鄉(xiāng)土課程資源的概念
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鄉(xiāng)土課程資源的概念范文第1篇
由于個(gè)人思想、理念不同，因而教育界人士對(duì)鄉(xiāng)土課程資源概念的理解也不相同：黃浩森（2009）認(rèn)為：鄉(xiāng)土課程資源是師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。宋林飛（2011）認(rèn)為，若給鄉(xiāng)土課程資源下一個(gè)通俗易懂和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的定義，那就是在課程活動(dòng)中所使用到的一系列取自于“鄉(xiāng)土”的，有教育潛在價(jià)值的內(nèi)容，包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)和非物質(zhì)的因素。劉杰（2011）認(rèn)為，鄉(xiāng)土課程資源是指在課程活動(dòng)中，有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本鄉(xiāng)本土的所有素材、條件和精神力量，它包括當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史、自然資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)、人口資源、動(dòng)態(tài)生成性資源等。
在本文里，我采納黃浩森學(xué)者的關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源概念的定義：鄉(xiāng)土課程資源是師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
二、鄉(xiāng)土課程資源的分類
目前，對(duì)于鄉(xiāng)土課程資源的分類，有學(xué)者按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)的分類：如王穎萍（2010）則按照來(lái)源不同，分為校內(nèi)和校外鄉(xiāng)土課程資源;按照基本組成要素，分為自然和人文方面的鄉(xiāng)土課程資源;根據(jù)呈現(xiàn)方式不同，分為真實(shí)生活中和虛擬環(huán)境中的鄉(xiāng)土課程資源。在具體的地理學(xué)科中，周順心（2006）根據(jù)基本組成要素的不同，把地理鄉(xiāng)土課程資源分為自然方面的和人文方面的地理鄉(xiāng)土課程資源;按存在地區(qū)的不同，分為城市的和農(nóng)村地區(qū)的地理課程資源。宋林飛（2011）按涉及空間的不同，分為社區(qū)資源、家庭資源與學(xué)校資源。
三、農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值意識(shí)欠缺
我們說(shuō)，如果一個(gè)人對(duì)一項(xiàng)工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，那么就很可能會(huì)阻礙其對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展。在農(nóng)村，由于地理環(huán)境閉塞的原因，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)都是比較零散的，他們有的只是對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的概念有一個(gè)比較模糊的理解，并沒(méi)有深層次地認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值意義，因而導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展困難，缺乏支持力度。
（二）農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的支持力度不夠
我們知道，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用是一項(xiàng)巨大的任務(wù)，它需要各群體的同心協(xié)力，但是現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是：由于農(nóng)村地方偏僻，消息傳播相對(duì)緩慢，因而教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)知欠缺，甚至有些地方未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)課程資源一詞;由于農(nóng)村師資緊缺，很多教師都是教多門科目的，這就在一定程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，占用教師很大一部分時(shí)間，從而導(dǎo)致教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)積極性不強(qiáng)，甚至是持反對(duì)意見(jiàn);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)鄉(xiāng)土課程資源認(rèn)識(shí)的不足，開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺，出于學(xué)生安全問(wèn)題的考慮等等，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不是很支持鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用工作;地方各部門對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的支持力度欠缺，導(dǎo)致課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)不足，工作也進(jìn)展不順;再者，家長(zhǎng)的不支持也是很大一個(gè)原因，他們認(rèn)為鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與考試并沒(méi)有多大聯(lián)系，相反還會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，進(jìn)而缺乏家長(zhǎng)這個(gè)群體的支持。
（三）農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)能力欠缺，開(kāi)發(fā)廣度和深度不夠
