要的環(huán)節(jié)。以往的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位比較模糊，以至于造成了培養(yǎng)出的人才水平參差不齊的現(xiàn)象。為此，中職院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的微課程必須在充分了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的，具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神的人才，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到就業(yè)中去，具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

3.2進(jìn)行合理的課程設(shè)置

面對(duì)快節(jié)奏的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)需要準(zhǔn)確抓緊市場(chǎng)的脈搏，因此，在制定微課程時(shí)，需要全面了解經(jīng)濟(jì)貿(mào)易行業(yè)的基本情況和特征，并以此作為精研教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握捕捉信息的能力，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)的、準(zhǔn)確的市場(chǎng)信息，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，微課程不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，還需要改變傳統(tǒng)的模式，緊扣經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平一流的經(jīng)濟(jì)人才。

3.3注重教學(xué)方法的改進(jìn)和靈活運(yùn)用

微課教學(xué)的教學(xué)時(shí)間比較短、資源容量也比較小、教學(xué)內(nèi)容的主題明確，能夠及時(shí)“解惑”，但是實(shí)際上，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短且內(nèi)容集中，反而需要投入更多的時(shí)間和精力。作為微課程的重要參與者，學(xué)生的反應(yīng)對(duì)課程十分重要，因此需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與熱情度。這意味著在微課的實(shí)施過(guò)程中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

4總結(jié)

中職院校微課程的構(gòu)建是一種適應(yīng)快節(jié)奏生活的學(xué)習(xí)方式，這種具備即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)為微學(xué)習(xí)用戶在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崟r(shí)在線交流、溝通，有效提高了學(xué)習(xí)的效率。在將來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶給教育的改變將會(huì)更大，因此，在未來(lái)的教育中，微課程不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的易于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而是一個(gè)能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷滿足社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的一種教育方式。這也意味著，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，微課程也必須不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程，只有不斷完善微課程，才能形成一個(gè)高效的中職學(xué)校課堂。

作者：李依懋 單位：滄州工貿(mào)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向范文第4篇

作者：馬蜂 胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

彈性學(xué)制下教學(xué)計(jì)劃的制定原則

面對(duì)現(xiàn)階段高職發(fā)展過(guò)程中的諸多問(wèn)題和矛盾,彈性學(xué)制的實(shí)施仍然是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨,它符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律,符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),是我們探索的重點(diǎn)。彈性學(xué)制下的教學(xué)計(jì)劃在制定上有其特殊要求。1.柔性化原則彈性學(xué)制的突出特點(diǎn)是“以人為本”的教育理念和“因材施教、以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,變剛性的教學(xué)計(jì)劃為柔性的教學(xué)計(jì)劃,充分發(fā)揮選課制的作用,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選課程、選教師、選專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向,為學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高營(yíng)造盡可能大的發(fā)展空間。具體地說(shuō),柔性化原則要求教學(xué)計(jì)劃要適應(yīng)學(xué)分制的運(yùn)行模式,開(kāi)設(shè)足夠多的選修課(包括公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課),使得學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、需求和興趣,選擇相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向,或根據(jù)社會(huì)的職業(yè)崗位需求調(diào)整相關(guān)課程。整個(gè)課程設(shè)置可采用模塊化的形式。2.工學(xué)結(jié)合原則高等職業(yè)院校突出實(shí)踐性和操作性是該層次辦學(xué)的核心和特色,我們所培養(yǎng)的恰恰就是社會(huì)所需要的“基礎(chǔ)理論夠用,技能實(shí)用”的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。而彈性學(xué)制型高等職業(yè)教育人才模式的基本學(xué)制結(jié)構(gòu)應(yīng)是X+Y模式。這里的X是掌握某項(xiàng)基本技能基本知識(shí)所必須的時(shí)間,而Y則是將基本的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的時(shí)間。不論是1+1模式,兩年中,一年在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí),一年到崗位實(shí)習(xí),還是2+0.5+0.5的“漢堡包”模式,前兩年在校完成理論課程,中間半年到生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)實(shí)踐,最后半年時(shí)間完成畢業(yè)論文和考試,半年以上的頂崗實(shí)習(xí)必須體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。并且,在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)比例要加強(qiáng)加重,文科一般要達(dá)到40%以上,部分專(zhuān)業(yè)達(dá)到50%以上。3.雙證原則教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)雙證原則,即學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)是知識(shí)標(biāo)識(shí)、是學(xué)業(yè)標(biāo)識(shí),而職業(yè)資格是一個(gè)人實(shí)際技能和標(biāo)識(shí),是勝任職業(yè)崗位工作資格的標(biāo)識(shí)。兩者之有效結(jié)合可以突出高職院校的辦學(xué)特色,推動(dòng)培養(yǎng)模式改革,提升學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)其就業(yè),使人力資本結(jié)構(gòu)趨于合理。為此,高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)可建立職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)技能證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分體系,其目的在于全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。另外,課程體系設(shè)置也應(yīng)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)相接軌。隨著國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的逐步推進(jìn),高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系也做了相應(yīng)調(diào)整。目前,國(guó)家經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)名目繁多,主要有財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)證書(shū)等,金融專(zhuān)業(yè)的金融從業(yè)資格證書(shū)、證券從業(yè)資格證書(shū)、保險(xiǎn)從業(yè)資格證書(shū);國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員、外銷(xiāo)員等資格證書(shū)。課程設(shè)置過(guò)程中,可將職業(yè)資格考試科目編排進(jìn)入專(zhuān)業(yè)必修課模塊,同時(shí)按照職業(yè)資格考試的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。

