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高年級閱讀教學策略范文第1篇

作

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0047―01

本課題從小學高年級段（五、六年級）學生當前的課外閱讀現狀出發，研究小學高年級閱讀教學策略，從而激發學生對于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養，最終學以致用，提高寫作能力和自身的文化素養，使學生以積極的心態去學習知識，從而成為語文學習的主人翁。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能調動學生的積極性，學生如果對課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進學生閱讀的實效。

1. 順應學生的心理特點。處于不同年齡階段、不同生活環境的學生，其開展閱讀的動機會有很大差異，而作為小學高年級段的學生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時指導學生進行課外閱讀的原則就是自主開放，設境激趣，絕對不能強迫。

2. 適合學生的個性需求。課外閱讀大多數是以個體的形式進行的， 因此， 教師要放低要求， 允許學生個體差異的存在， 注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學生的個體差異以及個性需求，并給出相應的指導，有效激發學生的閱讀興趣。

3. 選擇有價值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值、最適合自己的讀物?！?/p>

二、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧

1. 理解故事情節，培養全局觀。一本書首先吸引學生的往往是精彩的故事情節，教師可以讓學生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節。

2. 理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經提到過一個讀書的方法，很值得借鑒：“當讀完一段之后，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了?！边@種方法可以指導學生在讀通了故事情節的基礎上，思考故事的前因后果，故事情節是如何層層推進的，理清其中的關鍵點和邏輯思路，在不知不覺中提高邏輯思維能力。

3. 能夠提出疑問，養成積極思考的習慣。在閱讀中，學生往往會存在一些疑問，早期的問題大多是因為自己具備的知識不夠，不理解內容。隨著知識水平和能力的提高，更多的疑問會是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整。一旦發現問題，學生會反復閱讀，再進行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。

三、品味語言文字，提升閱讀素養

據筆者多年的教學觀察，小學高年級段的學生正在建立自己的價值觀，對于美的認識已經有了自己的見解，對于語言中的優美詞匯和語句有很好的感知力。教師可以順勢引導學生更深一步理解書中的語言之美和精神之美，通過擴展閱讀面，增加閱讀量來達到開闊學生視野，提升閱讀素養的目的。對此，在閱讀教學中，要引導學生從詞語含義去領悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學生的成長過程中，良好的閱讀素養可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹立正確的人生觀和價值觀，做一個對社會、對國家有用的人。

四、豐富語言積累，提高讀寫水平

高年級閱讀教學策略范文第2篇

在越來越發達的教學模式發展過程中，在中小學素質文明教育過程中，更多的人開始注意發展學生理解能力的培養。其中小學高年級語文閱讀訓練得到了大家的一致注重。更多的教育機構開始著手培養小學生閱讀理解能力。在此，筆者就小學高年級語文閱讀教學在現實狀況方面，對出現的問題進行探討分析并據此提出自己的淺見。以期望在以后此方面的教育上發揮綿薄之力。

【關鍵詞】

小學 高年級 語文閱讀 新策略

1.引言

很多老師都有這種的經歷：老師發下閱讀理解的卷子，學生在課堂下完成卷子卻往往是草草了事，每道題下都是了了幾個詞就完成了作答。老師在課堂上講題目時，學生大部分都處于神游狀態?！昂芏鄬W生根本沒有讀進去啊。”老師常常抱怨道。對于這種狀況，做老師的首先應反思，學生為什么不愿讀，為什么讀不進去。筆者在學生時代也會出現不愿讀語文閱讀的情形，因此，筆者將根據自己的經驗和知識對此種現象進行分析并提出新策略來幫助有此困擾的老師和同學們。

2.目前小學高年級語文閱讀情況現狀

所謂閱讀就是學生、老師在文章中逐漸理解作者的心思并進行深度思考的過程。但是現實中，雖然老師都可以做到閱讀，但是大部分學生卻存在不愿讀，讀不進去的困擾。眾所周知，一個人的閱讀能力在他的一生中有著很重要的作用。所以，培養閱讀能力必須從小抓起。在此我就先將現實中的問題指出，然后在一一作出對策。

2.1部分出現填鴨式教育情況

這個問題看著不是很嚴重，但是過程對學生卻是痛苦的。老師不想了解學生的心思，不想知道學生的反應，一味填鴨教育，達到的效果是很明顯的：適得其反。學生沒有自己的個性，老師也不承認學生的適合自己的學習方法，在這種惡性循環的過程中，學生出現厭學也不足為奇，老師的教學效率自然也就很低了。

