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小說教學(xué)的教學(xué)要點范文第1篇

一、《外國小說欣賞》的課程與文本特征

關(guān)于《外國小說欣賞》教學(xué)策略的研究，首先應(yīng)該著眼于課程與文本特征的研討。《外國小說欣賞》中的“欣賞”二字就給我們確定了課程教學(xué)目標。從文本特征看，《外國小說欣賞》的教學(xué)客體是“外國小說”，這也就確定了教學(xué)與“中國小說”存在一定差異，更與其它文體的教學(xué)有著根本的不同。

1.從課程目標與編者意圖分析

關(guān)注《外國小說欣賞》的課程特征，筆者主要從課程標準與編者意圖的分析人手去進行相關(guān)的課程解析。由于課程標準與編者意圖總是制約著教材的形態(tài)與內(nèi)容的選擇，所以這樣的分析有利于教師對教材更為全面而真實的把握。

（1）從課程目標分析

《外國小說欣賞?前言》中，主編曹文軒就在“課程宗旨”里為我們開篇名義：“引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓，在話題方便之處簡約地介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。”由此可見，教學(xué)《外國小說欣賞》重在欣賞外國小說，重在初步感知小說文體特征，重在培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣等。

（2）從編者其它觀點印證分析

主編曹文軒曾說：“這是一種語文教科書，而不是一般的小說選本”。“它異于一般讀物的根本特征，正在于它內(nèi)容具備一種引領(lǐng)、凝聚和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授業(yè)的必要的高度和難度。”這就意味著進入了教材的小說，在一定程度上已經(jīng)帶上了編者以及教材所期許的價值，即它應(yīng)該具有教學(xué)教育功能。

2.從教材篇目組織與編排體例分析

編者在選用某篇文章作為教學(xué)材料時，總是有著自己的考慮。編者總是會通過教材的一些助讀系統(tǒng)――文章單元的組合、文章內(nèi)容的選擇、文章順序的先后以及課后練習(xí)等來表達自己對于文本的理解。

（1）從小說知識及篇目設(shè)置分析

“在文學(xué)理論、文學(xué)批評理論紅紅火火的同時，文學(xué)鑒賞教學(xué)的理論和實踐，知識的含量卻相當(dāng)?shù)呢毞Γ吮粩Q干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’，幾乎沒有多少知識可教了。”雖然師范院校大都開設(shè)過與小說鑒賞有關(guān)的課程，但對于許多長期執(zhí)教于中學(xué)的基層教師而言，小f鑒賞方面的知識大多還是陌生的。如不及時解決教師的知識儲備與課程要求之間的矛盾，將極大地影響新課程的推行。

因此，曹文軒將小說知識分為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八個話題，并分別分散在八個單元里，以小說欣賞的基本知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容。可以說，這在一定程度上緩解了外國小說教學(xué)知識缺乏的現(xiàn)狀。這些知識吸收了理論界對小說知識的一些研究，但又適當(dāng)?shù)剡M行了一定程度的篩選。這意味著，我們課堂選擇哪些小說知識來作為教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該有所選擇。

（2）從篇目與話題知識的關(guān)系分析

教材基本編撰體例是每單元由一個話題知識加上兩篇外國小說文本組成。這種編撰方式體現(xiàn)了“定篇，樣本，例文，用件”。那么關(guān)于《外國小說欣賞》文本的教學(xué)似乎應(yīng)適用于例文這一范式。

二、《外國小說欣賞》教學(xué)策略的選擇

針對《外國小說欣賞》課程與文本特征的研究，目的就是為了尋找出幾條相關(guān)的教學(xué)策略，以提供給教學(xué)作為相應(yīng)的參考。

1.策略一：關(guān)注話題知識的運用

教材與編者把敘事學(xué)的一些知識作為話題安排進中學(xué)小說教學(xué)，是試圖用敘事學(xué)理論來改變長期霸占中學(xué)課堂的陳舊的小說知識，并為建構(gòu)新的小說閱讀圖式提供必要的知識支持。但是教師如果對這些話題知識操作不當(dāng)，就容易落入為了教知識而教知識的窠臼。

（1）理論化話題知識的通俗化處理

關(guān)于語文知識的研究，新課標就提出“不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識”。這意味著要求教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)降低話題知識的難度。但是如何降低，降低到哪個程度是適宜的，這些問題仍然需要我們教師在教學(xué)中進行研究與探討。

