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農(nóng)村留守兒童概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)；留守兒童；入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備；預(yù)測(cè)價(jià)值；現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0013-04

留守兒童是伴隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，在大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的兒童群體。至2005年，我國(guó)0～14歲留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4000多萬(wàn)，其中0～5歲留守兒童人數(shù)占同齡兒童總數(shù)的30.46％。近年來(lái)，大量研究和媒體報(bào)道展示了留守兒童的不利處境，但其中大部分內(nèi)容是針對(duì)學(xué)齡兒童的，留守學(xué)前兒童，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀尚不明晰。

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)前兒童能在即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。當(dāng)前在國(guó)際范圍內(nèi)，處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分之一，通過(guò)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，研究者能夠較好地預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)的發(fā)展。大量的研究結(jié)果顯示，與處境較好的兒童相比，處境不利兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面處于弱勢(shì)地位。這些兒童入學(xué)前掌握知識(shí)的狀況落后于同伴，即使是最基礎(chǔ)的知識(shí)也是如此。

那么，在貧困并且長(zhǎng)年與父母分離的不利處境下，農(nóng)村留守兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面有什么特點(diǎn)?與非留守的同伴之間是否有顯著性差異?研究這些問(wèn)題，有助于我們深入分析留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。鑒于此。本研究對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了探討。

一、研究方法

本研究測(cè)查數(shù)據(jù)來(lái)自香港大學(xué)與華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院合作的香港RGC項(xiàng)目“中印女童發(fā)展與教育比較研究”。2006年9月至2007年6月，研究者對(duì)我國(guó)西部GZ省某國(guó)家級(jí)貧困縣YZ鎮(zhèn)的181名一年級(jí)新生進(jìn)行了跟蹤研究，其中有效被試為172名(留守兒童81名，非留守兒童91名)。

研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測(cè)查兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況。根據(jù)測(cè)查地的情況，課題組對(duì)該量表進(jìn)行了修改。正式施測(cè)的量表包含10大領(lǐng)域，共292個(gè)題項(xiàng)，分為兩個(gè)部分。第一部分測(cè)查“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本概念”，包括顏色、數(shù)字／計(jì)數(shù)、量、比較和形狀5個(gè)領(lǐng)域，共72個(gè)題項(xiàng)。第二部分測(cè)查“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的綜合概念”，包括空間概念、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、時(shí)序概念、數(shù)量概念5個(gè)領(lǐng)域，共有220個(gè)題項(xiàng)。同時(shí)，在本研究中，兒童在10個(gè)領(lǐng)域掌握概念的總體情況被稱為“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體概念”。

為獲得兒童學(xué)業(yè)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，考察兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的預(yù)測(cè)作用，研究者后來(lái)又收集了被試在小學(xué)一年級(jí)的兩次期末考試的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，兩次測(cè)試的考題均由縣教育局統(tǒng)一命題。

最后，研究者將所有測(cè)查數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0，并進(jìn)行校對(duì)核查，在此基礎(chǔ)上擇取相應(yīng)方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、研究結(jié)果

1．留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況

在入學(xué)準(zhǔn)備基本概念方面，至學(xué)前末期，留守兒童在所有72個(gè)題項(xiàng)中平均答對(duì)47題，掌握率為65.28％。其中，兒童對(duì)數(shù)字／計(jì)數(shù)概念的掌握情況最好，已能較好地認(rèn)讀兩位數(shù)，并能進(jìn)行圖和數(shù)的一一對(duì)應(yīng)，正確率達(dá)到84.21％；兒童對(duì)量的概念的掌握情況也比較好，能較正確地理解“大小”“長(zhǎng)短”“粗細(xì)”等概念，平均正確率為75％；兒童對(duì)比較以及形狀兩大概念的掌握情況較差，僅能對(duì)其中50％或55％的概念作出正確的回答；兒童對(duì)顏色這一概念的掌握情況最差，在11種顏色中，正確辨認(rèn)率僅為45.45％。

