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關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)范文第1篇

摘 要：醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)與提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所，是對醫(yī)學(xué)院辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。通過介紹昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)現(xiàn)狀與管理模式，對現(xiàn)有資源整合與綜合管理，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減少資源浪費(fèi)的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)現(xiàn)狀；管理模式；教學(xué)效率

高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)一般分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)兩大階段，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是以理論與實(shí)踐性相結(jié)合為自身特征的學(xué)科，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)理論課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容占有一定的地位。實(shí)驗(yàn)室的合理化建設(shè)和科學(xué)化管理，不僅代表著學(xué)科的發(fā)展水平，也是高等醫(yī)學(xué)教育開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的重要場所。而昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是剛剛成立的醫(yī)學(xué)院校，無論在建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量或者質(zhì)量都難以符合教學(xué)要求。為了能夠提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效率，適應(yīng)高等教育對實(shí)驗(yàn)室的要求，我校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，并實(shí)施有效管理，達(dá)到了良好的效果。

1 我院原有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室概況

在我院剛剛成立時(shí)，建設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室按照學(xué)科劃分為人體解剖、局部解剖、病理、組織學(xué)等幾類，并且每個(gè)學(xué)科均設(shè)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)校的實(shí)驗(yàn)管理科統(tǒng)一進(jìn)行管理，但是隨著教學(xué)的開展，這種管理模式呈現(xiàn)出了以下問題。

第一，由于分科的細(xì)致全面，導(dǎo)致各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建筑面積較小，場地緊缺，進(jìn)而讓實(shí)驗(yàn)人數(shù)縮減，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率與工作效率，同時(shí)阻礙了各學(xué)科之間的相互滲透與橫向聯(lián)系，讓教與學(xué)很容易產(chǎn)生學(xué)科之間的脫節(jié)。第二，由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備過于分散，加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)眾多，讓教學(xué)設(shè)備使用率低，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的整體效果。第三，由于實(shí)驗(yàn)管理人員人數(shù)較少，力量分散，因此對設(shè)備難以統(tǒng)籌管理。第四，由于基礎(chǔ)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對較少，因此不利于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與開放性思維。

2 對我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源有效整合與共享

第一，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間與設(shè)備的綜合利用。管理部門可以根據(jù)學(xué)科的相應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，讓人體解剖和局部解剖合并，病理和組織學(xué)合并，生理和藥理合并為機(jī)能實(shí)驗(yàn)室等。這樣能夠讓相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室之間有著既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系的關(guān)系，比如，藥理與生理醫(yī)學(xué)都用到鼠兔解剖臺(tái)和生物信號(hào)采集系統(tǒng)等設(shè)備，這不僅讓各學(xué)科之間的實(shí)驗(yàn)室使用面積增加，并且能夠同時(shí)進(jìn)行12組實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)效率顯著提高。

第二，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)間合理安排。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，人體解剖、病理、藥理和免疫實(shí)驗(yàn)安排在單周進(jìn)行教學(xué)，局部解剖、組織、生理和寄生蟲實(shí)驗(yàn)安排雙周進(jìn)行教學(xué)，通過這樣安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，不但能夠共享空間和資源，還互不干擾，并且避免了實(shí)驗(yàn)室閑置。

第三，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的綜合管理。

（1）我院對各學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，提升了實(shí)驗(yàn)室利用率。學(xué)院根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況成立了實(shí)驗(yàn)中心，對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理工作負(fù)責(zé)。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，通過會(huì)議制定了教學(xué)計(jì)劃。然后對可利用的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行重新整合，合理安排實(shí)驗(yàn)科目與內(nèi)容，讓相關(guān)的專業(yè)既能夠相互共享資源，并且互相不影響；既能夠拓展實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，提高教學(xué)條件，還可以避免了重復(fù)建設(shè)，降低實(shí)驗(yàn)室閑置頻率。

（2）對資源進(jìn)行共享，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)中心需要將各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓實(shí)驗(yàn)資源由分散轉(zhuǎn)變?yōu)榧校嗷パa(bǔ)充，以免出現(xiàn)重復(fù)購置的現(xiàn)象，提升了資源的利用率，能夠?yàn)閷W(xué)院節(jié)省財(cái)力與物力。對于一些大型的貴重設(shè)備，學(xué)校要統(tǒng)一進(jìn)行管理，并且不定期對資源設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)與檢修，并且相關(guān)人員需要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，為下一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。

