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對(duì)心理健康教育的看法范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；心理健康；建議研究

職業(yè)高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，學(xué)生的心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，很容易走上錯(cuò)誤的道路。因此，作為職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育改革的重要性。

一、職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育改革的措施

心理健康教育已經(jīng)逐漸深入人們的心中。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)大部分職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。

1.確定心理健康教育的目標(biāo)

作為職業(yè)教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在學(xué)校方面，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標(biāo)，提高教育的效果。

2.消除不良影響

在開展心理健康教育的過(guò)程中，要避免過(guò)于醫(yī)學(xué)化與德育化，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，采用科學(xué)的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)還要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)輔助心理健康教育的開展。

二、職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育的建議

1.做好準(zhǔn)確的定位

在開展心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自控能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)立專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自我，從而保證教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。

2.聯(lián)合有效的力量

學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，因此，學(xué)校在開展心理健康教育的過(guò)程中，要堅(jiān)持聯(lián)合各方面的力量，促進(jìn)心理健康教育的開展。

3.積極開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在開展心理健康教育的過(guò)程中，教師要利用好相關(guān)教育設(shè)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用好學(xué)生這一階段的心理，在此基礎(chǔ)上嘗試科學(xué)的教學(xué)方法與手段。

總之，要做好職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育與改革工作，因?yàn)樗兄鴺O為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。

對(duì)心理健康教育的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)

心理健康教育專職教師是學(xué)校心理健康教育的具體負(fù)責(zé)者，要做心理咨詢、個(gè)案分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、預(yù)防性咨詢、發(fā)展性輔導(dǎo)與干預(yù)性矯正等工作，其職責(zé)是助人解除心理困惑與煩憂，但是協(xié)調(diào)也是其一項(xiàng)不可或缺的職責(zé)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長(zhǎng)的上下級(jí)關(guān)系，協(xié)調(diào)好與教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委等部門的關(guān)系；同時(shí)，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說(shuō)到底就是在心理健康教育工作中通過(guò)各種管理策略，使一個(gè)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)部分(部門、個(gè)人)消除分歧，達(dá)到關(guān)系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個(gè)角度講，是因?yàn)樵趯W(xué)校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學(xué)校，盡管心理健康教育已成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，然而，現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，具有工作目標(biāo)多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設(shè)置多樣化、職責(zé)分工精細(xì)化的特征。因而，在心理健康教育推進(jìn)過(guò)程中，正如組織管理專家所認(rèn)為的那樣，由于個(gè)體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價(jià)值觀點(diǎn)等，意見(jiàn)、想法容易不同；個(gè)體對(duì)組織有不同看法，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的方法和手段有不同意見(jiàn)；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國(guó)沖突管理研究學(xué)者杰克曼(drulanan)的觀點(diǎn)［2］，可以把常見(jiàn)的沖突分為三種類型：價(jià)值沖突——雙方或各方對(duì)心理健康教育的意義、任務(wù)有不同的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的沖突；意見(jiàn)沖突——不同方面在看待達(dá)到心理健康教育目標(biāo)的方式時(shí)主張采取不同方式導(dǎo)致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時(shí)對(duì)心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進(jìn)而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動(dòng)的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費(fèi)沖突(學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺情況下經(jīng)費(fèi)投入有爭(zhēng)奪)、時(shí)間沖突(組織活動(dòng)的時(shí)間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，本質(zhì)上主要還是認(rèn)識(shí)的分歧和行動(dòng)上的不一致，不存在著根本目標(biāo)上或整體利益上的對(duì)立，這是學(xué)校對(duì)心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎(chǔ)。