在入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念方面，至學(xué)前末期，留守兒童對(duì)綜合概念的掌握程度較低，在所有220個(gè)題項(xiàng)中平均能答對(duì)的題項(xiàng)僅為102項(xiàng)，掌握率僅為46.36％。其中，兒童掌握社會(huì)認(rèn)知概念的情況相對(duì)較好，能夠正確掌握近60％的題項(xiàng)，但對(duì)于人物角色的認(rèn)識(shí)(如媽媽、爸爸)，對(duì)個(gè)體擔(dān)憂、失望等情緒和疲勞、健康等生理狀態(tài)的解讀以及對(duì)事情難易程度等概念的判斷還存在困難；雖然農(nóng)村家長(zhǎng)和教師大多強(qiáng)調(diào)兒童的數(shù)學(xué)能力，但在數(shù)量概念中，兒童的掌握率僅為46.94％，他們對(duì)于均等分配、根據(jù)排除條件或限制條件確定數(shù)量、兩種事物的相對(duì)數(shù)量、“兩半”或者“一打”等詞以及“一些”等概念的理解尚存在困難；物理認(rèn)知方面，兒童的正確率為45.16％，他們對(duì)于構(gòu)成特定物體的材料及由此判定物體的軟硬度、光滑度、物體表面的光澤度以及物體存在的狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài))等物理認(rèn)知概念的理解和掌握存在很大困難；在空間概念方面，兒童的正確率為44.62％，他們不能很好地把握某一事物相對(duì)于自身或者在特定參照點(diǎn)的位置以及運(yùn)動(dòng)方向等概念；時(shí)序概念對(duì)兒童而言是難度最高、掌握最困難的知識(shí)，項(xiàng)目通過(guò)率僅為37.84％，兒童還不能很好地理解四季、時(shí)間的早晚、物體排列和事件發(fā)生順序等概念。

從整體上看，留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念的掌握情況好于綜合概念，但根據(jù)基本概念量表題項(xiàng)設(shè)計(jì)由易至難的特點(diǎn)以及項(xiàng)目通過(guò)率可知，留守兒童對(duì)各項(xiàng)認(rèn)知準(zhǔn)備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

2．留守兒童與非留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況比較

單因素方差分析表明：在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念方面，留守兒童與非留守兒童的得分非常接近，差距均在1分以下。方差分析結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分并無(wú)顯著差異。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備綜合概念方面，兩組兒童各項(xiàng)平均分都比較接近，但留守兒童5個(gè)分項(xiàng)的測(cè)查結(jié)果均比非留守兒童略高。方差分析結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分存在顯著差異。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念方面，留守兒童得分比非留守兒童高7分，但優(yōu)勢(shì)并不明顯。

由此可見(jiàn)，與非留守兒童相比，留守兒童并不因?yàn)榱羰氐臓顟B(tài)而在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面有更差的表現(xiàn)，相反，留守兒童還表現(xiàn)出微弱的優(yōu)勢(shì)。

3．留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)價(jià)值

回歸分析顯示，兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體狀況對(duì)兒童的兩次語(yǔ)文成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念得分對(duì)留守兒童第一學(xué)期末語(yǔ)文成績(jī)變化的解釋率為34％，而對(duì)第二學(xué)期末語(yǔ)文成績(jī)變化的解釋率達(dá)到49％。由此可見(jiàn)，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對(duì)留守兒童語(yǔ)文成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，而且這種預(yù)測(cè)作用隨著學(xué)習(xí)的深入而增強(qiáng)。與此相同，

兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體狀況對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)也有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對(duì)留守兒童第一學(xué)期末數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要的預(yù)測(cè)價(jià)值，解釋率為34％，而對(duì)第二學(xué)期末數(shù)學(xué)成績(jī)的解釋率達(dá)到40％，預(yù)測(cè)作用增強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備較差的情況下，留守兒童在一年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)都較差。