（3）統(tǒng)一對師資隊(duì)伍培訓(xùn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)院剛剛組建，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視著實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，因此為了能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和支持下，我院對各科任課教師與專職實(shí)驗(yàn)員需要負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行詳細(xì)制定。在每學(xué)期開課前，各學(xué)科教師需要將新學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上報(bào)給實(shí)驗(yàn)中心，而實(shí)驗(yàn)中心需要對實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且進(jìn)行相關(guān)的師資培訓(xùn)，每個(gè)教師都要掌握牢固自身的專業(yè)，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（4）對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理思考。由于高校的實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的主要基地，也是高校發(fā)展的基礎(chǔ)條件之一。實(shí)驗(yàn)室管理水平的高低能夠反映出高校教學(xué)的質(zhì)量與科研水平，這是一個(gè)牽動(dòng)全局性的系統(tǒng)工作。如果我們不能進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與系統(tǒng)管理，那么在教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)出錯(cuò)，影響到整個(gè)教學(xué)的效果。為了能夠提升我院的教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。在對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理改革中，逐步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手能力，并且實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到了98%，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課滿意率也有了明顯提高。

3 結(jié)語

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是一個(gè)長期與系統(tǒng)性的工作，醫(yī)學(xué)院需要在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并用創(chuàng)新的思維來解決問題。只有這樣才能夠有效地提高實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理水平，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)室的功能，最終為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］朱科倫，梁建新，朱郇憫.繼續(xù)教育課件“傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”的構(gòu)建思路分析［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2005，（12）.

關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中產(chǎn)生問題、解決問題。然而多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生存在基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、反應(yīng)能力慢等特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中學(xué)生僅僅是簡單的聽講、模擬、識(shí)記，沒有對題目進(jìn)行獨(dú)立的思考和深刻的研究，更不重視質(zhì)疑的重要性。同時(shí)，加上學(xué)生的心理壓力較大，有疑問的地方不敢去請教老師和同學(xué)，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在越來越多的困難，甚至討厭。

因此，在教學(xué)中往往有許多老師有這樣的感覺：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解，即使懂了，下次再碰到類似的題目還是不會(huì)。而學(xué)校里喜歡數(shù)學(xué)、成績好、又覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較輕松的學(xué)生不太多，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。于是如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是每一位在教學(xué)一線的老師需要認(rèn)真動(dòng)腦加以研究的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的實(shí)踐作一個(gè)粗淺的研究。

一、質(zhì)疑能力的概念

1.什么是“疑”，什么是“質(zhì)疑”

一般意義上的“疑”往往同疑惑、疑難、疑團(tuán)、疑問等相提并論，也就是說，心里不明白，難以判斷或處理的，有懷疑的問題，不能解決的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對數(shù)學(xué)定義、定理的不理解，對數(shù)學(xué)解題過程的不理解就存有“疑”，學(xué)起于思，思源于疑，所謂小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。

當(dāng)“質(zhì)與疑”在一起時(shí)，就是把不能解決的問題提出來，“質(zhì)疑”是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，教學(xué)中的質(zhì)疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。從某種意義上講，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造總是從“發(fā)現(xiàn)問題”開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的，提出新的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，從而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

2.什么是質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力的結(jié)構(gòu)

質(zhì)疑能力是指提出問題，提出好問題，是人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常思考的難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個(gè)體積極思維、主動(dòng)探究，不斷提出質(zhì)疑、分析釋疑，不斷總結(jié)的能力，表現(xiàn)出勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑，所以質(zhì)疑能力同時(shí)也是學(xué)生的一種反思能力，又是學(xué)生思維的激發(fā)和提升。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑―釋疑―再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑能力，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思辨能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還有依賴于問題情境的設(shè)置。這就需要老師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學(xué)生受到啟迪，從模仿起步，要讓學(xué)生由“錄音機(jī)”變成“演唱機(jī)”，由被動(dòng)接受的“容量瓶”變成主動(dòng)獲取的“移液管”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。科技、教育和人才是構(gòu)建區(qū)域核心競爭力和增強(qiáng)持續(xù)創(chuàng)新力的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型國家，首先要有創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的從基礎(chǔ)教育著手，從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，關(guān)鍵是學(xué)而善思，在學(xué)習(xí)過程中不斷質(zhì)疑，提出為什么？只有認(rèn)真思考和鉆研的學(xué)生，才會(huì)在學(xué)習(xí)中有問題產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，摒棄了學(xué)生作為一種單純性接受知識(shí)的機(jī)器，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，使學(xué)生對價(jià)值（社會(huì)準(zhǔn)則）有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才之需，又是建設(shè)創(chuàng)新型國家之需。

