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信息技術課程范文第1篇

關鍵詞：信息技術；探究式；信息流

在信息技術時代的大背景下，信息技術產品的應用處處皆是，別說是繁花似錦的大都市，就連偏僻遙遠的小山村都可看到信息技術的產物，就更不用說互聯網三巨頭BAT了。在信息技術改變著人們的學習和生活方式的今天，作為一名信息技術的教師，要教好基礎非常薄弱的學生，就要付出更大的努力。

作為信息技術的教師要面臨極大的挑戰，要教好這門技術性的學科，自己首先就要搞好信息技術這門課程的學習、開發和研究工作。那么怎樣在這種情況下教好渴求知識又想精通技術的學生呢？下面是我個人的一點見解和看法：

一、信息技術課程的探究式教學

1.古人云：“教之道，貴以專。”專就要專業、專門研究、認真細致鉆研本學科。作為一個知識的傳播者，尤其是信息技術這門學科的教師，面對千變萬化的各種信息技術的產物，要摘要：隨著社會的發展和科技的進步，信息技術的發展也越來越快，人們也越來越重視對信息技術的開發和利用。所以作為一名信息技術教師，在信息如此發達的社會要教好這門學科，那不是一件輕而易舉的事，而且這門課程還未列入高考，由于各種因素以及學生家長還沒有太深刻的認識到這門課程重要性的時候，要教好信息技術這門學科更是難上加難。

關鍵詞：信息技術；探究式；信息流跟上時代的步伐，更甚者應該是站在時代的前列，時時刻刻要讓自己作為推動時代列車前進的一份子，而不是坐在車上觀光的過客。所以要教好這門學科就要專心致志地致力于這門學科的探討和研究中。在教學的過程中主要是探究怎樣能使學生獲得更多、更新的知識，比如關于信息安全一節，讓學生自己動手收集資料或者對生活中所見所聞進行思考和研究。關于獲取信息，大膽放開讓他們獲取各種各樣的信息，當然前提肯定是對學生現在學習有幫助的一些信息。他們可以借助很多的工具，比如多媒體，另外許多學生現在都有手機并且還都可以上網，所以他們獲取信息的渠道也很多，讓他們自己嘗試著獲取最新的高考信息，等等。然后我們相互探討和研究所獲得的信息的具體價值等。

2.韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”對于教，我的觀點主要是讓學生自己發掘自己、慢慢茁壯成長；教師應教給他們方法，解答或者探討他們的疑惑，而不是告訴學生最后的結果，讓他們注重求解的過程，在過程中享受知識帶來的快樂和力量。這樣也可以提高學生的學習興趣，并且學習興趣也一直是我們在教學過程中要研究的一個重要問題。在這個探究問題的過程中我們可以相互提高，相互了解。另外，團隊的力量是強大的，要相信團隊，我們以教研組為一個團隊，在團隊中相互交流、探討、提高。

二、信息技術課程的協作式學法

馬云說過：“這個世界上沒有哪個CEO是培訓出來的。”我們要在學習中成長。讀萬卷書，行萬里路。信息技術課程的學習也是如此。并且我認為學習主要是學生之間的交流，通過相互探究的結果再進行交流，這樣效果很好，因為每個學生對同一個問題有著不同的觀點和看法，這樣可以培養學生的獨立思考能力，再通過交流問題可以提高學生的協作能力，在以后的學習和生活中能幫助他們利用團隊的力量開發信息技術的產品。未來的社會肯定少不了信息技術的帶頭作用。未來的信息技術需要更專業更深層次的人才。現階段主要培養學生的思想意識和基本信息常識，但這些可能會對學生以后的發展打下良好的基礎，不至于在以后的工作或學習上走太多的彎路。所以我們作為他們的引路人，就要看得更高更遠，才能培養有能力的人才，或者給他們創造良好的基礎環境。

在現有條件下，對于學生的學習過程只能利用分組進行，因為條件所限，一般我們3-5人一組進行探討交流，例如，多媒體信息的加工與表達一節中，學生通過制作網頁的形式進行學習，有的制作的是“家鄉特產介紹”，有的制作的是某公司的網頁，其中廣告詞和廣告形式等都是自己設計和編寫的，但由于課時比較緊張，還是存在一些問題，有一部分會半途而廢，很可惜。但總的來說，學生相互協作、相互學習，好學生帶動較弱一點的學生，比教師在講臺上天花亂墜的講解效果要好，這樣還培養了學生的創作思想和意識，由于他們都有惰性，所以教師的督促是很重要的。