三、討論與建議

1．關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，幫助農(nóng)村留守兒童順利做好入學(xué)準(zhǔn)備

大量研究指出，入學(xué)準(zhǔn)備奠定了兒童未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義。本研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，即留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況較差，而較低的入學(xué)起點(diǎn)又預(yù)示了兒童較差的學(xué)業(yè)成績(jī)。由此可知，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)兒童尤其是貧困地區(qū)留守兒童的發(fā)展具有重要意義，我們要給予足夠的關(guān)注。

首先，教育主管部門應(yīng)關(guān)注農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題。盡管作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，但留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題尚未得到足夠的關(guān)注。國(guó)外大量致力于促進(jìn)處境不利兒童早期發(fā)展的教育項(xiàng)目，如開端計(jì)劃等確實(shí)證實(shí)了提高入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的積極作用。因此，在著力解決留守兒童問(wèn)題的過(guò)程中，教育主管部門應(yīng)該對(duì)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題加以考慮，如可通過(guò)投資開辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、政策扶持等方式讓這些兒童接受比較正規(guī)的學(xué)前教育，并且?guī)椭麄冏龊萌雽W(xué)準(zhǔn)備，以便為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題應(yīng)該成為重要的研究課題。當(dāng)前，大量指向留守兒童的研究主要指向?qū)W齡兒童，對(duì)留守學(xué)前兒童的研究甚少，而關(guān)于留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究更是處于空白狀態(tài)。因此，留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題應(yīng)引起研究者的重視。研究的內(nèi)容可以涉及留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況、影響入學(xué)準(zhǔn)備狀況的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

最后，作為兒童教育的直接實(shí)施者，家長(zhǎng)和教師也要意識(shí)到兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的重要性。教育主管部門可以利用本地區(qū)現(xiàn)有的幼兒教育管理網(wǎng)絡(luò)，采用由縣示范園向鎮(zhèn)幼兒園輻射、由鎮(zhèn)幼兒園向各學(xué)前班輻射的辦法，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行有關(guān)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面的培訓(xùn)，讓教師了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理念和內(nèi)容以及對(duì)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)的重要意義，樹立起為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的觀念。在此基礎(chǔ)上，各幼兒園或?qū)W前班可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。尤其是對(duì)父母均不在家的留守兒童而言，他們的養(yǎng)育者大部分是祖父母。相對(duì)而言，這些老人更缺少科學(xué)的養(yǎng)育方法。因此，教師應(yīng)以這部分家長(zhǎng)為重點(diǎn)，盡可能使其了解入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的具體內(nèi)容及其對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。

基本概念是一項(xiàng)重要的前學(xué)業(yè)技能。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地利用自然環(huán)境中的刺激，時(shí)時(shí)處處地教給兒童一些基本的概念。例如，為讓兒童認(rèn)識(shí)綠色，教師和家長(zhǎng)可以讓兒童在所處環(huán)境中找出各種綠色的物體等；為了讓兒童了解物體的大小順序，教師和家長(zhǎng)可以讓兒童在周圍環(huán)境中找出各種大小的石塊，按照順序排列，等等。

2．正確看待留守兒童與非留守兒童的發(fā)展，切勿夸大留守兒童問(wèn)題

目前，我國(guó)已有的大量研究表明，留守兒童容易出現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為、社會(huì)性、個(gè)性等方面的發(fā)展問(wèn)題，而大量的媒體報(bào)道也聚焦于留守兒童的種種問(wèn)題，致使留守兒童發(fā)展落后于非留守兒童幾乎成了共識(shí)。但這些研究或者報(bào)道往往只關(guān)注留守兒童，很少將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較。因此，留守兒童與非留守兒童的發(fā)展差異是否完全歸咎于留守狀態(tài)還有待研究。本研究表明，留守兒童和非留守兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面并無(wú)顯著差異，都同等地有較差的表現(xiàn)。本研究結(jié)論為現(xiàn)有的少量質(zhì)疑留守兒童“問(wèn)題化”研究的呼聲提供了一定的佐證。但同時(shí)，對(duì)于以上結(jié)果我們也不能過(guò)于樂(lè)觀。我們得承認(rèn)，留守狀況對(duì)處于不斷發(fā)展過(guò)程中的學(xué)前兒童畢竟是一種不利的處境，這種不利處境很可能會(huì)引發(fā)某些問(wèn)題。