2.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)生的發(fā)展提供各種有利條件和各種有效的方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中大膽質(zhì)疑和思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)提升學(xué)生思維的敏捷性和思維的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”有利于教師智慧的開發(fā)利用

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終是教育改革的熱點(diǎn)，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能，教師不能僅是一個(gè)管理者、傳授者、主導(dǎo)者和仲裁者，而要成為學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)和構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使教育教學(xué)告別“功利時(shí)代”，形成一種生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，形成一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，形成一種寬松又有探索性的教學(xué)活動(dòng)，形成一種促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)――健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辨能力等，對教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把教師的聰明才智運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

三、初中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀與分析

1.初中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

最近網(wǎng)上有這樣一條消息：不久前有位老師對自己任教的兩個(gè)班級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后經(jīng)常進(jìn)辦公室問問題的學(xué)生僅占2.9%，偶爾問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對教師的講解常提出質(zhì)疑的有1.5%，偶爾提出質(zhì)疑的39.7%，從不主動(dòng)提出質(zhì)疑的58.8%；學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時(shí)有疑但不提出問題的有29.4%，從沒有思考過的有45.6%；學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的問題，其中想解決而不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，積極提出問題并及時(shí)解決的占38.2%。

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，即使有少部分學(xué)生經(jīng)常提出問題，但是占69.1%的學(xué)生是希望老師把作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題給予解答，我們的學(xué)生總體不愛提問，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上特別在課堂上缺少問題意識(shí)，學(xué)生長期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，學(xué)生的思維怎么能被激發(fā)，又怎么談得上“主動(dòng)發(fā)展”。

2.初中生質(zhì)疑能力的缺陷分析

在教學(xué)中，學(xué)生為什么不愛提問、不善思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？就問卷調(diào)查的幾個(gè)問題得到：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生不想提問質(zhì)疑的原因中，48.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間，問題太多無頭緒占44.1%，教師沒有耐心解答占7.4%；在數(shù)學(xué)課堂上有關(guān)提問的空間和時(shí)間中，22.1%的學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間，50%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有，20.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的，40.2%的學(xué)生認(rèn)為老師的熱情和鼓勵(lì)以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，有50.4%的學(xué)生是為了學(xué)業(yè)有成。

從問卷數(shù)據(jù)可以看出，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程抑制了學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，雖然在教學(xué)觀念上有了較大的改變，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中，教師注重的是如何提問，教師在如何提問使學(xué)生思維深入，最后理解和掌握所學(xué)知識(shí)上下了工夫。另外，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常犯把問題講的頭頭是道，而沒有給學(xué)生留有充足思考的余地，教師高高在上、太過嚴(yán)肅、缺少與學(xué)生平等交流和溝通等；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的時(shí)間；學(xué)生長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是聽教師講、自己記，聽教師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答教師提出的問題。

歸納起來有三方面影響學(xué)生的質(zhì)疑能力：（1）師生情感交流和互動(dòng)的不和諧；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和老師的課堂教學(xué)理念及思想的不和諧；（3）學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的課堂設(shè)計(jì)要求等的不和諧。那么如何變不和諧為和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)及質(zhì)疑能力呢？

總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。通過有效控制要引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式，走過場，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會(huì)真正提高。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提高時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐步改變自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到低負(fù)高效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳愛.課程改革與問題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)范文第3篇

高校圖書館就是根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，積極開展各種服務(wù)和育人活動(dòng)，牢固占領(lǐng)文獻(xiàn)信息資源的制高點(diǎn)和思想政治教育的潛移默化引導(dǎo)作用，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人發(fā)揮著應(yīng)有的力量[1]。高職院校圖書館在培養(yǎng)具備優(yōu)秀德育素養(yǎng)的高技能人才的過程中，起到至關(guān)重要的作用，如何發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新培育模式是圖書館人永遠(yuǎn)的課題。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱廣科院）圖書館利用館內(nèi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間在德育特色培育方面做出了有益的嘗試。

