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歷史系畢業就業方向范文第1篇

 

歷史學科分論壇會議分別于4月12日下午在華東師范大學文科大樓、4月13日上午在上海青浦區朱家角中學舉行，來自全國各地高等師范院校的20余名專家學者代表參加了論壇，會議由聶幼犁教授(華東師范大學課程系)主持。在前后兩天的教育論壇中，各位代表們主要圍繞下面幾個問題展開了熱烈的討論：

 

一、關于師范院校歷史教師

 

教育當前面臨的各類問題

 

1、畢業生就業率低

 

葉小兵教授(首都師范大學歷史系)：首都師范大學培養歷史教師正處于一個危急階段，去年就業率60%，歷史系師范類畢業生40%找不到工作，除了北京市的客觀原因外，學校的師范教育定位不確定、學生的基礎知識和基本能力下降，競爭力差，也是原因之一。

 

莊韻勤副教授(上海師范大學歷史系)：上海師范大學歷史教育畢業生也面臨同樣的問題，最近能走上中學歷史教學崗位的比例在下降，最低的一次大約只有20%左右。

 

編者評述：實際上，中學人事機制的僵化也是畢業生就業難的原因之一。現在在崗的很多初中歷史教師并不具備良好的專業基礎，沒有接受過專業訓練的不在少數。這就造成在崗的不合格，合格的沒有崗位。農村中學仍需要大量的本科畢業生，但是，有些大學生也不愿意到農村中學去。當然，農村中學的待遇較低也是客觀原因，這需要有關部門統籌解決。

 

2、歷史專業基礎課不扎實

 

蔡堅副教授(華東師范大學歷史系)：現在中學歷史老師中的青年教師專業基礎不扎實。主要表現在：一是知識陳舊，有些還把過去學的很舊的知識教給學生。二是沒有創造力，中學教師的創造力集中表現為對教材富有個性的把握，但是現在的老師做不到。

 

貝國梁高級教師(朱家角中學)：剛剛畢業的歷史系師范生，最先暴露的缺點就是通史知識缺乏。結合多年來在教學中的體會，我認為現在中學最需要具備如下素質的歷史老師，其一，必須有一種敬業愛崗的精神;其二，有相當豐富的專業知識，包括比較扎實的通史知識、與通史有關的專業理論知識和一定的史學研究方法;其三，中學老師需要有比較強的口頭表述能力;其四，還要具有一定的教學研究能力。

 

王斯德教授(華東師范大學歷史系、《歷史教學問題》雜志主編)：中學教師到底缺什么，恐怕主要還是缺學科知識，現在根本的問題是提高教師的學科水平。如果教師本身對自己所教專業知識沒有比較高的水平，怎么能教好學生?

 

編者評述：專業基礎薄弱是普遍性問題。年輕教師知識的短缺還是正常的，歷史知識的積累不可能在大學全部完成，在從業過程中，持之以恒地閱讀學習，慢慢提升，可能是必經之路。更令人擔憂的是。現在部分中學教師思想僵化，不知學科發展的趨勢，仍囿于中學的一套傳統模式。教師是課改的關鍵之一。怎樣提升整體中學教師的水平是一個大問題。培養的年輕教師如何具有新思想、掌握學科發展的新知識，使其很快成為適應素質教育所需的新型教師，是師范教育的任務。下面的發言針對這個問題。

 

3、師范教育的歷史課程教學內容和方法有問題

 

陳輝教授(四川師范大學歷史系)：現在的一個教學弊端是，大學教師講課是根據自己的科研課題、研究的程度，講什么內容完全憑個人的興趣，不是根據一定教學計劃。特別是兩門通史和史學理論應該根據中學課改的實際情況進行教學，現在本科生的史學觀念很陳舊。至于史觀在中學中的應用，據調查，70%的老師說他們在大學里沒有學過相關知識。

 

趙克禮副教授(陜西師范大學歷史系)：培養教師的課程體系和我們教給學生的教學理論、我們所給學生的知識，事實上很多時候是假的、空的，脫離中學教學實際的。我們要培養的是21世紀的中學教師，他們是肩負課改重任的中學教師，中學要實行探究性學習，合作性學習，而我們大學的所有課堂都是在滿堂灌，想要培養出能到中學去指導合作學習和研究性學習的師范生是很難的。

 

蔡堅副教授：現在師范院校歷史系的課程設置和非師范類歷史系的課程沒有實質性的區別，只是多了幾個教育理論課和教育實習的學分而已。師范類歷史課程必須抓住“通史”，但是否增加了“通史”的學分就解決問題了呢?沒有，還應研究師范類學生的“通史”內容和非師范類學生的通史內容有哪些區別。如果在大學里面學的內容和到中學里教的內容(包括基本方面和觀點)基本不相關，學生的“專業基礎”又何從談起?問題還在于我們的課程形態、課程類型、課程性質和課程模式應該有別于非師范類院校的歷史課程。現在有些大學老師的教學觀念非常落后，他們的教學就是把自己研究的歷史內容(結果)傳輸給學生，經過這樣教學“師范”的熏陶，學生將來怎樣到中學里面去教學?目前大學的課程是傳輸知識的課程多，培養能力的課程少。甚至像“原著選讀”之類的課程，也變成了大學教師的“解讀”課，是教師“讀”，不是學生讀。所以，改變師范類歷史課程的形態、類型和模式很重要。

 

張元教授(臺灣清華大學歷史研究所)：我講一個案例，曾經有一段時間，美國哈佛大學歷史系的入學率越來越低，比東亞系的入學率還要低，經過老師們的分析，發現整個系的教學設置出現了問題，教師們都是在講過去發生的事情。所以他們就改革教學，即以問題為主，講這個問題是怎樣得到的，這個問題根據的歷史知識是什么，這個問題是怎樣論證的。這樣改革之后，歷史系入學率又開始高了。所以，最根本的恐怕還是，學歷史不是要知道過去發生了多少事情，而是要從這門學問里學到其所提供的學科能力。相應的老師就要有能力，要知道這個問題怎么來理解，應該怎么思考，怎么理解出一些道理。老師怎么有這個能力，就需要一個力量，這個力量能提供培養能力的一些資源。比如說師范院校的專家教授們就應該讓學生在很有限的時間內學到最有用的東西。

 

聶幼犁教授：教師教育問題，固然與課程設置的學分比例有關，還應該包括這些課怎么上的問題，教學目標是什么。史學的誕生就是為了教育人、培養人的。歷史教育的終極追求就是為了中華民族的人權、人性、人文的崛起。歷史教育本身也要改革，要有人，要有思想，要有道德，要有智慧。我們的孩子將來不是都做史學家，而是要成為21世紀建設有中國特色社會主義的公民。學生們要面向未來，認識世界、認識自己、認識新事物，在學歷史的過程中應該學會人生的道理、智慧和方法，通史課程要強調“通”，專史課程要強調“智慧”，教育課程要強調“務實”。

