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多媒體教學的教學反思范文第1篇

關鍵詞：英語學科；多媒體教學；利弊；反思

教育部曾在中小學信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中”。在當前的外語教學改革中，探索如何把多媒體技術應用到具體的教學環節中，從而克服傳統英語教學的一些缺陷，更好地調動學生學習英語的興趣并提高其學習效率，業已成為許多英語教師關注的重要課題。但實際英語教學過程中多媒體教學手段的運用情況還不盡如人意，很多問題還是值得我們反思。

一、什么是多媒體技術

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，并把語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號后，利用計算機對信息進行存儲、加工、控制、編輯、變換，查詢和檢索。多媒體技術具有人機交互、立即反饋和圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，這對于英語教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，是其他媒體(例如幻燈、投影、錄音、錄像、影視等)所不具備或是不完全具備的。英語教學工作者必須充分發揮多媒體教學的優勢，培養學生的創造性思維，有效地激發學生學習英語的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

二、多媒體教學僅僅是英語教學的一種輔助教學手段

從普通教具到電化教育教具，從一般視聽工具到電子計算機的出現，教學手段在教學過程中越來越顯示其巨大作用。傳統英語教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個板擦，英語課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。錄像機、錄音機、大屏幕、計算機等多媒體進入課堂后，打破了傳統英語教學模式，實現了“師―機―生”三者間的對話。學生作為認識的主體，獲得了更強有力的認知手段，不僅延長了感官，還拓展了大腦。英語課堂教學過程更具有多樣性、生動性、實效性、先進性，教學手段更具有現代化氣息。但這僅僅是教學工具的延伸，不是英語教育本質的改變，也并不意味著現代教育技術在現代中小學的英語教學中就一定能取得好的效果。相反，一些優秀英語教師藝術地、恰當地運用傳統教學手段，其實際教學效果比單純運用現代教育手段更好。比如，英語教師的帶有強烈的感彩或者邏輯力量的口語是任何先進的教學手段所不能代替的，英語教師漂亮的板書，一個簡單的動作，一個手勢，甚至一個微笑都能在提高英語課堂教學效果方面起到重要的作用，同時也可以展現英語教師的個人魅力。忽視英語教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大多媒體教學的作用，就必然把輔助教學的功能反客為主。因此，筆者并不認為傳統教學手段就一定落后，也不贊同用現代教學手段完全取代傳統教學方法。

三、英語多媒體教學的利弊反思

1.英語多媒體教學的優點。

經過精心設計的英語多媒體課件的確以其多變的組織形式、豐富的教學內容和精彩的畫面深受學生們的歡迎，同時它也促使英語教師用更多的時間去考慮如何優化組合教學內容，以最佳的方式把英語知識傳授給學生。不少英語教師還充分利用時間來進行知識的更新，提高自身素質，掌握最新科技動態，收集英語教學素材，為高質量的英語教學工作創造有利條件。一句話，老師教得用心，學生學得開心。舉個例子：關于Australia自然地理風光的PPT課件，伴著本課內容的講解，學生猶如身臨其境，自始至終都沉浸在異國風情中，上課時學生精力自然集中，記憶自然深刻。

2.英語多媒體教學的不足。

由于各個學校的硬件設施和個人素養差異等方面因素的制約，更多的英語教學多媒體課件，不是英語教師本人制作的，即使是自己做出來的，也只是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示。這樣的英語課件不但質量不高，而且還會降低課堂效率。久而久之，學生的新奇感就會很快喪失。比如，英語戲劇The necklace ，如果只是播放課文對話中四場戲的錄像，用錄像機就行了。如果要用計算機來演示女主人公的遭遇那就要跟一般的錄像有所不同，教師要能夠通過操縱鼠標或鍵盤來演示事情發展的時間、地點、人物，還要能夠運用鏈接手段即時調出文字說明或相關背景資料等等，這樣才是多媒體輔助教學的The necklace。如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。

多媒體要么不用，要用就得用在點子上，達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中如果處理不好人與多媒體的關系，除造成講解內容與多媒體畫面的不同步外，還會使上課變成學生“看電影”，教師成為“解說員”。這樣的授課，缺少教師與學生的互動，導致學生學而不實，老師授而不深，很難達到新課程標準的要求，一節課就成了一堂課件演示課，教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。因此，與其花時間、精力去把教學內容制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄像來得有效。