農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的主要開(kāi)發(fā)者是教師，這就要求教師要有專業(yè)的知識(shí)背景，相對(duì)縝密的邏輯思維，能有條不紊地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。但是，目前，由于農(nóng)村教師普遍學(xué)歷層次較低，導(dǎo)致其專業(yè)理論知識(shí)不足，加上目前農(nóng)村教師大部分屬于中年階層，缺乏年輕有活力、有熱情的教師，這部分中年階層的教師由于還要兼顧家庭的事務(wù)，往往抽不開(kāi)身去進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，這就使得鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)舉步維艱。即使已經(jīng)進(jìn)行課程資源研究和開(kāi)發(fā)的，其研究成果總的來(lái)說(shuō)還是膚淺的，缺乏深入的探究。
四、農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)策
（一）加強(qiáng)培養(yǎng)教師、領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)
農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的前提就是要讓教師、領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)它有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)，且要把這種認(rèn)識(shí)上升到一種堅(jiān)定的意識(shí)的高度。教師和領(lǐng)導(dǎo)是這項(xiàng)開(kāi)發(fā)工作的關(guān)鍵人物，所以，我們要做的就是讓他們了解鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的目的，明確鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)在價(jià)值，從而把這種認(rèn)識(shí)發(fā)展為一種行動(dòng)的信念和意識(shí)。因此，當(dāng)?shù)匾M可能多地舉行一些關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的會(huì)議和培訓(xùn)，讓領(lǐng)導(dǎo)者們明確對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舉辦具有特色的學(xué)校;讓教師明確鄉(xiāng)土課程資源的概念，認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平開(kāi)發(fā)。只有讓領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)這種認(rèn)知有一個(gè)不斷深化的過(guò)程，而且使這種深化到達(dá)一個(gè)行動(dòng)意識(shí)的層面時(shí)，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)工作才有可能變成現(xiàn)實(shí)，且得以更加順利的進(jìn)行。
（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)支持力度，爭(zhēng)取多方支持
首先，爭(zhēng)取政府的支持，學(xué)校設(shè)立專門的教育管理及科研機(jī)構(gòu)。課程資源的開(kāi)發(fā)不是一朝一夕的事情，它的日常管理需要有專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，具體到對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)則需要成立專門的科研小組對(duì)其進(jìn)行研究，這就需要地方政府積極的支持，如政府制定相關(guān)政策，以保證工作真正落實(shí)到位，只有政府重視起來(lái)了，家長(zhǎng)、教師和領(lǐng)導(dǎo)們才有積極開(kāi)發(fā)的動(dòng)力和相應(yīng)的物質(zhì)保障。
其次，應(yīng)該提高教師自身的專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)知，合理安排教師工作時(shí)間。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抓緊教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)以加強(qiáng)教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)師資的引入工作，使教師的教學(xué)更科學(xué)，同時(shí)也減輕了其教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)工作。
再者，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，加深對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)培訓(xùn)可以提高校長(zhǎng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的深層次認(rèn)識(shí)，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)認(rèn)識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)工作應(yīng)該如何具體展開(kāi)、如何在開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行有效的利用以及如何對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)管理等。
鄉(xiāng)土課程資源的概念范文第2篇
【摘要】鄉(xiāng)土地理環(huán)境是人們生存和生活的環(huán)境空間，是每個(gè)人的文化之本、文化之根。從“根”上建構(gòu)初中生的地方感，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土的情懷，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感、依賴感和責(zé)任感。
關(guān)鍵詞 地方感；鄉(xiāng)土地理教學(xué)；策略；初中生
學(xué)生的鄉(xiāng)土“根”意識(shí)淡薄，會(huì)影響信仰的傳統(tǒng)倫理觀念建立，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)缺少一種眷鄉(xiāng)戀土的民族情結(jié)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔朽l(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。