1 廣科院圖書館創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間簡介

廣科院圖書館內(nèi)設(shè)置有四個(gè)創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間，分別位于圖書館三樓和四樓中庭，東西兩個(gè)書庫中間，是全開放式的。空間內(nèi)部寬敞明亮，布置有沙發(fā)、休閑桌椅、特色展示架、展示柜等，裝飾有字畫、花草等，空間整體風(fēng)格休閑舒適、細(xì)致優(yōu)雅，與圖書館的人文氣氛互相呼應(yīng)，相得益彰。

創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間由專門的館員進(jìn)行管理，主要的工作有：對空間內(nèi)的設(shè)施進(jìn)行管理和維護(hù)；引導(dǎo)讀者很好地利用空間資源；每學(xué)年開始，針對每個(gè)學(xué)習(xí)空間制定詳細(xì)的使用計(jì)劃；負(fù)責(zé)空間內(nèi)活動(dòng)的計(jì)劃、宣傳、組織和實(shí)施；負(fù)責(zé)空間的宣傳和推廣工作；對空間的使用情況進(jìn)行記錄和匯總等等。

創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間有別于其他書庫和閱覽室等區(qū)域，它的功能定位是圖書館的德育特色培育中心，是我校圖書館打造學(xué)習(xí)交流中心、信息加工中心、文化交流中心過程中的亮點(diǎn)之一，是“以德立校”的一個(gè)有力嘗試。

2 圖書館創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間德育特色培育的實(shí)踐探索

2.1 發(fā)揮和諧環(huán)境的激勵(lì)功能，營造人文氣氛

和諧的工作環(huán)境不僅包括優(yōu)美整潔的自然環(huán)境，而且是能倡導(dǎo)自由、創(chuàng)新、自我管理的環(huán)境。概括起來，和諧的工作環(huán)境主要包括兩種因素：物質(zhì)因素和精神因素[2]。不要小看環(huán)境的力量，高校圖書館的環(huán)境對學(xué)生的思想和行為起到誘導(dǎo)作用，使他們受到潛移默化的教育，形成自覺地內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。圖書館把創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間布置成明亮、優(yōu)雅、時(shí)尚又不失穩(wěn)重的風(fēng)格，墻上布置有時(shí)尚的裝飾畫，而不是枯燥乏味的警示標(biāo)語，大量的綠植和花朵點(diǎn)綴在空間當(dāng)中，賞心悅目。有特色的展示書架、展示柜色彩明快，映襯年輕人的活力。閱覽桌椅、沙發(fā)干凈、休閑、舒適。空間內(nèi)的特色布置不僅構(gòu)成了圖書館最別致的一角，它時(shí)刻散發(fā)的人文氣息彰顯著我校圖書館環(huán)境育人的理念，學(xué)生在喜歡的空間環(huán)境內(nèi)增加了閱讀興趣和參與熱情，從而自覺地遵守秩序，約束自己的行為，增強(qiáng)自己的道德素養(yǎng)。

2.2 發(fā)揮文獻(xiàn)潛在的德育功能，舉辦專題展覽

圖書館的文獻(xiàn)資源是圖書館開展各種活動(dòng)的有力支撐，每一本書都是學(xué)生“不上講臺(tái)的老師”，創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間利用圖書館強(qiáng)大的文獻(xiàn)力量，定期舉辦專題展覽，發(fā)揮文獻(xiàn)潛在的德育功能。以下舉例說明。

（1）新生教育。

每年的9月份新生報(bào)到后，學(xué)習(xí)空間都會(huì)及時(shí)的舉辦各種專題展覽。例如舉辦過的專題展覽有：“大學(xué)，我奔向你！”，這次展覽中，我館收集了館內(nèi)紙質(zhì)書籍34本，雜志5本，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀文章20篇。這些資源幫助新生從不同角度盡快了解和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并且對大學(xué)生的行為素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。該專題在學(xué)習(xí)空間展出時(shí)，新生們競相取閱。

（2）讀書節(jié)。

讀書節(jié)期間做過的專題有“大學(xué)時(shí)我曾看過的書”，這次展覽旨在增強(qiáng)新生的信息意識(shí)，培養(yǎng)他們的求知欲和閱讀興趣，把全國大學(xué)生借閱排名前50名的書籍進(jìn)行展示和推廣。

另外，在“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”及“中國二十四節(jié)氣”等時(shí)間都會(huì)組織相關(guān)的展覽。

館員開設(shè)創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間專屬微博、微信群和QQ群等，讀者可以根據(jù)專題展覽的內(nèi)容抒發(fā)感想、交流感受或撰寫書評(píng)。

