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多媒體教學學習方案范文第1篇

【關鍵詞】 初中；多媒體；數學；教學；運用

在傳統數學教學中，大部分的初中學生都是停留在老師板書的教學模式學習. 然而，隨著信息技術的發展，初中學生在數學的學習過程中，需要結合多媒體的應用幫助自己更好地掌握數學學習的方法與技巧. 在傳統的數學教學中，教學內容大多是以理論知識為主，強調的都是數學中應該掌握基本的數學概念與性質，而初中的數學教學應該注重培養“實用型”人才，幫助同學建立系統化的專業技能體系. 在實際的學習過程中，不僅僅需要同學們掌握專業技能操作技術，更重要的是要形成全新的、前沿的理念，培養出符合新時代要求的人才.

1. 數學教學中存在的問題

就目前而言，在初中的數學教學中由于學生的本身學習能力有限，對于接收像數學這樣理解較強的學科時，初中學生往往就很容易形成一些不好的學習習慣. 在初中數學教學中主要存在的問題有以下幾種情況：

1.1 教學方法陳舊

由于初中學校的專業教學針對性不是很強，數學教學的方案設計中存在很多問題，教學方式過于陳舊是其中最重要的一點. 因此，在數學教學中，教師不會特意注意對于數學教學方案的研究，形成了一直沿用以前數學教學方案的局面. 在缺乏創新的情況下，一方面給教師帶來教學的乏味，進而使得學生在數學學習中，形成不良學習習慣；另一方面，多數教師一直沿用教師講授、學生被動接受的灌輸式教學方法，沒有很好地運用多媒體，在教師引導下進行的被動學習. 教師和學生往往把注意力放在教材本身，有意地引導學生過多關注課本的內容，忽視對學生實際操作應變能力的培養.

1.2 部分學生對數學學習缺乏應有的興趣

在學習數學的過程中，由于數學學科比較枯燥，學生的數學學習積極性不是很高. 只是單純應付式的學習，很多學生的數學基礎差，底子薄，對數學的學習存在一種畏難情緒. 把數學的學習看作是很多余的態度學習，完全忽視了學習數學的真正意圖. 這一方面是由課堂的教學方式決定的，沒有良好地運用多媒體，使課堂十分乏味.

2. 多媒體在初中數學教學中的意義

在學生進行數學學習時，由于多媒體具有很強的視覺沖擊，發揮了直觀的視覺效果，給數學的教學課堂帶來了很多的樂趣. 多媒體教學系統是信息時展的產物，具有影像、聲音、視覺畫面等交互傳播的功能，給學生帶來很強的感官刺激. 多媒體能夠盡可能地將同學們的學習興趣提高到最大化，達到最高的學習效果. 由于學習環境、學習氛圍等的影響，很多學生對數學學習很不專心，缺乏正確的學習態度，他們在日常生活中，并沒有像學習文化課那樣的心態進行學習，大部分是受到應試教育的環境影響，沒有形成發展全方位綜合素質的習慣.

多媒體在初中的數學教學過程中，主要發揮著提高學生對數學的學習興趣與技能技巧的掌握程度. 學得多、用得少成為學生在數學學習中普遍遇到的問題，大部分時間精力都花費在學習基本知識上，課堂上學到的知識沒有發揮出它的實際影響力，忽視了實際操作的重要性，久而久之，學過的知識就會在實際生活中漸漸失去它本身的價值，完全不會運用在實際操作過程中. 多媒體就是在利用圖形文字結合等激發學生的感官效果，讓他們能夠從中尋求自身需要的學習方法，挖掘自身的實際能力，達到最佳的學習效果.

3. 多媒體在初中數學教學中的應用

針對以上提出的在數學教學中存在的幾點問題，經過研究總結實踐中的經驗教訓，提出以下幾點建議供教師、學生在數學的學習中借鑒參考.

3.1 多媒體技術對數學教育的可實施性有了更大的幫助

在傳統的教學中，通過實踐的環節來達到教育的目的是中國教育的一個欠缺的地方，對于多媒體技術來說，它主要是通過圖片、動畫、聲音、文字、視頻等形式來達到形象生動的教學效果，通過這樣的教學方式，學生在學習的過程中可以更加容易地接受課堂上學到的知識，從而能夠更快的跟上老師的教學進度以及提高自己的學習效率.