信息技術課程范文第2篇

關鍵詞 信息技術課程；工程；工程思維

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)21-0024-03

Study on Engineering Thinking of Information Technology Courses//Wang Rongliang

Abstract The relationship between engineering and science/technology has been investigated by using the science-technology-engineering triarchic theory aspect. The paper expounds the characteristics of engineering thinking, and analyses information technology courses by engineering thinking. We put forward the conclusion that the information technology courses in primary and secondary schools should enforce the cultivation of engineering thinking.

Key words information technology courses; engineering; engineering thinking

Author’s address Research Center for School Computer Education, East China Normal University, Shanghai, China 200062

自2003年頒布《普通高中信息技術課程標準（實驗）》以來，中小學已廣泛開設信息技術課程。中小學理科教育基本是以科學理論與知識學習為主線，而信息技術課程作為一門技術類課程，對學生的全面發展有著獨特的作用。工程與科學、技術有著緊密的關聯。2002年，李伯聰教授提出“科學—技術—工程”三元論[1]，促使人們對工程的本質開展深入研究。本文以工程的視角分析中小學信息技術課程，探討工程思維教育的教育價值。

1 工程及其與科學、技術的關系

根據美國工程教育協會（ASEE）的定義，工程是一種把科學和數學原理、經驗、判斷和常識運用到造福人類的產品制造中的藝術，是生產某種技術產品或系統以滿足特定需要的過程。《現代漢語詞典》對工程的釋義是“土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作”。由此可知，通俗地說，工程就是包含了設計和制造的大型的生產活動。

從活動的內容與本質來看，工程是按照社會需要設計造物、運行管理，追求在一定邊界條件下的集成優化和綜合優化，典型特征是創造一個世界上原不存在的物。工程活動不僅是應用科學和技術的活動，同時也是集經濟、環境、文化等綜合作用的社會性活動。相對而言，科學是對未知世界的發現、理解和認識，是以發現為核心，追求真理；技術是人們改造世界的各種可能的方法、技巧和工具，是以發明創新為核心，追求構思與訣竅。科學活動的本質特征是反映客觀存在的，技術活動的本質特征是探尋變革存在的具體方法，工程活動的本質特征是創造存在和超越存在。通俗地說，科學關心的是“是什么”“為什么”的問題，技術關心的是“可以怎樣做”“能怎樣做”的問題，而工程關心的是“可以做什么”“應不應該做”和“應該怎么做”的問題。

作為信息技術中的核心技術，即計算機技術，其科學、技術和工程是密切相關的。計算機科學與技術是對描述和變換信息的算法過程，包括其理論、分析、設計、效率分析、實現和應用的系統的研究。全部計算機科學與技術學科的基本問題是：什么能（有效地）自動進行，什么不能（有效地）自動進行[2]。計算機科學不僅不排斥工程的方法，相反廣泛采用其他學科行之有效的工程方法，如在軟件中開發采用開發工具、環境和規范，進而形成軟件工程學；在計算機的設計中，目前廣泛使用標準組件的方法。

2 工程思維辨析

從思維方法來看，傳統的科學思維與技術思維都是理論性的，強調思維的邏輯性、客觀性與真理性。與此相反的是，工程思維是實踐性的，更強調思維的整體性、人文性和實踐性，思考的方法可能是邏輯的，也可能是非邏輯的，即形象的、頓悟的、經驗的。理論思維是認知型的思維方式，其基本特征是力求邏輯自恰、規避自相矛盾。工程思維就是在工程的設計和研究中形成的思維，是一種籌劃性的思維。工程思維是工程技術人員綜合運用邏輯思維、形象思維和頓悟思維分析和解決問題的思維能力，工程思維是運用各種知識解決工程實踐問題的核心[3]。

