思政教育的核心
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思政教育的核心范文第1篇
我國高校的思想政治教育是一種價值傳遞并內化、促進人的成長和發展的過程，也是一種價值信息的傳遞過程。內化是單一方向的信息輸送，但是信息傳遞既包括了信息的單一循環的輸送，也包括反方向的信息反饋。目前高校所構建的思政教育體系，基本形成了相對完善的信息傳遞過程，運用多元的信息傳遞方式和手段避免了信息傳遞的非對稱性。但是思想政治教育有其特殊性，單純的運用一定載體和方式進行價值觀念的內化和重復強化，易導致價值傳遞效率低下、內生價值抵觸。價值信息傳遞的循環體系中，噪音的客觀影響，使得價值選擇的可能性增強，在全媒體時代，溝通過程中信息源的價值取向如何客觀選擇就顯得尤為重要。
一、高校思政教育信息源的特征
高校思想政治教育信息傳遞在群體分成和個體融合中發生，可視為信息源和信息受眾的兩個點之間的信息交換。其中也包括了信息的編碼、信息渠道的選擇、信息的解碼和信息的反饋等過程。一種完整的信息傳遞過程中還有不同階段的外界噪音對信息本身的影響而產生的信息失真問題。高校思想政治教育中的信息價值傳遞也依賴于這樣的傳遞媒介。因此，高校學生所獲取的思想意識是否正確，是否合乎社會對其的期望，直接可以檢驗該傳遞過程的有效性。而最為關鍵的是其中信息源的價值取向和價值融合問題。（1）信息源是信息傳遞的中介。為什么說信息源也只是信息的中介。首先需要界定高校中信息源的載體。廣義的信息源可以是與學生群體之間有信息接觸的事物。狹義為偏向于思想價值傳遞的高校的思想政治教師。這里主要為信息源的狹義概念。從信息的傳遞過程看，其源頭的界定是一個相對概念。高校思政教師或思政價值傳遞群體是高校學生的思想價值的源頭。但是其價值源頭并非為思政教師。因為相對信息源的存在在相對小的價值生態內構建了較為完善的信息價值傳遞鏈條。雖然其也是整個社會價值體系中的中介——中間環節，但是一旦其賦予了信息傳遞源的角色，其就具有了獨立的信息處理和傳遞能力。我國高校目前的信息源隊伍建設是以個體信息處理能力和群體動力相結合的模式進行的，基本構建了信息源隊伍。（2）信息源具有價值互動的特征。中介并非是信息創造者，其本身信息獲取具有外部性，即多元價值互動的選擇性傳遞。信息源本身需要接觸多元的信息，政府的政治價值和高校的管理理念在信息源多元價值互動中占據了主要地位。除此之外社會一般價值倫理的價值互動成為其進行價值選擇的重要標尺。一種互動模式的價值融合成為其高校思政教育信息源的重要能力。這種價值互動的信息點可以是多樣的。每個點是一個價值的傾向性因子。如果把整個社會價值取向匯總，就可以發現作為信息源其面對的選擇點是一個集合。這個集合在非理性狀態下，是不完全的不完整的，現實情況下也達不到所謂的理性狀態。因此，互動過程是一個開放的狀態，可以容納更為多元的價值融合。（3）信息源價值傳遞的選擇性。高校思想政治教師既有個體的價值取向，也有群體動力下的價值影響。個體的信息源，在進行一對一或者一對多的價值傳遞時，所表現出來的是個體價值選擇傾向。這種選擇傾向取決于個體在成才過程中所形成的一般社會倫理的價值定位。這種傾向是自由的、變化的，但其符合價值的深層邏輯。群體動力下形成的價值傾向性選擇，個體的主觀意識相對被削弱，而群體動力被賦予了核心的準則。在個體和群體動力分層的情況，我國高校思政教師出現了選擇性的難題，是從眾心態的價值認同還是獨樹一幟的價值選擇，都可能產生不同程度的影響。因此，在價值信息源形成的過程中，需要去考察這種信息源本身的價值選擇能力和互動能力，需要考察其群體形成的核心準則。
二、我國高校思政教育信息源價值互動的現狀
