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多媒體在數學教學中的運用范文第1篇

一、巧妙運用多媒體技術，進行直觀學習

幾何教學是小學數學的重要組成部分，尤其是幾何公式的推導需引導學生動手、動腦，自己總結出來，這當中也需要老師的示范以及展現推導過程，如果全部由老師手工示范，很費時間，而且由于學生觀賞的角度以及老師示范的局限性，學生未必能看得清清楚楚，而利用多媒體的動態畫面展示形體變化及推導的全過程，就能克服以上的困難，而且直觀生動，如果伴隨著精彩的畫面移動，再配上適當的音樂，更能集中學生的注意力，提高課堂效率。例如，平行四邊形面積公式的推導，首先要把平行四邊形剪拼成長方形，而剪拼的方法有多種，如果老師每一種都去示范，不太可能，如果能在學生動手剪拼的基礎上，利用多媒體逐一展示轉化的過程，既方便又快捷，并能拓寬學生的思維。多媒體在立體幾何圖形的教學中顯得更為重要，因為小學生空間想象能力還不夠強，我們可以利用多媒體把立體圖形形象地加以轉化，幫助學生理解，這些都是傳統的教學方法無法達到的。

二、巧妙運用多媒體技術，進行輕松學習

數學課堂中有些知識光憑老師的講解很難達到讓所有學生心領神會的程度，多媒體能幫助我們較好地解決這個問題。例如，學看鐘表中的“幾點不到”和“幾點剛過”學生容易出錯，可以用多媒體放慢效果的動態進行演示，再如“毫米的認識”，可以用多媒體繪制出較大的一把尺，讓學生看清多長是一毫米，怎樣量刻度，這種效果遠勝于老師使用實物的效果，還有如判斷“半徑2厘米的圓的周長和面積相等”的對錯，可利用多媒體畫出這樣的圓，然后再用不同的顏色表示周長和面積，進行區分，再讓它們分別反復閃爍幾次，激起學生的有意注意，學生以后一定再也不會忘記。

三、巧妙運用多媒體技術，進行趣味學習

由于利用多媒體教學方便快捷，效率高，為課堂節省了很多時間，所以可以適當增加容量，開拓學生視野。我們可以利用多媒體強大的功能進行網絡下載、掃描等手法編輯出豐富多彩、畫面清新的內容，完全擺脫傳統教法的枯燥單調的練習，使學生練習生動、有趣。例如，在教“軸對稱圖形”這一課，我們可以把許多生活中的軸對稱圖形通過多媒體展示給孩子們，比如服裝、臉譜、剪紙、中國結等等，融教學與欣賞于一體，不僅讓學生更加理解軸對稱圖形的含義，拓寬學生的思路，而且可以促進學生對我國民族文化的了解、熱愛。

多媒體在數學教學中的運用范文第2篇

關鍵詞：多媒體；激發興趣；教學效果；局恨性

隨著時代的發展，傳統的教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，數學確定不像某些學科那樣形象、生動。學生學起來覺得枯燥無味，從而直接影響學生的積極性。為此身為數學老師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然后往往是美中不足；事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生素質的提高。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大的影響。改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以巧妙的構思、生動的畫面、形象的演示，引領課堂教學進入一個全新的境界。多媒體教學不僅能替代許多傳統教學手段，而且能實現傳統教學手段無法達到的教學效果和優勢。

下面就結合自己在數學課堂教學中采用多媒體進行輔助教學的具體做法談談多媒體在小學數學教學中的運用。

一、激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足未知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”進行說教式的教學，學生對這種比較單一的教學手段容易產生疲勞感、乏味感。課堂教學成功與否；其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性是教學成敗的關鍵所在。布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣。”多媒體以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。例如在上《幾分之一》一課時，我設計了“分餅”的動畫。滑稽的人物，優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎。通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的深厚興趣，迫切要求掌握新的欲望也油然而生。