因此，為形成對(duì)留守兒童發(fā)展?fàn)顩r的全面認(rèn)識(shí)，幫助兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，研究者提出如下建議。

農(nóng)村留守兒童概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)齡前留守兒童；心理

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)的改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童

6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達(dá)47.73%。

“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會(huì)的基本單位，是孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，不得不面對(duì)父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動(dòng)。那么，家庭功能的弱化會(huì)對(duì)留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對(duì)學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、

家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對(duì)其社會(huì)化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對(duì)心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。

二、相關(guān)概念的界定

1.留守兒童

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)特殊時(shí)期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，

面對(duì)城鄉(xiāng)二元制的戶籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無(wú)法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭(zhēng)議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。

2.家庭功能

“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對(duì)其概念的定義說(shuō)法不一。概述而言，對(duì)家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運(yùn)用家庭功能的具體特征來(lái)定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來(lái)表示一個(gè)家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿足個(gè)體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對(duì)家庭突發(fā)的各種事件等。

3.心理健康

心理健康是衡量一個(gè)人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已。”陳煒鴻在《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書中，將心理健康界定為“個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。”學(xué)術(shù)界對(duì)心理健康的界定各持己見(jiàn)，本研究將心理健康界定為個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的

狀態(tài)。

三、家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響

學(xué)齡前留守兒童是孩子社會(huì)化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的主要場(chǎng)所。家庭的所有因素都會(huì)給個(gè)體心理健康帶來(lái)影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長(zhǎng)的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個(gè)體的心理健康發(fā)展。

1.家庭教育功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時(shí)間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，他們本身就是弱勢(shì)群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個(gè)兒童，根本無(wú)暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對(duì)其孩子的教育是缺一不可的，因?yàn)楦改鸽p方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時(shí)在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對(duì)現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對(duì)學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長(zhǎng)大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒(méi)有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。

瑞士學(xué)者讓?皮亞杰將兒童道德意識(shí)的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個(gè)階段。他律階段，兒童主要通過(guò)服從權(quán)威來(lái)獲得基本的道德意識(shí)。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會(huì)行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對(duì)社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對(duì)其形成良好的道德意識(shí)、規(guī)范意識(shí)與法律意識(shí)等起到了一定的負(fù)面作用。

2.家庭情感功能的弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童個(gè)性和心理行為的影響

從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時(shí)期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個(gè)性都會(huì)受到影響。在富有情感中成長(zhǎng)的孩子，成年以后性格開朗樂(lè)觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗(yàn)；在缺乏情感中成長(zhǎng)的孩子，成年后易形成個(gè)性冷漠自私、缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。

學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長(zhǎng)期得不到面對(duì)面的交流和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺(jué)。長(zhǎng)時(shí)間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會(huì)對(duì)他人及社會(huì)也是一種冷漠的心態(tài)。同時(shí)，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每天都會(huì)遇到不一樣的事情，而這些問(wèn)題無(wú)法得到父母的幫助和解決，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會(huì)讓他們不愿意與別人交流，隨后也會(huì)出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避。

四、學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題的解決途徑

學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的形成不僅是社會(huì)的原因，也有國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決。“從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問(wèn)題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。”從長(zhǎng)期來(lái)看，需要國(guó)家城鄉(xiāng)二元戶籍制度的改革來(lái)解決；從近期來(lái)看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來(lái)解決。

1.家庭方面

（1）家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問(wèn)題的原因，都是由于家長(zhǎng)的教育觀念落后，對(duì)孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問(wèn)題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。

（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請(qǐng)由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。