3.2 利用多媒體教學技術有助于提高老師的教學效果

從某個方面講，數學的教學過程可以看作是圖形數字定理等結合的學習過程. 在課堂上，許多的理論知識都要通過圖形來表達與闡述，在過去的教學過程中，老師在提前備課與在課堂上的教課的時候，都需要花費很多的精力與時間來完成定理的講解. 如果用多媒體技術的話，以上的一些缺點就會很好的解決，充分展現多媒體教學的優勢，提高課堂的教學質量.

3.3 多媒體教學技術更加充分的利用了教學資源

在多媒體技術還沒有出現的時候，數學老師的教學方式基本上就是通過黑板和教科書來傳授給學生知識，通過對多媒體技術的運用，更加簡化了課堂上講解的步驟，讓數學的學習更加直接、具體、形象. 同時，也大大減少了老師們的工作量，從而有更多的時間與精力來研究教學，更加合理的分配了時間與資源. 在數學的學習與教育過程中，多媒體技術能夠很好的運用到這個領域，主要原因還是因為它的絕對優勢博得了老師們的喜愛.

多媒體教學學習方案范文第2篇

關鍵詞： 小學數學 多媒體 輔助教學 課堂實效

隨著素質教育的深入和現代信息技術的不斷推進，多媒體教學平臺由于能夠有效提高教學實效，有利于培養小學生的創新精神和實踐能力，在小學各學科已被廣泛應用。作為與生活密切相關的數學學科，在多媒體教學平臺的輔助下，不僅能夠激發小學生的學習興趣，更能夠開闊小學生的知識視野和豐富課堂教學內容，有利于培養小學生自主探究知識的能力，提高他們搜集與處理信息的能力，促進他們數學素養和能力的有效提高。

新課程改革下的數學教學，只靠以前的粉筆加黑板是不能實現預設教學目標的，以多媒體教學平臺和互聯網技術為主要標志的現代化教學方式，給小學數學教學帶來了深刻的變化。因此，廣大小學數學教師必須掌握多媒體教學技術，并讓其高效輔助課堂教學。

一、多媒體輔助教學方式的含義

多媒體輔助教學方式是指教師運用多媒體教學平臺和互聯網技術服務于課堂教學的一種方式。與傳統教學方式相比，多媒體輔助教學方式有其獨特的特點：它能夠通過調動孩子的各種感官，以直觀、形象、生動視覺感受激發學生對數學世界的好奇心和強烈的探究欲，達到積極獲取知識的目的。同時，在課堂教學中，通過多媒體教學平臺演示，實現師生和生生之間的有效互動，使小學生可根據需要有效選擇學習內容。在自主、合作和探究的氛圍中學習數學、體驗數學和掌握數學。

二、多媒體教學手段輔助小學數學課堂教學的方法

1.運用多媒體教學手段，創設學習情境

一個好的開端就是成功的一半，因此課堂導入顯得非常重要。在課堂教學中，我們要充分利用多媒體技術輔助教學，有效創設學習情境，把教學內容運用多媒體技術生動、直觀地展示出來，這樣就能充分調動孩子們的自主學習積極性和能動性，激發他們的探究欲望，進而提高課堂教學實效。如我在講解平行四邊形一課時，通過多媒體展示常見的四邊形實物如晾衣架、防護欄、伸縮門等，讓小學生觀察其共同點，進而認識平行四邊形。

2.運用多媒體教學手段，使抽象的數學概念具體化

小學數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，特別是某些數學概念更是這樣，我們采用多媒體技術輔助教學，能夠使它們具體化、形象化，使學生容易理解，易于掌握。例如在講授黃金分割點時，我先利用多媒體教學平臺展示一些美的建筑物和美的人物，并讓他們欣賞，然后分析其美的原因，進而引出數學上的黃金分割點。用這種形象生動的方式，使抽象的數學概念直觀化，在潛移默化中培養了學生的探究意識。

3.運用多媒體教學方式，使枯燥的數學論證趣味化

雖然高年級小學生已經學習了基本的四則運算，但大多數孩子的計算論證能力還比較差，同時速度慢，無形中讓論證變成了一件很無趣的事。多媒體教學技術的介入改變了這一狀況。例如在幾何題教學過程中，我運用多媒體教學平臺，一方面通過顏色、動作、聲音等手段突出重點，刺激孩子們注意，尋找已知與求解、條件與結果之間的相互關系。另一方面借助教學課件的已知與求解，創設按題意制作的活動情境，繪制示意圖，化抽象為直觀，幫助孩子們審題，理解題意和啟迪思維，在趣味化的探究中解決教學問題。