 

在一個封閉的社會中，大而化之的唯物主義高調，加上“灌輸”模式的分析及其觀點、結論，只要基本符合社會主流意識，就可能使基礎教育中的歷史教育取得短暫的成功;但在一個開放的社會中，在信息社會中，如此做法，即使十分符合主流意識，就不可能成功。學生最喜歡、最需要的是在學習生動具體的、有史實的過程中學會實在的、可遷移的、基于唯物史觀的觀察社會、認識世界、內省自己的思想方法，并在此過程中形成情感態度價值觀。看得再現實一點，在經濟后發達國家，在一個精神文明、社會誠信、榮辱是非嚴重缺失的社會中，這一點尤為突出。所以，我認為在未來教師教育和當前教師在職培訓中，加強唯物史觀的理論學習和思想方法教育已經刻不容緩!否則，我們的教育將在良好的、真誠的愿望中，在客觀效果上走向自己的反面。

 

編者評述：這是很重要的問題。或許哈佛的經驗具有普遍意義。我們能知道歷史發生過多少事情?不客氣地說，現在很多有成就的“博導”，也只熟悉自己的專業領域，歷史學科的其他領域他們也不那么熟悉。中學教師反而要中外兼通。要培養學生的能力，教師首先應當基本掌握歷史這門學問里的學科能力，要知道怎樣理解歷史，怎樣思考，結論是怎樣產生的。改革師范教育的課程內容應當引起廣泛的注意。

 

4、學生的專業思想不穩定

 

陳輝教授：隨著市場經濟社會的發展，受各方面誘惑很大，歷史系的學生真正能夠安心做一名中學教師的少之又少，據我們的調查，至少有80%學生專業思想不穩定。趙克禮副教授認為，我們師范教育不僅僅是專業知識問題和專業技能問題，更重要的是專業思想問題。現在我們學校的情況是，免費師范生自己很茫然，作為一個免費師范生在報名之前有充分的思想準備嗎?知道這個職業要干什么嗎?知道這個職業的特征是什么嗎?學生不知道，很茫然的背后就是沒有真正的動力。

 

編者評述：這是老問題。專業思想的穩固需要在學習過程中逐漸形成。有很多事實證明，展現歷史學的學術魅力是使學習者發生興趣的關鍵。

 

5、師范生教育實習存在問題

 

姬秉新教授(西北師范大學歷史系)：現在實行的師范生頂崗實習制度有一定問題。實習的作用是什么?是學生不知道怎么當老師，我們要手把手交給學生怎么做。教學法課程只是講了一些方式方法，怎么做，要在實習中去學做。但是，目前師范生頂崗實習去了，規范的老師指導就沒有了，規范的教案書寫沒有了，規范地試教也沒有了，學生不會講課，這樣把學校的牌子也砸了。呼吁大家應該向教育部提意見，不要讓師范生去頂崗實習。

 

葉小兵教授：教學技能和教學經驗方面，實習尚要延長時間。現在教育部已經有明確規定師范生實習不能少于一個學期。現在首都師范大學的想法是4+2模式。四年本科，兩年教師教育，其中有一年把學生放在郊區的學校，既支邊，又加強教學實踐能力。

 

二、關于師范院校歷史教育專業的課程設置問題

 

莊韻勤副教授：上海師范大學的課程設置，從理論上說，主要有三個層面。第一個層面教學法;第二個層面可分為兩個方面，第一，是教材研究，第二，強調現代化的教學成分，開設多媒體或者現代教學，但是在第一個層面還要講傳統的教學法;第三個層面，是應對中學的拓展型課程的選修課。從實踐上說，分為三階段模式：第一階段，見習階段，定位是了解教師。在大一大二進行，主要分為觀摩、理解、模仿。在學生了解中學歷史教學情況的同時，讓學生到學校做副班主任，參與到學生的管理工作。每個學期都會集中作一次交流，四個學期共四次交流，學生提供經驗。第二階段教育實習，這一階段的定位是學做老師。安排18周，原先是6周。一方面，學會做班主任工作，另一方面是學科實習。第三階段：研習階段，定位是做好老師。把以前的實習小結延伸了，單獨設了一個階段，通過幾種樣式進行，不是每一個年級都是一種樣式，第一，請特級教師為學生實習期間拍攝下來的交流課進行點評，因為他們在理論和實踐方面都有一定的層次。不像在前兩個階段請的是青年教師和中年教師，這樣使得學生能夠逐步接受。第二，我們要求每一個實習小組推出一堂學生提供一堂交流課，拍下來，然后選一兩堂課，在特級教師點評的基礎上，我們自己也點評，然后寫出書面報告。同時在研習階段我們也引導學生結合自己在實習階段的調查、研習，進而發展為學位論文，學位論文不僅要對現象描述，還要對現象進行解釋。

 

周鞏固教授(東北師范大學歷史系)：我們新的課程設置計劃是這樣的，通識課程是50學分，歷史專業課是80學分，教師教育課25學分，一共155學分。通識課程除了外語、哲學等，還有10學分的人文通識課。變化比較大的是為了適應免費師范教育，設置了25學分的教師教育課程，這25學分的教師教育，可能會沖擊歷史專業教育。另外，在2004年開設了文科大綜合課程。歷史專業課分為三大塊，第一大塊是歷史專業基礎課，第二大塊是歷史專業主干課，第三大塊是歷史專業系列選修課。東北師大的歷史專業基礎課是由9門文科大綜合課程組成的。從2004年開始，文史哲每個院系開設三門課程，共同組成9門課程，形成文史哲三個本科專業的專業基礎課程，歷史系開設的課程有中國思想史、西方思想史，史學通論;文學院開設的有文學通論，古代漢語，中外文學名著賞析;哲學系開設的有哲學通論，邏輯學，當代西方哲學思潮，這就共同形成了我們歷史系本科的專業基礎課。中國通史、世界通史，中國史學史，西方史學史構成專業主干課。專業基礎課32學分，專業專干課36學分，總之，必修課就達到了68學分，這樣大大壓縮了專業系列選修課的分量，只有12學分。去年免費師范生教育的開設，為了傳統歷史學科的建設，開設了歷史專業的非師范專業——全球文明史專業，這是為想攻讀碩士、博士的學生開設的專業。

 