話題知識的通俗化處理更需要的是，教師怎樣讓話題知識與具體文本有更完美結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀的愉悅中，自然接觸到相關(guān)的知識，這樣這些知識才會更形象地切入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。比如筆者在教《禮拜二午睡時刻》一文時，結(jié)合文本特征與話題知識要點，確定把“情感的節(jié)制”作為該小說的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了一個主要問題“對待這樣一個小偷，小說中的其他人物和媽媽有什么不同的反映？為什么？”這個問題延續(xù)了以往小說教學(xué)中對人物形象的分析，最后水到渠成地點出話題。

（2）話題知識的呈現(xiàn)時機與方式

教材采用了“文本”加“話題”的編排形式，16篇課文全部由8個話題統(tǒng)一起來。如前所述，編者希望教師把課文是作為“例文”思考教學(xué)的。但是，該選擇什么樣的知識作為教學(xué)內(nèi)容？選取多少數(shù)量的話題知識進行課堂教學(xué)才是適宜的？教師如何呈現(xiàn)話題知識是合適的？

其實，話題知識呈現(xiàn)的時機與方式并不一定要固定于某一種模式，因為教學(xué)本來就是個性化的東西。當(dāng)我們只能按部就班地對教學(xué)環(huán)節(jié)或者手段作出限制時，教學(xué)也就失去了靈動的色彩。

2.策略二：關(guān)注學(xué)生的體驗

體驗本身就具有親歷性、個人性、緘默性的特點，那我們的教學(xué)需要采取哪些有效手段才能促進學(xué)生的體驗?zāi)兀垦哉Z是一個不能繞過去的物質(zhì)存在，由于外國小說語言表達的陌生化影響，學(xué)生對小說所要表達的內(nèi)容往往處于一種一知半解的狀態(tài)中。我們的教學(xué)必須從小說的縫隙或空白，從而來推進學(xué)生的體驗，最后引導(dǎo)學(xué)生走進外國小說的鑒賞語境。

小說教學(xué)的教學(xué)要點范文第2篇

要充分發(fā)揮初中語文教材小說課程的教育功能，就必須按照新課程理念的指導(dǎo)，科學(xué)地展開閱讀教學(xué)，切實增強小說閱讀教學(xué)的實效性。結(jié)合自身教學(xué)工作實踐及思考，筆者認為增強小說閱讀教學(xué)的實效性，一方面要按照新課標的要求及時更新理念，另一方面要科學(xué)設(shè)計小說閱讀的教學(xué)方法。

一、及時更新初中小說閱讀教學(xué)的理念

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在新課程的背景之下，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造力，必須及時更新初中小說閱讀教學(xué)的理念。筆者認為，落實新課標要求，我們需要樹立以下三個方面的認識：

（一）明確閱讀教學(xué)中師生角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。課前，老師要給學(xué)生明確探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導(dǎo)、組織作用。課堂上老師徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織、和指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）樹立“以讀帶寫、以寫促讀”的理念，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

（三）樹立合作探究學(xué)習(xí)的理念，促進學(xué)生之間良好合作關(guān)系的建立。新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

二、科學(xué)設(shè)計初中小說閱讀教學(xué)方法

小說以它故事情節(jié)曲折跌宕、人物形象具體生動、環(huán)境描寫多姿多彩吸引著學(xué)生的興趣，這也是小說的優(yōu)勢。然而，呆板的教學(xué)方法必會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，束縛其思維，影響其能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)當(dāng)作改革常規(guī)教學(xué)的突破口，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材不同特點和學(xué)生對作品的不同理解，設(shè)計出各種各樣的、生動活潑的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

（一）座談探討。即“茶館”型、討論型。學(xué)生可以通過座談的形式提出自己學(xué)習(xí)尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位。例如，在教《故鄉(xiāng)》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心段質(zhì)疑：閏土心里有哪些稀奇事？這些事反映了什么？“我”為什么對這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和我一樣……”是什么意思，說明了什么？學(xué)生提出難以理解的問題后，引導(dǎo)學(xué)生分自學(xué)小組討論，首先個人發(fā)言，個個闡述自己的觀點，然后相互之間展開爭論，接著總結(jié)，最后向大家匯報。討論時，教師巡視，掌握討論情況。座談時要有重點，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又不可統(tǒng)得過死，束縛學(xué)生的思路。在整個討論過程中要給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

（二）讀寫結(jié)合。整個教學(xué)過程中，把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜愛雨來、閏土、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于同時提高學(xué)生閱讀和寫作水平。

（三）辨析辯論。教師事先將教材中的某一關(guān)鍵的問題的幾個不同觀點介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在認真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過辨析，選擇一種觀點，結(jié)合課文內(nèi)容進行辯論。例如教學(xué)《將相和》時，可首先提出：“在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。你認為呢”？然后學(xué)生認真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點，然后各方展開唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點和立論的根據(jù)，并可以反問對方。最后，教師根據(jù)各方辯論的情況予以公正的評判，這種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。