（3）長(zhǎng)期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個(gè)星期需和孩子進(jìn)行電話交流，交流的話題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)場(chǎng)所，一般孩子在3-6歲，會(huì)進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開展較豐富精彩的戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺(jué)到溫暖和愛(ài)。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂(lè)感和幸福感。

3.社區(qū)方面

學(xué)齡前留守兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長(zhǎng)在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動(dòng)員社區(qū)力量，共同來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)齡前留守兒童。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村留守兒童概念范文第3篇

媒介素養(yǎng)教育是指教育者運(yùn)用一定的媒介手段向受教育者傳遞與媒介相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀和技能的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于不斷提升個(gè)體選擇、分析、使用和傳播媒介資訊的能力。

1933年，英國(guó)學(xué)者力維斯和丹尼斯·湯普森在《文化與環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中首次提出了媒介素養(yǎng)教育的概念。經(jīng)過(guò)八十年的發(fā)展，西方媒介素養(yǎng)教育已趨于成熟。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育起步相對(duì)較晚，最早可追溯到1997年學(xué)者卜衛(wèi)引入“媒介素養(yǎng)教育”概念的學(xué)術(shù)論文，它開啟了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的研究之路。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)教育展開了較為深入的研究，涉及對(duì)象大都集中于教育工作者、媒體人及大學(xué)生群體。隨著我國(guó)“三農(nóng)問(wèn)題”愈益受到重視，不少學(xué)者把焦點(diǎn)集中在了家庭結(jié)構(gòu)缺失、臨時(shí)監(jiān)管不力、學(xué)校補(bǔ)位不足的農(nóng)村留守兒童身上。他們大都基于這樣一個(gè)假設(shè)，即媒介對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展影響較為明顯，并由此提出了一些提升個(gè)體媒介素養(yǎng)的建議和對(duì)策。毋庸置疑，國(guó)內(nèi)有關(guān)農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的研究，從某種程度上講，對(duì)提升農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)具有一定借鑒意義，但是仍存在一些問(wèn)題值得反思。

一、農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)研究反思

反思一：媒介對(duì)農(nóng)村留守兒童的消極影響是否更為顯著？

研究者對(duì)這一問(wèn)題的回答不盡相同。多數(shù)研究者認(rèn)為媒介對(duì)農(nóng)村留守兒童的消極影響更為顯著，并由此提出對(duì)其開展媒介素養(yǎng)教育的必要性。然而，這類結(jié)論大都是基于對(duì)理論的邏輯推理，缺乏有力的數(shù)據(jù)支撐。也有研究者發(fā)現(xiàn)，媒介對(duì)農(nóng)村留守兒童的消極影響與一般兒童比較并無(wú)太大差異，并認(rèn)為沒(méi)有必要將農(nóng)村留守兒童單獨(dú)作為一個(gè)特殊的分化群體進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。

農(nóng)村留守兒童由于個(gè)體心理韌性水平的差異，在與媒介互動(dòng)過(guò)程中受媒介影響的效果也不盡相同。他們或因媒介而導(dǎo)致心理失衡、行為偏離，出現(xiàn)人格障礙；或因媒介而宣泄情感、轉(zhuǎn)移痛苦，進(jìn)而歷練出堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。

因此，需采用實(shí)證研究與理論探討相結(jié)合的方法，不斷加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童與一般兒童媒介素養(yǎng)的比較研究，以進(jìn)一步證實(shí)將農(nóng)村留守兒童單獨(dú)作為一個(gè)特殊群體而開展媒介素養(yǎng)教育的必要性。否則，將農(nóng)村留守兒童單獨(dú)作為一個(gè)特殊群體開展媒介素養(yǎng)教育的意義將大打折扣。

反思二：農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的核心意義是什么？

有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童具有媒介理解與批評(píng)能力，使其能夠充分地利用媒介資源完善自己，樂(lè)用媒體、善用媒體，積極參與社會(huì)發(fā)展，是其媒介素養(yǎng)教育的核心意義。也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育要達(dá)到預(yù)期效果，個(gè)體需完成認(rèn)識(shí)、理解、審視和利用媒介四個(gè)階段的任務(wù)。