心理健康教育中的沖突不是一個(gè)純粹的消極問(wèn)題，而是學(xué)校組織的一個(gè)要素，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個(gè)積極因素?，F(xiàn)代沖突管理理論認(rèn)為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺(jué)性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對(duì)于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設(shè)性和推動(dòng)性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問(wèn)題不在于有沖突，而在于人們?cè)鯓涌创龥_突，對(duì)沖突做出如何反應(yīng)。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對(duì)待沖突，會(huì)使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無(wú)遺。坦誠(chéng)地面對(duì)沖突，重視沖突對(duì)學(xué)校組織的積極作用，在沖突中我們就能對(duì)心理健康教育的方方面面進(jìn)行充分地討論，吸收各方面意見(jiàn)，形成心理健康教育更合理的方案設(shè)計(jì)；也會(huì)引發(fā)人們對(duì)心理健康教育一些平時(shí)不太注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠(chéng)意、尊重與合作，相互之間更接近了，學(xué)校組織的凝聚力更強(qiáng)，心理健康教育工作更切合學(xué)校教育的實(shí)際。從這些意義上說(shuō)，沖突對(duì)學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動(dòng)力，這也正是沖突的團(tuán)體約束、凝聚和激勵(lì)的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專家勞倫斯(p．r．i．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對(duì)問(wèn)題或解決問(wèn)題，或滑潤(rùn)歧義，或強(qiáng)迫決定。他認(rèn)為，第一種最有效果，因?yàn)槊鎸?duì)沖突，進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見(jiàn)，從而消除紛爭(zhēng)；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機(jī)器問(wèn)的摩擦一般，但實(shí)際上沖突只是暫時(shí)隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時(shí)之效，但強(qiáng)制手段終難持久，非到不得已時(shí)不要使用。

管理決策理論學(xué)派代表人物西蒙(heberta．simon)指出：“沒(méi)有溝通，管理過(guò)程就不會(huì)影響個(gè)人的決定?！彼种匾暃_突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過(guò)程，它包括從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合管理專家對(duì)解決沖突問(wèn)題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：

1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個(gè)部門傳遞學(xué)校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關(guān)于心理健康教育的政策要求、學(xué)生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學(xué)校開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時(shí)通報(bào)等，以提高大家的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，消除歧義，達(dá)到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學(xué)校的心理健康教育工作，有時(shí)涉及到學(xué)校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的同意，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)部門一起開會(huì)協(xié)商討論，陳述問(wèn)題，收集各方信息，共商對(duì)策，謀求共識(shí)，形成相應(yīng)的解決方案，然后分工行動(dòng)，推進(jìn)心理健康教育工作，也就是從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通。

3．個(gè)別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對(duì)象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復(fù)雜，而且主要是一些認(rèn)識(shí)上的沖突問(wèn)題，可以采用這種方式。平時(shí)相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動(dòng)找相關(guān)人員進(jìn)行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對(duì)方的理解和支持，消除分歧，有利于學(xué)校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標(biāo)得以有效地貫徹落實(shí)，如果心理健康教育專職教師通過(guò)自身力量很難解決問(wèn)題，就需要向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，呈報(bào)困難，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)出面直接進(jìn)行干預(yù)與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，借助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的行政力量迅速地進(jìn)行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問(wèn)題。這種策略實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)溝通。二是方案溝通：學(xué)校的心理健康教育工作方案，要與學(xué)校的整個(gè)工作計(jì)劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的教育工作重點(diǎn)來(lái)規(guī)劃心理健康教育活動(dòng)，盡可能把心理健康教育的活動(dòng)滲透到其他各項(xiàng)活動(dòng)中去，從而真正做到“春雨潤(rùn)土，悄無(wú)聲息”。三是活動(dòng)溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學(xué)校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準(zhǔn)確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實(shí)情況，摸清各個(gè)方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標(biāo)和具體任務(wù)，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)過(guò)程中，要立足學(xué)校工作的總體目標(biāo)，一切為了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，講大局，講合作，講奉獻(xiàn)，以事實(shí)為依據(jù)，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，以理順關(guān)系，解決問(wèn)題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責(zé)的人，各在其位，各謀其政，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該把協(xié)調(diào)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，尋求學(xué)校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發(fā)展階段略述［j］．中南大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2003(6).

［2］d.j.d.sando、h.van.der merwe.an analytical agenda for conflict and conflict resolution theory and practice..mandester university press,new york:1993,25～42.

［3］萬(wàn)濤.不同類型團(tuán)隊(duì)沖突管理研究的構(gòu)思與展望［j］．科技進(jìn)步與對(duì)策，2006(12).