信息技術課程范文第3篇

關鍵詞：信息技術課程；阻礙因素；因子分析；問卷調查

一、問題的提出

近幾年隨著課程改革的推進，信息技術課程逐步得到了各界

的認可與重視，信息技術教育正在全國各地如火如荼地開展。但是作為一門新增課程，在近些年的探索與實踐中也逐漸顯現出一些

問題，信息技術課程的開展受到了阻礙。

為了在今后的教育過程中能規避某些問題，或對相關問題的

解決提出合理化建議，筆者以黑龍江省實驗中學部分學生為調查

對象，進行了關于阻礙信息技術課程開展因素的調查分析。

二、研究過程與方法

本次研究主要采用問卷調查法和因子分析法。

（一）問卷的編制與調查的實施

根據理論構想、以往文獻及訪談的結果，編制了本次調查問

卷。問卷題項均采用正面陳述方式，根據李克特量表共設五個選

項。題目順序按對計算機或網絡的興趣、個人需求、考核標準、課堂時間、對信息技術課的興趣的順序依次排列，而各組的各類型題項均按隨機方式選取。

筆者在黑龍江省實驗中學高一、高二學生中隨機抽取200人作為調查對象。共發放問卷200份，回收有效問卷160份，回收率為80%。

（二）數據的統計處理

得到可靠的樣本數據后，根據研究分析目的，在PC微機上采用SPSS19.0版本軟件分別進行信度分析、探索性因素分析等統計學數據分析。

1.信度分析檢驗

經過對原始數據的信度分析，初始信度為0.834，該信度大于0.7，處于可接受的水平。但為了提高整體問卷的信度，筆者刪除一些題目，刪除后信度提高到0.854。

2.探索性因素分析

（1）KMO統計量檢驗

變量間的相關性是進行因素分析的先決條件。經過對刪題后的數據進行KMO統計量檢驗，得到該數據的KMO值為0.799，超過了0.7，顯著性水平(Sig．)的值為0.000，說明樣本適合作因子

分析。

（2）因子提取及碎石圖分析

在對學生的調查結果的數據分析中，根據因子提取以及碎石

圖分析可得出結論：提取的五個因子解釋了60.768％的方差量，因此提取五個因子是比較好的選擇。

3.維度的形成

維度的形成采用自動生成法，自動生成五個維度，如下表所示。

三、結果分析

依據分析統計處理中自動生成的五個維度，筆者將阻礙信息

技術課程開展因素總結歸納為四個方面：

（一）對新學習方式的排斥

分析其包含的各項不利因素，其中包括學生對于使用計算機

網絡不感興趣、對于操作計算機不感興趣、信息技術課不能吸引

我、不喜歡上網搜集資料這四項，這四項均為學生已經墨守成規的習慣于粉筆、黑板、教科書等傳統的課堂教學及學習方式，對新的信息傳播途徑、媒介、工具、方法不習慣使用。

（二）與實際需求脫節

其中的“信息技術課講授的內容在別的課上或平時生活中用不上”和“信息技術課內容過于簡單陳舊，不能滿足實際需要”這兩項表現了信息技術課的部分內容與學生實際需求相脫節所產生的對信息技術課程開展形成阻礙的因素。學生認為學習信息技術課對于自己沒有幫助或是幫助很小，自然就沒有興趣學習此門課程。

（三）“非主流”地位的影響

其中“信息技術課程未列入高考科目”和“學習信息技術課不能對其他課程學習起促進作用”，反映了社會和學校對信息技術課程的重視程度不夠，學生把考試分數提高作為衡量對學習是否起

促進作用的標準，實際上學校不重視是社會不重視的延伸或一種

表現形式。信息技術課“非主流”的地位導致學生沒有足夠的時間和精力去學習這門課程。

（四）課堂設計及教學模式方面的不足

題目表現了教師在課堂設計、教學模式等方面的不足使得學

生對信息技術課的認識不明確，部分學生仍將信息技術課等同于

計算機課，或是學生對信息技術課堂沒有足夠的興趣和愛好，沒能在信息技術課中找到吸引自己的地方，從而形成對該門課程的阻礙。

四、對策建議

通過以上的調查分析，筆者針對信息技術課程的開展提出以

下幾點思考：

（一）“非主流”地位為“主流”地位服務

多年來我們一直在強調加強信息技術教育的宣傳，提高信息

技術課程的地位，但是由于高考這個“指揮棒”的導向作用以及科技的發展與中學教育的實際情況，這些對策實施起來難度很大，逐漸變為了一些專家、學者的口號和空想。任何事物的發展都需要一定的過程，我們不能急于求成地想一夜之間就讓信息技術課程成為“主流”。我們應該清楚地認識到信息技術的輔助地位。既然目前我們作為輔助學科，那么就應該發揮他“非主流”地位的積極作用。

