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談談對思想政治課的認識范文第1篇

【關健詞】有趣的故事 導入新課 良好效果 激活課堂

Discussed shallowly high two thought political lesson “Practice to Understanding Decision Function” inducts

Huang Guoyun

【Abstract】The article vividly explained through the concrete instance inducts the new class the importance, analyzed comprehensive has selected “Opens Peru of the Old castle” this story inducts the new class the reason, elaborated the story implication philosophy truth in detail, had pointed out inducted the new class with this story the activation classroom function, in addition enumerated the high school thought political lesson to induct the new class the way and the method, simultaneously elaborated inducted the new class material to being selected the request.

【Keywords】The interesting storyInducts the new classGood resultsActivation classroom

良好的開端等于成功的一半。一本好的小說,加上一個扣人心弦的序言,我們就會手不釋卷。一部好的電視劇,有一個激動人心的序幕,我們就會目不離屏。同樣,一堂課好的開端,如果能引人入勝,自然會把學生的全部精力引到我們的授課中,使學生積極參加到教學活動中,從而提高整個課堂的效率。上課之前,要使學生從下課的興奮狀態中轉到上課的氣氛中,新課的導入非常重要。那么,這堂課該如何導入呢?我是用故事樣導入的:

1.揭開古堡之秘

在印度的塔爾沙漠,矗立著一座高大的古堡。近百年來,這古堡里不斷發生商人和馬隊遇難事件。兇手是誰呢?法醫驗尸,竟找不到任何傷痕,無奈,只好禁止在此地住宿。著名探險家喬治無視警告,夜宿古堡,亦遭不幸。人們“談堡色變”,百思不得其解,警方也束手無策。于是貼出一萬盧比重金招賢。幾年以后,來了一位叫彼特利克的乞丐老人,聲稱能破此案。他買了一個大鐵箱,一只猴子,一張漁網。在喬治遇難的大廳里,他給猴子注射了,放到張開的漁網內,自己鉆進大鐵箱里,手里緊握網綱。午夜,一團黑影從堡頂飛下,撲向猴子,一聲慘叫,令人毛骨悚然。彼特利克卻不慌不忙地收緊了漁網,說:“兇手在此。”網內竟是一種奇怪的紅蝙蝠。原來,它長著像鋼針一樣的嘴,扎入人腦,專吸腦汁,致人死地。一個“乞丐”怎么如此神通廣大?原來這個彼特利克是劍橋大學生物學教授湯恩•維爾特。他觀察研究古堡紅蝙蝠已有20多年的歷史。難怪他胸有成竹,一舉揭開古堡百年之迷。

這個故事把學生“望師興嘆”的冷場面轉變為愉快活躍的場面,一下了把學生從下課的興奮狀態轉到上課的氣氛中,學生全神貫注,積極參與,整個課堂活躍自序。

2.這個故事蘊涵的哲學道理

師:從實踐和認識的關系看,這個故事給了我們什么啟示?

生:這個故事體現了實踐對認識具有決定作用,具體體現在:

2.1實踐是認識的來源。第一,認識是適應實踐的需要而產生的。人們面對各種客觀事物,先認識什么后認識什么,不是人任意規定的,它只能由實踐的需求來決定。實踐需要解決什么問題,人們就關注什么問題,它也就成了認識的對象。第二,認識是在變革對象的實踐中發生的。認識是人腦對客觀事物的反映,人們只有在實踐中同客觀事物反復作用,變革客觀對象,使對象的各種特性暴露出來,才能透過紛繁復雜的現象深入到事物內部,認識其本質和規律。實踐是一切科學知識的源泉。

2.2實踐是認識發展的根本動力。人類的認識總是由淺入深,由片面到全面、由低級到高級地發展著。這是因為:第一,實踐的發展不斷提出新的認識課題,提供新的經驗,提高人的認識能力,從而推動認識的發展。在實踐過程中,矛盾不斷解決又不斷產生,需要解決的新課題不斷涌現,這就推動人們去探索、去研究。人們的認識能力歸根到底也是在實踐基礎上形成和發展的,社會實踐水平越高,人類的認識能力就越強。因而,人們也能夠在新的實踐水平上總結新經驗,回答新課題,獲得新知識,產生新科學,使人類認識不斷發展。第二,實踐的發展提供新的認識工具和技術手段,從而推動認識的發展。人靠感覺器官直接觸外界事物的范圍很有限,思維器官的能力也有一定的限度,因而要不斷地認識世界就需要新的工具和技術手段。任何改造客觀事物的工具,同時也是認識客觀事物的工具。