4.運用多媒體教學手段，使靜止的幾何圖形動態化

“幾何圖形”是小學數學的重要教學內容，孩子們的空間想象力普遍不好，很難找到解題方法，如果利用多媒體輔助教學，能夠使靜止的幾何圖形動態化，這樣問題便能夠迎刃而解。例如：講解組合圖形時，教師可以設計一組圖片，通過多媒體加以演示，用平移、割補和重組圖形等動畫分解教學難點，并找到突破口，讓孩子們有效理解，并找出簡便方法。

三、網絡多媒體應用對小學數學自主學習的影響和面臨的問題

多媒體教學學習方案范文第3篇

關鍵詞：初中語文 多媒體教學 問題 解決策略

隨著計算機網絡技術的迅猛發展以及現代信息技術的日趨成熟，多媒體技術越來越多地進入了初中語文課堂，改變了多年來傳統黑板加粉筆的教學模式。由于多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等豐富多彩的表現形式，因此多媒體教學活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，增強了學生的自主意識，增加了課堂教學容量，提高了教學效率。但是，運用多媒體課件進行初中語文教學，不但是對傳統教學方法的一個改變，而且也使教師面臨著新的挑戰，它在提高語文課堂教學質量的同時，也出現了許多問題亟待解決。下面結合本人初中語文教學實踐，分析初中語文多媒體教學中存在的一些問題，并給出解決策略和方案，進一步完善和發展初中語文多媒體教學。

一.初中語文多媒體教學存在問題

1.教師多媒體制作技術薄弱問題

許多語文教師特別是老教師在制作和應用多媒體教學上存在一些困難，這主要是因為這些教師計算機應用和操作的能力較弱，沒有經過多媒體課件的專業培訓，難以將要講解的內容體現在制作的多媒體上，這樣將書本內容直接搬到多媒體課件的做法，直接影響了多媒體課件制作及應用，自然影響著課堂教學的效果。同時，由于教師平時課程較多，既要備課和上課，還要輔導批改作業，根本沒有心思去學習多媒體課件的制作。許多教師為了應付有關部門檢查，將一些公開發行的初中語文多媒體課件稍加改變，直接拿來應用，使得多媒體教學根本沒有發揮應有的作用。

2.多媒體教學使用不當問題

多媒體教學的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的特點，將一些抽象的內容，以形象的、易于接受的形式展現給學生。但是，一些老師死搬硬套，根本不考慮教學內容，盲目使用多媒體，跟隨所謂的時尚的教流，浪費了很多的精力和時間，不僅估計不到學生的接受能力，而且使得師生交流銳減，嚴重影響教學效果。還有一些教師過度以來多媒體教學，將語文教材、講稿或教案的內容完全照搬到課件上，講課時就是讀課件內容，離開課件便無法講課。從這些教師的行為表現來看，多媒體教學方式實際上并沒有帶來他們授課水平的提高，他們只不過是換了一種方式，是在重復過去“讀教案、讀講稿”的低水平的授課方式。另外，有些教師備課時根本沒有經過周密考慮和精心設計，只是盲目使用多媒體，對使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數。這樣不但沒有起到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。因此，我們必須弄明白如何使用多媒體，何時使用多媒體，才能使得教學效果事半功倍，否則只能適得其反。

二.初中語文多媒體教學存在問題解決策略

1.加強教師計算機技術培訓

為推廣和普及多媒體教學方式的展開，縮小教師制作技術和應用水平上的差距，學校可以分批派老師參加上級教育部門的培訓班。如果學校有條件的話，自己可以舉辦專項的培訓班，針對制作技能對教師進行分期、分層次地培訓。為達到培訓的目的，應該對參加培訓的教師進行嚴格的管理和結業考核，將教師參加培訓的狀況以及考核成績與其年終業績考評掛鉤，以制度化的方式促進教師的學習積極性。針對部分教師特別是年齡稍大的教師，學校應該加強對他們的引導、教育、管理和監督，以促進其觀念上和行為方面的改變。同時，學校可以將多媒體課件的制作和應用水平與教師的業績考核掛鉤，必須使教師明確認識到制作多媒體課件的過程也是對課程進一步理解、認識和提高的過程，也是一種備課的方式。