王斯德教授：有這樣幾門類型課的設置非常重要：第一，兩門通史課。這兩門通史課是最重要的，一定要學好。要請最好的老師來上課，提高學生們對歷史學習的興趣。第二，選修課。選修課要進一步升華，主要側重于學習方法，不要太多，要少而精，學那些有代表性的，而且要教學生學會怎樣進行研究。第三，經典著作。經典著作是人類文明的結晶。講中外的經典著作，讓學生與古代的大思想家、大學問家對話。第四，史家講座。華東師范大學開了一門課就叫史家講座，有學分的。第五，史學理論。光有資料，沒有理論分析、沒有理論思維是不行的，長此以往，講課講不好，寫文章寫不好。史學概論這門課要開好，打下堅實的理論基礎。第六，實踐性課程。有兩門課很重要，一是畢業論文，這是對學生四年學習的全面考察;二是教育實習。第七，教育類課程。學生對這些課興趣不大，但并不代表不重要，問題是我們在教育方法上還有問題。

 

張元教授：臺灣的情況是把斷代史加到了通史里面。中國通史16個學分，每周四節課，共上兩年，這樣，通史作為基礎課就鞏固了。關于經典著作，每兩年在臺灣大學開設一次“資治通鑒”課，鼓勵學生如果對經典感興趣，就去研究一部經典。據我了解，關于史家講座，在香港大學歷史系的每一位老師都要講授自己的最新研究成果，結果很多學生轉到了歷史系，可見教學效果很好。

 

編者評述：師范教育的課程問題或許“具有中國特色”。據了解，發達國家沒有那么多高等師范院校，美國似乎就是這樣。在我們國家的高等院校中，各類師范性質的院校占一定比例。那么，研究師范院校的課程設置就很有必要。目前中學教師的工作量比較大，一位歷史教師同時教授4個班200左右學生的情況很普遍。如果參照發達國家學生與教師的比率，我國對教師的需求量還可能保持一個時期。師范院校要辦出特色，取決于課程設置。師范院校培養的學生競爭教師職業，應當優于綜合院校，但現在的實際不是這樣。

 

三、關于歷史“學科教學論”課程發展中的相關問題

 

朱煜副教授(揚州大學歷史系)：作為學科教師教育涉及的面很廣，包括課程、課程體系、課程設置。通常我們認為要培養一位教師包括三塊，專業知識，教育理論知識，還有學科教學論。歷史教學論這門學科歷史還是比較悠久的，但是發展至今停滯不前了，為什么停滯不前?因為這門學科的發展中的確存在一些問題，主要兩個方面，第一，是這門學科的歸宿問題，這門學科是歸在教育學門下的，是二級學科課程與教學論下屬的學科教學論，在教育理論的圈子里，研究歷史課程與教學論的人很少，研究教育的人不關注學科教學，瞧不起，認為搞的是教學方法，技能、技巧。所以，這門的學科歸宿沒有位置，學科發展處于一個游離狀態。這門學科將走向何處?這可能是擺在所有課程與教學論同行面前的一個問題，是向史學方向去還是向教育學的方向去?第二，我們沒有從技能技巧方面向理論方面進一步提升，我們搞的研究偏重于操作性，還沒有真正形成我們歷史教育的理論。我們需要有宏觀的東西，要搞清楚諸如歷史教學論是什么，歷史教學論要研究什么等基礎問題。

 

聶幼犁教授：我從1982年畢業至今一直在思考歷史課程與教學論是什么?哲學?科學?藝術?到現在悟出一個道理，什么都不是，什么也都是。造好一座橋梁，物理學、地理學、化學、人文學……都要懂。我們就是造橋，就是要培養好學生，是扮演著“工程師”的角色。對歷史教育論的學科歧視是膚淺的表現，沒有道理，更不合情理。我們研究的對象是學生，比研究貓、狗、耗子更復雜、更高級。歷史是超空間、超時間的智慧，是做人的智慧，不是流水賬，關鍵是我們要自己拿出歷史的智慧來，使學生變得聰明、成功，而不是考試后就還給老師。

 

任世江編審(《歷史教學》雜志主編)：大學的職能分為兩個方面，一是培養人，師范院校要培養能夠承擔歷史教育職責的教師，另一方面，大學還承擔著研究工作，學術研究體現了一所大學在這一領域的水平。本次學科論壇，研究師范教學和教師的培養問題，適應中學教學是一個方面，更重要的是怎樣引領中學教學，研究的問題應該要影響到國家的相關政策和相關文件的制定。那么，我們就需要討論，當前歷史教育的關鍵問題是什么?現在我們的歷史教育學不缺理論，純理論的東西比較多，但是，歷史教育是應用的學問，不是純學術范圍的問題。歷史教育要傳承民族文化，培養有理性的公民，現在的歷史教育能達到這樣的目的嗎?存在什么問題?師范大學應該研究歷史教育的核心問題，現在需要解決的問題。比如說現在的中學歷史課程內容，是否符合歷史教育的總體目標?這是我想跟大家討論的第一個問題。我們的課程原先大家說是通史體系，現在改為主題式的、專題式的體例，但是在內容選擇上并沒有大的突破。教科書將通史中的相關內容拼在一起就是專題，然后再增加一些社會生活的專題，主體內容沒有大的變化。中學課程內容的選擇應該有歷史教育的基本標準。講了很多年的課改，新課程也沒有很大變化。中學歷史課程和大學歷史系的課程，一個最大的區別就是中學是歷史教育，大學是培養歷史專業人才，師范院校不僅要使學生打下歷史學的基礎，而且還要使學生明白歷史學與歷史教育學的關系，通過歷史課程的內容達到歷史教育的目的，是中學的特點。那么，中學歷史到底應該學什么，是必須研究的問題。不明白什么是歷史教育，不知道歷史教育的特點，就解決不了這個問題。第二個問題，如果師范大學的課程設置要體現出自己的特色，就必須認識中學歷史課程內容的特質。綜合大學的本科教育不用考慮這個問題。綜合大學的歷史專業完全可以從歷史學發展的角度考慮課程設置，但是，師范教育似乎不可以。中學歷史課程要具有時代性的特征，中學課程內容的時代性，同時也對師范大學的本科教育提出了要求。歷史教育的時代性不是現在才提出來的。中學歷史教學內容要體現時代特征，我國有這個傳統，發達國家也有同樣的要求。課程內容怎么變化是一個非常關鍵的問題，沒有一個與課程理念相配套的、有中學特點的中學課程內容，那么新課程所提倡的目標就很難達到，就擺脫不了應試教育的模式，歷史課也就不會有生命力。要讓學生愛學，就要根據時代的發展重新選擇內容、重新定位，要研究這個基礎問題。這個問題解決得好，師范教育的課程設置也就有了根據，師范教育的特點也就突出了。

