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早期教育讀書筆記范文第1篇

克拉瑪依第一小學 王曉梅

《人的教育》一書是一本著名的教育論著，作者福祿培爾是德國著名的教育理論家和教育實踐家，近代學前教育理論的奠基人，被稱作“幼兒教育之父”。他的關于學前教育的理論和實踐活動，是他一生活動的主要方面。《人的教育》就是一部泛論兒童時期學前和學校教育的書。書中，福祿培爾主張教育要適應兒童的天性，反對強制性教育和壓制兒童的發展，重視兒童積極活動和發展兒童個性以及強調早期教育的重要意義，主張人的一切發展階段教育的連續性等

教育要順應自然的原則，是福祿培爾教育理論體系的一條重要原則。他要求讓兒童從最早期開始就能不受干擾地自然發展。因此，“教育、訓練和全部教學與其是絕對的、指示性的，不如更應當是容忍的、順應的，因為在純粹采用前一種教育方式下，人類那種完美的發展、穩步或持久的前進將會喪失。”福祿培爾拿園丁修剪葡萄藤作為比喻：“葡萄藤應當被修剪，但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反的，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心的順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結果能力被破壞。”對于這句話中的觀點我覺得是很值得我們深思的，作為教育工作者，我們教育學生就好比園丁修剪葡萄藤，一定要順應兒童的天性，耐心的指導學生，不能強制性地教育壓制學生。因此我們在以后的教學過程中要注意這一點。與讓兒童不受干擾地自然發展的主張一致，福祿培爾重視兒童個性的發展；“在作為人類一員和上帝兒女的每一個人身上包含并體現整個人性，但他在每個人身上是以完全固有的、特殊的、個人的、獨一無二的方式被表現、被塑造的……”對于這一點 ，我想也就是我們在教育兒童時，要尊重他們的個性發展，以人為本因材施教，保護兒童做事的積極性并予以肯定和支持，尊重兒童正確的觀點，從而促進他們更好地發展。

早期教育讀書筆記范文第2篇

論文摘要：通過調查，發現當前幼兒園教師在自主學習方面存在許多偏差和局限，結果表明教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修；現代信息技術在學習中的運用較差；學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起；學習研究過程中缺乏合作研究意識；學習過程中的自我反思自我調控評價能力不同。解決這些問題的對策有轉變管理理念，端正教師學習動機；加強軟件投資與建設；增強合作意識；建立自我評價機制。

1　問題的提出

自主學習又稱自律性學習，是學習者對學習過程進行有效的自我調控，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學習的態度、動機如何?學習的條件創設、組織方式、學習內容的選擇如何?在學習過程中的自我調控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯系統自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調查對象，試圖通過調查，了解幼兒園教師自主學習的現狀，根據調查結果和獲得的數據資料，加以分析，探討促進教師自主學習的管理模式和指導策略，激發教師學習的內在動機，培養教師學習過程中的自我調控，自我評價能力，讓教師成為學習的主人。

2　調查方法

選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學習現狀調查表》，問卷調查教師的學習的態度、動機、創設學習條件、學習組織方式，過程的調控，自我評價情況。分發100份問卷，全部回收，并且有效。

3　結果與分析

(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修，在工作實踐中的自主學習意識淡簿。調查結果統計發現，86％以上通過不同的學習途徑如自學考試、電大函授、網絡大學、遠程教育等獲得大專以上學歷，75％教師獲得大專學歷，10％獲得大學本科學歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學習目的非常明確，為了獲得學歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學習，98％的教師認為自主學習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學習模式最能有效地提高自己專業水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓、自主研討”，以上數據說明當前教師注重“外在的”在職學歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學習意識淡薄。

(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現代信息技術在學習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網的有92％，但上網經常查閱專業資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經常運用多媒體進行教學”比率為12％，折射出現代信息技術在學習中的運用并不理想。

(3)幼兒園教師學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起，學習盲目，功利性強。

在“幼兒園的專業實踐學習的內容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領導、年段長確定”；在“幼兒園教研學習組織方式”與“內容選擇與確定”基本一致，自發組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發現每所幼兒園的領導都非常注重每周的教研學習，學習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或學習內容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學習的內容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領導交給的任務”，功利性較強。

(4)幼兒園教師在學習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。

根據調查，我發現許多教師對什么是“自主學習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學習是“個體的獨自學習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學習研究過程中，缺少與他人積極合作的態度和能力。

(5)幼兒園教師在學習過程中的自我反思，自我調控評價能力不同。

從調查統計結果我們也看到了可喜的數字，在“你是否經常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統的培訓和長期的自我學習，在專業水平上有質的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學習觀念和能力，明確地意識到并不斷調整自己的心理架框，以此作為自主學習行為的背景。同時，許多教師雖然經常在學習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學習習慣方式的禁錮導致對實踐出現的問題，缺乏學習研究態度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態，最終阻礙了專業水平的發展。