2.2 慣性思維的毒害

所謂慣性思維，就是老師在每一次講閱讀題目時都以相同模式教授學生。比如固定答題模式，也許這種做法會取得一定分數，但從長遠看是不合理的。人是有思想的，不可能一成不變。老師不能選擇為了一時的教學質量而誤導學生。所以老師要更加注意對學生實行開放式學習，讓學生在充分理解文章時，先不要講述怎樣答題，要先讓學生自己闡述見解。這樣的話，既達到了學習效果也培養了學習能力。

3.發展新策略，達到高效率

現在現狀分析出來了，主要任務就是對問題提出解決辦法。辦法要符合實際，要能運用到學生學習中去。我們知道，小學生高年級的孩子已經具備獨立思考、獨立探索和相應運用的能力。所以最主要的就是有明師的指導了。

3.1明確要求，制定目標

新課標的改變了以往的一些教學理念和方式，所以，教育工作者首先要明確新課標對閱讀的要求，這樣才能對要求有明確的把握方向并制定相應的閱讀目標。

在把握新課標這個大要求的前提下，就要求老師對具體的文章的把握了。老師首先要精讀文章，并有自己的見解，理解課后題目。只有老師明白教出來的學生才會明白。

3.2 培養興趣，激勵學生

大多數小學生學習動力僅僅是為了得到自己成功后的獎勵。于是獎勵成了主要前進動力。但這不是長久之計，最主要的是培養學生學習興趣。興趣是最好的老師。學生有了興趣直接影響學習效率。學生有了興趣，就會主動去了解。同時，鼓勵和獎勵也是逐漸培養學生閱讀興趣的方法之一，這樣快樂高效的閱讀才能真正實現閱讀能力的提高。

3.3 正確引導，掌握方法

興趣是學習的動力，找到正確的閱讀方法才是有力的。閱讀方法有泛讀、精讀、默讀和勾畫等，方法的選擇就主要因人而異了。下面我就對閱讀方法進行簡要介紹。

（1）泛讀。找到整體結構，把握文章大體內容即可。

（2）精讀。理解文章內容和作者想要表達的意思，并對課后題目進行思考探究。

（3）默讀?？焖俨怀雎暤拈喿x方式，主要目的與精讀類似，主要區別是否讀出聲來。

（4）勾畫。筆者認為這是一種比較容易把握文章思想的方法。在閱讀中對每段中心思想進行勾畫，可以讓學生快速準確回看文章內容。此方法在答課后習題的時候也很有效。并且另外一種好處就是學生在勾畫中也可以積累優美句子、詞匯等，可以運用到寫作中，為自己文章添彩！

總之，在閱讀方法上除了上面闡述的還有許多種，這就必須依賴閱讀量的積累，靠閱讀者自己慢慢探索，不斷發掘找到更適合自己的方法啦。

4.總結

閱讀就是搜集信息、獲取信息，并在此過程中獲得自己思維方式的過程。教育閱讀不是一味的壓制、填鴨式的，教育就是“授之以漁”，學會方法才是一個人立身之根本。教育就是熱愛學生、相信學生、鼓勵學生、聆聽學生的想法、鼓勵學生，激發學生想象力，開拓學生創新潛力。

本文通過對現實中存在的小學生高年級閱讀現實問題進行分析，提出首先要明確要求制定目標，其次要鼓勵學生，再進行正確引導等一系列措施，希望能解決已經存在的問題，改善教育狀況，提高效率。

【參考文獻】

高年級閱讀教學策略范文第3篇

[關鍵詞]小學英語 閱讀教學 策略

一、問題的提出

（一）基于對英語新課程標準的認識

英語閱讀是學生利用相關的英語知識去解讀英語書面材料，掌握一定的信息；是培養學生理解與運用英語技能的一個基本方法；又是落實交際實踐性的主要途徑?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準》指出：英語是現代信息的重要載體，是通向世界的橋梁。掌握英語是一個人學習能力的標志，是現代人應當具備的基本素質，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養學生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識，提高英語基本技能；更好地運用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標準的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而對小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的重要手段之一。

（二）基于對小學英語閱讀教學現狀的分析

從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時的教學中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，因此給英語閱讀教學造成了很大的困難。同時，教師在閱讀課教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法不僅使小學生失去了對閱讀的興趣，又讓小學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了小學生閱讀能力的發展。另外小學生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。