2.3 發(fā)揮圖書館的引導(dǎo)功能，加強(qiáng)宣傳與導(dǎo)讀

（1）定期舉辦讀書交流會(huì)、閱讀推廣會(huì)。

（2）舉辦各種輕松小活動(dòng)，關(guān)注大學(xué)生活的喜悅與煩惱。舉辦的主題活動(dòng)有“我對室友說！”、“老師我想對你說”、“只能在大學(xué)期間做的事”及“我愛看書的3個(gè)理由”等。

2.4 強(qiáng)化信息素養(yǎng)課的教育功能，加強(qiáng)信息意識(shí)教育

通過一系列知識(shí)競賽、現(xiàn)場講授和實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的信息傳播意識(shí)、信息保密意識(shí)、及信息守法意識(shí)等。

3 圖書館創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間德育特色培育的成效、問題和發(fā)展前景

3.1 成效與反響

創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間開展以來，取得了初步成效，根據(jù)統(tǒng)計(jì)：共辦專題文獻(xiàn)展覽12期，閱讀推廣會(huì)8次，舉辦了8次德育小活動(dòng)，吸引2000多人次到空間學(xué)習(xí)或參加活動(dòng)。

圖書館創(chuàng)辦的創(chuàng)意閱讀空間大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在大學(xué)校園接受德育教育的方式多樣而靈活。形成了同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的新的德育培養(yǎng)特色，讓學(xué)生們在繁忙的大學(xué)生活中重視自己的德育發(fā)展。圖書館提供這一場所便于大家交流，完全不同于院系傳統(tǒng)的德育培養(yǎng)模式。通過摸索和嘗試，創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間在開展德育特色培育過程中取得了一些成果，受到了廣大讀者的肯定。

3.2 問題

問題1需要更便捷的電子設(shè)備及多媒體設(shè)備等。

問題2與院系的德育教育相呼應(yīng)，多互動(dòng)多合作。

3.3 前景

第一，搶占數(shù)字資源德育陣地。

第二，充分利用、開發(fā)德育特色培養(yǎng)微課，加入與時(shí)俱進(jìn)教育理念。

第三，借助多媒體平臺(tái)，組建創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間“粉絲群”，形成德育中堅(jiān)力量，組建社團(tuán)。

關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)范文第4篇

English Nursing Foundation Stage

Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；

Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；

Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing

（河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德 067000）

（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）

摘要： 開辟國際護(hù)理就業(yè)市場是我國未來護(hù)理教育方向之一。生源質(zhì)量下滑是一個(gè)難以回避的事實(shí)。但只要教育與管理得法，涉外護(hù)理教育還是大有可為的。

Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.

關(guān)鍵詞： 英語護(hù)理 基礎(chǔ)階段 一體化

Key words： English nursing；foundation stage；integration

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0274-02

0引言

自2007年11月至2008年5月，我校課題組對除自治區(qū)及香港、澳門和臺(tái)灣省以外的29個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的172所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及“英語護(hù)理專業(yè)”開設(shè)時(shí)間、在校生人數(shù)、已畢業(yè)人數(shù)、出國就業(yè)人數(shù)等。在收到反饋的143所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校中開設(shè)有“英語護(hù)理專業(yè)”的有120，占受訪院校的83.9%。“英語護(hù)理專業(yè)”在校生人數(shù)約為52917人，累計(jì)畢業(yè)人數(shù)約為59799人，累計(jì)國外就業(yè)約1896人。出國最大的障礙仍是語言關(guān)，特別是聽力和口語。承德衛(wèi)校自1989年開辦英語護(hù)理專業(yè)以來，截止于2008年5月已向國外輸出1087余人到美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國就業(yè)。2007、2008、2009年分別出國136、152、174人，分別占同期英護(hù)畢業(yè)生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護(hù)士、護(hù)工）占出國人數(shù)的70G，留學(xué)簽證(澳洲、英國)占30G。早年由于出國渠道不暢，大部分學(xué)生留在大城市就業(yè)，因?yàn)橛⒄Z好的護(hù)士在大醫(yī)院受青睞。近幾年出國途徑增多，故大部分都是后來出國的。我校是全國英護(hù)教育協(xié)作會(huì)理事長單位，其英護(hù)教育水平在全國處于領(lǐng)先地位。近幾年來，生源質(zhì)量下降已是一個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)校就此于2002年成立了英護(hù)教育基礎(chǔ)部，教學(xué)與管理與校本部相對獨(dú)立。經(jīng)過8年的探索與實(shí)踐，對近6000余名英護(hù)新生進(jìn)行一年的培養(yǎng)，逐漸形成了一套卓有成效的教學(xué)與管理模式，現(xiàn)介紹如下：