歷史系畢業就業方向范文第2篇

關鍵詞：兵團高校；歷史學；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0147-02

高校肩負著培養歷史學人才的責任，而人才培養模式改革又是歷史學教育改革的關鍵。作為一所兵團院校的歷史學專業，石河子大學自創建以來培養出了許多優秀的學生，他們為兵團的發展和建設起到了巨大的作用。但近些年來隨著社會需求的變化和發展，以及中學歷史師資的飽和，使得就業問題日益突出，原有的歷史學人才培養模式受到了極大的挑戰。我們通過對現有人才培養模式的全面摸底調研和深入分析，總結存在的問題，并結合自身多年來的辦學經驗，提出以社會需求為導向，立足兵團，發揚兵團精神的人才培養模式改革。這種歷史學專業創新型人才培養的新模式，能夠有效結合歷史學科的優勢，培養出應用型、復合型的史學人才，為兵團歷史文化建設中發揮更大的作用，同時也希望對兵團其他兄弟院校歷史學專業人才培養提供可以借鑒的經驗[1]。

一、我校歷史學專業人才培養模式存在的問題

1.人才培養目標過于單一。通常地方綜合性高校的歷史學人才培養目標多以中小學教師為主，作為兵團高校石河子大學也不例外，主要為兵團中小學提供師資人才。目標范圍較窄以及培養模式的單一化會造成就業的困難，進而形成報考生源不足和學生學習積極性不高的問題。另外，培養模式的單一也會造成培養水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學專業技能的深入培養，使人才培養的專業化水平降低，就業時就會處于劣勢地位。

2.人才培養方案與社會需求不適應。目前我校歷史專業的人才培養方案和課程體系是在多年延續的基礎上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學法等課程，還有少量的專業選修課。總的來講，對于歷史學所需要的知識覆蓋面還有所欠缺，整個課程體系還沒能覆蓋到社會上應用型人才的要求。同時，課程體系的更新有時會落后于時代的發展，也不同程度地造成了人才培養的滯后，從而影響到學生的就業。

3.實踐教學環節偏弱。不論本專業的人才培養目標為中小學教師，還是社會所需求的史學人才，課堂外的實踐教學環節也是非常重要的。許多研究都證明，對學生實踐能力的培養對學生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠地區，社會資源較少，學生能夠參與社會實踐的機會也隨之減少，造成實習時間偏少、實踐水平偏低的問題，這些都對日后學生的就業發展產生很多不利影響。

二、我校歷史學專業人才培養的改進方向

人才培養模式是學校根據社會經濟文化發展需要，對學生在校期間的培養做出的整體性設計和安排。這既是學校對人才培養的頂層設計，也決定著人才培養的水平和質量。因此，根據專業總體人才培養目標，并結合歷史學學科專業實際發展和就業需求，來進行人才培養模式的改革和更新[2]。

1.培養目標方面。對于那些即將走向工作崗位的學生來說，能夠獲取到適合社會需要的知識非常重要，只有這樣才能在激烈的社會競爭面前有所應對。因此，歷史學專業的人才培養應實行多層次培養，提供多樣化的培養模式，構建多層次、多方向的人次培養體系，最終形成人才分流機制。設置幾個不同的專業方向：比如教師、學術人才、應用人才等，這樣就可以有針對性地對學生進行培養，從而達到學生適應社會的目標。

2.設置方面。歷史學專業學生的培養通常以理論課為主，要求學生必須掌握基本的歷史知識，以及使用歷史學的方法解決具體問題的能力，因此在設置課程的過程中，就需要設置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學生掌握必需的歷史知識，也可以學習到相關的考古學、法律、文物等知識。同時，隨著社會的發展和進步，各種知識融合的復合型人才越來越受到社會的歡迎，可以結合歷史學的特點開設一些理工科相關的課程，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維能力又可以培養學生的動手操作能力，為將來的就業提供堅實的基礎。此外，通過開設藝術類課程也可以培養學生熱愛生活的精神，樂觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術修養。

3.交叉與融合。人才培養需要改進過去以培養教師型人才為主的培養模式，更注重人才培養與社會需求的密切結合。現行的歷史學人才培養目標是培養學院式的歷史教學人才，因此在教學過程中，過分強調正規的、系統的歷史學專業訓練，這種模式雖然有助于培養出具有扎實歷史學基本知識的人才，但學生的主觀能動力、靈活思維力、實踐動手力、社會適應力等各個方面的能力就得不到應有的培養和鍛煉。因此，要培養適應社會需要的應用型人才，必須要打破這種限制。俗語說“文史不分家”、“史地不分家”，其實意思就是說歷史學雖然是一門古老的學科，但與其他學科之間也有著密切的關系，我們必須利用歷史學科的優點，來實現史學知識和方法與其他專業知識之間的融會貫通。

4.教學方面。除了課堂學習外，課外實踐也非常重要。通過豐富的實踐環節將課堂上所學的各類知識綜合應用，這樣既能鞏固課堂知識，也能鍛煉學生的實踐動手能力[4]。通過從課堂到社會再回到課堂的過程，可以達到對歷史學知識的實際運用的雙重效果。因此，可將歷史學專業必須掌握的技能（尤其是中學歷史課堂教學技能）設為必修實踐，將技能延伸實踐設為選做實踐，供學生自由選擇[2，3]。同時，由學校與當地相關部門共同建立學生實習場所，加快校內實訓基地和校外實習基地的建設[5]，為學生提供單位實踐的機會，既可以增加學生接觸社會的機會，又可以豐富學生的就業去向。

三、小結

1.我校歷史學的辦學特點。不同的學校在辦學歷史、辦學特色、學科等方面有明顯的差異。作為兵團高校，首要任務是為屯墾戍邊服務，為兵團的建設和發展提供所需的人才，因此，在確定人才培養模式的時候，必須揚長避短，發揮優勢，突出辦學特色和辦學理念，尤其是兵團歷史和兵團精神的傳承。雖然在歷史學專業基礎課的設置上與其他高校差別不大，但在選修課環節可以進行區域性的實踐和改革，考慮所在地區的現實情況和對人才的特殊需求，突出兵團特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號和目標。

2.培養模式改革的重點是課程教學內容的改革。人才培養目標能否實現，課程體系的設置至關重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應該轉變教育觀念，主動適應社會對人才培養的需要，尤其是對學生創新精神和實踐能力的培養，綜合素質的養成，這都需要對課程體系進行了較大調整和整合，引導教師更新知識結構，把培養重心放在學生扎實的理論知識和動手能力相結合的目標上來。

3.歷史學人才培養任重而道遠。要想使歷史學專業培養的人才能達到就業率高、對崗位適應能力強的目標，就必須得有一個科學的人才培養模式。尤其是不同區域歷史學專業人才培養的特征，更應該以“立足地方、面向社會、服務地方經濟社會發展”為宗旨，因此，在制訂人才培養方案和課程計劃時，應按照適應性、前瞻性和特色性原則，要以轉變傳統教育理念為基礎，突出特色，只有這樣，培養的歷史學人才才能適應社會的需求，歷史學專業也才能具有更大的發展空間。

參考文獻

[1]張文華.地方師范院校歷史學專業創新型人才培養模式的探索與實踐――以淮陰師范學院為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）：53-55.