四、改進英語多媒體教學的策略

1.注意在多媒體教學中設計真實的背景。

讓學生在不知不覺中學到知識，在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

2.多媒體程序設計要突出學生的主體地位。

如設計學生的合作過程，反思過程，表述過程，確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。

3.把對學生的評價列為多媒體教學過程的一部分。

即在多媒體教學設計過程中，考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

4.要實事求是，因地置宜。

針對不同內容確定是否需要用多媒體教學，如確有必要，還要考慮學生的不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法，進而自己動手制作適合學生實際的課件。

5.英語多媒體教學要與傳統教學方法整合。

傳統教學方法也有其優勢，如師生、生生間的互動；直觀清晰的講解與板書；富有感染力的肢體語言；生動形象的活動情景設計；真實客觀的即時評價等等，這些都是最先進的機器無法實現的。因此，英語多媒體教學與傳統教學方法的優勢互補就顯得更迫切和需要。

五、結束語

對待英語教育教學改革，必須抓住提高教學質量這個主要目標，充分利用各種教學工具，確立新的教學思想，真正改變傳統英語教學的單一模式，使樂學、會學落到實處，促進學生思維活動的有效開展。

隨著多媒體教育技術飛速發展，多媒體技術在英語教學過程中的普遍運用，教師在開展多媒體教學的同時，應該認真學習英語教育教學理論，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢，從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活整合行之有效的傳統教學方法。我們不能因為它的優點而對它趨之若鶩；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之。正確地認識和使用英語多媒體教學，將促進英語課堂的有效教學，反之，就會在貌似先進的假象下，貽誤學生的英語學習。

【參考文獻】

［1］ 鐘玉琢.多媒體技術［M］.北京:清華大學出版社,1999:98.

［2］ 謝幼如.多媒體教學軟件設計［M］.北京:電子工業出版社,1999:105.

［3］ 王策三.教學論[M].北京:人民教育出版社,2002:58.

多媒體教學的教學反思范文第2篇

一﹑過多依賴多媒體，用大屏幕替代黑板，教學中缺少應有的板書。

每堂課教師都使用了多媒體，展示了先進的教學手段，大容量，高效率。但是教師過多的依賴了多媒體，而忽視了板書的作用。其實板書的作用是多方面的，是大屏幕無法替代的。在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。因此，教學板書對學生學習效率和質量的影響是直接的，對學生身心發展的各方面都有明顯的促進作用：一是影響學生的“學會”；二是影響到學生的“會學”；三是影響到學生各種智力因素和非智力因素的發展。精準適當的板書，便于學生鞏固知識，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習，因而有利于提高教學效果。而多媒體，大屏幕上的內容花里胡哨，一閃而過，學生有些摸不著頭腦，是達不到這種效果的。

二﹑過多依賴多媒體，用鼠標替代粉筆，電腦替代師腦。

教師在課堂上依賴多媒體，通過點鼠標完成了各個知識的講解和傳授。沒有用粉筆板書，完全丟棄了粉筆。教師低著頭不停的點著鼠標，缺少和學生神的交流。同時大屏幕上的內容一閃而過，我發現有很多學生根本來不及看或是看不清。利用多媒體教學，形式新穎，課堂生動，而傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板。多媒體進入課堂后，以其形象直觀、信息量大、能動性強等眾多優勢打破了較為單一的傳統教育模式，但多媒體教學不是萬能的，不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、對學生起著潛移默化的作用。然而有人覺得有了多媒體教學，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替，多媒體課成了“單”媒體課，大搞而特搞多媒體課件華麗的外衣，給學生一種“看電影”的感覺。教學成為從過去人的滿堂灌走進多媒體機的滿堂灌。

三﹑過多依賴多媒體，用視頻替代實驗，忽視了對學生動手動腦及創新能力的培養。

多媒體教學的教學反思范文第3篇

論文摘要:現今，多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，越來越多地走進了教學課堂。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教育教學改革注入了生機，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。本文作者就在多媒體教學過程中的所得談些認識。

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

一、多媒體教學的優點

1.激發了學生學習的興趣。

學習興趣是指學習者在學習過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認知傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發學習興趣的手段和方法。

讓·皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。

2.可以使課堂更加活躍。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投人學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。

多媒體技術，特別是網絡媒體的介人，使教學實現了從文本認知到超文本認知的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。同時，也對教師的教育教學提出了新的標準，能更好地驅動教師們去探求教法與知識結構的改革。