一、改善條件性課程資源
條件性課程資源是地方感教育的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。根本條件的改善還取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育投入的增加。在國(guó)內(nèi)廣大農(nóng)村地區(qū)，改善條件性課程資源還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要改變等、靠、要的思想，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造“條件”改善鄉(xiāng)土地理教學(xué)或地方感教育的教學(xué)條件。教具損壞或缺乏的學(xué)校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的地理教具。發(fā)動(dòng)師生共同收集圖片、資料等，稍加時(shí)日則可以建立班級(jí)或?qū)W校地理課程資源庫(kù)。
建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)土地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急，就是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師接受在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育普遍提高本地教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源
鄉(xiāng)土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯(lián)合多個(gè)部門、多校共同開(kāi)放鄉(xiāng)土地理課程。在人員選擇上，因?yàn)猷l(xiāng)土地理跨學(xué)科比較強(qiáng)，可吸收科研能力較強(qiáng)的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員在平時(shí)的生活與工作中要有計(jì)劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學(xué)案例等。每個(gè)月統(tǒng)一組織成員將相關(guān)資料匯總、篩選與加工。最終目標(biāo)是建立本地鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，可利用專門網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)校際資源共享。
三、寓鄉(xiāng)土地理課程資源于課堂教學(xué)全過(guò)程
野外考察和社會(huì)調(diào)查等是深受學(xué)生喜歡的鄉(xiāng)土地理教育活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)整合鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)情等課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生“地方感”。
第一，利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入。鄉(xiāng)土地理課程資源基本上都是學(xué)生所熟知的，能夠喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生適合的教學(xué)情境，為教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)造條件。
例如，講授人教版七年級(jí)地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學(xué)生看看窗外，回答這個(gè)季節(jié)的天氣。季節(jié)在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學(xué)生不同的感受。學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來(lái)。當(dāng)導(dǎo)入之后，教師趁熱打鐵，進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂情境，學(xué)生感到親切、有趣，學(xué)生的思維才可能得到激發(fā)。
第二，利用鄉(xiāng)土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識(shí)并非總是學(xué)生所熟悉與容易理解的，當(dāng)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)之時(shí)，教師巧用鄉(xiāng)土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡(jiǎn)單，學(xué)生一目了然，思維自然豁然開(kāi)朗。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理“季風(fēng)氣候顯著”這課內(nèi)容時(shí)，難以理解“季風(fēng)”這一概念。教師可以啟示學(xué)生，留意家鄉(xiāng)夏季、冬季風(fēng)向的變化，對(duì)“季風(fēng)”這一概念的本質(zhì)就化難為易了。至于季風(fēng)形成原因，教師也可結(jié)合學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。
第三，利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個(gè)人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產(chǎn)生的精神“內(nèi)核”，影響著學(xué)生家鄉(xiāng)依戀感與認(rèn)同感的形成。
例如：在講授湘教版八年級(jí)地理“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，可以引入本地的耕作類型、飲食習(xí)慣和民居風(fēng)格。讓學(xué)生從地理學(xué)科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽(yáng)縣經(jīng)度:118.68°E緯度:33.73°N，南臨淮河，處于我國(guó)南北區(qū)域過(guò)渡地帶。對(duì)本地鄉(xiāng)土地理的特征的分析也幫助學(xué)生澄清了地理特征的劃分是具有相對(duì)性的范疇。