[2]晁根池.新建本科院校歷史學專業應用型人才培養體系建構芻議――以新鄉學院歷史系為例[J].教育教學論壇，2015，（14）：231-232.

[3]杜志明.論高師院校歷史專業人才培養[J].安順學院學報，2014，（05）：60-62.

[4]葉成勇.田野史學視野下的史學人才培養模式探索[J].貴州民族大學學報：哲學社會科學版，2014，（06）：176-180.

歷史系畢業就業方向范文第3篇

大家好！

首先，感謝區委組織部和大村辦給我這樣一個機會與我區大學生村官朋友們共同分享我的任職感受。我叫郭偉濤，畢業于許昌學院文學院漢語言文學專業，2008年7月，我放棄了鄭州的教師工作和良好的發展前景，懷揣著青春的激情與夢想走上了“大學生村官”之路，2008年8月被選聘到青年村鄉井莊村任村主任助理。今天受區委組織部的委派，我將從個人的視角談談大學生村官的任職感受。

（1）首先，我先淺談一下我一年來的工作感受。

一、作為一名大學生村干部，一定要放下架子，擺正位子。就是既不要把自己當成鄉干部，也不要把自己當成村干部高高在上。這種思想是要不得的，更是很可怕的。唯有自己先做好一名村民，才能做好一名合格的村干學部。

二、做好自己的角色定位。大學生“村官”，要立足長遠，在新農村建設中建功立業、成長成才，實現價值。既要俯下身子，謙虛謹慎，又要發揮優勢，學以致用。做好六種角色：做國家方針政策的宣講者、做新思想新理念的轉變者、做基層情況的調研員、做民事糾紛的調解員、做村民致富的啟發人、做鄉村發展規劃習者。

三、學習學習在學習。簡而言之，就是要時時處處都要多虛心學網習。

四、真誠為群眾服務。與群眾打交道，自己吃不透的東西，不要隨便答復別人。自己力所能及的，答應了別人，就一定要為別人辦到，唯有做到言必信，行必果，把工作做到實處，做到群眾心坎上，這樣才能取信于民。

五、創業與發展，必須超前思維。（略，下面會具體闡述）

（2）下面，我就自己的創業情況做如下匯報。

一、煙葉種植

2008年8月，我來到井莊村，經過一個月摸底，對井莊村有了初步了解。防火期間，劉書記下了一個重要任務，就是動員全鄉廣大村民規模化種植煙葉。首先通過和村干部座談，摸底，基本掌握了那些村民有種植煙葉的意向。然后通過發放宣傳單，走訪、調查、座談等形式，確定了三到四大戶愿意大規模種植煙葉的。我和村干部帶著政策宣傳信息單，找這幾戶具體座談，通過講信息、講政策、講政府的協調及補助力度，基本上說通了他們種煙。

可是隨著時間的推移，承包地土地協調相對困難，秋季種植馬上開始，個個種植戶紛紛知難而退，令我們井莊村“兩委”班子非常傷心，一月來的工作結果就這樣頃刻即流。不過，痛定思痛后，我和村干部也一直再反思，為什么種煙戶穩定不住，后來我向王書記提出了可以引導我村在外創業成功人員回村創業和帶業的思路。王書記聽了，當即采納了此建議，發動全村黨員及干部向在外工作人員傳遞我村種煙的信息，不久，我村在上海的一名創業成功者愿意回家鄉投資，經過電話聯系溝通等等諸多形式和困難，我村這個人從上海做飛機快速返鄉。他就是現在的大股東之一的劉峰，后來他高興的說：“在鄉政府和村干部的幫助下，我用多年在南方賺的錢承包了200畝的煙葉地，還能享受國家的優惠政策，我要好好把業創好”

后來我也積極參與土地承包工作、育苗工作、種植工作、澆水施肥工作、和田間管理工作。建煙炕時，由于資金暫時不足，在王書記的超前思維鼓勵下，我也投進去了一萬元。當時他說：你剛畢業那一萬也確實不是個小數目，但是，只有你投錢了，你才會更用心參與其中，以后你獲得的經驗會更大的。不久，他說的話應驗了，我們種的煙葉質量在全鄉是一流的，其他村的種煙戶紛紛來學習，頓時我心里寬慰多了。跟著聘請的技術員我學到了很多種煙知識，和王書記在一起我也學習到很多的農村管理方面的先進管理經驗，真是使我受益匪淺。

二、食用菌種植

說起食用菌種植，剛開始我也是無意間干起來的。記得2008年10月底，我的一個本家哥哥四處借錢，說是沒有錢買食用菌原料——棉殼的錢了。于是我就忍痛割愛把我準備買電腦的3000元錢借給了他。

其實我們是有代溝的，他比我大的多，不過后來經過我們不到一個月的接觸我感覺他人還不錯，種植技術還可以，就是管理跟不上，缺乏企業管理經驗。又經過我一個月的思想斗爭，分析分析他的優于劣，分析分析我的優于劣，我發現我們兩個剛好能夠優勢互補，聯合起來干事業剛好能夠彌補自己的各自不足。經過我和他的協商談判，我們達成合作，正式開始合伙種植食用菌，一般情況下，用玉米芯種植，投入與產出比是1：2~2.5左右，也就是說投入一元，基本上能獲利0.8~1.2元。用棉殼種植，投入與產出比是1：3.5還要高，如2009年春節，我們2000元的料，產出的蘑菇買了7000多元，除去成本我們凈賺了5000元。但是創業也不是一帆風順的，我們在其中遇到了原料難買的問題，去外地進料成本又太高，風險太大，培養的技術工，如裝袋人員不固定等問題相續出現，日常管理的漏洞問題也相續出現，資金的管理，出菇的時間及上市的把握等等尤為重要，不然周期把握不好，會降低我們的利潤的。蘑菇最多一年可種三茬，一般我們種兩茬，棚需要一定時間休整，殺菌、消毒等等。目前我們兩個大棚一茬的利潤在20000元左右，再去掉技術工人的工資，基本上純利潤股有15000元以上，這樣算來，我們一年的收入能達到40000~50000元。也刺激了農村留守的富裕勞動力就業，增加了他們的家庭收入。

三、網上營銷，傳承玉器（古器）文化。

說起古文化，我是從大學開始系統學習與研究的，我上大學有個毛病，不愛文學愛歷史，我是漢語言文學專業的，總看著人家歷史系好玩，所以就經常聽歷史系的課，選修歷史方向的選修課，經常在圖書館不看文學書但看歷史書，對歷史書籍情有獨鐘。后來由于種種原因，我就真的與歷史文化結緣了，主攻玉器方向，重點是春秋玉雕文化和明清玉器文化，擅長春秋“圓帽工”玉器的鑒賞與交流。