二、使用多媒體教學的誤區

1.“不得已而為之”。

一些教師為了應對檢查和聽講，便強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。僅以語文教學為例，在《鴻門宴》這篇課文中，有很多老師在借助多媒體課件授課時，往往會把課文照搬到課件中，再簡單地配置幾張插圖，在邊看邊讀中翻譯文章內容;在《林教頭風雪山神廟》一文中，有的老師只是簡單地回放一下相應的影片資料，然后膚淺地點評，便草草了事;在教學《我的空中樓閣》時，有的老師從網絡上找一些意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片讓學生欣賞，孰不知圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。在實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走人形式主義的標準，而全然不顧所選資料是否與課堂教學的主題合拍。這種不得已而為之，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。 2.盲目“借用”。

目前，真正能親自制作課件上課的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是“借用”。現在市場上、互聯網上的課件很多，可以方便地下載。但問題的關鍵是一些教師養成了“不能自理”的毛病。一個成功課件是制作者在深人鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它深深地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可借用的。盲目“借用”，只能使課堂機械、僵化、缺乏個性。

三、改進當前的多媒體教學形式

1.創設情境，激發興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。

中等職業學校的學生，他們的定向能力與普中的學生相比差一些，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可激起學生的學習興趣。

2.充分感知，把握重點難點。

學生的認識是遵循“具體一抽象一具體”的發展規律，多媒體可提供形象、豐富的信息，讓學生感知。

3.在學習過程中，引導學生自我創造。

時一圣陶先生曾說:“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”

多媒體教學的教學反思范文第4篇

一、創設教學情境，激發學生語文學習興趣

夸美紐斯認為：“教學藝術的光亮是注意。有了注意，學生在學習過程中才能把他的感覺、知覺、想象、思維等智力活動，集中指向所學的內容上，從而達到聚精會神地學習。”多媒體能夠綜合運用聲、光、電技術將學習資源進行立體呈現，刺激學生的多種感觀，從而使他們的學習熱情保持得更持久和穩定。

例如，在講解著名詩詞《沁園春·長沙》時，筆者就用POWERPOINT課件進行了教學。上課伊始，筆者就用課件聲配樂地朗誦了這篇名作：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……數風流人物，還看今朝。”隨著詩句的變換，和詩詞相對應的圖片也隨之切換，這樣的教學設計使學生能很快融入到詩詞情境中來，進一步激發了學生的學習欲望。

二、啟發學生思維，培養學生語文想象能力

想象是思維的翅膀。借助多媒體的優勢，語文教師在進行課文講授時，可以有效地激發學生的思維能力和想象能力，從而恰如其分地再現課文描述的情景。想象中的“情景圖”會因人而異，當學生感覺到自己構思出的美妙“情景圖”時，他們會在內心深處產生一種莫名其妙的美感，從而產生心曠神怡之感。此時他們欣賞到的美不是圖形美，而是真正的語言文字藝術美。這對于提升學生的審美情趣、想象能力、語言表達能力、寫作能力將起到積極的促進作用。

例如，在講解朱自清的名篇《荷塘月色》時，作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，層次里復有層次，使整個畫面有立體感、滲透感；其中動靜、虛實、濃淡、疏密，是畫意的設置，也是詩情的安排，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著一種濃郁的詩意。那么，語文教師如何用多媒體來更好地展現《荷塘月色》這一詩情畫意呢？對此，筆者并未以圖文并茂的方式來讓學生欣賞荷塘、月色之美，而是采用了聽錄音的方式引導學生讀文入境，認真感知、品味作品語言的細膩、精妙之處，鼓勵學生根據生活經驗，結合作者的時代背景大膽想象，試圖走進作者內心深處，分析作者的雙重性格（愛熱鬧也愛冷清）。作者明明說“這些天心里頗不寧靜”，為什么還能寫出如此寧靜的文章等。

三、擴大課堂容量，提高語文課堂教學效率

在課堂教學中，利用預先設計好的課件，教師能迅速地多角度地展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象，深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者用多媒體把林黛玉初進賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動態路線圖展現出來，指導學生分別閱讀相關的語段，分析賈府宏偉的建筑、復雜的結構、講究的布局、豪華的擺設，讓學生由此探究背后所顯示的賈家不同凡響的地位。在學生閱讀節選部分重要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的相關語段后，討論探究作者的描法及他們各自的性格特征，而后在大屏幕上整體歸納顯示，這樣預計三課時的教學內容，運用多媒體和充分調動學生積極性的情況下，兩課時就基本完成了教學任務，這樣的教學方式既體現了誘思探究教學的整體思路，又可以大大提高授課速度，提高課堂效率。