2.3實踐是認識的最終目的。人們研究自然科學是為了改造自然,研究社會科學是為了解決社會生活中的實際問題。如果有了正確的理論,只是把它空談一陣,束之高閣,而不實行,則是沒有意義的。所以認識的最終目的是把理性認識應用于實踐,去指導實踐。

2.4實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。在實踐中產生和發展起來的認識正確與否,靠人的主觀認識本身無法證明,認識的對象也不會“自言其明”,只能把認識與實踐相結合,由實踐的客觀結果來檢驗,因為只有實踐是主觀見之于客觀的活動。

3. 選用這個故事的原因:切題、理論聯系實際

導入新課是一門綜合藝術,是一門學問,需要充分發揮教師的思維潛能,需要豐富的知識積累,需要探索問題、發現問題的能力,需要很好的應變能力和豐富經驗。

之所以這堂課我用這個故事導入,是因為這個故事有趣、新穎,故事性強,引人入勝,更因為這個神秘故事的材料切題,體現了理論聯系實際的哲學道理,那么這個故事又如何體現理論聯系實際呢?是這樣的,這堂課的知識點是:實踐對認識具有決定作用,首先,實踐是認識的來源;其次,實踐是認識發展的根本動力;再次,實踐是認識的最終目的;最后,實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準,而這個故事,恰恰體現了上述知識點,所以我選用這個故事導入新課,既讓課堂充滿歡快的笑聲,又點燃學生智慧的火花,開啟學生的思維,做到理論聯系實際,收到了事半功倍的效果。

4.這個故事所起的作用

這個故事,不僅可以激活課堂教學,而且能夠在神奇有趣的故事中把學生帶到具體的學習情景中,變“厭學”為“樂學”,整個課堂在愉悅中進行,同時點燃同學們的智慧火花,開啟學生的思維,推動學生探求知識,探索問題的能力,把學生的精力引到整個課堂中,發揮學生的主體功能,不僅如此,教師還能夠通過這個神秘的故事,所體現出來的知識點,啟發、引導學生從故事中引出新課的知識點,既做到理論聯系實際,又讓學生水到渠成地掌握了知識點,教學中充分體現了教師的導向作用,又體現了學生的主體作用,培養了學生分析問題的能力,收到很好的效果。

5.導入新課的其他途徑和方法

5.1用音樂開場。音樂是美育的主要內容之一,若把音樂引進,用來導入新課,對于創造心情舒暢的環境,完成教學任務有較大的幫助。例如《事物的運動是有規律的》,可用那英的《霧里看花》來引入,在《奉獻中實現人生價值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻》導入等等,這樣不僅可以做到激活課堂教學,而且能夠在優美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中,變“厭學”為“樂學”,從而取得事半功倍的效果。

5.2用傳說、典故、名人名言等開始。思想政治課,理論性強,學生覺得枯燥無味,而傳說、典故、名人名言等開場,可以在一定程度上化解理論的抽象程度,起到“劑”的作用。例如,用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導入《具體分析和解決不同的矛盾》,用我國歷史上四大美人的缺陷導入《矛盾是普通存在的》。

5.3用時事開場。我們都知道政治本身的特點離不開時事,一般情況下,學生對風云變幻、紛繁復雜的世界情有獨鐘,利用這一情趣,做好引導工作,既開拓學生的視野,又引起他們的學習興趣。

5.4用現實生活的實例開場。現實生活是學生直接生活的空間,與學生距離最近。因而學生比較容易接受。由現實生活的實例導入,學生會更愛聽更容易接受。

5.5用幽默、詼諧、恰當的比喻開場。在導入新課的這一環節中,一段或一句幽默詼諧的話,一個恰當的比喻,能夠激發學生的思維能力,迅速進入角色,避免學生只是“望師興嘆”的冷場面,使學生在愉悅的心情中完成學習任務。

6.選材要新穎、切題、聯系實際

導入新課的材料,要新穎、切題、理論聯系實際。首先,教師要占有十分豐富的和合乎實際的感性材料。那么,如何占有十分豐富和合乎實際的的感性材料呢?教師在生活實踐中,要注意博覽、收集相關的材料,忠實地記錄各種數據、各種資料,并做好分類整理,除此之外,還要對材料進行選擇,提煉、加工、制作,為了能使材料新穎、切題、合乎新課的知識點,使用時,教師需要對材料進行分析,進行篩選,進行鑒別,做到去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里,最后選擇生動、有趣、切題的合乎實際的材料。這樣的材料,一旦用于導入新課。便會引起學生極大的興趣,也會收到事半動倍的效果。