1.課程整合方面

建立“課件庫”，提高“主流”學科教師的信息素養。我們不能奢求所有教師都能熟練地掌握操作技能，自己動手去制作課件，什么時候我們有了一個豐富的、不斷更新的、操作簡便的“課件庫”，什么時候才能真正實現課程整合。這種“課件庫”我們可以在網絡上建立一個這樣的平臺，或者是以隨教材附贈的光盤里存儲的形式

存在。目前雖然在網絡上有很多這樣的網站，但是課件章節不全，查找、下載不便，網站管理不善等，被應用的仍不廣泛。這種“課件庫”可以從三方面入手：課件、教案、題庫。只有教師習慣于將信息技術融入了“主流”課堂，學生才能習慣這種新的學習方式。所以，信息技術只有有效地、全面地發揮這種“非主流”作用，才能讓外界清晰地認識信息技術教育，從而引起外界的重視。

2．教材建設方面

我們的服務不僅僅體現在為教師提供這樣的課程整合的“課件庫”上，還應該體現在信息技術課堂所講授的內容上，應該設立這樣的章節，專門介紹講解如何使用這樣的“課件庫”。這種工作我們不能完全交給“主流”學科教師，畢竟他們的專業素養有限。只有讓學生全面系統地掌握了這種新的學習方式，學生從中感受到了方

便、快捷、樂趣，學生才會從本質上接近、習慣這樣的學習方式。而且我們加強了這方面的教育，學生就能夠根據自己的實際需求進行“主流”課程的預習、自學、復習了。

（二）搞好師資培訓，建立交流平臺

信息技術教師是信息技術課程的“掌舵人”，信息技術課程的實施主要依賴于信息技術教師，想要改變信息技術課程開展受阻

的現狀，就應該從信息技術教師入手。信息技術教師應該從以下三方面入手提高自身素質：

1.教學理念方面

雖然我們實行了新課程改革，但是仍有少數教師按照舊的教

學理念和教學模式進行教學，機械地講授計算機的操作方法和過

程，導致信息技術課類似于計算機課，甚至仍有教師將信息技術課稱為“計算機課”或“微機課”。我們應該加強信息技術教育以及信息技術課堂的交流，讓教師形成認識，接受新課程改革的理念，注重培養學生的信息素養，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。

2．專業技能方面

如果說教學是一門藝術，信息技術課程的教學更是一門藝術，教師只有具備了一定的專業技能才能駕馭這門藝術。有人認為只要懂計算機就能講授信息技術課，這種觀點是錯誤的。信息技術教師不僅要掌握一定的計算機軟硬件知識，具備教育心理學、教育學、教育技術學等方面的知識，而且應該擁有很高的信息素養，能夠熟練、快速地獲取、處理、應用、傳輸、評價信息。信息技術日新月異，加強信息技術教師的專業技能，教師才能夠掌握最新的動態將之傳授給學生。加強信息技術教師的專業技能，教師能夠運用靈活多樣的教學模式，培養學生的個性和創造精神。

3．教學設計方面

信息技術課程不同于中小學的其他課程，主要表現在其比較

注重動手能力的培養、要求學生上機操作、學生練習的過程較難控制等等，所以，為了保證教學質量、提高教學效果，就要求學校和教師動動腦筋，因地制宜地采用多種靈活的方式進行信息技術課程

的教學。例如，在Flash的應用這一章節，將動畫的制作過程、所需素材、過程截圖、動畫效果等呈現給學生，采用任務驅動法讓學生自主學習。這種教學方式避免了網絡所帶來的負面影響，素材提供給學生，不需要連接網絡。學生帶著任務去學習，提高了學生的學習興趣、增強了學習主動性，還可以以小組為單位進行經驗交流。這種課堂就盡可能地減少了教學設計的不足、教學模式的呆板、課堂難以控制等給信息技術課程開展帶來的阻礙。

參考文獻：

［1］邱曉丹.通遼市高級中學開展信息技術課程的阻礙因素的研究［D］.內蒙古師范大學，2007.