四、進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生的認(rèn)知尤其道德認(rèn)知是在交往和實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的根本途徑。
第一，根據(jù)教材的安排，有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實(shí)踐”的內(nèi)容。教師就近組織鄉(xiāng)土考察、訪問(wèn)等探究活動(dòng)，有利于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
例如：講授“水資源”內(nèi)容時(shí)，教師可要求在全班舉辦“保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”的匯報(bào)課。水，是鄉(xiāng)土地理最重要的物質(zhì)資源。教師可提前將任務(wù)按小組分解，比如家鄉(xiāng)水源調(diào)查、家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查、水污染狀況說(shuō)明以及水環(huán)境治理等內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)上述任務(wù)，開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)。
第二，讓學(xué)生動(dòng)手制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板。學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板，這些方式更靈活、簡(jiǎn)單、易行，更經(jīng)濟(jì)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：地理有關(guān)的紀(jì)念日可以成為海報(bào)、手抄報(bào)、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國(guó)際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國(guó)共同的紀(jì)念日，體現(xiàn)了人們對(duì)地理環(huán)境共同的價(jià)值追求。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注家鄉(xiāng)在上述領(lǐng)域的變化，將鄉(xiāng)土地理融入到地理紀(jì)念日活動(dòng)中。
第三，以班級(jí)為單位開(kāi)展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛(ài)好攝影的學(xué)生組織起來(lái)，用自己的鏡頭捕捉家鄉(xiāng)改革的種種變化，并以學(xué)校或班級(jí)為單位開(kāi)展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，也是鄉(xiāng)情得以抒發(fā)的過(guò)程，是學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)程。
鄉(xiāng)土課程資源的概念范文第3篇
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土地理 課程資源 初中地理 教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理的喜愛(ài)與理解是初中地理教學(xué)的最重要目的，為達(dá)到此目的，需要完善教學(xué)方法，鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學(xué)的必備資源，學(xué)生亦能從中受益匪淺。
一、鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)于初中地理教學(xué)的益處
1.鄉(xiāng)土地理課程資源的主要內(nèi)容介紹。鄉(xiāng)土地理課程資源指現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理現(xiàn)象、事物等，對(duì)于地理學(xué)習(xí)極為重要，尤其對(duì)于初中地理這種奠基性強(qiáng)，與生活緊密相關(guān)的課程而言，鄉(xiāng)土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場(chǎng)，地形地勢(shì)、天氣變換，季風(fēng)洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進(jìn)入地理學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)概念冗雜，且未深入學(xué)習(xí)，難免枯燥乏味，鄉(xiāng)土地理給予學(xué)子自然的感知環(huán)境，創(chuàng)造天然的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。地理本就是需要實(shí)踐的課程，鄉(xiāng)土地理資源有復(fù)雜的地形，一些地質(zhì)構(gòu)造能直觀呈現(xiàn)，從天氣分析大氣運(yùn)動(dòng)，從晝夜變換感受太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)等。
2.在實(shí)踐中理解、鞏固理論，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。作為一門實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學(xué)目的在于使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性概念有所了解，對(duì)一些地理現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)并能夠結(jié)合所學(xué)分析其原因，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象相連接。鄉(xiāng)土地理課程資源就是一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所，立體生動(dòng)地將書本知識(shí)展示在學(xué)生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學(xué)習(xí)的資料，對(duì)于提高學(xué)生的觀察、分析等實(shí)踐能力具有極大的作用，地理學(xué)習(xí)不能紙上談兵，不深入實(shí)踐無(wú)法真正對(duì)地理形成真正系統(tǒng)而細(xì)致的認(rèn)識(shí)，這也是鄉(xiāng)土地理資源對(duì)于初中地理課程來(lái)說(shuō)必不可少的原因，二者的結(jié)合才能提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有親身體會(huì)才能鞏固知識(shí)，透徹理解原理與現(xiàn)象。