1學(xué)生管理

1.1 簽訂齊抓共管協(xié)議書依據(jù)學(xué)生手冊的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我部的實(shí)際情況，詳細(xì)制定齊抓共管協(xié)議書。入學(xué)時(shí)要求家長認(rèn)真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來的實(shí)踐證明，這對學(xué)生及家長都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2 準(zhǔn)軍事化封閉管理職業(yè)學(xué)校的學(xué)生鞏固軍訓(xùn)成果，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理非常重要，因?yàn)樽灾屏Σ钍撬麄冏钔怀龅娜秉c(diǎn)，軍事化管理模式的突出特點(diǎn)是執(zhí)行時(shí)間上的剛性，這對學(xué)生英語活動(dòng)的進(jìn)行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。

1.3 禁止使用手機(jī)前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機(jī)對中職學(xué)生有百害而無一利，從一定程度上講，管住手機(jī)就管住了學(xué)生。

2教學(xué)管理

2.1 分層教學(xué)在新生入學(xué)后2周軍訓(xùn)內(nèi)完成。用初中水平的英語試題進(jìn)行測試，一般不考聽力，時(shí)間控制在90min內(nèi)。因?yàn)槭敲诇y試，不用提前通知復(fù)習(xí)。然后嚴(yán)格按英語成績分班。基本分兩個(gè)層次，稱為強(qiáng)化班與普通班，其比例控制在2:3。對于分?jǐn)?shù)不夠要進(jìn)強(qiáng)化班的學(xué)生要予以杜絕。可一學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。一學(xué)年進(jìn)行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序?qū)W(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的負(fù)面影響，也會(huì)使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來我們都采用強(qiáng)化班調(diào)進(jìn)與調(diào)出平均掌握在10個(gè)人左右、原班級(jí)整體不動(dòng)的辦法，實(shí)際運(yùn)作中很成功。

2.2 教材選擇由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水準(zhǔn)終極目的是通過雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過《高職院校英語讀寫教程》、《許國璋英語》、《大學(xué)英語預(yù)備級(jí)》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語》，口語用外研社的《走向未來》。聽力一直用《大學(xué)英語聽力》（上海外語教育出版社），由于不是一套書，因而系統(tǒng)性與互補(bǔ)性較差。近年來由我校主編的《涉外英語綜合教程》得到了同行的認(rèn)可。通過在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3 教學(xué)方法為考試學(xué)英語，使很多初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級(jí)要求背誦，以強(qiáng)化語音、語調(diào)為主。在英語發(fā)音上特別要求其準(zhǔn)確性。堅(jiān)持英語月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語音要求強(qiáng)化始終，人人過關(guān)。課上師生互動(dòng)，以學(xué)生為主英語表演為必備內(nèi)容。

2.4 課外督導(dǎo)檢查主要檢查英語的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內(nèi)容。學(xué)生的背誦潛力很大，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時(shí)間和第七節(jié)自習(xí)課來完成。要求每次都要打分，人人過關(guān)，達(dá)不到要求者過后補(bǔ)上。多年來的實(shí)踐表明其做法確有效果，學(xué)生的英語表達(dá)有驚人進(jìn)步。但需要教師極大地付出。

2.5 開展豐富多彩的英語活動(dòng)

2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個(gè)人主動(dòng)參與結(jié)合抽查的形式進(jìn)行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因?yàn)槁犃φn多數(shù)是對話和幽默小故事，需要學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。該活動(dòng)要持之以恒，認(rèn)真評(píng)價(jià)記分。

2.5.2 早讀每天早自習(xí)安排30分鐘進(jìn)行，由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部學(xué)生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強(qiáng)度掌握在冬季也要達(dá)到輕微出汗。

2.5.3 午間交替進(jìn)行聽音和英語背誦檢查在老師指導(dǎo)下，每天中午聽音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對話，事實(shí)上背誦模仿聽力課文在發(fā)音及語調(diào)方面都有較大的實(shí)踐意義。