高校信息源價值互動包括了信息傳遞封閉環外的個體價值互動，也包括了信息源與信息受眾的價值互動。兩個互動過程形成了內部互動和外部互動，內部互動是在外部互動基礎上形成的，因此，首先需要考慮其外部互動環境。（1）思政教育信息源的核心價值理念缺失。信息源所形成的價值集合中，存在價值理論的分層。在對高校思政教育隊伍的考察過程中發現，基本具有相對完善的核心價值體系，并以此為準繩來實現對各種價值理論的科學判斷。這是個體的自我價值意識的真實反映。但是還有相當一部分信息源存在著核心價值理念缺失問題。這種缺失從個體講，表現為：①一般普世性的價值理念認同偏差，由此導致了對核心價值理念的選擇內化，其結果往往是表面認同，內在價值沖突。在具體的價值傳遞過程中就會表現出對社會核心價值理念的選擇性傳遞。其關鍵問題在于自身價值互動過程中價值融合能力、引導功能的缺失。②群體價值選擇過程中的從眾心理導致的理念缺失。群體核心動力系統代表著整個群體的核心價值判斷，當專家權和控制權并弱化時，價值判斷是在從眾狀態下形成，不符合個體的價值判斷，其中有建設性的價值引導，也可能存在著錯誤的價值偏離。其關鍵問題都在于為建立個體和群體相互適應的核心價值判斷標準。（2）高校思政教育信息源內外價值互動的不完全。在信息化過程中，我國社會經濟發展逐步發展了全媒體互動模式。價值的外部傳遞有原先的單一的點對點，發展成為現在的虛擬的多點對多點模式。其增加了價值的傳遞的全面性，降低了因為非對稱信息導致的價值傳遞的中間交易成本。高校的信息源的價值互動是在這樣的背景下形成的。因此其脫離不了這個信息價值縱橫交錯的時代背景。核心價值理念的缺失導致了選擇性價值獲取和不全面的價值理論傳遞。但是在對現實的高校思政教師的考察過程中可以發現，這種價值互動是不對稱的。①外部價值多元化，在個體價值偏好的基礎上選擇性互動使得信息源價值形成具有一定的傾向性。這種傾向性不能符合社會對高校思政教師本身的價值傳遞期望。②內部價值互動過程缺失。高校價值傳遞的最后落腳點是信息受眾即學生，目前高校價值傳遞時往往選擇單向的傳遞方式，在傳遞環節中，單循環傳遞為主要模式，而單循環只是完成了價值互動前的價值信息收集，而未實現互動融合，因此這種傳遞過程是缺乏有效性。（3）高校思政教育信息源價值互動缺乏有效性降噪。溝通互動過程中，噪音大小直接影響著信息傳遞的有效性。高校思政信息源的核心價值理念的形成必然受到各種不同的噪音影響。例如多元的外部思潮對我國社會核心價值觀的影響，個體價值偏見選擇性的價值互動等。也存在著價值互動渠道選擇時產生的不同類型的噪音。作為高校思政信息源在核心價值的互動和傳遞過程中，往往忽視了渠道中的各種不同的噪音影響。有些本身可以避免的噪音被忽視，導致的價值互動時的信息失真。
三、高校思政教育信息源的價值融合的對策
我國高校思政信息源的價值融合，包括了內外的價值互動模式問題、多層次的價值互動循環問題，也包括了價值互動最后的有效性檢驗問題等。因此在對思政信息源價值互動融合對策研究時需要考慮整個互動過程和價值傳遞過程，例如編碼問題，渠道選擇問題，降噪問題等。（1）完善價值互動多元集合。在傳統的教學管理模式下，信息是不對稱的，獲取信息交易成本較高，此時大部分思政信息源偏向于個體的價值判斷，而忽視了外部價值互動來完善自我的價值判斷的客觀性。但是在信息時代，多媒體的運用，網絡技術的普及，為價值信息進行互動提供了可能性。因此首先需要完善個體的價值互動點集合，盡可能提供較為完整的社會價值期望。外部互動價值是整個溝通互動價值傳遞的基礎，但是關鍵在于內部價值的互動融合。內部價值互動需要構建多層次的可重復的價值溝通渠道。（2）核心價值理念的形成。