2.適當運用多媒體教學

多媒體教學何時應用以及應用多少，要根據教學內容和學生的特點具體而定，不是越多越好，而是越精越好，關鍵是能充分體現出使用多媒體教學手段的作用。毫無原則地濫用多媒體，盲目跟風，只能是資源浪費而已，甚至導致出現多媒體干擾教學，干擾學生學習，抑制學生正常的學習。作為初中語文教師，我們一定要明白，多媒體教學應是該用時則用，不能為使用多媒體而使用多媒體，讓多媒體為教學目標和教學目的服務，讓多媒體課件真正能起到突出重點，突破難點，拓寬視野，啟迪思維的作用。現代教學理論要求注重對學生認識方法的培養， 多媒體教育技術應成為學生進行發現、探究， 接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具， 是老師和學生的幫手。我們應清楚地認識到多媒體教學的輔助地位，是否使用多媒體教學應取決于教師的教學組織需要， 任何時候都應是為了教學而使用工具， 而不應是為了使用工具而教學。

3.加強多媒體教學與傳統教學的融合

傳統教學方法是教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學生對教學內容的理解，使講述的效果得以強化，可以較完整展示知識的發生、形成過程，使知識具有連貫性，也給學生留有一定的思維時間，學生掌握知識時邊聽講邊記筆記的過程，有助于加強記憶，有助于對知識的理解。但是，多媒體教學包含的內容多，信息量大，能夠彌補傳統教學的不足，同時，多媒體教學可以展示傳統教學不能展示的畫面，能夠刺激學生的感覺器官，吸引學生學習的注意力，提高學生學習的積極性和興趣。因此，在利用多媒體教學時，不要放棄傳統的黑板和粉筆，應合理利用，互為補充，取長補短，達到最佳教學效果。

4.加強教師的主導作用

教學是一門藝術，教師在教學中永遠起著主導作用，教師的啟發與引導作用是其它任何教學手段都不能代替的。在初中語文教學中，教師要充分發揮和利用自己獨具個性的教學方法、教學技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生學習的積極性。在上述教學基礎上，輔之以多媒體教學，加大課堂教學內容，豐富內容展現形式，加大學生參加課題活動的積極性，就會使教學效果事半功倍。因此，教師在教學中，一定有防止整個教學都在操縱計算機的情況出現，更要防止教師的教學思路被教學課件所左右，從而影響自己獨特的教學方法和教學技巧，進而影響到自己的教學風格，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優勢。我們在教學中一定牢牢記住，多媒體課件只是提高教學效果和教學質量的一種教學工具而已，而教師才是教學活動的主導。

5.加強師生情感交流

傳統語文教學中，由于教師一直處在教學的中心，學生的目光一直停留在教師身上，自然而然地教師在授課中發揮著主導作用。教師通過營造出和諧的課堂氛圍，有利于師生之間的情感交流。但是，在多媒體教學中，教師的主導作用被忽視，教師不自覺地把注意力集中在了鍵盤、鼠標和屏幕上，成了計算機的操作員和解說員，忽略了學生的反應，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。因此，教師在教學中要注重情感的投入，采用多種教學方式，利用好教材，也能激發學生的情感，曾強學生的學習興趣，當課堂氣氛不活躍時， 需要教師利用自己的教學藝術來調節，學生學習情緒不高時，需要教師的熱情激勵。這一切都建立在教師對學生的觀察和理解上， 通過師生之間的交流來完成。因此，多媒體教學中教師要加強師生情感交流，加強對學生精神生活與人生歷程的關懷和指導。

三.結束語

不能因為傳統教學有缺點就加以舍棄，也不能因為多媒體教學有優點就不加區分濫加應用，我們應該看到傳統教學與多媒體教學尺有所長、寸有所短，應該講二者相結合，采集二者長處，摒棄二者短處，將兩者有機相結合，真正做到揚長避短， 優勢互補。只有這樣，我們才能夠真正提高初中語文教學質量，真正推動了初中語文教學改革。

參考文獻

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[3]李愛娟.多媒體教學存在問題的分析[J].教育信息化，2003，（5）.

[4]梁慧.淺談中專語文多媒體輔助教學[J].佳木斯教育學院學報，2013，（6）.