彈性學(xué)制下高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重構(gòu)

高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展,其專(zhuān)業(yè)改革已取得了一定的成績(jī),工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)分制的實(shí)施都有了一定的基礎(chǔ)。但是,如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)這些不太具有操作性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力,仍有許多需要研究的部分,即使是操作性的知識(shí)或技能,由于專(zhuān)業(yè)所限,學(xué)生難以在真實(shí)的環(huán)境里進(jìn)行實(shí)踐,這是當(dāng)下財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高學(xué)生的核心能力及就業(yè)水平而亟待解決的問(wèn)題。因此,財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展必須要有新的思路,即采用彈性學(xué)制,打破科目課程按照學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué),根據(jù)市場(chǎng)的崗位能力需求,采用模塊化的方法重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格分析高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展,掌握財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所必需的基本理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí),具備勝任財(cái)經(jīng)類(lèi)崗位的基本技能和能力,綜合素質(zhì)較高的、具有良好職業(yè)道德、富有責(zé)任心和較強(qiáng)管理能力的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型高技能人才。從高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位看,畢業(yè)生多從事服務(wù)行業(yè),比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要的職業(yè)面向?yàn)闀?huì)計(jì),包括出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理等崗位,以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師事務(wù)所業(yè)務(wù)助理,包括審計(jì)助理等崗位;金融專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向有金融機(jī)構(gòu)臨柜業(yè)務(wù)綜合柜員、商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司等金融企業(yè)客戶經(jīng)理或投資理財(cái)咨詢(xún)崗位;國(guó)際貿(mào)易主要面向單證員、報(bào)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等崗位。為勝任各種財(cái)經(jīng)類(lèi)工作,畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,還需要有良好的綜合素質(zhì)。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為核心的較為寬泛而合理的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的思想品德和職業(yè)道德,較強(qiáng)的合作、溝通和應(yīng)變能力都是當(dāng)代社會(huì)作為一個(gè)合格財(cái)經(jīng)行業(yè)從業(yè)者必備的素質(zhì)。因此,財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo),就必須著手教學(xué)計(jì)劃的改革與優(yōu)化,在彈性學(xué)制下根據(jù)職業(yè)崗位能力,劃分教學(xué)模塊,重新編制教學(xué)計(jì)劃。2.修業(yè)年限彈性學(xué)制下,學(xué)生的修業(yè)年限具有伸縮性,一般為2~4年,正常學(xué)習(xí)年限為三年。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第1~2學(xué)期按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng),第3~5學(xué)期進(jìn)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育,第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)能力可以輔修其它專(zhuān)業(yè)課程,達(dá)到要求可獲得輔修專(zhuān)業(yè)證。規(guī)定取得畢業(yè)證、輔修專(zhuān)業(yè)證和崗位實(shí)習(xí)的最低學(xué)分。為鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,還設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分模塊,學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、取得各類(lèi)資格證書(shū)、英語(yǔ)考級(jí)等均可根據(jù)級(jí)別分別計(jì)分。3.課程模塊的設(shè)置彈性學(xué)分制下,要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行模塊化改革,首先要將通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、選修課程、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)論文等按修讀要求合理地分為必修課、限選課和任意選修課等三類(lèi),必修課又分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課兩大類(lèi)。