思想政治課的導入,或開場的方法,可以是各種各樣的,要做到具體問題具體分析,做到因人而異,因課制宜,當然不管怎么樣,萬變不離其宗,新課導入或開場的最終目的,是為了45分鐘的課堂效率,也只有注意了這一環節,課堂效率才有提高的可能,才有利于學生素質的培養。

參與文獻

談談對思想政治課的認識范文第2篇

【關鍵詞】高中政治課程：素質教育：德育：培養

高中政治新課程標準中明確：高中思想政治課以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

但是，通過對我校及周邊學校的調查了解，高中政治課堂依然存在灌輸應試知識多，開展思想品德教育內容少，重視學生智力發展而忽視學生品德培養的狀況依然普遍存在。

一、高中政治課堂上影響發揮德育的主要因素

1、受高考升學壓力影響，

目前，高中思想品德是高考的必考科目，由于受高考壓力影響，高中政治課堂成為老師們為高考抓分的又一主陣地，新課改精神及理念還是沒有得到很好地貫徹落實，課堂目標仍然強調知識的學習，所以對學生的評價還是主要集中于知識的掌握上，只要學科知識成績好便是好學生，這種普遍存在的思想直接導致教師、家長、學生、社會只有片面追求分數，而思想政治課的德育作用和功能卻被忽視了。

2、教學內容枯燥，教學手段落后，教學形式單一

目前一些學校中，高中政治思想課程存在教師思想認識簡單化，教學目的僅僅限于傳授教材知識，認為政治課無非就是讀讀、背背、記記，記牢知識點就行，這使得教學方法單一，教學內容枯燥，教學形式僵化，課堂氣氛沉悶，讓學生就處于被動接受知識的狀態，降低了學生的學習積極性，制約了學生的思維發展，因而也影響了政治課的思想品德教育的作用。

3、學用脫節，知行不統一，使思想政治理論知識與學生實際聯系不足，從而影響政治課德育作用的發揮

高中政治教師在教學過程中，往往將大量的考試卷和標準答案來讓學生接受知識，以達到升學考試的目標要求，而對于學生的行為一般不去過問，這導致了學生理論脫離實際，“死讀書，讀死書”的情況時有發生，部分同學政治考分高而品德素質卻很低，造成知行脫節，知行不一致。

二、如何在高中政治課教學中更好發揮德育作用

1、切實轉變教育教學觀念，要真正認識到思想政治課程中德育的重要性。

高中政治課程承擔著學習學科知識與思想品德教育的雙重任務，“一切為了分數”的應試教育觀念是制約政治課德育功能發揮的一個主要因素，我們要擯棄落后的教育觀念，確立素質教育的思想，使老師和學生從考試、從分數的框框中解脫出來。因此，思想政治課教學的著眼點不應該只是升學，還應該包含全體學生思想道德水平的提高；思想政治課是學校德育的重要組成部分，是道德、審美、情感、世界觀、人生觀、價值觀的培養過程，它是知識傳授和品德培養的有機統一。因此，高中政治課教學要與時俱進，深化課堂教學改革，不斷地強化思想政治課的德育功能，充分發揮思想政治課德育的主渠道作用，培養學生的發展性能力和健全的人格。

2、思想政治教學要理論聯系實際，使德育具體化、生活化

高中思想政治教材中含有一定深度的學科理論知識，也有貼近生活、貼近實際材料和內容，這些材料和內容具有生動、感人的特點和現實說服力，這不僅可以完成教學目標，而且有利于德育思想的滲透，讓學生體驗到學而致用。如果只教學生背誦一些知識、條文，而不去重視學生思想品德教育問題，也無法使學生真正弄懂文化科學知識。面對這些現象，政治課堂應該結合《樹立正確消費觀》《實現人生的價值》等課程，加之以現在生活中先進人物、事跡材料，聯系學生思想實際，了解學生思想認識的薄弱點，利用最新、最感人、最震撼的材料進行有針對性的說服教育，讓學生曉之以理，動之以情，進一步養學生的良好興趣、情感、意志、信心、信念，樹立高尚道德情操，讓學生掌握知識的同時，思想信念得到良好熏陶，更好地完成思想政治課的教學任務，達到較好的教學效果。