現鄭州一實體店鋪實行出廠一站式服務，網上店鋪直接營銷現以全面開始。我們現在采用工廠(妻在其中）+實體店鋪(岳父）+網上店鋪(我獨有）多渠道多元化經營模式，來達到我們的多產共生、多元共生。我的網店主賣玉器，貨品來源，手工雕刻作品（有十年以上的師傅）、代賣老貨老玉、自己購買的又出售老貨老玉、替別人拍賣的東西。本人經常踩古玩市場，偶有撿漏。常參加古玩行業協會的交流。至于網店的其他運行細節以及利潤問題，涉及商業運作問題。在此不便細說。

網絡，是二十一世紀中小企業走向世界的最便捷載體，只有通過他才能推動新世紀的新一輪的產業變革。希望大家都不要妄自菲薄，要知道波音飛機的大亨們很厲害吧，但是你們是否知道，波音飛機的大多零部件都是從其他的中小企業購買來的啊！所以說沒有中小企業，沒有中小企業的發展，沒有中小企業的產品，大公司的大亨們就很難造出這樣一流的飛機，所以說二十一世紀的時代繁榮，也離不開網絡載體和中小企業（主體）的繁榮發展。網店是十分的文明和開放的，他解決了在網下沒有成本開店的煩惱，只要肯動腦子，一切都會屬于你的。我要說網上商店，還是有遼闊的白色空間的，如何把他們描繪出最新最美的圖案，需要我們心靈不老、精神不老的開拓者去盡情的揮灑。我相信，只要有愛、有愛好、有追求，有夢想幸福一定會屬于你的。那你還猶豫什么，馬上行動吧。

歷史系畢業就業方向范文第4篇

一、專業定位

人文地理與城鄉規劃專業的定位應從學科特色和學生就業方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉規劃和旅游規劃。

（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設地理科學、資源、地理信息系統三個二級學科。雖然2012年從資源專業拆分出了人文地理與城鄉規劃專業，但新專業仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎學科地位。第二，新專業命名為人文地理與城鄉規劃，事實上是強調人文地理與城鄉規劃的結合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉規劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規劃中的應用，所以在城鄉規劃教學與實踐領域中，地理學出身的專業城鄉規劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉規劃，更加強調地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯系而成為人文地理研究的一個重要領域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設上強調面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎上設立旅游學院或在地理學院下設立旅游類專業，其中一大依據即是以地理學為基礎的旅游規劃與管理。當前的專業目錄中并沒有旅游規劃專業，旅游規劃行業的從業人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉規劃、園林景觀等專業都成為旅游規劃的相關專業，故從專業性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉規劃專業與旅游規劃行業的切合度還是很高的。第三，在學科發展環境上，隨著近年來國家宏觀發展戰略的調整，在城鎮規劃與建設領域也不斷提出新的理念，如新型城鎮化戰略、統籌城鄉一體化發展、三規合一、數字城市等，均對城鄉規劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業作為一項無煙產業，在我國經濟社會正處在快速發展的時期，也正是旅游業發展的黃金時期，國家和地方均表現出對旅游業的極大熱情，旅游規劃無論是從資源與環境的可持續發展層面，還是從經濟發展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。

（二）學生就業方向從學生就業方向來看，以前的資源專業由于專業定位不明確，涵蓋內容太多，學生的就業方向呈現多元化的特征，包括在政府部門，如規劃局、國土局、發改委、測繪地理信息局等相關單位就業的，另有一部分進入規劃設計單位的，還有很大一部分從事與專業無關工作的。考研的學生主要有三個方向，即城鄉規劃、地理信息系統、人文地理等。從以上就業方向可以看出，由于專業定位的不明確，該專業學生畢業后有較少的人從事與專業相關的工作，多數從事完全與專業無關的工作。由此說明，如果能明確專業方向，強化專業教學，將會對學生的就業產生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉規劃的專業方向在應用領域直接表現為城鄉規劃與旅游規劃。

二、課程體系建設

就專業的發展狀況來看，當前人文地理與城鄉規劃專業的課程體系建設最大的三個方面的要求是專業化、實踐性與文化內涵。

（一）專業化人文地理與城鄉規劃專業的專業化從兩個方面展開，其一是地理學的專業化。此前的資源專業，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業，故在課程設置上強調以地理學為基礎，兼顧資源學、環境學、管理學、城鄉規劃等學科，開設的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業的人才培養方案中可以看到地質學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環境科學導論、土地資源學、遙感技術、經濟地理學、資源科學導論、城市規劃原理、城市地理學、環境影響評價、環境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統、資源經濟學、區域分析與規劃等，各各領域均有所涉及，但呈現出泛而不深的特點。在當前的專業定位下，地理學的專業化應強調自然地理的基礎地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉規劃還是旅游規劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質學基礎、氣象與氣候學、地理信息系統、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業方向的聯系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區域分析與規劃、經濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統等。其二是城鄉規劃的專業化。原資源專業中，城鄉規劃僅作為專業中有限的一部分存在，并非專業的方向，故專業課程的設置很少。在人文地理與城鄉規劃專業中，城鄉規劃成為了專業的方向，雖然從專業性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉規劃專業的課程設置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉規劃專業的核心課程開齊，如城市規劃原理、城市總體規劃、城市修建性詳細規劃、城市控制性詳細規劃、城市道路與交通、市政工程規劃、區域分析與規劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎學科，城鄉規劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉規劃專業來講，實踐教學是該學科發展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業規劃上，更應強調其實踐性，在理論教學的基礎上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內涵地理學與文化融會貫通產生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉規劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮的發展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉規劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業者難以完全勝任城鄉規劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規劃，或者做出更有特色的規劃。基于此，為發揮地理學在規劃領域的優勢，應在人文地理與城鄉規劃專業的課程設置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮、鄉村及旅游區特色最直接的彰顯之處。

三、與現有教學體系的矛盾及對策

（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設諸多的城鄉規劃專業課及地理學專業課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉規劃專業相比，工科的城鄉規劃為五年學制，有充足的時間來安排專業課。與地理科學專業相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設規劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現有的條件出發，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉規劃無關的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設一些專業課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據專業定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統地學習該軟件需要很多時間，但城鄉規劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關聯不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業課讓路。各高校現行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業的時間只剩一半。針對這種情況，國內已經有高校進行了課程體系的改革，將專業課提前至大一，從大一入校即開始開設專業課，公共課則每學期都開設，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉規劃專業所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉規劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規劃弱的問題，尤其是在開設規劃類專業課的時候，規劃專業的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉規劃專業、建筑學專業、旅游管理專業等；二是與其他院系合作開設一些課程，如請美術系老師開設手繪課程，請歷史系老師開設歷史文化類課程，請建筑系老師開設建筑類課程等，既實現了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學對人文地理與城鄉規劃專業來說，實踐教學的重要性勿庸質疑，當前的關鍵在于如何整合現有資源，將實踐教學安排到人才培養方案中去。針對當前高校課程設置的特點，有以下幾種途徑：一是結合專業課程設置實踐教學環節，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統的理論課教學模式產生影響，需要學校的專業負責人仔細斟酌。