農(nóng)村留守兒童是未滿16周歲的未成年人，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以后），可知農(nóng)村留守兒童在不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平存在較大差異。在形式運(yùn)算階段前，農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知能力、理解能力和審視能力都還很差。由于農(nóng)村留守兒童跨越了多個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段，不可能每個(gè)階段都能完成認(rèn)識(shí)、理解、審視和利用媒介的任務(wù)。

因此，本文認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的核心意義在于：根據(jù)不同階段農(nóng)村留守兒童認(rèn)知發(fā)展水平的實(shí)際，提升其相應(yīng)階段的媒介素養(yǎng)能力，或是認(rèn)知媒介的能力、或是理解媒介的能力、或是審視媒介的能力、抑或是利用媒介的能力，最終使個(gè)體逐步自我完善。

反思三：農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育該如何有效實(shí)施？

研究者對(duì)此問(wèn)題也有過(guò)一些建議和對(duì)策，諸如開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育課程、將媒介素養(yǎng)教育融入其他學(xué)科等。然而，在經(jīng)濟(jì)落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，師資隊(duì)伍參差不齊，絕大多數(shù)教師自身的媒介素養(yǎng)還很低，即便開設(shè)相關(guān)課程，也缺乏專門的師資隊(duì)伍予以實(shí)施，將媒介素養(yǎng)教育融入其他學(xué)科更是無(wú)稽之談。此外，部分研究者還從參與式視角進(jìn)行了探索，即通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，提升農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)和審視媒介的能力。然而，有研究表明，農(nóng)村留守兒童大都較為內(nèi)向，主動(dòng)性和參與性相對(duì)較差，開展參與性實(shí)踐活動(dòng)能否確保他們積極參與，達(dá)到預(yù)期效果尚值得商榷。

可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，開展灌輸式教育可能更為有效，如從構(gòu)建四級(jí)階梯的視角對(duì)農(nóng)村留守兒童開展媒介素養(yǎng)教育。研究者需根據(jù)不同階段農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，分層次、多視角、講實(shí)效，逐步實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。對(duì)形式運(yùn)算階段前的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)著重培養(yǎng)個(gè)體的媒介認(rèn)知能力，包括對(duì)媒體本質(zhì)、媒體常用手段的認(rèn)知，以培養(yǎng)個(gè)體的媒介情感和媒介態(tài)度；對(duì)形式運(yùn)算階段后的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)媒介的審視能力，包括對(duì)媒介內(nèi)容、媒介形式及媒介利用的審視能力。

二、農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)促進(jìn)措施

要切實(shí)開展農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育，應(yīng)在進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童與一般兒童媒介素養(yǎng)的比較研究，以及根據(jù)不同階段農(nóng)村留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)開展媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面予以促進(jìn)。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，尤其是父母教育大多處于真空狀態(tài)。因此，從某種程度上講，媒介素養(yǎng)教育的重任就落在了學(xué)校方面。然而，我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)教師自身的媒介素養(yǎng)還很低，更談不上指導(dǎo)學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育。因此，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教師媒介素養(yǎng)教育或大力引進(jìn)媒介人才已勢(shì)在必行。教育主管部門可以對(duì)農(nóng)村教師開展媒介素養(yǎng)培訓(xùn)工作，提升其媒介素養(yǎng)；或引進(jìn)中小學(xué)媒介師資，通過(guò)他們來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)教育。

2.借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)