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是最重要的老師，初中學(xué)生正處于對(duì)世界充滿探索精神的時(shí)期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對(duì)而言興趣不濃厚，單一對(duì)其灌輸學(xué)理與知識(shí)，容易適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，鄉(xiāng)土地理課程資源的引入恰巧解決了這個(gè)問(wèn)題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點(diǎn)，自動(dòng)探索地理奧秘，解決生活實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，杜絕知識(shí)無(wú)用論等消極思想，積極面對(duì)人生，體會(huì)自身價(jià)值所在，感知到自己與世界的聯(lián)系，對(duì)世界具有價(jià)值，這種心理認(rèn)同感是學(xué)生心理健康的重要引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生終身均有益處。
二、初中地理如何利用鄉(xiāng)土地理課程資源
1.以案例促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如何引入鄉(xiāng)土地理資源，使其進(jìn)入初中地理課堂？首先，在教學(xué)中引入案例進(jìn)行說(shuō)明與講解，例如，在地形地勢(shì)介紹一章中，對(duì)于平原、高原、山巒、谷底各種復(fù)雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學(xué)生真正了解各種地形的構(gòu)造和還原到現(xiàn)實(shí)世界的，這個(gè)時(shí)候，利用學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學(xué)習(xí)天氣、氣象時(shí)，如果能夠?qū)ζ綍r(shí)的天氣、氣象與課本進(jìn)行對(duì)比，更能使學(xué)生了解其表現(xiàn)及成因。地理更多的是對(duì)自然界的研究，自然地理需要學(xué)生親近鄉(xiāng)土，充分利用鄉(xiāng)土資源，土壤、地質(zhì)等的直觀呈現(xiàn)，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，如果能夠?qū)⑦@些認(rèn)識(shí)與書本對(duì)應(yīng)，則二者就能協(xié)調(diào)融合。
2.開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土地理。動(dòng)手能力是檢驗(yàn)地理學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)知識(shí)理解運(yùn)用、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，組織教學(xué)實(shí)踐，能夠有效利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，研究大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)城市的熱島效應(yīng)進(jìn)行研究，組織學(xué)生在城市及其周邊設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)，定時(shí)進(jìn)行溫度測(cè)量和風(fēng)向研究，通過(guò)對(duì)地面的溫度及風(fēng)向研究印證城市熱島效應(yīng)，還可以組織對(duì)湖水周圍及其地區(qū)溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區(qū)開(kāi)展峽谷效應(yīng)的研究，對(duì)于濕地等對(duì)氣候的影響等也可以開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。總之，要利用所學(xué)知識(shí)，確定具體的研究課題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土資源中匯集的各種地理現(xiàn)象及特征，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行印證或者進(jìn)一步拓展研究，如此便能利用鄉(xiāng)土資源對(duì)初中地理教學(xué)真正起到強(qiáng)化教學(xué)目的的作用。
3.分小組展開(kāi)研究性活動(dòng)，鍛煉思維。一個(gè)人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中，分小組開(kāi)展研究性活動(dòng)，確定研究主題，例如，學(xué)生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，或者創(chuàng)建地球運(yùn)動(dòng)模型，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、地球的晝夜變化，這種研究可以是對(duì)已知知識(shí)的模擬分析，也可以是對(duì)未知板塊的大膽假設(shè)，總之，在鄉(xiāng)土中發(fā)現(xiàn)、研究，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的方法、路徑，集眾人智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種研究性學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)能力和探索精神的培養(yǎng)具有極大意義。如研究地理環(huán)境對(duì)人的生活習(xí)性的影響，就是一項(xiàng)極具意義，也具有樂(lè)趣的研究性課題，鄉(xiāng)土資源與地理學(xué)習(xí)的研究性活動(dòng)結(jié)合，需要具有可研究性和值得研究性。
筆者以自身研究和大量資料為依據(jù)，撰寫了本篇文章，旨在促進(jìn)初中地理教學(xué)的發(fā)展，充分利用鄉(xiāng)土地理資源。案例、實(shí)踐、研究性活動(dòng)等形式，是地理課堂的調(diào)味劑，也是點(diǎn)睛之筆，能夠有效提高教學(xué)效率，是初中地理教學(xué)改革的作用方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（03）.