［2］楊志珍.信息技術教育與中小學課程整合的研究［D］.江西師范大學，2002．

［3］朱彩蘭,李藝.信息技術課程技能化傾向原因分析與對策研究［J］.教育探索，2005（3）：20-22.

［4］郭慶強.矛盾阻礙了中學信息技術教育的發展［J］.中小學信息技術教育，2005（1）:12-14.

信息技術課程范文第4篇

一、信息技術課程評價的分析

1.信息技術課程過程性和總結性評價(1)過程性評價需要對每一節課都進行評價。這就需要教師具有專業的評價體系知識來采取相應的評價策略和方法。例如,通過前面所學的word知識體系和基本操作來建構和考察學生知識的綜合組織能力。分析:此題考察的是通過過去學習的所有知識體系以任務和作品形式來考察學生的知識建構。觀察、積極領會和操作流暢屬于過程性評價,試卷考查屬于階段性評價,上機考核屬于階段性評價,作品創作和作品互評屬于發展性評價,等級量表、自我匯報表、學習日志和軼事記錄、角色扮演和模擬、診斷式談話和有聲思考都屬于過程性評價。過程化主要考察學生對問題解決的過程而不是結論;從評價具體的、獨立的技能轉變為整體性和跨學科評價;注重對知識和技能的應用;注重使用與學生生活、學習經驗相關的、有意義的問題或評價任務;從過分注重抽象的任務或知識點轉變為注重使用真實的任務和情景化的問題;強調以開放性問題的任務和作品進行設置、事先向學生公布評價標準;并使用對所有學生都客觀公平公正的評價標準以及注重學生個別化的學習表現和學習進度。(2)總結性評價需要依托一份高質量的試題卷,確保命題在測試目標的安排、內容的選擇與呈現、以及測試結果的處理等方面科學有效。在總結性評價中知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀較難同時體現。就此提出一點解決方法:①在題型上應突破以前客觀題———主觀題的形式,應具有開放性;②對學生的成績進行綜合考慮;③在題干的設置上應聯系學生的學習、生活實際應體現人性化的思路;④在題型的設置上應體現學生的主體性和個性化的發展;⑤通過平常對每一節課教學前、教學過程中、教學后多觀察再結合試卷試題的開放性能很好的了解學生對過程和方法、情感態度和價值觀。⑥紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價,相互補充,綜合運用。同時在評價的過程中要關注學生的個體差異,鼓勵學生的創造實踐。2.信息技術課程三維目標的評價和評價的多元化(1)信息技術課程三維目標的評價在信息技術課程三維目標的評價當中應根據不同信息技術評價內容、評價目的選擇和合理運用合適的評價方式,具體表現在:綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學生信息素養的養成過程。在過程當中適當滲透表現性評價的理念,以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據,全面評估學生在信息技術知識和技能的運用、以及用信息技術解決實際問題的能力和相關情感態度與價值觀的形成。(2)信息技術課程中多元化的評價教師應注意發揮在信息技術評價中的主導作用,同時充分利用學生的評價能力,適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足,以評價促進學習;組織學生開展互評,在互評中相互學習、相互促進,共同提高。建議教師根據評價目的和當地現狀創造條件組織家長、學校、外部考試機構、教育團體等有關機構和人員參與教學評價。為了減少各評價主體的主觀因素對評價結果的干擾,教師可以在評價之前設計統一的評價標準,并與各評價主體充分交流,提高評價主體之間的一致性,保證評價的客觀與公正。3.顯性知識和隱性知識的評價顯性知識在信息技術課程當中容易評價,也同時能確立標準,但隱性知識很難設定標準評價。教師應結合具體的教學過程,通過適當的過程性評價方式隨時把握、及時引導。要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際表現,考查學生是否真正將有關的法律、法規、道德規范等內化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態度、價值觀的評價,最終要落實為教師對學生的適時預防、關懷或引導,要避免對學生的情感、態度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。所以評價要與教學過程相結合,動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。4.目前信息技術課程評價中存在的問題(1)評價意識不強。應該貫穿在教學的全過程當中,并把信息技術課程整合到其它學科中。(2)評價方式單一。在評價的過程中要采用評價的多元化,同時教師的教學能力和教學評價能力都應同時得到重視。(3)評價的技術不成熟。由于信息技術課程更新特別快,起步又晚,造成評價技術不穩定。(4)游戲教學不突出。把游戲教學貫穿到信息技術課程當中,所以要精心設計教學,提高學習興趣,關注情感需求,保持學習興趣。(5)信息技術教育的環境不完善。應高度重視信息技術教育的環境建設如基礎設施,聯網情況和教師專業發展到教育應用階段以及學校整體發展階段。(6)數學教育和英語教育有待加強。數學教育能培養學生的邏輯思維能力對提高中小學學生對信息技術課程的理解很有幫助。英語教育可以讓學生更快速地了解國外先進技術。(7)試題的編制沒有達到信息技術課程標準里的原則即過程性、人性化和三維目標。(8)同企業的合作不突出。在真實任務的情境中學習能培養學生的協作精神、個性的發揮以及分析問題、解決問題的能力。(9)信息技術學科課程目標、教學觀念、學習方式和信息技術和學科課程整合沒有達到很好的理解。