二、優化小學英語閱讀教學的實踐探索

（一）采用多種教學手段，激發學生閱讀興趣

興趣的培養與發展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，學生的學習興趣既能轉化為學習的動機，又能促進學生智能的發展。興趣是學生學習的真正動力，小學生由于年齡較小的特點，他們的學習主動性與積極性往往是由他們的興趣所決定的。為此，在激發學生閱讀興趣方面，我的實踐途徑與策略為：

1.精選閱讀材料

選擇一些趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平和年齡特征的材料，有利于激發學生的閱讀興趣。《新世紀英語》教材中就安排了許多圖文并茂、語言生動有趣的閱讀材料，如：The Tiger and Other Animals，還有Kid’s Place板塊中的story等。當然，我除了充分利用教材以外，還經常從網上或者英文小讀者上選擇一些與教材內容相匹配的課外閱讀材料。如學生熟識并喜歡的童話故事、小謎語，幽默小品等。總之，閱讀材料的選擇要切實做到既能培養學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。在選擇中我力求做到，趣味性：即符合小學生的心理特點，是學生感興趣的內容，如一些英語童話、英語歌謠、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。適宜性：即材料的難度適宜。小學生英語詞匯量少，閱讀能力弱。如果閱讀材料生詞量太大，知識內容太深，學生很難進行閱讀。一般情況下，生詞量比例應控制在文章總詞數的3%左右。匹配性：選擇的閱讀材料在題材和內容深度上應盡量與教材內容匹配。這樣既使于學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面和對語言知識的靈活運用。

2.借助多種媒體

考慮到小學生有著好新奇、好活動、愛表現、善模仿的思維特點，在開展閱讀教學中，我利用各種媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生通過欣賞美的畫面，感受美的形象，激發他們主動閱讀愿望，使閱讀成為賞心悅目的享受，進而喚醒學生情感以及內在的求知欲。

（二）加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥姓莆樟藢W習的方法，學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學中，我通常引導學生分三步走：

1.閱讀前――想象說話，主題質疑

很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助于閱讀理解能力的提高。

2.閱讀中――激發思維，活學教材

課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

3.閱讀后――即時檢測，注重實效

這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯于了一體。在這一階段，我們可以采用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。

高年級閱讀教學策略范文第4篇

關鍵詞：小學英語；高年級閱讀教學；常見問題；策略分析

閱讀水平的高低能夠將學生英語水映出來。為提高英語整體教學質量，需要加強對英語閱讀教學的重視。小學高年級學生已經對英語有了初步的了解，是養成良好學習與閱讀習慣的關鍵時期。尤其是在當前新課程改革的大背景下，加強對英語閱讀的重視，改善其中存在的弊端，對于提高學生英語實踐應用能力具有關鍵意義。

一、小學英語高年級閱讀教學的重要性

1.能夠將英語學科的特點凸顯出來

學習語言的終極目的是能夠對其進行靈活、綜合運用。閱讀該種學習活動具有一定的綜合性，能夠對學生聽說讀寫各方面能力進行考察。作為工具類學科，小學英語高年級閱讀教學能夠將英語學習中需要的各種元素提供給學生，對人文性與工具性給予足夠的重視。學生通過閱讀，能夠體會到英語學科的作用，提高閱讀與學習興趣，并獲得知識面的拓寬與視野的開闊。

2.創新學習方式

閱讀教學，并不是學生被動接受教學，而是學生能夠與文本之間進行交流，從而促進學生進行主動探究，培養思維意識，深入思考，促進學生改變固化學習方式。

3.引導學生建立豐富的精神世界

閱讀實際上為精神需求，通過文本與圖片將精神上的體驗傳達給學生。優質的閱讀材料能夠吸引學生注意力，體會作者意欲向讀者傳達的思想感情，獲得精神世界的豐富與擴充。在深入理解閱讀材料時，學生不僅能夠增加知識，還能通過自己的人生經歷與生活體驗對材料進行獨特思想，從而進行價值觀的塑造。

二、小學英語高年級閱讀教學常見的問題

1.教師能力不足

重視精讀、忽略略讀。開展英語閱讀教學的目的即為將材料中信息傳達給學生，并不單純是進行單詞與句型的學習。但是，在實際教學中，教師對文本整體把握存在不足，對單詞的講解過于詳細，與閱讀課初衷不符。而在教師教學側重的影響下，學生在閱讀時過于注重單詞意思，影響閱讀技巧的提升；重視細節、忽略整體。閱讀教學具有綜合性，在教學中需要將語境、文章等綜合呈現。但是教師過于重視細節，對教學整體把握不足。例如，當閱讀材料主題為Friends，使用大量了許多趣味性的綽號，雖然營造了歡快的課堂氛圍，但是卻脫離了教學目標。