鄉(xiāng)土課程資源的概念范文第4篇
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；幼兒園；數(shù)學(xué)；區(qū)域活動(dòng)
兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)“大自然、大社會(huì)都是活教材”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中相關(guān)的數(shù)的信息”。我園地處農(nóng)村，周邊環(huán)境中可開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土資源相當(dāng)豐富。在課題《園本化主題課程背景下的區(qū)域游戲研究》實(shí)施過(guò)程中，我園嘗試將各類鄉(xiāng)土資源投放到數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，豐富各年齡班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，引發(fā)幼兒在活動(dòng)中自主選擇、積極探索與實(shí)踐，促使幼兒在與操作材料的相互作用中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富區(qū)域內(nèi)容
鄉(xiāng)土資源具有易獲取、成本低、操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，有著其他資源比不上的優(yōu)勢(shì)，幼兒操作起來(lái)也很方便，它能讓幼兒在操作擺弄中掌握原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)。排除有毒有害和不衛(wèi)生的資源，數(shù)學(xué)區(qū)最常用的是稻麥秸稈、農(nóng)作物種子、果殼等材料，這些材料收集容易，消毒方便，操作便捷，放在數(shù)學(xué)區(qū)中讓孩子進(jìn)行分類、排序，比較大小、多少、高矮、長(zhǎng)短等非常適用。如稻麥秸稈常用來(lái)測(cè)量；種子常用來(lái)點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)；果殼用來(lái)排序、統(tǒng)計(jì)等。在此過(guò)程中孩子不僅“玩”到了游戲，也“學(xué)”到了數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、巧用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)活動(dòng)興趣
1.同一鄉(xiāng)土材料在不同年齡班數(shù)學(xué)區(qū)的巧妙運(yùn)用
在“區(qū)域游戲研究”課題實(shí)踐中，我們嘗試將同一種“鄉(xiāng)土資源”投放到各年齡班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，以達(dá)到“一物多玩”的目的。如鄉(xiāng)土類資源主題“豆豆總動(dòng)員”中，大班幼兒可以將橡皮泥制作成各種形狀的蛋糕，根據(jù)“點(diǎn)餐單”將圓形、正方形、三角形（等邊三角形）蛋糕切成“二等分、三等分、六等分”，將12顆豆豆均勻地粘貼在每一等分“蛋糕塊”中，幫助幼兒掌握“數(shù)量等分”的抽象概念。中班幼兒則可以將橡皮泥做成“雪糕”，雪糕棒上貼有數(shù)字幾，就在“雪糕”橡皮泥塊上鑲嵌幾顆豆豆，進(jìn)行數(shù)量匹配練習(xí)。小班幼兒可以將豆豆裝在口香糖空罐中，蓋子上標(biāo)有數(shù)字幾（或幾個(gè)圓點(diǎn)），就在空罐中裝幾顆豆豆，進(jìn)行“響瓶搖搖樂(lè)”游戲，鼓勵(lì)幼兒在“動(dòng)手動(dòng)腦”過(guò)程中享受自制“響瓶”玩具的樂(lè)趣。
2.不同鄉(xiāng)土材料在同一年齡班數(shù)學(xué)區(qū)的整合運(yùn)用
在課題研究過(guò)程中，我們還將多種鄉(xiāng)土資源整合運(yùn)用在同一年齡班的數(shù)學(xué)區(qū)，以達(dá)到“多物同玩”的目的。如小班組數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，利用各類植物種子的形狀、大小、顏色不同讓幼兒進(jìn)行“種子分類、種子點(diǎn)數(shù)”等游戲。又如中班組數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，利用黑豆和橡皮泥做成“豆豆魔方”玩飛行棋的游戲，每一面鑲嵌不同數(shù)量的黑豆做成“豆豆魔方”，拋滾“豆豆魔方”后，朝上面是幾顆黑豆就走幾步。又如大班組數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，可以將“秸稈”作為尺子，選擇自己感興趣的東西進(jìn)行測(cè)量，看看桌子有“幾桿”？鋼琴有“幾桿”……測(cè)量同一物體的還可以相互對(duì)比測(cè)量的結(jié)果是否相同，以此判斷自己或同伴的測(cè)量方法是否科學(xué)、準(zhǔn)確，有效提升幼兒科學(xué)、規(guī)范測(cè)量的操作活動(dòng)意識(shí)。
3.同一鄉(xiāng)土材料在同一年齡班數(shù)學(xué)區(qū)的靈活運(yùn)用
在投放鄉(xiāng)土材料的時(shí)候，我們不僅關(guān)注同一班級(jí)內(nèi)不同能力水平幼兒的學(xué)習(xí)需求，還注重分層促進(jìn)幼兒的個(gè)體化發(fā)展。如小班根據(jù)班內(nèi)不同幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，設(shè)置“紅、黃、藍(lán)”三色區(qū)域，代表不同操作難度的“區(qū)中區(qū)”，幼兒可以根據(jù)自己的游戲需求及能力發(fā)展水平，自行選擇不同難度的游戲活動(dòng)；中大班設(shè)置“闖關(guān)”的游戲環(huán)節(jié)，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇“關(guān)卡”進(jìn)行數(shù)學(xué)操作游戲，以此讓每一位幼兒都能獲得成功感，有助于每一位幼兒都能向自己的“最近發(fā)展區(qū)”順利過(guò)渡與發(fā)展。
三、共享鄉(xiāng)土資源，提高游戲水平
為實(shí)現(xiàn)“游戲材料共享”的目的，我園平行班之間經(jīng)常進(jìn)行“資源交換”，一種游戲活動(dòng)可以在平行班之間進(jìn)行分批輪流游戲，既節(jié)約游戲材料成本，又能讓教師在共同商討、交流切磋中積累“區(qū)域活動(dòng)”指導(dǎo)策略與經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)提升教師數(shù)學(xué)區(qū)域游戲指導(dǎo)與管理能力。我們還定期組織課題組教師進(jìn)行“專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，幫助大家總結(jié)在數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鄉(xiāng)土材料投放、游戲組織與管理等方面的經(jīng)驗(yàn)與成效，梳理各自零碎的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累“互助研討、經(jīng)驗(yàn)共享”的團(tuán)隊(duì)研究成果，提升參研教師新課程執(zhí)行能力。