多媒體教學學習方案范文第4篇

一、引言

早在20世紀80年代后期， 國際化學界就已經廣泛地開展有關化學教學改革的研討活動，提出過不少新的見解和改革方案。我國化學教育界也及時組織有關專家、

教授就化學教學體系、課程設置和專業設置等方面的問題，進行研討，系統地研究國外優秀的化學教材，結合我國實際進行分析和探索化學教學和教材改革的問題， 并提出了許多非常有創見的意見和建議。有些院校不僅設計了新的教育教學模式，而且進行了多輪試驗，取得了可觀的成果。

二、教學改革

1、對課程結構進行改革，以適應時代的變化

在化學教學課程改革方案的設計中，有多種設想，大致可以歸納為兩種不同的思路。一種方案以保持四門化學獨立設課、分別講授為特點，要求在強化每門課程改革的同時，重視四門課程之間的聯系與綜合。另一種方案則主張按照課程的性質和內在聯系，或兩兩合并，或將四門課綜合為一門課程。在這兩種方案的試驗過程中，都形成了各有特色的試用教材，其中的一部分已經納入21世紀新教材的出版計劃之中。教學實踐表明，這兩種方案都有利于化學教學的改革，得到了廣大師生的支持和鼓勵。無論哪種方案，改革的趨勢強調的是各科之間的融合，而非孤立。

天津大學、四川聯合大學等對化學系列課程的結構進行調整，即打破原有的課程設置結構，不再分無機化學、分析化學、有機化學、物理化學四門化學課程，而開設相關的新的系列課程，無機化學被主要或部分融合到基礎化學或普通化學、化學原理、中級無機化學等課程中，取得了一定的教改成果。他們將四大化學重新組課，例如分析化學與無機化學合并、化學原理與物理化學基礎理論部分及有機化學原理部分合并，能夠解決各化學分支學科內容重復問題，同時也適應新的學科發展要求。

2、充分利用多媒體教學手段，深化大學化學教學改革

新時期大學的教育教學改革正在不斷深入，要求高校教師不斷深入學習和探索新的教學方法和手段。多媒體技術具有處理文字、圖像、視頻和音頻等多種功能，課堂教學中運用多媒體技術，可以發揮其良好的交互優勢和視聽優勢，能更大程度地提高教學效率。高校教師要充分認識多媒體在教學中的必要性，充分發揮多媒體的優勢，揚長避短，深化大學化學教育教學改革。

多媒體技術不僅可以豐富課堂內容、增大課堂容量，而且能變抽象為形象、提高教學效率。比如使用化學軟件可以畫出晶體結構以及配合物的結構，這樣就能夠使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，微觀的知識宏觀化。提供交互式的學習環境，實現因材施教。使用多媒體教學，還可以為教師的教和學生的學提供良好的交互性。多媒體教學可以很好地實現教師對學生進行個體輔導，生動地體現“因材施教”原則。多媒體教學要強調學生的主體性，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性、積極性和創造性。教師在教學過程中起著主導作用，教師要使自己從知識的“講解者”的角色自然地轉變到學生學習的“導演者”。

總之，多媒體教學是當代教育教學改革的必要手段，其可以使教學重點由單純的傳播知識轉向培養學生能力，擴展學生知識面，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。

三、實驗課程建設

化學通常被視為是一門實驗科學，我國著名化學教育家徐光憲院士認為：“化學是研究從原子組裝成分子和泛分子的科學”；理論課的學習是一個積累知識的過程，而化學實驗課不僅僅是一個積累知識和技能訓練的過程，而且還是一個綜合能力的培養過程，化學實驗課教學不僅僅是傳授知識，而且還是技能的訓練和素質的培養；不僅需要學會“說”，還需學會“做”，要學會帶著“問題”去做，帶著“想法”去做，善于“手腦并用”。傳統的“四大化學”實驗教學內容陳舊，缺乏學科間的交叉，缺乏多種實驗技能的相互聯系和綜合應用。學生缺少接受綜合性實驗訓練的機會。傳統的實驗課程已經不能滿足時代的需要，為了與新的化學教學改革相呼應，必須對大學化學實驗課程進行相關的調整。