2.學生閱讀能力不足

由于在傳統教學中，教師沒有對培養學生閱讀習慣給予足夠重視，導致學生閱讀能力不足，影響閱讀效果。具體為：學生閱讀習慣不好，自發學習動力不足；閱讀較慢，內容狹隘，知識結構不夠完善；閱讀中精神集中能力較差。

3.文本素材質量不高

文本素材作為開展閱讀教學的基礎，在教學中要將教材作為基礎，選擇能夠對學生視野進行開闊的材料。在選擇材料時需要將學生認識水平作為基礎進行，才能保證材料的適用性。但是，當前文本選擇中存在一些問題：內容與主體偏離，難度不合適；內容與小學生認知水平不夠貼切；文字表達不夠規范，容易誤導學生；生詞量過多，閱讀難度較大，降低學生閱讀信心。

三、小學英語高年級閱讀教學有效策略

1.提高學生閱讀方式的科學性

由于小學高年級學生還沒有掌握較為完善的閱讀方式，教師需要發揮自身引導作用，應用先進的教學方式與策略，充分了解閱讀教學核心，引а生科學閱讀習慣的養成。在實際教學中，教師不僅需要“授之以魚”，還需要“授之以漁”。只有在潛移默化中將有效的閱讀方式傳達給學生，正確使用精讀、瀏覽等方式，才能保證閱讀教學的實效性。

2.提高學生對于英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于培養興趣的黃金時期，教師需要把握機會，重視學生閱讀興趣的培養。只有在興趣的驅動下，學生才能提高主觀上的能動性，提升閱讀效果。教師要對該時期學生特點進行充分了解，加強對學生的閱讀訓練，開展豐富的閱讀活動，引導學生主動參與其中。另外，營造輕松的閱讀氛圍，提升學生閱讀體驗。

3.拓寬英語閱讀學習方式

課堂上的英語閱讀教學效果是十分有限的，對于教師而言達到教學目標具有一定難度。因此，教師需要將課堂上與課堂下進行結合，將課下作為課堂上的延伸與補充，對學生課堂上學習到的內容與學習技巧進行鞏固。學生在課堂外，能夠使用多種方式自由選擇多種風格的閱讀材料，不僅能夠使英語閱讀內容更為豐富，突破課堂教學內容的限制，還有助于養成良好的閱讀習慣。在具體實施中，教師需要對學生個性與興趣進行分析，為學生選取閱讀材料。另外，教師可以發揮現代信息技術的優勢作用，建立專門的英語閱讀學習網站，實現在線答疑、在線交流，并且將課外閱讀與課堂教學進行有機結合，為閱讀效果提供保證。

4.最大限度發揮課堂作用

由于小學英語高年級閱讀教學課堂時間十分有限，為保證閱讀效率與實效性，需要盡量發揮課堂作用。教師可以將課堂進行階段的劃分，以便學生能夠對閱讀材料進行文本學習、拓展學習、創新學習，提高教學質量與效率。教師在進行知識傳授與技能訓練的過程中，需要探索出與學生特點與年級特點相符的教學方式與教學理念，給學生提供足夠的訓練閱讀技巧的時間，促進閱讀綜合素質的提高。

四、結語

針對小學英語高年級閱讀教學常見的問題，本文提出提高學生閱讀方式的科學性、提高學生對于英語閱讀興趣、拓寬英語閱讀學習方式、最大限度發揮課堂作用等措施。教師要積極提高自身能力，引進先進教育理念與方式，發揮對學生的指導作用，促進學生良好英語閱讀習慣的養成，從而提高整體英語水平，為以后更高層次的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐克明.關于小學英語高年級閱讀教學常見的問題及對策[J].教育現代化：電子版， 2016（5）：95-95.

[2]黃華.小學高年級英語閱讀教學中的問題與對策[J].考試周刊， 2014（26）：104-104.