4　思考與建議

(1)轉變管理理念，端正教師學習動機，為教師自主學習創設寬松的心理背景。

“讓教師成為學習的主人”首先關鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術性”的學習轉變到重在教師實施素質教育相關的重要專業素養，特別是教育工作實踐中學習、研究。要逐步引導教師端正學習動機，即教師的學習，其目的重在教育專業素質的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創設想學、樂學、會學的軟環境，為教師的自主學習創高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調動教師的學習的內在動機；能否在教師學習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調控能力。

(2)加強軟件投資，為教師自主學習提供資源、資訊的支持和服務。

通過教師問卷調查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網，但上網查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學習的需求和在理論學習上得到提升。構建幼兒園開展教師自主學習、自我培訓模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網，建設幼兒園的網站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內外教育改革思想和先進經驗，豐富感性經驗，提升理論水平。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學習研究中，管理者有責任協調好各方面的關系和力量，為教師學習研究工作服務。

(3)讓教師自主選擇學習內容，自由確立組織方式，調動教師學習的內在動機。

首先管理者要經常深入一線，發現學習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學習中尊重教師的意愿，通過問卷調查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據幼兒園本班實際(發展、特點或薄弱環節)需要，擬出學習方向，讓教師在預定的學習菜單中自主選擇所需要的學習內容，再統計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學習內容，這樣就可激發教師學習的興趣，培養良好的學習動機。

其次應讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦J。小組合作學習的組織方式正好適應了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發自主意識。在學習組織方式中，管理者可打破固有的集中學習和年段小組學習的模式，可根據教師自選的學習內容或專題學習內容靈活分組，或將共性較多的學員分為一組，或將差異突出分為一組，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學習；可以輪流發言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學習效率。

(4)增強合作意識，建立合作學習研究體。

自主學習不是個人的獨自學習，它是對自己的學習行為負責，學會與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對自身的了解從而完善自我。因此，教師應增強合作意識，要主動、積極地爭取其他同事、領導、教研人員等的支持和幫助，建立合作學習研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學習研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進行合作研究、討論、分析，既提供實踐的反饋，又提供理論的指導，熱忱支持教師的自我學習與專業化水平的提高。

早期教育讀書筆記范文第3篇

在過去一年中,許云的生活里一直只有一件事:高考。

“家人對我說,盡力就好。但我不知道什么是盡力,這個力的盡頭在哪里,所以我只能拼命向前沖。”剛剛經歷完高考的成都女孩許云,回憶起壓力帶給她的身體折磨:“臉上長了很多痘,也顧不得難看不難看。”

這個戴著厚重鏡片的女生看起來遠比她本身的年紀要成熟,她曾跟所有高三學生一樣,被勒令住校,每周平均回家一天。“爸媽在外面忙碌著做最有營養最補身體的飯菜,而我躺在房間的床上,默默哭泣。”那時許云覺得壓力很大很可怕,而這種壓力源于競爭。

對于優質資源的競爭可能要貫穿一個人的一生,即使他只是一個牙牙學語的小孩。

幼兒園:在起跑線上準備沖刺

“我可以背100首唐詩。”這是許云在六歲時候的口頭禪,如今,12年過去了,許云連小時候一半的唐詩都背不出來。“我現在會背的只是課本上面的重點詩句。”許云說。

為了保證能進重點大學,就要先進重點中學,而這已經不僅僅需要孩子們從小學就開始努力了,那條邁向成功的起跑線甚至劃到了幼兒園。

在北京少年宮任職的張英告訴《小康》記者,不少家長為了給孩子報一個鋼琴班,要排大半天的長隊。在少年宮和其他少兒培訓機構,音樂、舞蹈、形體、繪畫早就人滿為患――要讓孩子贏在起跑線上,一線城市的家長們對此尤為敏銳。

“從來沒人問過孩子自己到底想要什么。”張英說,即便家長們知道大部分技能在孩子長大后就會迷失,但是幾乎沒有家長為自己所做的決定后悔,他們總是振振有詞:如果一個孩子考到了鋼琴八級,或者是在圍棋比賽中獲獎,這都將為他的未來打下良好基礎,至少,他可以在小升初的時候,得到額外加分。

“我一眼望去,就能知道這個孩子將來是否有出息。” 首都師范大學附屬幼兒園的王園長說,優秀的早期教育確實會影響人的一生。“這也是為什么家長如此重視學前教育。”