（四）創(chuàng)造想象。這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如教學(xué)《麥琪的禮物》一文時，教師可以幫助學(xué)生掙脫小說文本本身的束縛和局限，從情節(jié)上反彈琵琶，向?qū)W生設(shè)置兩個問題：①如果德拉沒有一頭瀑布般的頭發(fā)，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢？（要求學(xué)生根據(jù)主人公的性格作出推測和判斷，并陳述理由）②試想有一天，杰姆闊了，成為一個富翁，他們的圣誕節(jié)又會是怎樣的呢？（要求學(xué)生對此后的情節(jié)發(fā)展作出推測）。再如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，可激發(fā)學(xué)生在小說文本的基礎(chǔ)上展開想象和聯(lián)想：①“我”推測孔乙己已經(jīng)死了，這個推測是否成立？如果孔乙己悲慘地死去，他是在怎樣的凄慘中結(jié)束悲慘的一生的呢？（要求學(xué)生構(gòu)想孔乙己死的慘境，并以《孔乙己之死》為話題續(xù)寫這一情節(jié)）②孔乙己最后一次面對酒客的譏笑。他的回答和以前有很大的不同，反映了他內(nèi)心的巨大變化，他對自己的悲慘命運徹悟了嗎？（請大家設(shè)想一下孔乙己面對自己悲慘的結(jié)局所產(chǎn)生的心理活動）③孔乙己和《儒林外史》中的范進可以是同一個人的兩面嗎？如果將這兩個人的經(jīng)歷糅合成一個人的故事，應(yīng)該怎樣展開情節(jié)？④假設(shè)孔乙己沒有死，再給他寫個續(xù)編等等。這樣做，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到訓(xùn)練。

小說教學(xué)的教學(xué)要點范文第3篇

新的化學(xué)教科書，教學(xué)目標多元化，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如欄目設(shè)置上加上了科學(xué)探究、資料卡片、科學(xué)史話、學(xué)與問、思考與交流、實踐活動、信息搜索等等。可課本畢竟不是小說，讀起來難懂，又枯燥無味；所以很多學(xué)生不喜歡閱讀化學(xué)課本，就是在老師的督促下，也只能看看反應(yīng)方程式或找?guī)讉€所需要的結(jié)論、現(xiàn)象。目前各校的班額都較大，加之課時有限，對“實驗、科學(xué)探究、學(xué)與問、思考與交流”這些師生互動欄目做的不是很到位。假如一開始老師不去有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣，養(yǎng)成學(xué)生認真看書的習(xí)慣，就不要說學(xué)習(xí)效果了，恐怕連教學(xué)任務(wù)的完成都不能保證，而且會造成今后不喜歡閱讀自然科學(xué)書籍的缺陷。

教師講課是以教材為依據(jù)的，這個常識一開始就要告訴學(xué)生，而且還要向?qū)W生說明：如果對教材你能無師自通，那就達到了教學(xué)要求。在教學(xué)中利用機會多向?qū)W生談幾次這種觀點，要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體。

有的教師上課不拿課本，或者拿了，但一節(jié)課上完了也還沒翻開。這些教師不注意使用教科書，學(xué)生又怎能經(jīng)常翻閱課本呢？

上課時講的定律、現(xiàn)象、結(jié)論等，凡是課本中有的，教師就沒有必要再全部抄在黑板上，應(yīng)當(dāng)朗誦課文中有關(guān)內(nèi)容。或者投影配套光盤上電子書中內(nèi)容，給學(xué)生講解。板書一些重點的、需注意的要點內(nèi)容。防止學(xué)生用筆記代替課本。

講解例題常常要用到許多數(shù)據(jù)常數(shù)，若不是要學(xué)生記熟的，就是老師記得，也要帶領(lǐng)學(xué)生查閱課本，讓學(xué)生在常翻、常用、常查的過程中熟悉課文。熟能生巧，長久下來也就記住了。

解答學(xué)生疑問時，若教材中有答案，教師最好引導(dǎo)學(xué)生查看教材，分析教材。要逐字逐句理解概念、原理，理解其中含義、條件及使用范圍，做到準確實驗。通過師生一起閱讀教材，給學(xué)生形成這樣一種印象：老師講的，教科書中都有，教科書中有的老師不一定都講了。尤其課文中一些鮮活的事例，都是一些反映科學(xué)、技術(shù)、社會生活方面的內(nèi)容，本身就是需要學(xué)生閱讀的、自學(xué)的內(nèi)容。教科書是時時陪伴我們的另一位教師。