限選課是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)方向或崗位群的需求,以模塊的形式對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行深化、擴(kuò)展的課程,學(xué)生必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)選定的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行選擇;在任意選修課中,學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件、能力、興趣愛(ài)好和拓展職業(yè)能力的需求選擇相關(guān)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)任選課。經(jīng)過(guò)模塊化改革后的教學(xué)計(jì)劃,以課程模塊代替割裂的科目課程,即:根據(jù)崗位能力的要求,以工作過(guò)程為基礎(chǔ),將各門(mén)理論和實(shí)踐課程組合成課程模塊。每個(gè)課程模塊以培養(yǎng)某種或幾種崗位能力為目標(biāo),包含一門(mén)或幾門(mén)課程。學(xué)生選課一般并不是選擇單一的課程,而是選修課程模塊,根據(jù)拓展職業(yè)能力的需求,選修本專(zhuān)業(yè)或其它專(zhuān)業(yè)的課程模塊。第一,基本知識(shí)及必修模塊的設(shè)置。學(xué)生入校第一、二學(xué)期不分專(zhuān)業(yè)方向,共同修讀公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課,打下必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以金融專(zhuān)業(yè)為例,專(zhuān)業(yè)必修課模塊包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、金融基礎(chǔ)、證券市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)等課程,突出通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。第二,專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能模塊的設(shè)置。第二學(xué)期末,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)方向,第三、四學(xué)期修讀各專(zhuān)業(yè)方向的必修課程模塊,既包括理論課程也包括實(shí)踐課程,學(xué)生必須修滿該模塊中的所有課程,拿到規(guī)定學(xué)分。第三,專(zhuān)業(yè)限選課程模塊、任意選修課程模塊的設(shè)置。同時(shí),從第四學(xué)期開(kāi)始學(xué)生可修讀專(zhuān)業(yè)限選課程模塊。該模塊根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的崗位群分析,按職業(yè)面向確定課程,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇相應(yīng)的模塊修讀,以更好地滿足企業(yè)對(duì)人才知識(shí)和技能的需求。再次以金融專(zhuān)業(yè)為例,它可以分別針對(duì)金融機(jī)構(gòu)臨柜業(yè)務(wù)綜合柜員、金融企業(yè)客戶經(jīng)理,企事業(yè)單位會(huì)計(jì)、出納崗位等職業(yè)面向設(shè)計(jì)課程模塊,為拓寬知識(shí)面和就業(yè)面,學(xué)生必須修讀其中至少兩個(gè)模塊。任意選修課是為拓展學(xué)生的人文素質(zhì),因此應(yīng)在全校范圍內(nèi)每年都開(kāi)設(shè)一定量的不同課程,允許學(xué)生在任意一學(xué)期修讀,修滿一定學(xué)分才能畢業(yè)。4.實(shí)踐課程的優(yōu)化實(shí)踐課程始終是高職教育的特色和關(guān)鍵,是能力培養(yǎng)的核心。近年來(lái),各個(gè)高職院校在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)方面都進(jìn)行了不同方式的探索和改革,比如,模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)軟件模擬等等使得實(shí)訓(xùn)效果大大提高,但是由于專(zhuān)業(yè)的特殊性,如何把財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。這需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)編制各自富有特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。如由于校外企業(yè)接受實(shí)習(xí)人數(shù)有限,企業(yè)與學(xué)校合作較松散,財(cái)政金融、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以以建立校內(nèi)模擬或仿真實(shí)訓(xùn)室為主,校外實(shí)訓(xùn)基地為輔,并不斷開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地,擴(kuò)大校企合作深度和廣度;而工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)著重研究如何更好地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合,企業(yè)雙向互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在高職院校實(shí)施彈性學(xué)制并改革教學(xué)計(jì)劃尚處于探索階段,還有一些問(wèn)題尚待解決。一方面,彈性學(xué)制的核心是選課制,課程模塊化設(shè)置以后,要開(kāi)設(shè)大量的課程供學(xué)生選擇,不論對(duì)教學(xué)管理還是師資隊(duì)伍都是很大的挑戰(zhàn);另一方面,高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,如果不能對(duì)自己做正確的估計(jì)或?qū)蜆I(yè)意向認(rèn)識(shí)不明,則自由選課就存在一定風(fēng)險(xiǎn),這就需要學(xué)校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育和崗位教育,通過(guò)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)與了解。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向范文第5篇