高校思政信息源其核心價值來源于兩大方面：社會核心價值理念；目標受眾的粗淺的價值目標判斷。我們在進行價值傳遞和價值融合的真正目標在于，培養高校學生的合理的價值認知和價值判斷，通過價值培養影響其行為，提高其參與社會建設的積極性，實現自我的人生價值。這個過程中有兩個期望：社會對學生的行為價值期望；學生自身的目標期望。互動的過程就是需要將這兩者期望進行價值融合。其中作為思政信息源，在整個過程中具有主導作用。科學引導需要有一個核心價值作為準繩，這個核心價值準繩就是社會主義核心價值觀和具有正面能量的學生個體價值取向。因此，需要構建一種互動機制，不斷完善信息源隊伍的核心價值取向，與時俱進不斷完善核心價值的豐富內涵，盡可能降低因為個人偏好而導致的錯誤價值傳遞。（3）思政教育信息源價值互動的控制模式構建。對價值互動控制模式，需要分為：信息源自身的價值取向控制；信息源信息傳遞有效性控制；信息源價值互動的有效性檢驗。首先需要對信息源的價值取向進行標準構建，通過不斷的價值測試來判斷其價值取向的正確性，通過行為范式，來測評其價值內化程度。其次，信息傳遞包括了編碼、渠道、解碼等環節，因此需要考慮整個傳遞過程，經歷降低因為噪音而導致的價值傳遞失真問題。在此基礎需要構建有效的價值反饋渠道，以便進行重復性價值互動。再次，通過社會期望指標構建和個體目標指標構建，實現兩者之間的價值融合，并以此為考核標準來測評整個價值互動的有效性，根據高校的實際情況進行信息反饋，實現整個互動過程的良性循環。高校的思政信息源正確的價值取向是保障整個價值溝通系統有效的關鍵，因此需要高度重視這個群體的價值互動模式，個體與群體價值互動相融合真正確保價值傳遞的科學有效。
參考文獻：
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思政教育的核心范文第2篇
【關鍵詞】社會主義核心價值體系 大學生 思想政治教育
前言
高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的崇高使命，堅持把社會主義核心價值體系融入大學生思政教育，對于增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力，具有重要的意義。
一、當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題
當下大學生對社會主義核心價值體系的認可程度也較高，對如何建構和完善社會主義核心價值體系問題也有較全面、正確的認識。同時，當前部分大學生的社會主義核心價值體系教育狀況也存在一些令人憂慮的問題，高校思想政治理論課教師素質、高校思想品德教育的途徑和方式方法也亟須進一步改進。具體表現在以下幾個方面：
（一）信仰存在一定范圍的弱化
堅持在意識形態領域的指導地位，是建設社會主義價值體系、鞏固思想道德基礎的前提，是認識改造世界的世界觀和方法論。但是當下部分大學生們對基本知識的理解和掌握令人擔憂。
（二）實用主義增強與理想信念弱化交織
當下高校部分大學生在理想追求上呈現出濃厚的實用主義色彩，在社會利益和個人利益、社會理想與個人理想關系問題上將滿足自身需求置于首要位置。如大部分學生愿意入黨，但其入黨動機在很大程度上取決于個人利益的需要。在價值觀上，則體現為重視個人的自我價值而輕視社會價值，漠視個人對社會的責任和義務。
（三）高校思政理論課教學存在亟待改進的問題
雖然高校思想政治理論課是加強大學生社會主義核心價值體系教育的主要載體，發揮著引導青年學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的功能，但當前高校師生對思想政治理論課的教學內容以及教材編纂形式還有待于進一步改革、完善。