高年級閱讀教學策略范文第5篇

（一）自主性特點

在小學高年級語文探究性開放式閱讀教學當中，其所要探究的課題或者問題的提出、選擇、閱讀、理解、分析、歸納、反思、評價、交流等都是通過學生自主來完成的，學生的自主參與是小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的前提基礎，它充分體現出了學生在學習當中的主體地位，注重培養學生的自主學習能動性。

（二）探究性特點

小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的實質是基于學生原有的知識和生活經驗，來對閱讀文本的圖式化框架進行個性化體驗、想象性填充以及創造性構建，它充分體現出了閱讀的再創造功能，注重培養學生發現及探究問題的能力。

（三）開放性特點

小學高年級語文探究性開放式閱讀教學中的課外文本閱讀資料都是開放的，都是通過學生自主搜集、查閱而來的，學生可以自由地提出想要探究的課題或者問題，并自由地進行文本搜集和查閱，在這一過程當中，教師只對學生進行一定的輔助和引導，也即是給學生畫一個主題范圍，如以某篇課文為主題等，而并不過度限制學生。

（四）發展性特點

小學高年級語文探究性開放式閱讀教學是一種堅持以學生的發展為本位的教學模式，它充分遵從新課程改革的教學大綱和理念，同時注重培養學生的知識和能力，重視并促進學生的自我發展。

（五）合作性特點

探究性開放式閱讀往往并不是一個人單獨完成的，在小學高年級語文探究性開放式閱讀教學之中，學生一般都是通過一定的合作交流來完成探究課題或問題的，具有很強的互動性，在這一過程當中，小組內每個成員的個人特長和優勢都能夠得到充分的發揮，并且互相之間能夠取長補短、共同進步。

二、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的關鍵環節

（一）自由閱讀環節

在一節小學高年級語文探究性開放式閱讀教學課堂伊始，一般都是先讓學生對文本或閱讀材料進行自由閱讀，其閱讀方式既可以是朗讀，也可以是默讀，具體依實際內容和學生的興趣而定，當學生閱讀完之后，再讓其說一說自己的閱讀感受。需要注意的是，自由閱讀的重點在于“自由”二字，如果是按照傳統的閱讀教學那般，讓學生帶著教師所提出的問題去進行閱讀，那么會在一定程度上限制學生的思路，不利于學生對文本的整體感知，因此是不可取的。

（二）合作交流環節

當學生自由閱讀完文本之后，就要開始對文本的內容、思想、主題、情感等進行分析，而在小學高年級語文探究性開放式閱讀教學當中，這一分析過程往往是通過學生互相之間的合作交流來實現的。通常情況下，教師會先對學生進行一定的分組，然后讓各個小組進行自由討論，尊重每個小組不同的欣賞角度；當然，分組不是隨便分的，而是要根據學生的不同優勢、特長、愛好、性格等來進行分組，要讓每個小組中都具有許多不同特點的學生，這樣才有利于小組成員之間互相取長補短、合作共贏。

（三）評價總結環節

當學生在小組內進行完一輪熱烈的討論之后，他們雖然對文本有了一定的了解，但也不免仍存在許多不解之處，這就需要學生將討論結果和存疑問題提出來，然后讓教師對其進行評價和總結，并給予適當的講解和指導，從而引導學生更深一步地理解文本、解決問題。

三、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的有效措施

（一）充分利用學生興趣

興趣是最好的老師，對于學生來說，只有先對閱讀有了足夠的興趣，才會愿意主動進行探究和閱讀。因此，教師在進行小學高年級語文探究性開放式閱讀教學之時，要以學生的興趣為出發點，充分激發出學生的閱讀興趣。例如，很多學生都很喜歡音樂，那么教師在《月光曲》一課的教學課堂上，就可以先給學生播放一段貝多芬的鋼琴曲《月光》，并讓學生伴隨著音樂來閱讀課文，從而調動起學生的閱讀興趣。

（二）充分利用想象策略

在小學高年級語文探究性開放式閱讀教學當中，教師可以充分利用一些想象手段來進行輔助教學。例如，教師可以讓學生為課文中所講述的故事想象另外一個結局，或是為課文中的人物角色想象另一種選擇等，從而利用這種想象來填充課文文本里的留白之處。想象策略在小學高年級語文探究性開放式閱讀教學中的應用范圍是非常廣泛的，如在散文、詩歌、小說等各種形式的課文教學當中，都可以利用想象策略來進行教學。

（三）充分利用比較策略

比較是一切理解和思維的基礎，對于小學高年級語文探究性開放式閱讀教學而言，比較策略是一種很好的教學策略。通過比較，學生可以提高自身對語言的敏感程度，并加深自身對課文內容的印象和理解。有了比較才會有相應的鑒別，比較是理解的基礎，語言的運用好壞、優劣也可以在比較當中得到最為直觀與客觀的體現。教師可以在閱讀教學過程中引導學生比較課文句式、語序、詞語等，通過比較，有助于學生理解課文情感與中心思想，從而提高其閱讀水平。

四、結語