2.5.4 雙人口語和故事會(huì)固定安排在每天第一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行。一般雙人口語為30分鐘，可由兩個(gè)人自選題目對話交談，或以聽力課對話為腳本進(jìn)行。故事會(huì)為15分鐘時(shí)間，每天固定幾組到講臺(tái)上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動(dòng)作。主持人先收集故事內(nèi)容并準(zhǔn)備好臺(tái)詞，為防止流于形式，整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生會(huì)要認(rèn)真記錄，并及時(shí)向教師反饋。

2.5.5 英語書法比賽于開學(xué)后的第一個(gè)月進(jìn)行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學(xué)生有組織地參觀并在以后的英語作業(yè)書寫中堅(jiān)持、滲透。整潔、規(guī)范的英語書法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)大有好處。

2.5.6 英語單詞比賽各班組織代表隊(duì)，結(jié)合初中學(xué)過的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動(dòng)作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。這一活動(dòng)一般安排在開學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行。

2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時(shí)間為每年10月和次年3月。因新生語音的糾正應(yīng)側(cè)重于開學(xué)第一個(gè)月，所以模仿背誦比賽在開學(xué)一個(gè)月后舉辦是很有必要。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，來年開學(xué)初再舉辦一次同類比賽，能使學(xué)生提高信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5.8 英語主持人比賽英語節(jié)目主持人在學(xué)校是不可缺少的，無論是每天的雙人口語，還是大型英語活動(dòng)的舉辦，都離不開英語節(jié)目主持人。因此英語節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學(xué)后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會(huì)，每班至少培養(yǎng)5對。對英語主持人要實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)，定期交流，隨時(shí)回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語主持人比賽并進(jìn)行才藝展示。此活動(dòng)也為不斷選拔高年級(jí)英語活動(dòng)人才奠定基礎(chǔ)。

2.5.9 講英語故事比賽此活動(dòng)幾乎是每天固定的英語活動(dòng)。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺(tái)，要求講英語故事達(dá)到脫稿、語音模仿并帶動(dòng)作。全校性英語比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開選的學(xué)生主持。要求人人參與，各班在進(jìn)行充分的預(yù)賽中選出參賽選手，以此掀起英語學(xué)習(xí)的。

2.5.10 學(xué)唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關(guān)語法知識(shí)及歌詞，這對促進(jìn)課堂英語教學(xué)及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國流行了幾十年，對不同時(shí)代的學(xué)生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對每個(gè)人都有同樣的震撼力。每屆學(xué)生都是從這首歌學(xué)起的。Take me to your heart 和The day you went away對學(xué)生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓(xùn)練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強(qiáng)調(diào)作用。此外教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)英文歌曲或在一些重要活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)前學(xué)唱Hand in hand等。②時(shí)間安排：每天安排10分鐘，時(shí)間在上下午預(yù)備至上課前。各班要有學(xué)生會(huì)文藝部的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保人人開口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機(jī)接電視機(jī)播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語教師在課上要抽出一點(diǎn)時(shí)間對歌曲背景、詞匯及語法做一簡單介紹，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因?yàn)楦柙~就象散文詩。然后盡量模仿原唱；對于普通班的學(xué)生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真打分，計(jì)入成績。每3―4周學(xué)完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過的可重復(fù)抽查，總之要求人人會(huì)唱。實(shí)踐表明，即使抽不到，許多學(xué)生也踴躍前來演唱。對于加強(qiáng)班的學(xué)生，該項(xiàng)工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學(xué)生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學(xué)生人人都能參與為目的，在各班充分預(yù)賽的基礎(chǔ)上每個(gè)班選拔3―4名選手參加校區(qū)比賽。

學(xué)唱英文歌曲的目的不單純是學(xué)歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩，里面有各種語法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語說出來成了活生生的口語。一些復(fù)雜的語法知識(shí)由枯燥變得生動(dòng)了。另外學(xué)生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達(dá)能力，可謂一舉多得。8年來我們堅(jiān)持始終，不斷調(diào)整相應(yīng)曲目。在要求學(xué)生的同時(shí)，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11 英語戲劇、小品比賽每個(gè)班推出2-3個(gè)節(jié)目參加比賽，要求學(xué)生參與盡可能要多，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，哪怕只有一句臺(tái)詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項(xiàng)比賽一年級(jí)第二學(xué)期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學(xué)期開始就要布置。英語教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適當(dāng)輔以道具。該活動(dòng)既是全校文藝活動(dòng)的盛會(huì)，又是一年英語教學(xué)及活動(dòng)的總結(jié)。