二、社會主義核心價值體系教育融入當代大學生思政教育的意義
當代大學生思想政治狀況的主流是好的，積極、健康、向上，但同時在思想、行為、心理等方面呈現出許多新情況、新特點。對于大學生，必須用社會主義核心價值體系引導大學生處理好一元與多樣、理想與現實、個人與集體的關系。要使大學生健康成長，并成為社會主義核心價值體系的深入學習者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，就需要高校切實加強和改進大學生思政工作，并自覺地將社會主義核心價值體系融入大學生思政教育。
三、加強社會主義核心價值體系融入大學生思政教育的思考
（一）重視校園文化建設
高校要以社會主義核心價值體系為導向，建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化。加強校園文化建設，一是要繼承和發揚優秀的校園文化傳統，加強校風、教風、學風建設，以優美的校園環境、豐富的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、清新的人文精神、良好的師德師風，形成正確的輿論導向、催人奮進的校園精神和科學進步的價值理念。二是要加強人文素質教育，激情勵志、陶冶情操。三是要重視學生社團活動，建設一批精品社團，提高文化活動的品位與層次。
（二）改進高校思政理論課教學
思想政治理論課是高校社會主義核心價值體系教育的主要渠道，只有更新教學理念，采用先進教學方式，才能有利于大學生全面理解和掌握社會主義核心價值體系的深刻內涵和重大意義，增強更多認同。因此，筆者認為要具體擬從如下幾個方面進行：一是精心設計有利于加強大學生社會主義核心價值體系系統教育的新課程方案，集中體現社會主義核心價值體系在大學生思想政治理論教學中的引領地位。二是改進教學模式，采取課堂講授、名師講座、討論交流相結合的方法，使教學工作具有互動性和啟發性，不斷增強社會主義核心價值體系教育的感染力和說服力。
（三）解決大學生現實生活中使人困惑的問題
要讓大學生認同社會主義核心價值體系，就必須重視那些學生最關心、最直接、最現實的利益問題。當前，這樣的問題主要有三個方面：一是就業問題，二是心理問題，三是經濟困難學生資助問題。要把社會主義核心價值體系融入這些問題的解決之中。一方面高度重視和切實解決學生的這些實際問題；另一方面，在解決實際問題的同時，引導學生深刻體會社會主義核心價值體系的價值。比如，在就業工作中，以社會主義核心價值體系引導學生建立正確的職業理想和擇業觀念；在資助工作中，引導學生體會社會公平、正義，堅定中國特色社會主義共同理想；在心理健康教育工作中，要本著人文關懷的精神，把心理疏導所蘊含的人文精神傳遞給學生。
（四）強化實踐教學環節
實踐教學形式多樣，包括社會調查、參觀訪問、社區服務、社會生產勞動、社會政治活動、智力扶貧、技術服務、公益勞動等。豐富的社會實踐活動，可增強大學生對校情、社情、國情的了解，使他們對我國當前社會主義新農村建設、社會主義市場經濟建設、社會主義新型民主政治建設等方面的情況有一個比較全面深入的體察，從而進一步樹立憂患意識，增強責任意識，培養愛國情懷。在豐富的社會實踐活動中，大學生能夠直觀地體悟到社會主義核心價值體系的偉大意義，達到在實踐中接受、在接受后自覺追求的目標，堅定自身為中國特色社會主義事業奮斗的決心。
思政教育的核心范文第3篇
一、心理健康教育和思政教育的關系辨析