 

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)改革的必要性

 

“經(jīng)濟(jì)法”是高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體的法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，掌握與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行相關(guān)法律規(guī)定，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去，解決本專(zhuān)業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題，成為一名既懂得經(jīng)濟(jì)管理又有一定法律素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用人才。

 

當(dāng)前高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及面較廣，主要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)等，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)幾乎涉及全部經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，影響較大，然而，由于學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、課時(shí)不充足、教學(xué)內(nèi)容龐雜等原因，經(jīng)濟(jì)法課程在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，對(duì)高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

 

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

1.人才培養(yǎng)方案制定上課時(shí)設(shè)置不合理

 

首先，在課時(shí)安排上，經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中一般安排一學(xué)期的課，教學(xué)課時(shí)為36課時(shí)-54課時(shí)不等，但經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容涉及公司法、稅法、證券法等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，內(nèi)容繁多，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成龐雜的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)。其次，在課程安排上，一般在法學(xué)院，經(jīng)濟(jì)法課程的都是在學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)、憲法、民法等課程，掌握了相關(guān)法律知識(shí)后才才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要投入更多的精力在專(zhuān)業(yè)核心課程上，所以沒(méi)有相關(guān)的法律基礎(chǔ)課程作為鋪墊，法律基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。

 

教師在教學(xué)過(guò)程中要花大量的時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)、介紹法學(xué)概念和基本知識(shí)，如民事權(quán)利主體制度、債權(quán)、民事責(zé)任、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等，使得教學(xué)課時(shí)更加緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。

 

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

 

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型、實(shí)踐性為主，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)法條本身，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生未來(lái)能對(duì)職業(yè)生涯中的問(wèn)題進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和判斷，能在事前防患于未然，事后能尋求到正確的解決辦法。但當(dāng)前高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)法教材雖然有幾十種版本，內(nèi)容卻繁雜深?yuàn)W，基本都是本科教材的壓縮版，課程內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)教學(xué)對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)的不同而區(qū)別設(shè)置。

 

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師在授課時(shí)往往忽視了不同專(zhuān)業(yè)之間的差異性，沒(méi)有考慮經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，造成對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照同一個(gè)大綱、相同的進(jìn)度講授，無(wú)法與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位相呼應(yīng)，與專(zhuān)業(yè)的切合度不高，相同的案例輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

 

3.以理論講授為主的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

 

經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，采用案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課時(shí)有限，學(xué)生又缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在教學(xué)中教師往往以理論講授為主，不能進(jìn)行足夠的案例教學(xué)來(lái)輔助教學(xué)，更別提模擬法庭、實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)方式的開(kāi)展。固然教師的詳盡理論講授可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，但也容易導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂自由分析、討論案例，教學(xué)過(guò)程枯燥，從而影響學(xué)生的積極性及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

4.教師的知識(shí)體系不完善

 

當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教師主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一種是法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，一種是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身，無(wú)論哪種出身，在知識(shí)體系上往往都不夠完善。法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握通常不夠全面深入，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)于法學(xué)知識(shí)的掌握通常要不夠系統(tǒng)，這就使的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程不能在一種比較平衡的知識(shí)框架體系下開(kāi)展教學(xué)，從而不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

 

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)改革措施

 

1.以能力本位為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)思路

 

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法之后，未來(lái)從事的并不是法律相關(guān)的的工作，因此在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)思路上，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，以解決工作中常見(jiàn)法律問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將經(jīng)濟(jì)事件融會(huì)貫通到學(xué)生的思維中，使其學(xué)習(xí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)信息，提高對(duì)財(cái)經(jīng)新聞的敏銳度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。使學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，樹(shù)立法律思維，能夠維護(hù)自身權(quán)利，保證自己不會(huì)有觸犯法律法規(guī)的違法犯罪行為，同時(shí)做到未來(lái)在本職工作中遇到常見(jiàn)的法律問(wèn)題能找到正確、有效的解決途徑。

 

2.以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容

 

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的需要各有側(cè)重，有的專(zhuān)業(yè)(比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試)對(duì)于法律知識(shí)掌握的深度要求也不一致，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，在用4～6課時(shí)普及民商法基本理論的前提之下，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)選取幾個(gè)相關(guān)部門(mén)法加以講授;并針對(duì)未來(lái)該專(zhuān)業(yè)就業(yè)的崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