（四）教學資源在傳統理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現在涉及到專業教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規劃專業的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業教室的要求。涉及到規劃方案的教學與討論、規劃圖紙的繪制，不僅需要有室內教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設。如果能選擇規模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮、村作為實踐教學基地，將其作為規劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產生極大的促進；第四，考慮與地方的規劃設計單位建立合作關系，爭取將其建為實習基地，既為設計單位降低生產成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉規劃專業普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業老師的努力。

（五）產學研互動產學研互動是對該專業建設的進一步考慮。產學互動方面，高校在城鄉規劃和旅游規劃領域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉規劃在中國仍處于快速發展時期，規劃領域的科研成果不斷涌現，為城鄉規劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉規劃，如想在這個行業里取得較高的成就，考城鄉規劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產研互動方面，任何一個規劃設計單位想要迅速發展，都必須重視科研，以科研促生產，以生產帶科研。在高校里，如果這二者產生了良性的循環，對教學的帶動作用將不可估量。該環節對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發展，互相促進。

四、結束語

歷史系畢業就業方向范文第5篇

[關鍵詞]地方高師院校;轉型;策略

目前，地方高師院校普遍面臨轉型及重新定位的問題。如何把握高等教育發展規律，抓住機遇，科學規劃，實現從師范性向多科性、從教學型向教學研究型大學的轉型，本文擬作一點粗淺的探索與思考。

一、高師院校綜合化是高等教育發展的必然規律

長期以來，我國基礎教育師資的培養任務基本由獨立設置的高等師范教育體系承擔，近年來隨著教師教育體制的改變，教師的培養和培訓不再由師范院校獨家經營，教師教育由過去封閉性體系走向由師范院校和綜合大學教育學院共同分擔的開放性教育體系。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“：完善以現有師范院校為主體、其它高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育院系或開設獲得教師資格所需課程。”①顯然，由師范大學包攬教師教育的傳統已經開始松動。事實上，早在第二次世界大戰以后，美、英、德等國就相繼改革了師范教育模式，規定所有師資一律由綜合大學采取開放式、非定向型模式培養，由此導致工業化國家的師范教育逐步由獨立型、定向型、封閉型向綜合型、非定向型、開放型轉變。比如，在法國，從1990年起由綜合性大學教師培訓學院全面取代獨立的師范學校；在日本，1949年實行新教師培養制度，要求國立大學必須開設相關院系培養教師，教師教育納入綜合性大學的辦學范圍；在美國，20世紀80年代后，獨立師范學院已所剩無幾，95%的中小學教師來源于綜合性大學教育學院或文理學院；在英國，從20世紀70年代末起，單獨建制的師范院校逐步消失。從上述發達國家教師教育發展的歷程來看，一般都經歷了從獨立設置的師范院校轉移到綜合大學教育學院的發展階段，完成這一轉變是與國民經濟發展水平的提高、教師需求由量向質轉變等背景密切相關的。按我國目前的經濟發展水平和教師需求狀況，在今后很長一段時期內，我國還不可能建立起完全開放的教師教育培養制度。從國際師范教育發展的軌跡來看，高等師范院校向綜合性大學發展是師范院校未來發展的必然趨勢，任何類型的師范院校在考慮未來發展方向時，都必須對此有清醒的認識。

另一方面，也要看到我國師范教育體制多年來所形成的傳統與特色，獨立設置的師范教育還沒有完成歷史使命，師范院校正處于逐步轉型的歷史時期。因此，師范大學從自身實際和特點出發，應該逐漸形成“以教師教育為特色、文理工等學科協調發展的多科性教學研究型大學”的辦學定位，努力改變師范院校的自身缺陷，縮短與綜合性大學的距離，大幅度提高教師培養的水平與能力。國內一大批師范院校都在這一新背景下重新確立自己的辦學理念與發展目標，如北京師范大學要辦成綜合性、有特色、研究型的世界知名大學，華東師范大學要辦成擁有若干一流學科群、多學科高水平協調發展、教師教育領先的綜合性研究型大學，南京師范大學的目標是建成綜合性、有特色的教學科研型大學，山東師范大學要由師范類大學向具有教師教育特色的綜合性大學轉變，把學校建設成為在國內外有較大影響的、高水平的省屬重點大學，等等。從上述各大學的發展目標可以看出，高等師范院校向綜合性大學發展，已成為師范院校發展的總趨勢和必由之路。

二、強化地方高師院校的學術性是實現轉型的關鍵

師范性與學術性的矛盾根源于對師范性與學術性關系的片面理解與操作上的誤區。傳統的師范教育在觀念上強調教師的職業性，對師范性的理解建立在教師職業性的基礎上，而忽視了教師專業的本質特征。把師范性與教育教學技能技巧的訓練水平和熟練程度簡單地聯系在一起，事實上把師范教育變為培養教書匠的教育，并逐漸形成了學術性與師范性的對立關系模式，似乎兩者只能取其一，結果形成了教育學科課程體現師范性、而專業學科課程體現學術性的人為分工。筆者認為，沒有學術性，就不能稱其為高等教育，而沒有師范性就不能稱其為師范教育。強調學術性，并不是主張學科至上；強化師范性，也不是把師范性簡單理地解為傳授教育學科知識和進行教學技能技巧的工匠式訓練。高等師范教育是高等教育加師范教育，但不是簡單疊加，而是要樹立全面的教育觀，使專業教育和教育科學有機融合，協調發展。這是一個獨特的體系，這種體現師范精神的專業化教育才能稱之為師范教育。學術水平既是高等師范院校作為大學教育的生命線，也是提高一國教師教育整體水平的重要保證。高等師范院校應當在教育科學研究上領先于一般院校的研究水平。在教師教育中，應尋求學術性與師范性的和諧，通過協調與相互適應，共同發展，以增強學校的整體功能，實現教師專業化。