四、高中語文課堂應用多媒體教學的反思

1.使教學過程易于程序化。教學的過程是師生互動、情感交融的過程，教師既需要對課堂進行合理的調控，也需要隨時處理“突發”事件。如果教師過度地依賴多媒體進行教學，勢必使教學過程趨于程序化，久而久之，學生的學習思維只能被老師“牽”著走，從而使教學失去了“彈性空間”。因此，如何處理好多媒體與傳統媒體之間的關系，就需要教師具有高超的教學藝術。

多媒體教學的教學反思范文第5篇

關鍵詞： 多媒體技術 音樂課 多媒體教學

當前，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體已廣泛運用于音樂學科教學中。它改變了傳統教學“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一架琴”的單調，以獨特的方式，越來越受到學生和老師的喜愛。目前很多老師都能夠使用PowerPoint軟件來制作課件，大大提高了課堂教學效果，但同時也出現了一些值得我們反思的問題。

反思一：多媒體課件是否“非用不可”？

多媒體教學以其直觀形象、活潑生動的特點，深深吸引著學生，將學生帶入五彩繽紛的世界，開闊了視野，發展了形象思維能力，收到了良好的教學效果，因此受到廣大師生的喜愛。據調查顯示，有85%的學生都喜歡教師用多媒體教學。此外，由于在賽課時使用多媒體的課獲獎率高，因此凡是公開課、示范課一定要用多媒體課件就成了一條不成文的規定，否則就會被認為落伍、沒檔次。

使用多媒體固然好，可使用多媒體的課就一定能達到理想的效果嗎？多媒體課件就“非用不可”嗎？如果一節課使用多媒體和不使用多媒體效果相近，而且不使用更有利于培養學生的聽賞能力、形象思維能力，我們為什么就不能不用呢？

音樂是聽覺藝術，音樂的審美是在聆聽中鑒賞，在鑒賞中感悟。教學中是音樂自身的魅力在感染著學生，而不是教師所給出的畫面。教師的語言和所出示的畫面應起到“畫龍點睛”的作用，而不是“畫蛇添足”。有時過多、過繁雜的畫面恰恰影響了學生的聽賞，轉移了學生的注意力。因此，我認為應充分調動學生的聽覺能力，培養學生的審美情趣。例如，在教授小提琴協奏曲《梁祝》時，我發現不使用課件的效果也很好，因為該作品基本上是按照梁山伯、祝英臺從相識、相愛到化蝶的故事情節來展開的，于是我從故事情節入手，在故事中展示音樂，交代音樂所塑造的人物形象，引導學生感受故事的矛盾沖突、戲劇化的發展。這樣的教學設計看似原始，但卻使學生的注意力集中在“聽”上，以音樂自身的魅力感染學生，給學生留下了廣闊的想象空間。

教師是否使用多媒體，要根據音樂學科自身的特點、教學內容和學生的現有知識水平來決定。例如，在教授我國少數民族民間音樂、了解音樂大師、介紹學生從未見過的中西樂器時，使用多媒體課件，可以讓學生“眼見為實”，更直觀、更全面地了解當時當地的音樂文化。

反思二：有多媒體課件，還要加強教學基本功練習嗎？

傳統的音樂教學基本功包括：聲樂、鋼琴、視唱、舞蹈等。在以往的教學中，經常可以聽到教師優美的歌聲，那種邊彈奏、邊演唱的傳統做法，有效地引起學生注意，既是教師自身才華的展示又是音樂表現的一部分，課堂教學效果相當不錯。

可是，在多媒體教學中鋼琴的伴奏被多媒體課件代替，教師的范唱也被視頻資料或音頻與畫面的結合形式所代替，整節課中既沒有教師的琴聲，更聽不到教師的歌聲，教師僅僅是站在電腦旁操縱課件，真正實現了“人機”對話。我常常在想，這樣的課語文老師會駕馭得比音樂老師更好，因為他們的語言功底比我們好，這樣的“人機對話課”還要音樂老師干嗎？

根據調查，有近80%的學生都喜歡聽教師范唱，更愿意在教師的琴聲伴奏下歌唱。而多媒體課件替代了的歌聲，教師示范的現場感喪失了，有些視頻音頻資料中的演唱在情感表達、音準節奏方面和教材的要求不同，不能給學生提供正確的示范作用。此外，多媒體課件中的歌曲伴奏速度較快，它通常是在學生學會歌曲以后使用的，是不適合初學歌曲時使用。而鋼琴伴奏卻能夠根據需要配合教學，并就出現的問題及時加強練習，符合學生的認知規律。由此可見，音樂教師還是要加強基本功練習，并在日常教學和公開課中自如運用。