（一）具體目標追求的不統一在總體目標上面，高校的心理健康教育和思想政治教育具有一致性，都是為了培養社會主義未來建設者。在心理健康教育當中，各大高校采用的方式包括心理輔導和咨詢，從而矯正大學生心理問題，避免大學生出現嚴重的心理疾患，從而引起他們走進人與人、人與自然之間和諧相處的狀態當中。心理健康教育所追求的是一種不焦躁、不壓抑的心理狀態，力求避開心理上的沖突或者矛盾。而對于思想政治教育追求的則是學生思想品德方面的塑造，使得學生能夠對于社會持有一種強烈的歸屬感和責任感，促進學生形成社會認可的世界觀、人生觀和價值觀。在這種目標的引導之下，往往會在教育實踐帶來一系列阻礙作用，以至于心理健康教育和思政教育之間會出現沖突或者矛盾，不能夠協調進行。
（二）價值導向上的錯位在心理健康教學當中，教師要充分尊重學生的價值觀念，尊重學生的主體性地位，并且教師并不應該將自己對于生活的感悟和對于道德的標準強加給學生，而是要給予學生一定的選擇空間。而思政教育當中，教師往往具有明確的價值導向，并且按照大綱當中的規定對于學生有一定的社會道德要求，并將這些作為自己行為的重要依據，進而使得學生能夠樹立正確的價值觀念。
（三）公開性和保密性的沖突在思政教育當中，對于學生的要求是希望其能夠以敏銳的政治眼光來看待社會，并且在言行舉止當中主動承擔道德責任感，如果發現相應的問題必須要及時作出回報，并結合實際情況解決好問題，這就體現出一種“公開性”的原則。相比之下，心理健康教育所表現出來的則是一種“保密性”，極其尊重學生的個人隱私，尊重學生的個人想法，由此看來，兩種教育教學課程存在原則上的沖突。
（四）社會本位和個人本位的沖突思政教育將個體的社會屬性為重點方向，并且教育學生社會才是根本所在，人類主體的一切活動都應當為社會服務，符合社會的發展潮流。心理健康教育要求學生能夠著眼于自身的狀況和需求，個體的行為要滿足自身的未來發展需要，在自尊自愛的基礎之上才能夠實現個人理想。由此看來，二者的沖突還體現在社會本位和個人本位上面，以至于教師在開展教學活動的時候，側重點有所不同，也就無法契合在一起。
二、心理健康教育和思政教育的整合措施
（一）觀念上的有機結合對于高校教育工作者來說，理應認識到心理健康教育和思政教育之間的關系是什么，在觀念上利用好二者之間的關系，一方面，將心里健康教學滲透在相關學科的建設方面中來，為思政教育提供基礎性作用，進而使得學生的教育教學活動和管理建設能夠得到良性推動，從而促進心理健康教育和思政教育相輔相成、相互促進；另一方面，要重視思政教育對于心理健康教育的反作用，將雙方的價值發揮到最大程度。與此同時，對于心理健康教育的方式和手段有待于豐富和完善，利用好現代化資源，使得傳統教學方式當中的弊端和紕漏能夠得到彌補，從而構建起符合現代社會發展的體系，促進應試教育向素質教育的轉變。
（二）教學內容的調整在高校思政教育當中，一個極其重要的內容就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生實現自我完善和自我發展，因此其對于大學生未來發展的意義不容小覷。我們不得不承認，科學的思想觀念能夠幫助學生以一個正確的眼光來看待周遭的事物，從而樹立起符合自身發展的人生目標，這樣一來，也將有利于避免大學生心理上出現問題。在心理健康教育方面，內容的設置要考慮到通過思政教育幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，從而實現兩方面教育的有效結合。思政教育要減少整體性和模糊性，要有針對作用，起到切實的意義。只有這樣，思政課程的最終目標能夠得到實現，心理健康教育的作用也隨之凸現出來。與此同時，教學內容的調整能夠使得學生在兩門課程的引導之下，進一步了解自己，明確自己為來發展道路，從而減少自我批評的過程，提高人際交往能力。