1、突破舊框架，建立課程新體系

針對上述問題，早在20世紀80年代，浙江大學就率先進行基礎化學實驗教學改革，獲得顯著成效。而后， 南京大學、天津大學、華東理工大學、湖南大學等著名大學均對四大化學實驗課程各自作了內容和形式有所不同的教學改革，都取得成功。其教學改革的主要內容是從整體人才培養新目標出發，根據人才培養的要求，更新教學內容，優化課程體系， 打破了四大化學課程間的壁壘， 將四大化學實驗與理論課剝離后合并，獨立開設基礎化學實驗課程。這一教學成果已被全國眾多大專院校接受，各種風格的實驗教材也相繼出版。

合肥工業大學化工學院在創建基礎化學實驗的整體框架時努力尋求“四大化學”實驗的內在聯系，以化學實驗的原理和方法為主線，從而構建基礎化學實驗新體系， 并編寫了《基礎化學實驗講義》試行本。取得了很好的效果。

2、以專業為背景，設置不同學時

在多學科綜合性大學中，由于培養目標和目的不同，不同學科對化學實驗需求的深度和廣度不同，因而在各門實驗課程中，根據專業需求程度，設置不同學時。

3、加強“三基”訓練，培養可持續學習技能的能力

傳統教學是將所有化學“三基”訓練列入教學計劃，以大量學時作保證，嚴格教導學生，使學生掌握扎實的基本功。但存在的問題也很明顯，長期以來我們的學生被認為是基本功扎實，但可持續學習能力差，科研后勁不足。 “三基”訓練強調“授人以漁”，著重掌握部分“三基”訓練的深層次，培養學生可持續學習掌握技能的能力。

4、開展課外實驗及開放性實驗

除為開設必修化學實驗課程外，可考慮增設課外開放性實驗。積極地利用師資及設備資源，為學生提供一個創新平臺。

開放性實驗是指課程外自選實驗，一般為綜合型實驗，由學生自己選題、查閱文獻、獨立操作、總結實驗結果，旨在培養學生的課外實驗興趣和學鼓勵性評價體系強調要把評價的出發點放在促進學生的發展上。以培養學生的創新思維、創新意識、創新能力和創新精神。中南大學化學實驗教學中心根據學校創新人才培養的總體要求，以本課程進行基礎化學實驗創新教學項目為試點，將創新教育培養落實為創新意識、創新思維、創新技能、協作能力、自我學習能力和自我評價能力的培養等各個環節，分層次進行。

四、展望

應當看到，課程的合并與否，并非當前化學教學改革的關鍵，至少不應當是著力點之所在。如何將“四大化學”各科進行融合，從大量的化學素材梳理出那些在基礎化學學習階段最基本、最核心和最有啟迪作用的知識，組成一個最有利于學生自學和復習用的體系，并在此基礎上編寫出既符合少而精原則又有啟迪作用，符合化學學科的現狀并且關注到它在近一二十年的發展趨勢的教材，可能是當務之急。

參考文獻

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[3] 張小林，周美華，李茂康，等.論化學實驗中的“設計性”實驗[J].實驗科學與技術， 2007， 5 (2) : 74 – 76.

多媒體教學學習方案范文第5篇

【關鍵詞】基礎護理學;多媒體教學;問題與對策

【中國分類號】G434

《基礎護理學》是一門專業性、實踐性很強，同時又十分抽象的臨床醫學課程。傳統的教學手段單純依靠掛圖和板書，學生感到枯燥乏味，教學效果不盡人意。近年來采用了多媒體授課形式，改變了傳統教學形式單一的弊端，大大豐富了基礎護理學教學內容的表現力，取得了良好的教學效果。與此同時，在采用多媒體教學過程中，也遇到了不少問題，走了不少彎路。現列舉了其中幾個有代表性的問題，分析其原因，并將我們的解決方案與大家共享。

一、多媒體課件本身存在質量問題

部分多媒體課件達不到教學課件的標準，仍是以文本資料為主，其中穿插了為數不多的幾張靜態的圖片或表格，而音頻、視頻資料則非常少。分析原因如下：1．教師對多媒體教學和多媒體課件的定義模糊，主觀認為在課堂上使用電腦及投影儀授課就是多媒體教學［1］。2．由于欠缺相應的電腦操作知識，不具有制作高質量多媒體課件的能力。3．制作高質量的多媒體課件需要大量的素材如圖片、動畫、影視資料等，需要大量的課余時間和精力，臨床教師承擔繁重的教學、科研工作，相對缺乏足夠的時間和精力制作高質量的多媒體課件，出現了交差了事的情況。