對(duì)心理健康教育的看法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 班主任 心理健康教育 實(shí)踐探索

班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對(duì)學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過(guò)觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)和長(zhǎng)期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

1.班主任開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫徒^大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問(wèn)題的預(yù)防甚至“矯正”上。

2.班主任開展心理健康教育的原則

2.1 導(dǎo)向性原則

價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒(méi)有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。

2.2 自原則

在心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過(guò)程中的“教育”（說(shuō)教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。

2.3 疏導(dǎo)性原則

班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現(xiàn)出來(lái)，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問(wèn)題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理上存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

3.班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對(duì)學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。

3.2 開發(fā)心理健康教育平臺(tái)

一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對(duì)班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。

對(duì)心理健康教育的看法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]中職生 心理健康教育 模式

1 中職學(xué)校心理健康教育工作面臨的問(wèn)題

1.1中職生存在心理健康問(wèn)題

中職生沒(méi)有與同齡人一樣面臨競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考，是被普通高中淘汰下來(lái)的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實(shí)行中職學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策，來(lái)到中職學(xué)校接受教育的學(xué)生更是良莠不齊?！爸新殞W(xué)校自從實(shí)行“并軌”招生政策以來(lái)，生源質(zhì)量逐年降低。特別是國(guó)家擴(kuò)大高等院校的招生規(guī)模后，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源影響更為巨大?！彪m然中職學(xué)校迎來(lái)高入學(xué)率，但也面臨著許多問(wèn)題。中職學(xué)校學(xué)生雖沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫Γ麄冋幱谇啻浩?，身心都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，面臨著社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師異樣的目光，壓力不比普高學(xué)生小。有些中職生自暴自棄，對(duì)挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會(huì)輕視，職業(yè)學(xué)校的壓力和家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。

1.2具體實(shí)施的效果及科學(xué)性不夠

“心理問(wèn)題具有很強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，不易被及時(shí)覺(jué)察。所以，一些學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。而一些中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無(wú)所謂?！薄Ｓ纱丝梢?jiàn)，很大一部分中職學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是上心理學(xué)知識(shí)課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學(xué)科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個(gè)職位。沒(méi)有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，“門外漢”教師必然造成學(xué)生對(duì)這門課程的冷淡。很多學(xué)生仍然認(rèn)為“神經(jīng)有問(wèn)題的人”才去心理咨詢室咨詢，怕被同學(xué)說(shuō)三道四，造成學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法排遺，無(wú)處傾訴，這必然難以使中職學(xué)校心理健康教育達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3重視障礙性心理咨詢，輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)

教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn)：“當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯(cuò)誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時(shí)，訓(xùn)練就是病態(tài)的?！闭{(diào)適性（也稱補(bǔ)救性）教育模式，更多地關(guān)注解決學(xué)生各種心理危機(jī)，緩解和消除學(xué)生嚴(yán)重的心理異常。

現(xiàn)階段對(duì)于大多數(shù)自認(rèn)為心理健康的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理咨詢沒(méi)有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學(xué)生人群主動(dòng)尋求幫助、自愿接受調(diào)適。如果受教育者缺乏自我調(diào)整的積極性，那么任何人都是無(wú)能為力的，調(diào)適性教育必須建立在自覺(jué)主動(dòng)基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對(duì)咨詢者的專業(yè)素質(zhì)要求較高，師范院校畢業(yè)的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療，所以很難獲得理想效果。

2 中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1開設(shè)心理健康課程，但課程教學(xué)方式不一

目前大部分中職學(xué)校開設(shè)了《心理健康》這門必修課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理健康的有關(guān)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，學(xué)會(huì)自我保健和自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的心理健康水平。這是中職學(xué)校心理健康教育起步階段所要做的一項(xiàng)重要工作，也是最基本的工作。但據(jù)筆者所知，目前大部分中職學(xué)校配備的專業(yè)心理健康教育老師不能滿足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來(lái)?yè)?dān)任，他們只會(huì)講述心理學(xué)的概念、理論，學(xué)生在書上勾勾劃劃，課后做作業(yè)、背誦知識(shí)點(diǎn)，安排知識(shí)性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。