（三）教學方法的改進從整體上來看，心理健康教育和思政教育在教學方法上面是存在差別的，從前者來看，教師所采用的教學方法主要考慮的是對于學生的尊重，采取最能夠貼近學生并且容易被學生接受的方法，起到正面引導的作用，對于學生的影響是細致入微的。而思政教育卻要建立在相互信任的基礎之上，教師通過有效的教學方法起到榜樣和規范的作用，企圖對于學生的行為舉止進行強有力的規范。將心理健康教育和思政教育有效整合，就是要求二者能夠互通，取長補短，相輔相成，使得彼此的價值都能夠得到最大程度上的發揮。
（四）教育陣地的相互補充高校在進行教育教學活動的過程當中，課堂教學始終是基礎所在，但是這并不意味著教學陣地僅僅局限在課堂之上，而是有必要向其他方面擴大，譬如說可以強化對于大學生心理輔導的力度，并且定期開展心理咨詢，對于大學生在生活和學習當中的困惑予以開導，高校還可以根據實際發展狀況和學生的需求情況建立健全心理咨詢機構，從而有效地實現心理健康教育和思政教育的有機結合。實踐證明，高校心理咨詢機構的建設，能夠為心理健康教育和思政教育的結合提供一個契機，使得二者的陣地能夠實現有效整合。專門的心理咨詢機構作用體現在很多方面，首先可以幫助心理健康教學做好科學合理的安排和計劃工作，并輔助開設相關的普查制度。尤其是在危機干預渠道的優化方面，心理咨詢機構能夠有針對性地幫助學生提供有效的咨詢活動，使得學生能夠得到有效的幫助來排憂解難。長此以往，學生的心理素質能夠得到有效地健全和完善，為社會注入符合時展的高素質人才。
（五）推動兩門課程教師隊伍的有機結合通過以上分析，我們可以看出來心理健康教育和思政教育之間的互通性，二者在很多方面存在差異，卻又在很多方面存在相似之處。教師作為教育教學活動的主體，其作用是不容小覷的，因此在這種前提之下有必要建立一支綜合的教育隊伍，實現心理健康教育的教師能夠和心理健康教育的教師有效結合在一起，從而形成思想道德教育和心理健康教育的教育合力。值得一提的是，在專門的心理健康教育機構設立之后，高校就要考慮專門心理教師和現代化教育配件的使用，一方面，發揮輔導員和班主任在這項工作當中的作用，因為他們是距離學生最近的教育教學資源，能夠及時掌握學生的具體狀況和動態需求；另一方面，在現階段信息技術高速發展的背景之下，多媒體和網絡技術的運用受到了教育界的廣泛歡迎，也取得了一定的成果，高校可以利用這項技術建立起一個覆蓋全校的教學網絡，在加大宣傳力度的同時擴大教育面積。并且心理健康教師要和思政教師隊伍的結合，使得學生的綜合發展能夠得到人員的保障。
思政教育的核心范文第4篇
一、技工院校思想政治教育不僅要補牢學生的思想基礎，而且要培養品質制勝的實用型人才
隨著高等教育的日益大眾化和職業教育的不斷擴張，技工院校與職業院校的邊界正在趨于模糊，經歷了生源之爭而淪入技工院校就讀的孩子基本上是學力較差，家庭經濟困難，甚至家庭有特殊情況的學生。由于初中階段的努力不足，進入技校后的學生難免自卑甚至自暴自棄。相對于以前尋求老師的開導、同學的互助，現在的技校生尤其是獨生子女技校生更多地依賴網絡，特立獨行、隨性而為、傳統、單向、有威嚴的思想政治教育越來越難以發揮解人之惑、示人以道、給人以力的作用，需要順應形勢，優化定位，從新的對象、新的形勢、新的需要出發，明確當代技工學校應當開展什么樣的思想政治教育，如何有效地開展思想政治教育。