3充分挖掘教材教輔資源，對學生進行德育教育

思想政治課在學校教育工作中有其獨特作用，政治課堂不是簡單說教，更不是訓斥，而是春風化雨，潤物細無聲。這就要求教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它突現出來。因此，老師在備課時要摸清學生的思想，這是理論聯系實際、增強思想政治課的教育性、發揮其德育功能的前提。教師備課不但要備教材、教法，還要備學生的思想，要深入了解學生的思想，確定思想教育的重點和方法，并根據實際進行教學，使學生直接具體地懂得什么是正確的，什么是錯誤的，分清真、善、美、假、丑、惡。如在上《價值與價值觀》一課時，為了讓學生更明確價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用，我同時出示了“最美女教師張麗莉”和“毒梟劉招華”兩個人物故事，讓學生積極思考、討論，為什么兩個人會做出截然不同的人生選擇？學生都很感興趣，展開熱烈討論，最后教師點評：一是價值觀對人們認識世界的活動具有導向作用。價值觀不同，人們對事物的認識和評價就不同。二是價值觀影響著人們改造世界的活動。最后學生明白，在生活中，我們都要面對如何選擇自己的生存和生活方式的問題。選擇正確，我們就會在改造世界的活動中取得成功；選擇錯誤，我們就會在改造世界的活動中遭到失敗。這樣，把道德之準則轉化為學生切實可行的生活中的小事情，在點點滴滴的小事中慢慢蓄養，德育成果在不斷細化落實中得到深化落實。當然，現有政治課教材中大有潛力可挖，關鍵在于教師在備課時要充分注意落實德育方面的內容；目前編寫成冊的輔助教材，具有可讀性和可行性，它貼近學生生活，結合學生實際，針對性較強，避免了成人化的說教，使學生易于接受，深受學生喜愛。

總之，高中《思想政治》政治課教學擔負著教書育人的雙重重任，教師要在教學實踐中，要有敏銳的時政素養，注意學生的思想動向，有針對性地利用教材中的德育資源和現實生活中具有典型意義的事例，通過多種豐富多彩的教學活動，使《思想政治》課教學更好地發揮德育的功能和作用。

談談對思想政治課的認識范文第3篇

關鍵詞：初中政治 政治教學 社會形勢 德育教育

中學政治教學黨和國家為加強中學德育建設做了大量工作。可以說，這個時期對學校政治思想工作的重視程度和所做的工作，是建國以來任何一個時期都無法比擬的。但從目前的實際情況來看，中學政治思想教學工作的改革還不能適應中國社會主義現代化建設和改革開放的需要。突出的問題是，學校政治思想教育工作的實效率差，學生的德育素質沒有真正提高，而根本問題是沒有真正落實德育在學校中的首要地位。無論是在社會上，還是教育界本身，沒有正確認識和充分發揮德育工作對培養人才的價值問題。這個問題現在已經嚴重影響了我國年輕一代的思想品德素質的提高和精神文明建設。近些年來，國外許多國家和地區都已經表現出對學校德育工作改革的迫切心情，社會上也強烈呼吁加強學校德育，人民大眾普遍要求把改革和加強學校德育作為學校教育改革的首要任務。

一、當前學校政治思想教育工作存在的問題

當前很多學校對思想政治課價值的認識有待深化，從目前來看，學校沒有把德育真正放在首位，突出的表現是對思想政治課重視不夠。

1．對目標要求上的認識誤區

一些人忽視了思想政治課價值實現的漸進性和長期性，忽視了德育工作內在過程的反復性。一旦當思想政治課教學目標不能在短期內實現時，有人就認為思想政治課對育人的價值不大。

2．邏輯觀念上的誤區

有些人誤認為思想政治課是德育的唯一途徑，并且忽視了社會、家庭對思想政治課價值實現的影響作用，把德育效果不佳的責任完全歸咎于思想政治課。另外，忽視了思想政治課在人文知識傳播、思維智力訓練、道德行為養成和審美能力積淀方面的作用。

3．社會對人才規格要求的“失衡”引起的錯覺

在市場經濟負面效應沖擊下，社會對人才規格要求實用性強，重知識技能，輕思想品德修養，這給人們造成錯覺，誤認為人才品德不重要了，導致學校、家長、社會對學生思想品德培養重視程度下降。