二、基于網絡的信息技術課程評價設計

1.信息技術課程評價表通常可以通過評價表方式擴展傳統的評價范圍,以便能對學生的認知能力、交流能力、問題解決能力、協作能力、自我評價能力以及獨立學習能力等更為復雜的學習結果進行評價。說明:每位評價者根據被評價者的具體表現和各評價標準的符合程度分別給予1~6分。如其他小組或同學、學生專家、家長等,可根據評價者的數量在后面添加相應數量的系列。2.信息技術課程評價的應用模型利用網絡教學平臺構建如下模型具有以下優勢:(1)延伸教學空間,擴充教學容量。(2)為自主學習提供便利。(3)為協作學習和交流學習創設環境。(4)為學生培養信息素養提供了很好的環境。(5)為評價在教學中的運用得到了很好的開展。總之,利用網絡平臺可有效解決現有教學中評價的諸多問題,并進一步挖掘網絡平臺的評價應用優勢。同時,基于網絡學習平臺的教學本身就是信息技術與學科課程有效整合的范例,有利于學生在學習過程中信息素養和信息能力隱性知識的生成、共享及發展。針對目前信息技術課程評價中存在的問題,結合網絡平臺構建具有的優勢,特從三個層面構建基于網絡信息技術課程評價的平臺模型和具體實施流程。3.基于網絡的信息技術課程評價的內容分析基于網絡的信息技術課程評價平臺為教學內容的呈現和圍繞內容教學活動的開展提供了空間和技術支持,以網絡課件和虛擬實驗的方式呈現課程要求掌握的基本內容,該方式不僅激發學生興趣,為自主學習提供了便利,而且節省了教學時間,為擴展教學內容及分層次教學提供了可能;交流中心提高了答疑、討論和BBS討論工具一方面延伸了教學時空,另一方面為探究、合作教學活動的開展提供了條件。以案例分析為核心,滲透理論教學,以基于任務的自主學習和協作學習為主線,培養學生的信息技能;以實踐活動設計為目的,強調信息素養和信息能力的教學應用。該模型的具體教學評價過程是以問題驅動、評估導向、合作探究、最終達到教學目標的有效評估形式。

信息技術課程范文第5篇

關鍵詞：信息技術課程教學 教學質量

正文：隨著信息社會的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。在全面推進素質教育的今天，我們強調學生各種能力的培養，其中使用計算機獲取信息、處理信息、展示信息和負責任地使用信息技術是信息時代中學生必須具有的信息素養和能力，而培養學生具有這種素養和能力是我們信息技術課程教學所必須達到的一項歷史性任務。為實現這一光榮而艱巨的任務，我們必須研究如何搞好信息技術課程的教學，提高信息技術課教學的質量與效益。下面結合我校實際與多年信息技術課程教學的實踐，淺析如何搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量。

一、高標準創設信息技術課程教學的系統環境

開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。若無軟、硬件環境保障，談何高質量的信息技術教學。我校按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性"的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境：

1、多媒體計算機網絡教室：2間教室有128臺工作站，并均配有服務器與教師機，并安裝有網絡教室控制設備。軟件配置上包括教育部《中小學信息技術課程指導綱要》所需所有的操作系統與應用軟件以及計算機程序設計語言系統。教師機配有網絡教學軟件遠志公司的LANSTAR。

2、多媒體教室：共有3間，內有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設備等。

3、師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網絡中心。

以上各環境已初步建成校園網。這些軟、硬件系統環境為我們開展信息技術課程教學提供了有力的保障。為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量提供了物質基礎。