 

比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重對(duì)《合同法》、《票據(jù)法》、《會(huì)計(jì)法》、《稅法》等部門(mén)法進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作常見(jiàn)違法案情進(jìn)行討論，來(lái)理解相關(guān)《會(huì)計(jì)法》、《稅法》知識(shí);再比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重對(duì)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法競(jìng)爭(zhēng)法》、《廣告法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等部門(mén)法進(jìn)行講解，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向是營(yíng)銷(xiāo)與策劃工作為主，可以選取當(dāng)前市場(chǎng)中促銷(xiāo)策略中的一些不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行討論分析，避免未來(lái)在工作崗位上策劃出“一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金人民幣六千元”這種違法的有效促銷(xiāo)活動(dòng)。

 

3.教學(xué)方法多樣化，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

 

對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，僅僅用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，不易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此有必要采用“靈活多樣、易于接受、符合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)特點(diǎn)”的啟發(fā)式教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為各類(lèi)教育的主要教學(xué)方法之一，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意案例的選取要貼近生活貼近專(zhuān)業(yè)，選擇典型的、能解釋法律問(wèn)題的、具有實(shí)用性且淺顯易懂的案例;其二，模擬演示法。讓學(xué)生作為關(guān)系法律主體直接參與到模擬的實(shí)際情境中。在模擬法庭或模擬談判中，學(xué)生進(jìn)行法庭庭審、合同簽訂、保險(xiǎn)索賠、法律商務(wù)談判等活動(dòng)的親身模擬體驗(yàn)，這有利于加強(qiáng)學(xué)生溝通能力與應(yīng)變能力的訓(xùn)練;其三，實(shí)物展示法。經(jīng)濟(jì)法律語(yǔ)言高度抽象性與模糊性，法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，采取形象直觀的實(shí)物展示既能吸引學(xué)生注意力，又有助于教師講解的深入淺出。

 

例如在講解《票據(jù)法》時(shí)，可將匯票、本票、支票的樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)課邊對(duì)照學(xué)習(xí)，快速熟悉集中主要票據(jù)的構(gòu)成要素。其四，直接觀察法。一是組織學(xué)生收看通俗易懂的《經(jīng)濟(jì)與法》等財(cái)經(jīng)法治節(jié)目的音響資料，將典型材料與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是到法院法庭直接觀摩審判，通過(guò)旁聽(tīng)、觀看的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)案件中利益相關(guān)者在法庭展現(xiàn)的法律技能。在觀摩結(jié)束后，教師適當(dāng)要求學(xué)生說(shuō)出觀后感，進(jìn)行分組小結(jié)，達(dá)到提高學(xué)生的理解，認(rèn)識(shí)及分析能力的目的。

 

4.通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)彌補(bǔ)課時(shí)不足

 

課時(shí)不足是困擾經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大問(wèn)題，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。可以采取開(kāi)設(shè)選修課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)兩種途徑彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)不足。在前面設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)將根據(jù)未來(lái)就業(yè)方向的需求來(lái)有選擇性的挑選相關(guān)部門(mén)法加以講授，對(duì)于未能全部講授的相關(guān)部門(mén)法，教師可以以選修課的方式進(jìn)行開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)需要有選擇的挑選相關(guān)課程加以學(xué)習(xí)，從而更好的全面掌握經(jīng)濟(jì)法的知識(shí);此外，大學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)自己需要的知識(shí)也不乏自學(xué)熱情，如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，自學(xué)將成為學(xué)生最有效率的學(xué)習(xí)方式。

 

自學(xué)不僅可以緩解課時(shí)不足給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來(lái)的壓力，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)歷的能力。不過(guò)為了使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的自學(xué)更加深入和有效，教師應(yīng)當(dāng)提供必要的指導(dǎo)。

 

5.教師應(yīng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

 

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，因此，作為專(zhuān)業(yè)課任課教師，應(yīng)當(dāng)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不應(yīng)固步自封，而應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于知識(shí)的更高要求，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)體系完整性的更高要求，不斷更新和補(bǔ)充自己的知識(shí)體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師應(yīng)通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的教師則應(yīng)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)掌握和理解。不同專(zhuān)業(yè)出身的教師在教學(xué)之外，應(yīng)多溝通交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)自身知識(shí)體系的不斷完善。