4．考試制度改革造成的誤區

由于高考理科不考思想政治課，許多人，包括一些學校領導和老師認為思想政治課不重要了，所以事實上也就不把政治當成主要科目對待。這樣，學生學習政治課的興趣也就沒有以前高了，政治教師講授政治課的積極性也受到挫傷，德育在學校工作的地位自然下降了。所以深刻認識政治課的價值，是強化學校德育地位的關鍵問題。

二、政治課堂教學的重要性分析

思想政治課的價值是指學生個人和社會對思想政治課的要求，也就是指它對培養人和社會進步的作用。學生對思想政治課接受程度和信仰程度，不僅取決于思想政治課的理論教育的正確程度，更主要的是取決于學生和社會對這門課程的需求狀況。只有解決了對思想政治課價值的認識問題，才能發揮它在德育工作中主渠道的功能。

1．政治思想課的個人價值

思想政治課對學生個人的價值，可以歸納為七種功能；知識積累功能；政治思想導向功能；思維鍛煉功能；道德規范功能；法紀強化功能；心理品質優化功能；審美情操陶冶功能。

2．政治思想課的社會價值

它的社會功能是指思想政治課能滿足社會整體進步需要的功能，包括：宣傳黨和國家的方針政策，傳播理論知識；保證學校的社會主義性質，保證人才培養方向；培養國家接班人應具有的現代文明意識，促進社會改革和社會進步。

3．政治思想課教學活動是一種創造價值的活動

思想政治課教學活動運作的條件就是個人和社會的物質和精神的投入。如教師的報酬、教學的設備、校舍投資以及辦學日常經費開支等。這項投入資本所產出的價值增值是未來勞動者的思想、政治覺悟、道德品質、心理素質、社會科學知識等精神成果的增加。思想政治課以巨大的潛在精神力量為經濟建設服務。只有深刻認識思想政治課的價值，才能加深對“德育首位”的認識。

三、對政治教學與德育融合的對策

德育方式應多樣化德育方式要根據新時期的教育科學發展的特點和學生思想發展復雜化的特點形成合力，呈現出多樣化的德育方式。

1．教學內容和過程的優選化

提高德育的質量在學校里最主要的途徑是提高教學質量，而優化教學內容和教學過程是優化教學的主要因素。

（1）優化教學內容

優化教學內容要在教學中做到：根據培養目標，突出重點內容講授；根據國內外政治形勢的要求，隨時補充新的教學內容；刪除、簡化陳舊、重復和內容交叉的教學內容；學生熟悉的教學內容講課時可以從略。

（2）優化教學過程

樹立學生主體意識，培養學生的自我教育能力；激發學生的內在動機，讓學生帶著社會責任感和興趣自覺接受思想政治教育；提高思想政治課的可信度，排除學生學習的心理障礙；堅持以教師為主導和以學生為主體的結合，充分發揮教師導好，學生學好的“雙主體”的作用；教會學生在理解運用中學習；讓學生在課外活動的廣闊天地里學習。

2．理論教育與養成教育的同步化

德育規律和德育實踐都證明，養成教育是德育工作的重要途徑。德育工作如果離開了養成教育是不會成功的。養成教育是指在德育理論教育的基礎上，通過日常嚴格管理、訓練和活動等多種教育手段，使學生養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育形式。中學教育階段是進行養成教育的關鍵時期。因為，它經常進行的各項活動都具有群眾性；參加有紀念意義的會議和慶祝活動等。長期的集體活動和集體生活會使學生的紀律性、組織性和道德品質得到鍛煉和加強。這個時期學校和家庭若能互相配合，教育學生遵守學校的規章制度，就能使學生養成良好的生活行為習慣和良好的道德品質。由于養成教育具有培養遵守紀律和社會公德的特點，使遵守紀律成為習慣，使遵守公德成為自覺，學生才能通過自主意識去掌握、控制、調節、規范自己的行為，使自己養成良好的思想品德和行為習慣。

談談對思想政治課的認識范文第4篇

[關鍵詞]：思想政治教學 問題 認識 定位 對策

當今世界的國際競爭空前激烈，雖然不再是裸的弱肉強食，但是各個國家也在無形之中布下一個沒有硝煙的戰場，在綜合國力的較量中運籌帷幄決勝千里。新一輪教育課程改革正是在這樣的情況下以迅猛之勢在全國順利推進，在這樣的時代背景下，日益邊緣化的思想政治課又被重新定位，新課程改革讓我們看到了思想政治教學的新希望，可是，從這幾年新課程改革的實施結果來看，與當初的期待相去甚遠。思想政治課仍然是束之高閣的理論，并沒有從以前的尷尬境地中走出來。