二、促進知識，化抽象為具體

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與內容的抽象性之間的矛盾。心理學研究認為，小學生的思維往往是從體驗中開始的，切斷活動體驗與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵在于情境模擬，體驗感悟。而利用多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，35-8，計算機畫面上先出現小棒，3捆和5根怎樣減去8根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現3捆零5根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把1捆小棒拆開，然后和8根小棒和在一起，去掉8根小棒，等于27根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音樂。在這個過程中，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減時向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生啟發思維，促進知識由抽象到具體的轉化，提高課堂教學效率。

三、突破教學重難點，提高課堂教學效果

學生學習一個知識，一般都要經歷“感知――理解――積累――運用”這樣的一個過程。多媒體在小學數學教學可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動的過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。例如在教學《圓錐的體積》時，學生以前對長方體、正方體等立體圖形有了初步的認識和了解，然后對圓錐、圓柱立體圖形的特征進行了研究，通過學習，學生對圓柱、圓錐的特征有了深刻的認識，但也有少數學生立體觀念不強，抽象思維能力差，因此學習效率差。本節課我采用學生自己動手實踐和多媒體課件演示，讓學生觀察發現圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關系，從而推導出圓錐的體積公式V=1/3SH，這一環節是本節的難點。

所以利用自己實踐和動態展示圓錐的面積公式推導過程，化難為易，以達到最佳教學效果。

總之，隨著時代的發展，教學手段的不斷現代化，制作和恰到好處地運用多媒體，已成為課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中，多媒體運用并不是萬能的，一味追求“最時髦”，不假思索地將多媒體搬到課堂上，要與實際教學過程、學生狀況以及教師的教學風格有機整合。所以教師應更多地注意在課堂教學中掌握“適時、適當、適度”的原則，正確選擇和恰當應用多媒體，多媒體必將以它的魅力和作用為教學服務，真正發揮其特殊功效，以全面發揮學生的主體作用，提高教學質量。

參考文獻

[1] 湯書翔著.小學教育學.華中科技大學出版社.出版時間，2001.2

多媒體在數學教學中的運用范文第3篇

一、多媒體計算機能創設生動形象的教學環境，有利于學生輕松、愉快地學習

傳統教學是以教師和書本為中心，一般只重視教師的“灌”，而無視于學生的“學”。在這種教育“氣氛”中，學生變得消極、冷淡、厭煩。運用多媒體計算機能有效地克服上述缺點，將教材具體化、形象化，從而使單調的教學模式達到聲畫同步的教學效果。例如，在教學“相遇問題”應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然后揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生探索新知識的熱情。

二、多媒體計算機能提供多樣的外部刺激，有利于學生知識的獲得多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如“平面圖形面積計算的復習”一課中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，多媒體軟件是這樣制作的：在教學時，先讓學生看圖：（1）說說平行四邊形怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，微機屏幕馬上就出現顯示圖；（2）說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖；（3）產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。

三、多媒體計算機能圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發展

多媒體在數學教學中的運用范文第4篇

一、多媒體技術在中學數學教學中應用存在的問題

（一）多媒體設備使用率不高

現如今，大部分的中學應教育部的要求都已經配備了一系列多媒體教學設備。中學數學作為抽象性較強的教學科目，習慣于采用灌輸式教學法進行教學。多媒體設備有益于情景課堂的創建，能夠提高學生的數學學習水平和能力。但由于教師的教學習慣已經養成，部分教師在教學中不習慣使用多媒體設備。為了滿足中學教學要求，部分教師更是將多媒體設備當成展示例題的簡單工具，無法發揮多媒體設備的應用優勢。一些中學的教師由于年齡偏大，很難靈活掌握多媒體設備的應用技巧，這也是中學數學教學多媒體設備使用率不高的原因。