加拿大和英國(guó)已建立了一些媒介素養(yǎng)教育的公益性網(wǎng)站，構(gòu)建了媒介教師聯(lián)盟，建立了媒介素養(yǎng)協(xié)會(huì)。在我國(guó)亦可建立相應(yīng)的協(xié)會(huì)組織，通過(guò)組織的力量，協(xié)調(diào)各大高校新聞傳播和教育技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，定期或不定期對(duì)農(nóng)村教師開展公益性的在線或現(xiàn)場(chǎng)媒介素養(yǎng)培訓(xùn)工作。此外，相關(guān)專家學(xué)者還應(yīng)積極編寫媒介素養(yǎng)教育的普及讀物，由政府部門、教育主管單位或愛(ài)心人士征訂、采購(gòu)，免費(fèi)發(fā)放給農(nóng)村學(xué)齡兒童。

3.充分利用假期返鄉(xiāng)的大學(xué)生群體

以村委會(huì)牽頭，組織本村假期返鄉(xiāng)大學(xué)生，尤其是新聞傳播和教育技術(shù)等專業(yè)的大學(xué)生，為提升農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)服務(wù)。對(duì)形式運(yùn)算階段前（11歲之前）的農(nóng)村留守兒童，返鄉(xiāng)大學(xué)生應(yīng)該多采取講解或討論等方式，如講解電腦的基本功能、結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)村留守兒童掌握基本的辦公軟件，學(xué)會(huì)查找資料等；對(duì)形式運(yùn)算階段后（11歲以后）的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)采用案例探討、專題講座等形式，如開展關(guān)于媒介暴力的危害、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害以及如何有效利用媒介抵制不良影響等專題講座，使農(nóng)村留守兒童自覺(jué)抵制媒介的不利影響。

此外，還應(yīng)積極利用NGO、社會(huì)團(tuán)體、大學(xué)生志愿者、大學(xué)生村官、大眾傳媒等力量不斷促進(jìn)農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育。

農(nóng)村留守兒童概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會(huì)工作；增能

中國(guó)青少年研究中心的一份調(diào)查報(bào)告顯示：我國(guó)約有3000萬(wàn)青少年受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。留守兒童的問(wèn)題更加突出，學(xué)習(xí)情緒不良，行為認(rèn)知明顯，人際溝通技能呈弱化趨勢(shì)，生活技能比較差，這些問(wèn)題不僅不利于留守兒童的社會(huì)化，還帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。我們通過(guò)開展心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能提升、人際溝通、生活本領(lǐng)提升等增能活動(dòng)，為留守兒童點(diǎn)亮心靈的燈。

一、留守兒童的概念界定

伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕父母開始向城市轉(zhuǎn)移，把年幼的孩子留在農(nóng)村與老人一起生活。盡管我國(guó)目前對(duì)留守兒童的調(diào)查研究很多，但對(duì)于留守兒童的概念卻沒(méi)有十分明確的界定。筆者結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的背景知識(shí)，認(rèn)為留守兒童是指由于父母外出打工而被迫留在農(nóng)村的由祖輩或者親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

二、社會(huì)工作視角下的留守兒童面臨的問(wèn)題

（一）教育問(wèn)題。百年大計(jì)，教育為本。

留守兒童的教育問(wèn)題值得引起社會(huì)各界的關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)平平的問(wèn)題。從學(xué)校教育來(lái)看，留守兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所大都是離居住地較近的農(nóng)村，難免存在師資力量不足，教育資源匱乏的情況。從家庭教育來(lái)看，留守兒童大都是與祖父母一起生活，而祖父母由于自身年邁，文化程度不高，不能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)提供全面有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致留守兒童不把學(xué)習(xí)放在心上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)草草了之等。

（二）心理問(wèn)題。

家庭環(huán)境是影響孩子人格發(fā)展的重要場(chǎng)所，父母的教育方式是影響孩子性格形成的重要因素。留守兒童正處在生理和心理發(fā)育的重要時(shí)期，在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、行為和人際交往中會(huì)遇到許多問(wèn)題，較突出地表現(xiàn)為自卑心理、學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等，他們非常渴望得到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。可父母常年外出工作，祖輩對(duì)留守兒童的照顧一般只停留在保證孩子生命安全，滿足吃飽穿暖，卻忽視孩子的內(nèi)心世界。久而久之，留守兒童內(nèi)心的想法缺少合適的方式去表達(dá)，極易出現(xiàn)情緒性問(wèn)題，進(jìn)而引起心理病變。