回顧幾年來的新課程教育改革，感受頗多。在不斷地學習和摸索中，我對中學思想政治教學的處境有了一些認識和看法：

一、思想政治課需要重新定位。片面注重考試成績的教育模式依然存在，對學生的綜合性評價的操作還在摸索當中，實施起來有難度。不少學生對政治本來不感興趣，但因為政治是高考的科目，為了得到好的成績不得不學習政治，只是把思想政治課程當作是敲開大學之門的一塊磚頭，暫時使用的一個工具罷了。而老師們在分數的壓力下，更多地是讓學生能夠死記課本上的內容。在老師和學生被分數折騰的焦頭爛額的時候，家長們的反應卻是大相徑庭，無論是開家長會，還是平時的家校聯系，家長們似乎從來沒有注意過政治這個科目。面對這種情況，不禁要問，思想政治課的意義究竟是什么？

哲學告訴我們事物之間都是有聯系的，文、理之間是相互補充、互相促進的，良好的人文精神、科學的哲學觀念都是指導理學發展的重要因素。文科的作用絕不僅僅是可以增加考試的分數，絕不僅僅是陪襯。思想政治是一門培養這個時代需要我們具備的文化知識和精神、道德狀態的課程，對政治課程價值的評價，應更多地關注學生成長的過程，在過程中培養學生正確的情感和價值觀，促進學生全面的、健康的發展。

二、思想政治課的評價要多元化，不宜刻板，應注重學習過程整體效果的考量。首先是對課程的評價，新課程改革要求在課程中發揮學生的主體作用和老師的主導作用，要體現交流、互動，用多樣的教學方法完成教學目標。對課程的評價應該回歸于課程本身，課件、多媒體都只是教學的工具，不能讓輔助工具的作用超過教學目標，否則就會本末倒置。對課堂的評價，不能只拘泥于有沒有新的教學手段，而要結合具體的課程內容、課程目標進行綜合性的評價。

其次，是對學生的評價。基于思想政治課程的定位，決不能以分數的高低作為唯一的標準對學生進行評價，而是要結合他們在課堂活動和各項實踐活動中運用理論知識的實際表現給予綜合性的評價。進行綜合性的評價，關注學習的過程，不以一次分數定輸贏，學生才會在平時的教育教學中做得更好，這樣的教學才更扎實，效果才能更明顯。

三、思想政治課程的理論與社會性的認識存在一定的差距，影響了教育教學的效果，使得思想政治教育仍沒有走出尷尬的境地。一方面，當學生已有的思想與課程的價值目標相違背的時候，教育教學目標就難以實現。課本知識與現實中存在的問題相沖突時，或者課本的知識不足以解釋社會現象時，學生們會對課本上的知識產生質疑，要讓他們接受知識是一件困難的事情。

另一方面，思想政治教學內容落后于時代的發展，疏離于現實生活，陷入信任危機。比如，《政治生活》中講國家的本質是占統治地位的階級進行階級統治的工具，但是現實當中我國并不進行階級的劃分，課本對我國的階級情況并沒有明確的介紹，只談了對人民的民主和對敵人的，這使得學生對國家的本質的理解比較困難，產生了課本知識不嚴謹的印象。

根據實際接觸和了解，對思想政治課教學不能適應社會生活的現狀，不僅學生不太滿意，老師不太滿意，家長們也不太滿意。一些學生直接就認為書本上講的都是忽悠人的。一些家長抱怨說，學校的教育要求過于理想化，與現實相差太遠，擔心這樣教出來的孩子都是“傻子”，擔心這樣的孩子將來成為殘酷現實競爭的犧牲品。

四、教育對策。

要讓思想政治課程走出尷尬的境地，需要在現有的新課程改革的基礎上繼續改進。對教師和學生的評價標準要改進。教師的教學方式方法和教育理念要改進。家長關注孩子的重點和教育孩子方法要改進。整個社會應該從只注重實際利益的浮躁中走出來，增強對良好風氣的向往，共建我們美好的精神家園。