（二）多媒體技術功能發揮不夠

多媒體設備能夠綜合展示圖片、視頻、文字、音頻等內容，通過對多媒體設備和多媒體技術的應用，能夠為學生創建更加生動靈活的教學情景。多媒體技術功能的發揮，必須依托于教師扎實的計算機應用基礎知識和操作能力，以及對中學數學教學深刻的理解和把握。但由于大部分中學教師對多媒體設備的不重視，和大年齡教師對計算機技術的生疏，導致他們在應用多媒體設備時，僅僅將多媒體作為圖片和文字展示工具，根本沒有發揮多媒體體技術的交互性、生動性特點。這種僅將多媒體設備當做課件播放設備的做法，不符合多媒體教學的根本要求，也無法發揮多媒體設備的功能和作用。

（三）多媒體課件制作不能將學生作為主體

新課標課本是以生本理念為指導，由教育專家合理精心編纂的。新課標的中學數學課本，其教學內容很多都涉及到多媒體技術的應用。教師為了滿足新課標的教學要求，也積極的使用和應用多媒體設備。但由于教師的教學理念過于保守，在設計課件時沒有把握好新課標課本生本理念的教學原則。他們所編寫的課件大多數都是以教師為主導，并不重視學生的學習主體性。這種課件無法幫助教師構建生本課堂，也不利于激發學生的課堂教學參與積極性和主動性。

（四）資源不能共享

能夠實現資源的共享，是多媒體教學技術在中學科目教學中應用的一大特點。隨著翻轉課堂、微課理念的逐漸推廣，多媒體設備已經成為現代中學科目教學的重要設備。但現如今大部分教師在中學數學中缺乏對多媒體技術資源共享功能的認識，課件僅能夠滿足課堂教學使用，不能通過網絡資源的貢獻來為學生課后學習提供參考。

二、多媒體技術在中學數學教學中應用存在問題的原因分析

（一）學校辦學條件影響

雖然當前大部分中學都普及了多媒體設備，但不同地區不同學校的多媒體設備硬件條件卻相差極大。多媒體設備的硬件質量，直接影響著教學的流暢性和設備的使用體驗，教學硬件不達標將會影響教師多媒體設備應用的積極性，這正是在部分鄉村和區縣中學多媒體設備應用不足的主要原因之一。由于多媒體設備硬件不足，教師無法發揮多媒體設備的作用，使得學校由于經費和重視程度問題愈加減少對多媒體設備的投資，從而造成多媒體技術在農村和鄉鎮中學中應用不足的惡性循環，阻礙了多媒體技術在經濟欠發達地區的中學教學領域的應用。

（二）教師多媒體設備應用水平不足

現階段我國大部分中學教師，普遍年齡層次較大。這些教師雖然教學經驗豐富，并具有豐碩的教學成果，但由于年齡的增大學習能力下降，根本無法完全正握和靈活運用多媒體設備。計算機應用技術作為一門新學科，想要靈活運用需要掌握包括文件下載、瀏覽、課件制作、互動教學等多樣技術，這對中學數學在崗教師無疑提出了極大難度。加之中學數學教學內容多，教師課余時間少，愈發導致中學數學教師忽視對多媒體應用技術的學習。這使教師在教學中僅將多媒體設備當做課件播放工具，而不能根據課堂教學設計多媒體教學方法，這也是多媒體設備在中學數學教學中發揮作用有限的原因之一。

三、多媒體技術在中學數學教學中應用的有效策略

（一）創建課堂教學情景，激發學生學習積極性

多媒體技術作為一門能夠將抽象知識具象化的技術，在應用于中學數學課堂教學中時，首先要注意教學情景的創建。通過根據教學內容創建生動有趣的教學情景，能夠將枯燥的數學內容生動化，將抽象的數學知識具象化。生動化和具象化的教學內容，能夠牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習積極性。學生在多媒體數學課堂中，能夠通過眼睛看、耳朵聽甚至互動性刺激來提高對數學應用知識的理解，從而提高學生數學學習質量。