用教科書時，要有意向?qū)W生宣揚教科書的優(yōu)點。尤其是這套教材，是新課改最基本的課程資源，我們要本著愛護和培育這一新生事物為目的。在不斷使用教科書的過程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到：我們的教科書是許多人勞動的結(jié)晶，它積累了許多人教與學(xué)的經(jīng)驗，它對現(xiàn)象的解釋，精辟扼要，它書寫規(guī)范，它圖文并茂、簡明生動，它是一部化學(xué)史料，它是一部科學(xué)文獻。課本中的習(xí)題數(shù)量適宜，難度適中，具有代表性。因為任何課外練習(xí)題，任何參考資料都不能完全代替課本。讓學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生負擔(dān)。

小說教學(xué)的教學(xué)要點范文第4篇

貴陽本土文化是一座富礦，這里有苗族、布依族、彝族等共生的51個民族文化；甲秀樓、達德書院、文昌閣等歷史建筑文化；影響貴州至深的王陽明的陽明文化等等。這些豐富的本土文化使拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)生的語文素質(zhì)成為可能。如何充分地把這些豐富的本土文化資源有效的轉(zhuǎn)化成語文教學(xué)資源呢？

一、把課后練習(xí)作為本土文化在語文課堂教學(xué)中運用的引子

依據(jù)新課標編寫的人教版必修教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。所以在練習(xí)的設(shè)計中，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生興趣與主動性，部分題型和內(nèi)容設(shè)計為開放型，為教師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。教師在處理練習(xí)時就應(yīng)該特別關(guān)注這部分開放型題目，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外開拓，充分利用本土文化提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例：課文《藥》課后練習(xí)四，“根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話。”

這個題目是為了考查學(xué)生小說人物刻畫手法，讓學(xué)生明白人物的語言應(yīng)該符合人物的身份地位處境。但是生活在物質(zhì)充裕，條件優(yōu)越，社會安定的今天的90后學(xué)生們距離那個動蕩的戰(zhàn)亂年代很遠，無法理解革命者的執(zhí)著，更不能體會在困境中的革命者的心理和想法。怎么讓學(xué)生對那個生活在戰(zhàn)亂的革命者身處困境中的心理有感知呢？

要讓學(xué)生理解身處監(jiān)禁中的革命者心理，首先就讓學(xué)生能比較直觀真切地感受監(jiān)禁的環(huán)境。聯(lián)系貴陽的本土文化資源――麒麟洞――溶洞常年潮濕陰暗，滿懷愛國報國理想的將士被幽禁于此時是怎么樣的心理呢？如果引導(dǎo)學(xué)生課下親自到麒麟洞真切感受那陰暗潮濕，暗無天日，會不會能幫助學(xué)生體會到愛國將領(lǐng)失去自由，面對外面世界的動蕩不安，自己卻無可奈何，無能無力但又不能輕易放棄的復(fù)雜內(nèi)心呢？和楊虎城有相似經(jīng)歷的夏瑜在面對牢頭紅眼睛阿義時會有怎樣的一番對話？

二、本土文化在課文內(nèi)容分析中的運用

《語文課程標準》中明確提出：教科書在編寫過程中必須注意應(yīng)有的開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，給學(xué)生留出選擇和拓展的空間。也就說教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以課本問題或課本內(nèi)容為出發(fā)點，以引發(fā)的學(xué)生感興趣的新問題為研究對象，師生共同探究，加深對課本內(nèi)容的理解，同時也突破了課本內(nèi)容有限的弊端，拓展了學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

例：高中語文必修第二冊第三單元《蘭亭集序》是傳誦千古的游記名篇，宋人評價此文“高爽有風(fēng)氣，不類常流”。董其昌在《畫禪室隨筆》中對文中王羲之的書法更是稱道，“右軍《蘭亭序》，章法為古今第一，皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也。”所以在品評文章語言之外，也請同學(xué)一起欣賞王羲之的書法。書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術(shù)。從廣義講，書法除了我們所熟知的楷書、隸書、行書、草書等，還包括刻石。甲秀樓就有很多刻石。同學(xué)們可以課下去看看，欣賞中國傳統(tǒng)藝術(shù)。