實現新課改革背景下思想政治課的進一步發展，需要學校、家庭、社會的共同努力。教師是思想政治教育的直接推進者，在此，就教師所要做的努力，談談自己的看法：

1.教師要找到自己的新定位，明確自己的學科使命。作為思想政治課教師，應對自己的學科使命有清晰的認識，明確自己學科的價值。這樣才能在尷尬的境地中堅持下去，繼續推進思想政治課的教學。思想政治課的老師，應該明確，思想政治課的作用不僅僅是講授知識，更重要的是培養這個時代需要我們具備的文化知識和精神、道德狀態。

2.教師要做課程的建設者。新課程改革的方案對教師提出了要求：教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，教師要對必修課程進行再創造，對選修課程進行自主開發。課程統一的教育教學目標是既定的，不可能完全符合實際的教學情況，教師應當根據本學校學生的實際表現及學科知識與社會認識的差距，進行具體的發揮和引導，以降低社會性的認識差距的負面影響。

3.教師要靈活安排課程，在課程大綱和教育方針的要求不

變的情況下，盡量多元化的考評學生。走上社會后，對個人成功發揮重要作用的不是文聘上的成績，而是在長期的學習過程形成的做事的能力。教師可以根據課程大綱的要求合理安排書面作業量，在條件允許時可以以實踐活動予以取代，激勵學生積極參與、大膽參與，培養他們運用理論分析的能力，為學生的全面發展努力。

談談對思想政治課的認識范文第5篇

一、高中思想政治課問題探究教學的困境

“以學生發展為中心”是現行高中思想政治課程標準的核心理念。為此，人教版高中政治四個必修模塊設計了大量的探究問題，試圖通過開展探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性和研究性學習能力的目的。

一般說來，在高中思想政治課堂上，學生探究每個問題并得出結論的時間不會少于5分鐘。據統計，四個必修模塊中每框設計的探究問題平均為6.4個，如果每個問題都交給學生進行探究的話，那么每堂課至少要花去30分鐘。教師在課堂教學中，如果因組織問題探究而耗費大量的時間，不僅會導致每框一課時的教學計劃難以完成，而且會削弱教師在課堂教學中主導作用的發揮，進而影響教師教學和學生學習的效率。因此，對高中政治教材中的探究問題進行科學合理的設計，優化問題探究目標十分必要。

二、高中思想政治課探究目標的設計與優化

1.探究問題的設計要有針對性

現行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究問題都是從一般意義上進行的設計，例如：查閱××文獻，了解××情況；如果你參加了××活動，談談印象最深、感受最強的體驗；談談你從這一圖示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、學情等不同，教師如果照本宣科地組織學生進行探究，可能會讓不少學生感到不著邊際，在探究時沒有方向，從而使教學效果大打折扣。

因此，我們對教材提供的探究問題要進行篩選，重新設計。經過優化的探究問題要能夠體現教學目標，符合學生的實際情況，反映教材的重點和難點，且題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念、辨析疑難、糾正錯誤、完善認知結構。問題經過優化，學生才能進行有效的探究，教師才能順利完成教學目標。

2.探究問題的設計要有層次性

所謂“層次性”，即探究問題的設計要有坡度。古人云：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目。”這要求我們設計探究問題要根據學生的實際水平和個性特點，從易到難，由淺入深，層層推進，體現一定的坡度和層次。高中思想政治課的學習一般分為“識記”“理解”“運用”三個層次，由此設計的探究問題可分為“是什么”“為什么”“怎么做”。

我們以生活與哲學第十課第一框“辯證法的革命批判精神與創新意識”這個知識點為例，可以設計三個問題組織學生進行探究：辯證法的本質是什么？如何理解辯證法的本質是批判的、革命的和創新的？把握辯證法的革命精神和批判性思維有何意義？這三個問題實際上反映了識記、理解和運用三個知識層次。第一個問題的答案學生可直接從教材中找到，第二個問題需要組織學生深入探究完成，第三個問題需要通過教師的歸納指導以幫助學生理解掌握。這樣，一堂常規課的教學既有學生探究的主體性活動，又有教師教學的主導性活動；既節約了探究活動時間，又有效地完成了教學目標。

3.探究問題的設計要有發展性

盡管每個班級的學生在學習基礎、認知能力上存在差異，但所有的學生都有個體發展的要求及其發展潛力。因此，設計探究目標，應當考慮學生的“最近發展區”，不僅要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間。