學術性與師范性是教師教育的重要基石，學術性是體現師范性的學

術性，而師范性則是學術水準保證下的師范性。全面把握教師專業化的內涵，關鍵是如何觀念上和實踐中處理好師范性與學術性的關系。這一關系決不是有關課程與教學活動在物理時空上的調整和安排。教師專業化并不是以時空的機械分配來體現的；同樣，一味地強調學術性，照搬非師范院校的專業課程，也不是教師專業化的要求。說到底，必須對現有的師范教育體系從理念到結構都進行脫胎換骨的改革，須用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念，實現由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業化必須突破師范教育的職前預備性模式，轉入教師教育的終身性模式。局限在現有的師范教育模式中，不可能解決學術性與師范性的沖突，必須通過教師的專業化成長這一過程，才能最終實現師范性與學術性的統一與融合。

有人說，師范院校強調自己的師范性，不過是拿“師范性”的幌子來掩蓋自己學術性的薄弱，拿掉這層遮羞布，師范院校理不理、工不工，理論上不去、應用又不行的弱點暴露無遺。學術性弱并不等于師范性強，師范院校的所謂“師范性”，長期以來不過是停留在“老三門”教育類課程的水平上，而且各系還恨不得把這些課也砍掉。在“師范性”方面，實際的情況是中師強于高師，師專強于師院，而師范大學的師范性最弱。師范院校的這一弊病使其所培養的師范生在畢業后除了當教師以外，別的什么都不會干，亦即除了當教師以外在社會上沒有專業對口的工作崗位。長期以來，師范院校一直是靠對教師行業的壟斷來保護自己的這種弱勢，然而現在這一壟斷地位已被打破，師范院校面臨著非師范院校的激烈競爭。

近年來，師范院校意識到了自身的危機，紛紛辦出了許多非師范專業，中文系辦文秘專業，歷史系辦檔案專業，地理系辦旅游專業，生物系辦園林綠化專業，其實這些專業都屬于高等職業技術教育性質。這樣做，貌似加強了應用性，而實則犧牲了學術性，并非是提高師范院校水平的良策，也不是師范院校辦非師范專業的正確路子。應該看到，在師范院校中具有特色并且能夠長期保持下去的，只有教師職業教育這一塊，其它各系科、各專業都將走上和非師范院校平等競爭的道路。第三次全教會決定“鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。目前，有相當多的名牌綜合性大學正在策劃建立教育學院或師范學院，一部分新合并或組建的綜合性大學已擁有教育學院或師范學院，它們以其品牌效應更有可能吸引優質生源，獲得國家和社會的支持。鑒于大眾化高等教育時代的日漸逼近，非師范大學畢業生將越來越多地與師范大學的畢業生共同競爭中小學教師崗位。高等師范院校要在競爭中立于不敗之地，不僅要保持并發揚師范的傳統優勢，而且要吸收綜合性大學學科綜合的優勢，提高教師培養的專業化水平。

師范大學要保持并發揚教育科學的優勢，必須將其師范性建立在較高水平的學術性之上。其一，要保持基礎學科優勢，發展應用性學科，基礎學科要向大文科、大理科融通，應用學科要面向中小學教育實踐和當地社會經濟發展的需要；其二，發揚師范學科的傳統特色，大膽發展綜合性學科，力爭實現學科綜合化。

三、地方高師院校實現辦學轉型的現實舉措

在世界師范教育發展的總趨勢及我國師范教育改革的背景下，地方高師院校如何確定自己的發展方向和發展戰略呢？

(一)構建以教育學科為特色、

以基礎學科和人文學科為依托、積極發展應用學科的學科體系地方高師院校轉型首先必須體現在學科之中。地方高師院校學科建設的思路與措施：一是做強教育學科，以教育學科為特色，確保學校在基礎教育界的良好聲譽，提升對基礎教育的影響力；二是對人文學科、基礎學科進行重點建設，力爭在基礎科學和人文社會科學的某些領域達到一流水平；三是發展非師范的應用學科，體現為地方服務的地區科研特色。地方高師院校的科研內容往往與經濟建設主戰場有一定距離，存在著“邊緣化”現象。為此必須加大與地方共同進行科技開發的力度，主動為地方經濟建設服務，從“邊緣”走向“中心”。

(二)加強師資隊伍建設,提高

科研實力地方高師院校實現辦學轉型的關鍵是要提高科研實力。師資隊伍的學術水平是學科發展水平的集中反映，教師的學術素養從總體上反映學校學科專業的水平和質量，師資是高師院校轉型與發展的瓶頸。由于受傳統的師范教育體制的制約和舊觀念的束縛，高師院校的科研工作一直比較薄弱，教師的科研意識與投入不足。

歷史地看，地方師范院校的科研存在以下不足：

第一，從科研方向看，交叉學科、新興學科、應用性的研究實力單薄，難以形成穩定而有特色的學科方向；

第二，從科研項目看，高層次、高水平的國家級項目少，重點項目、重大項目、橫向項目少，科研經費少，習慣于“單兵作戰”，搞“個體生產”，難以形成群體優勢和學科特色；

第三，從科研成果看，一般性論文多，高水平論文少；教材、編著多，有較高學術價值、產生較大社會影響的專著少。為此，要在觀念意識、師資隊伍、制度文化、管理領導等方面加強地方高師院校的科研工作，為實現轉型打下堅實的基礎。在觀念意識上要強化高師科研意識，將科研與興校緊密聯系；在隊伍建設上要以培養和引進中青年學科帶頭人為重點，以創新的機制和超常的辦法選拔人才、培養人才、吸引人才、留住人才、用好人才。要建立科研考核激勵機制，加大投入，促使科研工作良性運行。

(三)創新人才培養模式,提高人才培養質量

地方高師院校人才培養模式的創新，主要有兩個方面：一是教師教育培養模式創新，二是非師范專業人才培養模式創新。當前，如何加強教師教育培養模式的改革，繼續保持和發展師范院校在教師培養上的優勢和特色，是擺在師范院校面前的一項重要而緊迫的任務。為此，在教師培養上，要加大教育基本理論、學科教學論和教育技術學等學科課程的建設力度，加強各個學科教學論之間的整合，形成師范院校在教師培養上的整體優勢；要大力發展教育學科的碩士乃至博士學位點建設，以學科建設帶動人才培養模式的改革，為人才培養提供雄厚的學術依托；積極擴大和提高教育碩士的辦學規模和水平，探索“3+1”“、4+2”等培養模式，嘗試復合型師資培養的新途徑，推進學科教育和教師教育模塊化、階梯式的人才培養計劃，改變師范生的知識結構，培養既有現代教育理念又有過硬教育技能，還有扎實而寬厚的學科專業基礎知識的新型教師。另外，可以根據師范院校的特點，加大師范專業和非師范專業的相互滲透，逐步形成師范類課程與非師范類課程相互滲透和結合的人才培養模式，適應現代社會和現代教育對具有專業化水平的教師的需要，使畢業生獲得更強的社會適應性和更多的就業選擇機會。