小說教學(xué)的教學(xué)要點范文第5篇

課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關(guān)注，先進的課程改革理念在歷史課堂中成功地實現(xiàn)了教學(xué)實踐的對接。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體，重視個性的發(fā)展。課堂已經(jīng)不再是教師一言堂的陣地，課堂上學(xué)生是否能夠充分的發(fā)揮主體作用和能動性，決定了一節(jié)課學(xué)生是否可以高效的掌握課程的要求，完成知識的積累。課程改革勢在必行，也正在轟轟烈烈地開展著。那么，怎樣才能發(fā)揮歷史課堂學(xué)生的主體能動性呢？

一、自己動手動腦，實踐中出真知

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向。在課堂上充分解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦的空間。比如在講授新教材七年級下冊第7節(jié)《輝煌的隋唐文化（一）》這一課時，講述到雕版印刷術(shù)發(fā)明后，到底比手抄記錄有什么優(yōu)點，此問題如果按書本講解的話，讓學(xué)生死記硬背，很難得到深刻的認識，很難充分認識到這一世界發(fā)明給整個人類帶來的巨大影響。我設(shè)計了如下兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課堂表演。模仿雕版印刷術(shù)發(fā)明前，負責(zé)抄寫史籍的官員在面對大量繁雜的書籍文字，在時間緊任務(wù)大的情況下，頻繁出現(xiàn)抄寫錯誤重新抄寫、打翻墨汁弄臟書籍的現(xiàn)象，官員由于超負荷勞動心理壓力大，很多生病臥床不起，耽誤了國家規(guī)定的時間等等……有的學(xué)生通過此環(huán)節(jié)體會雕版印刷術(shù)發(fā)明后帶來的顛覆性的變化，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了資源，還減少了大量的錯誤。第二個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生動手用橡皮或石頭做一些小型的雕刻，來印制一些簡單的文字，再從中比較二者的區(qū)別。這樣，課堂上學(xué)生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，在學(xué)生充分的動手動腦后，得出雕版印刷術(shù)相比于傳統(tǒng)的手抄記錄更快捷方便、經(jīng)濟適用、操作方便、有助于知識的傳播等優(yōu)點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性也得到充分的體現(xiàn)。很多同學(xué)畢業(yè)多年后還記得這個精彩的環(huán)節(jié)。

二、互相討論交流，探討知識深意

教師是課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認識模糊的時候，當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次進行的時候，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的方法和結(jié)論，要比教師單方面的說教事半功倍。

例如在講授《中國歷史》第三個有關(guān)清前期歷史時，正值電視臺播放根據(jù)金庸小說改編的電視連續(xù)劇《鹿鼎記》。在課前教師就可以根據(jù)該劇的內(nèi)容涉及幾個問題：（1）看過這個電視劇嗎？（2）劇中那個年輕的皇帝叫什么？（3）怎樣評價這個皇帝？問題一出學(xué)生肯定高度興奮，他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，此時教師把話題一轉(zhuǎn)，提醒同學(xué)們要注意區(qū)分藝術(shù)作品和歷史的不同，告訴他們要正確評價和認識康熙帝，要從歷史的學(xué)習(xí)中找到結(jié)論。學(xué)生通過激烈的討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，既鍛煉了學(xué)生的的主體能動性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

三、分組合作活動，激發(fā)創(chuàng)作熱情

當(dāng)學(xué)生中的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要。通過課堂上的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。比如在講授《絲綢之路》這一課前，布置學(xué)生搜集、查閱與絲路有關(guān)的歷史讀物、圖片資料，上課時，把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)。把整堂課分成三大板塊：絲路花雨、絲路滄桑和絲路今朝。三大板塊對比鮮明，重點突出。每一版塊都由學(xué)生唱主角，既有學(xué)生小組代表的介紹發(fā)言，也有各小組之間不同觀點的辯論，歸根結(jié)底是供學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。再讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，四個組分別推舉一名“導(dǎo)游”，將全組集體搜集加工的信息向全班同學(xué)進行介紹。在“導(dǎo)游”充滿稚氣的語言描述下，從西安到敦煌、從敦煌經(jīng)玉門關(guān)出發(fā)到新疆北路、從敦煌經(jīng)陽關(guān)出發(fā)到新疆南路以及絲路出國后的情況，盡現(xiàn)課堂之中。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探索質(zhì)疑問題

“師者，傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑者也。”教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難的助手。學(xué)生看懂、讀懂的教師就不必再講，否則就是浪費時間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就限制了學(xué)生的發(fā)展。要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠幫助學(xué)生提出深層次的科學(xué)的思考。學(xué)生仁者見仁、智者見智的觀點，雖然不乏幼稚，但他們表現(xiàn)出來的自主思維和積極性，卻不能不令人振奮。教師應(yīng)該解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生促進學(xué)生，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

五、結(jié)合社會熱點，拓寬深化思維