此外，目前各學校的硬件配置有限，很多學校只有上公開課才能使用多媒體教室，更多的常規課，還只能在一架琴、一塊黑板的音樂教室進行，有的學校連音樂教室都不夠用。因此，硬件也決定了音樂教師在日常教學中要加強基本功的練習。

反思三：設計多媒體課件容量的依據是什么？

在傳統教學中，一節課教師要在黑板上密密麻麻地寫上很多內容，繁瑣雜亂，費時耗力，且教師寫板書的這段時間學生注意力又容易分散。而使用多媒體，教師只需課前把要在黑板上抄寫的內容制作成PowerPoint課件，課堂上按照教學程序點擊鼠標把影像呈現在視屏上，既清晰又規范，圖文并茂，引人入勝，從而節省課堂板書的時間，增加課堂傳遞信息的容量。可如果過于夸大了多媒體教學信息容量大的優點，則會適得其反。

有一次，我聽了一節名為《意大利風情》的公開課。教學重點應是教唱歌曲《桑塔露其亞》，可整首歌學生僅學唱了三遍，中文還沒唱會又要用意大利原文唱，還要學用豎笛吹奏《桑塔露其亞》，最后還有一個舞臺活動的展示。如此緊湊的安排，如此密集的信息量，教學結果可想而知。由于時間緊迫，每一個子教學內容都沒能扎扎實實地完成，很多學生都明顯跟不上。

試想，一節課僅僅只有四十五分鐘，在這四十五分鐘之內，我要教給學生什么？我的教學重點又是什么？沒有時間的保證，沒有一遍一遍的練習，沒有行之有效的解決教學難點的措施，教學目標如何實現？我們不能指望學生看一看、聽一聽就能完成我們所設定的教學重點，他們不是神仙，是人，是學生。教師一遍記不住的內容就不能要求學生記住，教師三遍學不會的歌曲就不能要求學生三遍學會……教師的教要根據學生的認知規律來決定，要推己及人，不能一味地拔高。

我們在聽公開課時，常常會發現：有些課件，你一看，就知道它的主人查了很多資料，花了很多心思，從音樂到美術，從文學到歷史、地理，知識之淵博令人贊嘆。可實際的效果卻并不讓人滿意，內容的繁雜恰恰忽略了教學重點。有一次，我在準備《讓世界充滿愛》這節公開課時，也碰到了這個問題。因為我知道郭鋒創作《讓世界充滿愛》時受到了美國歌曲《We are the world》和臺灣歌曲《明天會更好》的影響，所以我很想讓學生聽一聽這兩首歌，更好地了解作者的創作心路。可是一試講才知道連介紹帶聽這兩首歌就足足花費了20分鐘，而我這節課的教學目標是學唱《讓世界充滿愛》，學習運用表情術語、演唱形式知識來表達歌曲，用歌聲喚起人們的親情、友情……如果我仍然按原思路進行的話，雖然也完成了教學任務，但時間太倉促，不能保證學生能學會這首歌，而且所有的教學內容沒有重點。思前想后，最終決定舍棄它們，雖然為找它們花去我幾天的時間，甚至讓我的計算機染上病毒，但我還是決定放棄。修改后的課，少了幾張幻燈片，節約了十二分鐘的時間，可是卻可以讓我更細致、合理地完成教學任務，從容地準備師生互動。

我認為不論是常規課還是多媒體教學課，教學重點都要牢牢把握，要留有足夠的時間保證該內容的實現。多媒體教學固然能做到大容量、省時省力，但也要考慮“度”，量的多少要控制在學生可接受的范圍內。因此，我認為確定多媒體課件的容量應依據教學重點和學生的認知規律。

綜上所述，多媒體教學手段的運用，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的掌握和應用。但音樂是聽覺的藝術、情感的藝術，教師聲情并茂的范唱、富有激情的范奏、充滿鼓勵的眼神、親切的話語是電腦永遠也代替不了的。“好鋼要用在刀刃上”，在運用多媒體教學時，要明確多媒體教學的輔作用，以學生為主體，根據音樂學科自身的特點及教學內容、教學重點選取資料，合理安排，更好地為教學服務。

參考文獻：