針對不同的原因，我們采取了不同的解決辦法。如進行專門針對多媒體教學的業務學習，向熟悉多媒體教學的教師學習并請其進行指導，從而對多媒體教學的定義、內容、方法等有了較全面和深刻的理解，為后繼工作奠定了良好的基礎。針對制作多媒體課件能力差的問題，積極參加多媒體課件制作培訓和傳幫帶，同時自學電腦知識。針對素材少、時間精力有限的問題申請學校投入資金，購進較齊全的正版基礎護理學教學多媒體課件以充實素材，在素材完備的基礎上發揮專業優勢，再根據自己的專業特長集中精力制作好自己較擅長的專業課件，尚可以和教研組的其他成員合作，形成教研室自己的多媒體課件庫，形成資源共享。這樣就既可以解決教師個人由于時間表精力有限無法制作大量課件的矛盾，又保證了每個課件的質量。

二、過分夸大多媒體的作用

有些教師認為多媒體是萬能的，教師可以從課堂的主導地位淡出，有的教師甚至完全放棄了傳統教學模式，成為所謂的電腦操作員，從而忽視了授課基本功的訓練，造成了教師授課能力的退化，影響了授課質量。分析原因如下：有些教師認為多媒體信息量較大，能將形態學方面的知識立體生動地展現出來，簡明易懂。只要多媒體課件本身質量過關，上課時照著課件照本宣科就能夠達到良好的教學效果，從而忽視甚至輕視傳統教學手段的優勢，認為其落后，不合時宜。

針對此類問題，可以多進行公開課教學，多宣傳傳統教學的優點，使教師認識到豐富的學識、抑揚頓挫的語言藝術、對多媒體課件和板書等各種教學手段靈活或聯合應用的技巧、甚至教師個人的人格魅力等都是圓滿完成教學任務的必要條件。像我校實行的試講制度和聽課制度就是要求年輕教師在上課之前都要進行傳統教學和多媒體教學的雙重試講，只有兩種教學形式都達到標準，才具有正式授課資格。通過這種方法使年輕教師的課堂組織能力、語言協調能力、板書能力都得到了大幅度提高，保證了授課質量。

三、其他問題

雖然解決了多媒體課件本身的質量問題，但在課堂講授過程中，由于各種原因使用不當，

并未能展現多媒體教學的特點，發揮其教學優勢。分析原因如下：1．不分主次，滿堂灌輸。由于多媒體課件提供提供信息比較方便，往往在較短的時間內向學生提供大量信息，圖文并茂。部分教師沒能樹立以學生為中心的教學思想，忽略了學生的接受能力，完全流水賬似的照本宣科，在有限的課時里盡量多地提供最大量的的信息，由過去的“人灌”改為現在的“機

灌”，甚至“人機共灌”。同時幻燈變換速度快，學生又不便記筆記，有時會難以應付和不易理解消化，教學效果適得其反。2．一套課件，一勞永逸。部分教師制作完一套課件后，不論哪個層次哪個班級都使用這一套課件。對于層次低的班級，課件可能難度較大；對于層次高的班級或學有余力的同學則過于簡單，這些情況都沒能充分發揮出多媒體教學的優勢。

基于以上問題，我校堅持執行集體備課、同行間相互聽課及課后討論制度。每學期開學前，首先強化集體備課制度，由教研組組織全體有授課任務的教師集體備課，以明確所帶班級的層次，對課件作相應的修改，補充或刪減，以達到因材施教的目的；學期中對重點章節安排同行聽講，聽講后及時召開教研組會議進行總結，及時解決出現的問題；學期結束時，及時組織總結討論會，找出優點和不足，加以發揚和改正。通過以上辦法，將三者有機地結合起來，使老師充分認識到利用多媒體技術輔助教學要求教師備課更加充分，不僅要從內容上、時間上、形式上等方面認真準備，而且還需要教師必須具淵博的學識，并不斷的充實自己，根據不同的班級和內容選擇不同的教學形式和內容，有所側重。同時組織各種各樣的教學學術活動，使教師適應和掌握多媒體技術輔助教學，把握好多媒體課堂教學的幻燈切換速度、視頻與色差效果及教學的重點和效果，并不斷聽取反饋意見，及時總結、及時調整、修改教學方案，掌握好課堂教學的基本規律和技巧。