二、加強信息技術課程教學重要性的宣傳

由于信息技術課程目前不是中學高考科目，這在一定程度上影響了信息技術課程的教育與教學的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領導轉變觀念，充分認識到信息技術課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養中學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質人才的重要因素。領導具有了這種新理念后，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學。從而為提高信息技術課程教學質量打好教學氛圍。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與學習的重要作用；使他們認識到，作為一名網絡時代的中學生，必須具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學習其它學科有巨大幫助的甜頭。這樣學生就有了學好信息技術課程的內在動力。有了領導的重視與學生的主動求學，搞好中學信息技術課程教學就有了內部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了良好的教學氛圍。

三、加強信息技術學科教師的培養與培訓

要搞好中學信息技術課程教學，提高學科教學質量，必須具有一組愛崗敬業、專業知識精堪、同時具有一定教育教學理論的高素質教師。信息技術是一門新興學科。因此，師資相對的比其它學科薄弱。信息技術又是知識更新最快的一門學科，因而對教師的知識的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強信息技術科任教師培養與培訓，使之能適信息技術課程教學的要求。我校在這方面是非常重視的，對信息技術學科教師的培養是有力的，對我們參加各種培訓是大力支持的。我校現有信息技術課專任教師4人，其中一人99年度被評為福建省"優秀青年教師"，二人是省級"計算機骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續教育。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了師資保障。

四、采用科學的教學方法，優化課堂教學，提高教學質量

好了信息技術課程教學所需的軟、硬件環境系統；領導與學生的觀念更新了（領導重視了，學生肯學了）；具有了一組高素質的信息技術課任教師了。三個為提高信息技術教學質量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長；我們教師如何優化課堂教學，提高信息技術課程的教學質量。信息技術作為一門獨立的學科走進中學的課堂，時間還是很短的，是一門新學科、有新特色。信息技術課教學的目的是：培養學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術課教學的思想、方法與手段。下面介紹我在教學過程中應用比較成功，達到師生教學相長，實現優化課堂教學，提高教學質量的一些探索。

轉貼于 方法一：采用互動式教學法

信息技術課是富含創新意識的一門學科，是非常適宜實施互動式教學的一門中學新課程。首先，現有的計算機軟、硬件技術條件可以很容易地實現互動式教學，特別是網絡技術的成熟，更為互動式教學插上了飛躍的翅膀。信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力，從而實現學科教學目的，提高教學質量。

那么我們如何在信息技術課中實施互動性教學呢？在日常的教學中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統的單一教師講授法，采用老師講授與學生使用交互式CAI學習軟件相結合的教學方法。初接觸計算機的人往往會覺得難以入門，或者在使用過程會因一點微小的失誤而茫然失措，或者會為開關機先按哪個按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進行互動式的學習，將收到更好的教學效果。如《開天辟地》、《萬事無悠》等，另外教師自制了一些針對性較強的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強學生對知識的理解與掌握。并且激發了學生的學習興趣。最終促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用。學生的學習興趣提高了，又將促使學生主動去學、樂于去學。在信息技術教學方面，這樣會使學生不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，并不斷在實踐中主動探索，能夠提出問題，發現問題，并與教師共同討論，從而提高教學質量。

②及時反饋教學信息。教學信息可體現在學生學習的精神狀態，教學時的課堂氣氛，作業的完成情況，測驗、考試情況分析等方面，還有學生的提問，發現、創新、實踐方面也能夠獲取教學信息。利用所獲信息教師可調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質量。

③實行因材施教因人而異的互動式。我們強調教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因"人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想教育，難以理解的部分則可以放慢教學進度，詳加講解，配以教學光盤，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。以此來提高教學質量。

方法二：強化上機實踐、引導學生自主創作電腦作品

信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量，教師必須設計好上機實踐的任務。 那么，如何來設計上機實踐的任務呢？任務不宜定的太死，可根據具體的教學模塊設計科學的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養協作精神。 通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。

培養與提高學生的信息獲取、傳輸、處理與應用能力是我們信息技術課必須承擔的主要教學任務，如何搞好信息技術課程教學與提高信息技術課程的教學質量是我們每一位從事信息技術課程教學的教師永恒追求的主題。

參考文獻

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部