就在今年暑期,首師大幼兒園一共接到300多個咨詢電話,其中有200多人填了登記表。“由于名額有限,我們只能通過面試來錄取70多名孩子。”王園長說,面試的結果很大程度上取決于家長,很多時候她不得不把在面試中表現不好的家長給“刷下來”。

王園長曾經遇到一對帶孩子來面試的父母,孩子因為調皮,當場把戶口本撕了,父親出聲教訓,卻被孩子母親捏著大腿攔了下來。母親流了很多汗,父親則有些顫抖。“看到他們拼命忍耐的樣子,我知道他們是為了留下一個好印象。”對于當時的場景,王園長記憶猶新,不過孩子沒有被錄取。“看著家長失望歸去的背影,還真不忍心。”

家長幾乎在起跑線上為孩子拼盡了力氣。如若上不了好的公立幼兒園,花再多的錢上私立幼兒園也是值得的。“伊頓雙語幼兒園一年的學費就要3萬。”王園長說,但這阻礙不了家長,他們在乎更多的不是錢,而是那個學校有沒有外教,有沒有蒙氏教育。

小學:和小天使一起受累

父母希望孩子從起跑線開始,就一直贏下去,只不過這道起跑線過后的路程,還很長。從6歲開始,孩子們就被數不清的學習任務壓著,一直到高中畢業。在廣東云浮任教的劉海真回憶起兩年前上小學一年級的兒子在春節寒假帶回的作業――四周內要做46頁的數學題和46頁的語文題,外加5篇課外讀書筆記。

“我問兒子為什么會有這么多的作業?兒子告訴我,為了考進清華北大!”劉海真笑了,“那時候孩子只有個模糊的名字概念,他甚至連大學是什么都不清楚。”

不過,在劉海真和很多家長看來,孩子清不清楚并無所謂。“重要的是自己清楚。”劉海真說。她現在每周五坐大巴從廣東云浮趕回廣西岑溪,周日再趕回來――這一切的忙碌從她托關系把兒子轉入到縣城的實驗小學開始。

“我兒子很聰明,考試常常是年級第一。”在此之前,劉海真的兒子一直在廣西岑溪鄉下讀書。“兒子要上最好的小學,以后才能有出息。”由于在縣城里沒有房子,劉海真和兒子只能周末寄宿在親戚家里。今年6月份,劉海真咬咬牙,在縣城買了一個比較安靜的、離兒子小學較近的商品房。首付的錢,是劉海真向在桂林做生意的姐姐借的。

“她這學期病了好多次,發燒、渾身疼。”劉海真的同事游老師感到特別心酸,“原本很好的臉色,后來都殘了。”游老師說,劉海真為了孩子,甚至把工作都快給放棄了。“她原本教的是尖子班,后來由于要接兒子,開家長會,買房子請了好多假,領導看不過去,給她安排了一個最爛的班級。”

“我現在唯一的希望就是兒子。”劉海真說。她的語氣鏗鏘有力,像買了一只前途光明的潛力股。當被問到,是否想過一年花掉上萬元,并持續18年的這種投資,可能將來好多年也收不回來時,劉海真說,她從來沒考慮過這些。“這不是簡單的數學算式可以衡量的。”看著兒子拿回來的滿分試卷,劉海真笑得很欣慰。

而這一切就如美國雜志《返璞歸真》主編奧格特魯普說的一句話那樣:“每一個我們帶到家庭中和社會上的小孩子,都是樂觀主義的終極象征,證明了未來還值得去投資,值得為之堅持。”

投資是一路以來的堅持。如果想進市一級的重點學校,光是小學成績好是不夠的。最好從小學開始,就進入權威機構的輔導班,并在強化語數英之外,培訓出一個優于他人的特長。

許云的父親曾是一名工程師,他做了件很少見的事情――在女兒上小學六年級的時候辭去了自己的工作,只為了在家看管孩子。

“那時市里的重點學校都會有提前招考,有特長會加分,獲獎多也會加分。”許父說,為了打好小升初的底子,他很早就給女兒報了課外班,只不過,競爭比想象的要激烈得多。“我的孩子鋼琴只考到了六級,而有些孩子早就考到八級了。”因為特長不突出,獲獎也不多,許云最終被拒絕在重點初中的門外。

“回頭思索,再來一次,我不會選擇要小孩子。”許父的情緒有點激動,他知道,從孩子入幼兒園開始到中考前,其實都是在考一個家長的能力。“在沒有能力給孩子提供優質或者說平等的受教育機會之前,最好不要讓一個天使來受累,每一個孩子都是天使。”