2.2開設(shè)心理咨詢室

目前有些中職學(xué)校已經(jīng)做到根據(jù)學(xué)生心理求助的具體情況。通過(guò)專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學(xué)生了解心理健康咨詢的重要性，以及學(xué)校心理咨詢中心的設(shè)置和開放時(shí)間，并公布咨詢電話，進(jìn)行電話預(yù)約。但是據(jù)筆者所知，很多中職學(xué)校，雖然開設(shè)了心理咨詢室，但是來(lái)訪者人數(shù)不多。一方面是學(xué)校的一些教育、教學(xué)和管理人員對(duì)心理健康的理解仍不能擺脫生物醫(yī)學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題重視不足。另一方面表現(xiàn)為學(xué)生自身年齡和認(rèn)識(shí)的不足，使他們對(duì)事物的看法有失偏頗，認(rèn)為心理健康教育工作、心理咨詢是對(duì)那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學(xué)生當(dāng)中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時(shí)，學(xué)生們就不能及時(shí)尋求咨詢幫助，最后容易導(dǎo)致心理狀況的惡化，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)和生活。

3 對(duì)中職學(xué)校心理健康教育工作模式的幾點(diǎn)思考

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的一個(gè)重要組成部分，而心理健康關(guān)系到職業(yè)教育成功與失敗。中職學(xué)生剛剛告別初中，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，新的環(huán)境給他們帶來(lái)的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習(xí)慣、憂愁、焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生恐懼。如果不及時(shí)排解掉這些負(fù)面情況，他們很容易產(chǎn)生心理障礙。因此如何對(duì)中職生進(jìn)行必要的心理健康教育是職校素質(zhì)教育不斷探索和實(shí)踐的課題之一。

3.1中職學(xué)校心理健康教育工作模式的科學(xué)建構(gòu)

3.1.1研究中職生的心理特點(diǎn)，分析影響其心理健康的各種因素

中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們主要是來(lái)自那些升入普通高中比較困難的學(xué)生。他們中有一部分是在初中時(shí)成績(jī)差。極少被老師關(guān)心與關(guān)注的，有些是出于無(wú)奈才選擇中職學(xué)校的，常常表現(xiàn)為不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、有強(qiáng)烈的自卑感和失落感、不喜歡所學(xué)專業(yè)、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業(yè)壓力，也使學(xué)生對(duì)前途缺乏信心。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習(xí)慣，以至于在校老師往往忽視學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單將其歸結(jié)為道德品質(zhì)的問(wèn)題。因此，開展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點(diǎn)。開展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀，形成健全的人格。

3.1.2明確中職學(xué)校的特殊要求，探索其心理健康教育模式

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為未成年人的重要組成部分，是我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源，是培養(yǎng)造就億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的搖籃。為了提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，提高心理素質(zhì)已成為職校培養(yǎng)人才的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。因此，中等職業(yè)學(xué)校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應(yīng)當(dāng)明確中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊要求，緊密結(jié)合其教育實(shí)際，使中職學(xué)校心理健康教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合起來(lái)?！罢n程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式，而應(yīng)全方位、多角度地探索中職學(xué)校心理健康教育模式，為中職生畢業(yè)后的發(fā)展打下較好的心理基礎(chǔ)?！?/p>

由于中職生有別于普通高中生，所以中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐性、技術(shù)性的活動(dòng)，如快樂(lè)心靈家園、校園心理劇、青春對(duì)話坊等為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，突出中職教育的特色?！靶睦斫】嫡n的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有別于其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，進(jìn)而有效地保證學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標(biāo)和方向。”每個(gè)中職學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置均不相同，各個(gè)中職學(xué)校都應(yīng)從各自學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個(gè)性。

3.2加強(qiáng)中職校心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

提高中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資力量。

3.2.1加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)