（二）中學數學教學中多媒體技術的應用要保證學生的學習主體作用

利用多媒體技術，能夠實現和學生有效的教學互動。在教學課件設計中，教師要保證課件符合學生的學習、審美和行為習慣，保證教學中學生的主體性。這不僅是新課標中學數學的教學要求，也是實心學生思維能力培養的有效途徑。為此，在中學數學教學中，教師要善于運用多媒體設備創設的教學情景提出問題，并引導學生自由分析和解決問題。還可以通過多媒體技術的應用，來滿足不同學習層次學生數學學習的個性化需求，并以游戲教學方法的結合使用，讓學生能夠積極參與到課堂教學互動中。

（三）師生共同領悟數學思維方法

多媒體在數學教學中的運用范文第5篇

關鍵詞： 多媒體教學 信息技術 整合

多媒體教學就是將文字、圖像、圖形、動畫以及音頻和視頻等信息,利用微機技術、網絡技術、圖形處理技術有機地結合起來,顯示在屏幕上,并進行人機交互式操作。隨著現代化科技的日益發展,多媒體輔助教學已普遍應用于教學之中。在高中數學課堂教學過程中，教師運用現代多媒體信息技術組合教學方式，對教學活動進行創造性設計，將傳統的教學手段與現代教學媒體有機地聯系起來，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，相輔相成，互為補充，優化課堂結構，展示數學思維的形成過程，提高課堂教學質量，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術與數學課程整合的基本原則

1．數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。這種整合，是以數學教學的具體任務完成為日的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題，用數學的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

2．數學課程與信息技術的整合廊體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

3．數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識，這便是數學創新思維的產生源頭。

4．數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。在數學課程與信息技術的籀合巾，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5．擻學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務丁終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段，因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

二、信息技術和高中數學教學的整合勢在必行

1．信息技術可以幫助我們思考問題。在抽象思維占主要地位的數學中，無疑以培養學生的抽象思維為最終目標，但在具體實踐過程中我們也不排除形象思維對抽象思維的幫助。在高中數學教學中，作函數圖象、齲數圖象的變化、點的軌跡等等，往往是由一個靜止的狀態到運動的狀態，在這過程中學生較易掌握的是靜止的圖象，對于動態的概念則不容易掌握。如果利用信息技術則可以幫助學生從一個新的角度來考慮問題。在教學中有一砦用傳統的教法不容易講清的，使用信息技術后，給學生一個直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學的深化。

2．信息技術的利用有助于學生知識的建構。教學設計位充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。在傳統教學中教師要考慮到效率的問題、應考的問題往往就采用“總結規律式”的方法，這提高了學生的應試能力，但數學教學中最精彩的部分――波利亞所謂的“怎樣解題”，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，因此學生就只能完成已知的題型，遇到新的問題就一籌莫展，成為一個真正意義上的“解題機器”。在信息技術引入數學教學時，學生就由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。

3．信息技術的運用有利于學生個性化學習和協作性學習。現在提倡協作性學習，認為協作性學習有利于培養學生的團體精神，有利于發揮學生的自我教育的作用。但除了提倡協作性學習方式以外，還應該有其他的學習方式可供選擇，比如說個性化學習：每二個人在認知事物的過程中都有自己的觀察角度、觀察方式，不可能也沒有必要所有的學生采用同一種方法去學習，這樣學生之間的個性化就顯得十分重要。

三、信息技術與數學教學整合中要注意的問題

1．避免把投影屏幕當成黑板。在課堂上，教師應隨時根據教學進展來創設情景，引導學生進行思考，從而達到運用所學知識的目的。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生領會定理、公式的推導過程，以及對問題的邏輯思維推理。這對學生的思維訓練是非常重要的。完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學輔助方面優勢的發揮。

2．避免只重視多媒體而忽視教師教學風格。一些教師在注鶯多媒體所帶來的優越性的同時，卻忽視了自己多年來形成的鮮明的教學風格。不能因為使用多媒體，把本來簡明的東西搞得“枝葉”繁雜，使學生云霧里看花，不知所措，從而違背了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮各自的特長。