（三）行為問(wèn)題。

留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在道德品行上，留守兒童在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中如何才能進(jìn)行良好的社會(huì)化？這是一個(gè)令人堪憂的問(wèn)題。留守兒童父母常年外出工作，無(wú)法陪伴在子女身邊，往往出于補(bǔ)償心理，想在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子，彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，無(wú)形之中使這部分留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)、好吃懶做等不良習(xí)慣。此外，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)的祖輩或者親戚，他們很寵愛(ài)孩子，對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)，未能采取正確的教育方式，一味的溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范，甚至走上違法犯罪的道路。

三、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的方法

（一）個(gè)案工作方法。

個(gè)案工作方法是處理兒童問(wèn)題常用的方法，社會(huì)工作人員在開始服務(wù)之前，要全面搜集留守兒童的個(gè)人資料，充分了解其家庭環(huán)境，運(yùn)用綜合的專業(yè)方法，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，要注意尊重其人格，運(yùn)用同感的手法，表現(xiàn)對(duì)他們的真誠(chéng)與關(guān)懷，耐心聆聽他們的傾訴，協(xié)助他們尋求解決問(wèn)題的最佳方法。

（二）小組工作方法。

小組工作方法可以使留守兒童在小組活動(dòng)中擁有歸屬感與成就感，獲得自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，并且自己開始嘗試解決問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人能力的提升。針對(duì)留守兒童群體，社會(huì)工作人員可以把地理位置相對(duì)較近、興趣愛(ài)好相似、性格相近或者互補(bǔ)的留守兒童組織起來(lái)，舉辦一些學(xué)習(xí)小組、興趣小組、人際溝通小組等活動(dòng)，讓留守兒童通過(guò)參與小組活動(dòng)，提高自信心，并且增進(jìn)與父母和監(jiān)護(hù)人之間的感情。針對(duì)監(jiān)護(hù)群體，社會(huì)工作者可以把監(jiān)護(hù)人集中起來(lái)，傳授現(xiàn)代教育兒童的理念與方法，鼓勵(lì)其與留守兒童父母經(jīng)常保持聯(lián)系，形成“監(jiān)護(hù)人—父母—社會(huì)工作人員”三者有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，攜手共同關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)。

（三）社區(qū)工作方法。

首先，留守兒童社區(qū)工作的開展需要政府的經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)的大力配合，合理利用農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有的資源，為留守兒童提供一些可以學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，如體育館、圖書館、電子閱覽室等，這些不但可以擴(kuò)展留守兒童的知識(shí)面，而且為他們的課余時(shí)間提供了安全的活動(dòng)中心。其次，社會(huì)工作人員可以借助媒體的力量，喚起社區(qū)里的人們對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。此外，在處理留守兒童問(wèn)題上，還要加強(qiáng)社會(huì)組織與社會(huì)福利服務(wù)的互補(bǔ)性，建立一個(gè)高效的留守兒童社會(huì)服務(wù)體系。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展不可避免的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決好留守兒童問(wèn)題需要社會(huì)各界共同努力。社會(huì)工作是一門以助人自助為宗旨的學(xué)科，社會(huì)工作方法與留守兒童問(wèn)題又具有契合性，因此從社會(huì)工作視角介入留守兒童問(wèn)題，開展個(gè)案社會(huì)工作，能夠解決特殊留守兒童的困難；通過(guò)小組社會(huì)工作，可以培養(yǎng)留守兒童性情，提升學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行社區(qū)社會(huì)工作，亦會(huì)增強(qiáng)留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于他們的良好的社會(huì)化將起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村留守兒童概念范文第5篇

一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

1.家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。

2.農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3.社會(huì)教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。

1.以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。

2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。