要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學(xué)生的心靈。但現(xiàn)階段每個(gè)學(xué)校只配備1～2名經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的專職心理健康教師。“根據(jù)海外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟。”為提高心理健康教師的專業(yè)技能，每年應(yīng)定期把老師送去專業(yè)培訓(xùn)，使教師的專業(yè)技術(shù)水平不斷提高。教師在掌握心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，具有進(jìn)行心理健康教育所需的知識(shí)和能力的同時(shí)，逐步讓心理健康教育成為一項(xiàng)專業(yè)技能，還要引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，滿足全校學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求，使外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

3.2.2教師自身心理健康不容忽視

心理健康教育是一項(xiàng)要求教師系統(tǒng)掌握心理學(xué)基本知識(shí)技能的復(fù)雜工作，專業(yè)性強(qiáng)，要求高。師范類院校在培養(yǎng)未來(lái)教師時(shí)，總要提倡“學(xué)為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學(xué)生。如果教師自身還存在心理健康問(wèn)題，又怎能保證他們可以培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？這不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，還會(huì)影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。廣大教師不僅要從思想意識(shí)上重視心理健康課，更要從知識(shí)水平上形成科學(xué)的課程觀。有事實(shí)表明，學(xué)生不良情緒的1/3來(lái)自于身邊的人，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)最低程度降低師源性的心理行為問(wèn)題，盡量讓學(xué)生免受消極心理的影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

3.3注重校內(nèi)外心理健康教育的結(jié)合

3.3.1加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)

隱形課程——校園文化，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如定期發(fā)放心理健康報(bào)紙，專人負(fù)責(zé)出版、更新心理健康教育專題板報(bào)、開放心理圖書閱覽窒等。福建建材工業(yè)學(xué)校在每期黑板報(bào)的一角都留有一塊學(xué)生心理健康園，這樣營(yíng)造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力得到了提高。由此產(chǎn)生了滲透性、暗示性的作用，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受心理健康教育，以達(dá)到潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.3.2構(gòu)建社會(huì)、家庭與學(xué)校教育“三結(jié)合”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

在中等職業(yè)學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的這個(gè)大系統(tǒng)中，中職學(xué)生身在其中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而這幾方面與中職學(xué)生息息相關(guān)，所以只有這幾方面力量的有機(jī)結(jié)合，才能有實(shí)效地進(jìn)行中職心理健康教育。為了方便學(xué)校與家庭之間進(jìn)行溝通聯(lián)系，中職學(xué)校可以嘗試建立家庭聯(lián)系卡制度；積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)校的關(guān)心和支持，同時(shí)聘請(qǐng)心理專家學(xué)者來(lái)中職學(xué)校開展心理咨詢指導(dǎo)、心理健康教育講座等，普及心理健康知識(shí)，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展?！耙虼?，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去?！?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起到了舉足輕重的作用。中職學(xué)校為了培養(yǎng)身心健康的未來(lái)勞動(dòng)者，當(dāng)前教育界已經(jīng)達(dá)成加強(qiáng)中職生心理健康教育的共識(shí)。

對(duì)心理健康教育的看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)校教育；體驗(yàn)式教育

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加重要。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是開展學(xué)校心理教育的前提

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理好學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果教師自身心理健康水平較低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，需要在生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意日常積累、重視與學(xué)生的交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。如，筆者在教《小民笑了》這一課時(shí)，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學(xué)。通過(guò)臺(tái)上同學(xué)的表演，讓學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，同時(shí)使悲哀、驚恐這些負(fù)面情緒以及由此所引發(fā)的同情、關(guān)愛(ài)的情緒得到發(fā)展。在這一活動(dòng)的鋪墊下，筆者又與正在發(fā)生的青海玉樹地震聯(lián)系了起來(lái)，圍繞“同學(xué)遇到不幸，我們應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行延伸討論，學(xué)生紛紛暢談自己的看法，對(duì)“愛(ài)”的含義也理解得越來(lái)越深刻。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長(zhǎng)與社會(huì)的參與，共同推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少地烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以培養(yǎng)孩子的健康心理，就要求父母對(duì)自己嚴(yán)格要求。首先，父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營(yíng)造健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正地開展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，在陽(yáng)光下快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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