2.5.12 參加英語“文化周”活動(dòng)這是各年級(jí)都要參與的、全校性的大型活動(dòng)。有英語演講比賽、英語書法比賽、主持人比賽、英語辯論賽、英語文化小制作、李陽的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國學(xué)生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國回來的學(xué)生現(xiàn)場演講，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。從2004年以來，我校為迎接校慶都要舉辦英語文化周活動(dòng)。

2.6 英語校園文化建設(shè)英語內(nèi)容在教室里張貼，英語文化在宿舍里提倡與彰顯，英語勵(lì)志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語板報(bào)，師生之間盡量在更多場合用英語交流，用英語寫請假條等。做到以上各項(xiàng)既講求形式也不能流于形式。教師負(fù)責(zé)督促落實(shí)并作出榜樣，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用英語的習(xí)慣。

關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校，經(jīng)濟(jì)管理類課程，社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)，評(píng)價(jià)體系

一、研究意義及步驟

由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因?yàn)楣k院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。“應(yīng)用”的核心就是實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

課題組對山東省三地九所實(shí)力比較雄厚的民辦高校和開展實(shí)地調(diào)研和發(fā)放問卷，接受調(diào)研者包括煙臺(tái)南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。

對影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財(cái)會(huì)管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見表2。

注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。

1、旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

本研究對影響旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因子和3個(gè)因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。

旅游管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐因子；F2由10個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐比例情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐比例因子；F3由11個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了教師專業(yè)實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐的比例情況、以及教師實(shí)踐結(jié)果，因此命名為教師實(shí)踐比例與實(shí)踐成果因子；F4由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映的是學(xué)生實(shí)踐結(jié)果對學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子；F5由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師實(shí)踐時(shí)間長短情況，因此命名為教師實(shí)踐程度因子；F6由1個(gè)項(xiàng)目組成，論文答辯過程學(xué)校控制的有效性，因此命名為論文答辯過程學(xué)校控制的有效性因子；F7由1個(gè)項(xiàng)目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實(shí)踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。

旅游管理專業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專業(yè)興趣高低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最小（22.148），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。

（2）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。

接上表

2. 工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

對影響工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。

工商管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個(gè)項(xiàng)目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生各種實(shí)踐的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐水平因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及教師與學(xué)生專業(yè)性實(shí)踐，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐因子；F4由4個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師實(shí)踐時(shí)間長短和學(xué)生在論文寫作中與導(dǎo)師見面次數(shù)，因此命名為師生實(shí)踐程度因子；F5由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要包括學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告質(zhì)量影響度、學(xué)生實(shí)踐中愛崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果情況，因此命名為師生實(shí)踐成果因子；F6由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生非專業(yè)實(shí)踐因子；F7由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師對學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)影響、學(xué)生實(shí)踐單位評(píng)價(jià)重要性、教師的實(shí)踐單位評(píng)價(jià)影響度等，主要反映了實(shí)踐評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，因此命名為師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1教師課余實(shí)踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。

工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識(shí)的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最小（13.757），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。

（2）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。

3. 財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

對影響財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的45個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的11個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。

財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實(shí)踐教師比率等非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生課余實(shí)踐因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性程度的實(shí)踐時(shí)間和成果，因此命名為實(shí)踐程度因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及實(shí)踐評(píng)價(jià)情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實(shí)踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.457），對影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的解釋能力最弱。

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生對專業(yè)的興趣愛好，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)興趣愛好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識(shí)和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子。

（2）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財(cái)會(huì)管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。

三、三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

3.1 三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素因子比較分析

畢業(yè)論文在三個(gè)專業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說明畢業(yè)論文對社會(huì)實(shí)踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)，就所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因?yàn)檎撐拇疝q不過耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該樹立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（2）提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（3）制定規(guī)范的論文開題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實(shí)踐成果與實(shí)踐程度因子以及專業(yè)實(shí)踐與課余實(shí)踐因子。

財(cái)會(huì)專業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。會(huì)計(jì)要求愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的始終。

3.2 三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析

學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。

三因子在三專業(yè)中順序不同，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生非智力因素因子對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專業(yè)中最小。

以上差別是由各專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)略微偏理科，財(cái)會(huì)專業(yè)的主要特點(diǎn)是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時(shí)有比較枯燥和單調(diào)，所以對學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識(shí)，知識(shí)專業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實(shí)踐的專業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。

綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實(shí)力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動(dòng)其教育科研工作的進(jìn)步，對其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

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