在“區(qū)域游戲研究”課題的實(shí)踐過(guò)程中，我園積極篩選、巧妙運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造出自由探索、積極思維的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒通過(guò)操作式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得個(gè)性化發(fā)展，逐步提升幼兒的數(shù)學(xué)思維能力水平。在今后的幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我們將繼續(xù)堅(jiān)守“以幼兒發(fā)展為本”的教育思想，充分挖掘利用本地區(qū)所特有的各種鄉(xiāng)土資源，為幼兒的各類自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造更為廣闊的發(fā)展空間。
鄉(xiāng)土課程資源的概念范文第5篇
論文摘要：隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展．繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。
課程資源開(kāi)發(fā)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是其中的一個(gè)難點(diǎn)。它是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強(qiáng)，也是在實(shí)踐過(guò)程中最容易出問(wèn)題的一種課程形態(tài)。課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)該是課程改革的核心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策。意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。我國(guó)很多省市教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了繪畫課程資源開(kāi)發(fā)與利用．所以。繪畫課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題，成為繪畫教學(xué)的重點(diǎn)。在繪畫教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用上，有許多新的問(wèn)題需要我們研究、探索和實(shí)踐。
目前，我國(guó)很多地區(qū)繪畫課程資源不足。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是繪畫課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展。繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。全國(guó)每個(gè)省市都具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用本地區(qū)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來(lái)，是對(duì)資源的最大的浪費(fèi)。所以，開(kāi)發(fā)本地的教學(xué)資源用于繪畫教學(xué)中去．成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問(wèn)題。
校內(nèi)繪畫教材的延伸，首先是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的“寶地”。在美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，重要的問(wèn)題就是怎樣才能開(kāi)發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言。具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的繪畫教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且，這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開(kāi)發(fā)與利用教材資源過(guò)程中，過(guò)于注重完成繪畫教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 另外，探索繪畫課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑。可采取開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，所以開(kāi)發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開(kāi)辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用。開(kāi)發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為繪畫教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的一種重要形式。通過(guò)挖掘身邊資源．經(jīng)過(guò)繪畫課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起學(xué)生熱愛(ài)生活的欲望。課上，通過(guò)教師講解、示范、啟發(fā)提高了學(xué)生的審美情趣。好的課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)在教學(xué)中得到認(rèn)可，把繪畫開(kāi)發(fā)的課程資源帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)師生活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。美術(shù)教師不能把課程資源帶進(jìn)課堂，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，會(huì)造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。最后，利用鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)開(kāi)發(fā)繪畫教學(xué)資源。繪畫課程資源開(kāi)發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。一些美術(shù)教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)。依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)鄉(xiāng)土地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師要盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土地域素材．從鄉(xiāng)土資源中挖掘出豐富的繪畫教學(xué)內(nèi)容。