中學:對未來的憧憬是拼下去的唯一動力

可是,當天使掉落人間,他只有被迫去選擇不斷地適應、習慣。而這種習慣和適應也隨著年齡的增長變得愈發艱難。相對小學生上課外輔導班尚有培養孩子興趣愛好的因素來說,初中生和高中生上補習班的目的則非常明確――為了升學,為了考試,為了分數。

陳思,許云在深圳讀高二的表妹,正拿著手上的一堆草稿紙,站在走廊里和同學們圍成一堆焦急地對著方才測試的答案。每當答案與大家相合,她就會大松一口氣。“心里的石頭落下來了。”而那些個別與大家答案不符的學生,則神情落寞,很多人會為此吃不下飯,甚至失眠。

從進入高中以后,陳思就面臨著一場接一場的考試。每一次考試都要被學校內部檔案記錄,作為每學期結束后的分班調整,進入重點班抑或普通班的憑據。

就算進了一個重點學校,仍然不能讓家長們放心。最好是能進重點學校的重點班。陳思所讀的高中是深圳市的市重點,每年可以有50%以上的保送名額。她感到前所未有的壓力。

“這是生命不能承受之重。”陳思說,她曾經四個月沒有來月經。“也沒有時間去想,等到第五個月的時候,才有點害怕,去醫院做檢查。”在那所競爭異常激烈的學校里,這是很普遍的現象。為了讓經期錯開考試,一些女生甚至開始偷偷服用避孕藥。

“生理失常也許還不是最可怕的。”陳思坦陳,自己曾經為了爭取保送名額而“心理失常”。在一次期中考試中,本在重點班的陳思因考試失常,被刷了下來。20個班級,800多個學生,兩個重點班,只有在期中或期末考試總成績排到年級前100名,才有資格進入到重點班。

“重點班就意味著清華北大,意味著高收入好工作,意味著幸福。”陳思哭了一整夜,她沒敢把分班結果告訴媽媽,但是后來陳母還是知道了。“媽媽對我很失望。”

上名牌大學就像千軍萬馬過獨木橋,過了就會一馬平川。“那像一個人生終極目標似的,只要過去了,你就贏了,什么都得到了,不用再吃苦了。”陳思不止一次幻想高考后的生活,她覺得那一定比天堂還美好。為了那個想象中的未來,和無數個需要為高考奮斗的學生一樣,陳思甘愿每天背著十斤的書去上自習,并在宿舍熄燈后拿著習題去廁所做。

“對未來的憧憬是支撐我拼下去的唯一動力。”陳思說,但同時她也明白,那所謂的未來并不是實打實地把握在手心里。“如果再考不到年級前100名,我就打算送孩子出國。”陳母說,她早就為陳思做了一個規劃,“萬一陳思在國內高考考砸了就完了,而去到國外,比如澳洲,至少還能上名校。”

高考是一個坎,孩子和父母在這頭,永遠不知道跨到那頭會是什么樣子。“應試教育帶來的不確定性讓孩子們紛紛‘逃’到國外。”緯博出國公司高級留學顧問黃韻玲說,來他們公司咨詢留學的孩子從小學到大學的都有,而高中則是最多的。“他們不僅害怕高考,也害怕高考后走進社會,因為誰都知道現在很多本科生出來連工作都找不到。”

接到重點大學錄取通知書的那一刻,許云沒有自己之前想象的快樂、興奮,當然,也沒有什么痛苦、憂傷。

“我成了一個幾乎沒有感覺的人。”許云望著信封上大大的“金榜題名”四個字喃喃自語:“這是目標,也是終點。”

不過,很快,一旁的父母打斷了許云的話,在他們看來,如今影響一個人前途的絕非受教育程度那么簡單。“還有步入社會的第一份工作。”許父說,他已經著手為孩子的就業做著準備。“這是開始,也是起點。”

中國學生最令人討厭的十大特征

NO 1.比吃比穿比闊氣 44.7%

NO 2.自我為中心,不懂得尊重別人 39.6%

NO 3.欠缺公共意識,社會責任感不強 35.0%

NO 4.炫富 34.4%

NO 5.追求高消費、高享受 29.8%

NO 6.傍大款、當二奶、做 28.5%

NO 7.逃學 25.8%

NO 8.不尊師 25.7%

NO 9.以羞辱別人為樂 24.9%

NO 10.罵人打架 20.4%

中國老師最令人討厭的十大行為

NO 1.歧視、侮辱、體罰學生 74.4%

NO 2.要求學生及家長送錢送物和宴請 61.3%

NO 3.偏袒、不公正 46.8%

NO 4.不管學生、一味放任,不盡責任 32.1%

NO 5.向學生兜售資料和物品 30.6%

NO 6.侵占學生勞動成果 30.3%

NO 7.造假、抄襲 28.1%

NO 8.把學生當免費勞動力 28.1%