定位技工院校思想政治教育，關鍵是要明確功能，不僅要補差，而且要創優。技校學生接受教育的主要目的是掌握一技之長，將來能順利地就業或創業，能完成相應的任務或實施有效的創業行為。這必須建立在思想相對成熟、行為相對規范的基礎之上。對技校學生來說，育人更重于教書，思想政治教育應放在首位。如果一個就業或創業者難以正確地認識基本社會形勢，難以約束自己的言行，其就業和創業基本上可以說不會成功；而一個技校生如果品行端正、意志堅定、善于團結、肯于吃苦、勇于創新，即使文化不高、技能不強，也可能在就業和創業中取得更多更大的成功。從事技校學生思想政治教育的教師要定位自己的職能，要有責任感，力爭不讓學生因為行為不規范、思想不成熟而無法正常就業或創業；更要有光榮感，要相信成才先成人，成人宜成才，對那些少年無知的技校生在受到中考挫折后施以細致有效的思想教育，促使他們思想上成熟起來，行為上醒悟并振作起來，靠精神立人，有時候反而能超越中職生、大學生而成為更加出色的就業者或創業者。
二、技工院校思想政治教育內容創新勢在必行，重點是主題創新、管理創新和服務創新
1.主題創新
技工院校思想政治教育主題鮮明，就是要向走向成年的技校學生灌輸基本的政治理論和道德要求。在此基礎上，學校要因人因時而異，設計不同的主題，進行系統的規劃和有效的思想引導。這幾年，我們在教學實踐中，針對技校學生從進校到畢業不同階段面臨的不同思想難點，以及男生、女生、窮生、富生、農生、城生等不同的情況，設計了不同的主題，實施更有利于各類學生解決相應思想問題、實現健康成長的教育，并取得了很好的效果。我們越來越深刻地感到，對于技校生來說，技能固然重要，也肯定可以通過精心教學而成功地實現，而且可以通過將來在工作實踐中繼續學習提升；而技能之外的做人、處事、創業思路更重要，這些知識和技能本來就欠缺，如果在學校里再得不到有效的補充，走上社會以后更多的是沉淪而不是提升。因此，更要把思想政治教育作為全員教學過程中的重要內容，針對技校生存在的共性、個性問題，有目的地設計不同的主題實踐活動，真正在思想上成熟、行為上成人、素質上成才下功夫。
2.管理創新
思想政治教育絕不是政治老師單純地說教，也不是幾十門課程中的一門，而是貫穿技校生幾年校內外生活的每個角落的教育工程、管理工程、服務工程。這幾年，我們堅持把思想政治教育作為學生管理的重要基礎工作，提出抓思想政治教育就是抓學生管理的理念，努力創新管理的內容，寓思想政治教育于管理之中，寓管理于思想政治教育之中。從新生入學時就針對技校生的特點，在自信心、自尊自愛、文明禮儀、校史、校規校紀等方面進行教育，為他們幾年的學習和生活奠定思想基礎。在臨近畢業時，又針對學生的擇業和求職，切實加強思想管理，舉行富有技工教育特色的就業指導活動，加強對畢業生的就業工作指導，使學生形成健康的職業道德和職業理想，培養正確的就業觀念。在平時，教師要更多地注重開展感恩教育，注重生命意識、生存能力、良好生活方式的培養，讓技工院校生學會理解、學會感恩、學會報答，能夠心平氣和地學習和生活。
3.服務創新
技校的思想政治教育除了教育、管理職能之外，我認為還有更重要的服務職能。它實質上是服務技校生思想成長的一種事業。眾所周知，現在的技校生因為網絡社會、市場經濟的發展有更多的時間去“接觸社會”，因此思想情感豐富，有主見，獨立性較強，有一定的逆反心理，因此也更需要在不斷矯正、不斷優化的過程中為學習和成長提供更有效的思想支撐。做好技校生的思想政治工作，在內容上要突出服務學生的理念，重視學生自身的情感體驗，更多地關注實踐教育、心理疏導、人文關懷，更多地采用說理疏導、情感陶冶、典型示范、自我教育等方法。作為施教者，要把自己的角色從一個管理者轉變為與學生平等的服務者，強化服務意識，深入學生中間，了解學生的思想動態、心理困惑和實際需求，真正把思想政治工作的服務落實到學生生活的各個環節。思想政治教育工作者不僅要幫助學生掌握實踐操作技能，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。要堅持以人為本、一切為了學生健康發展的理念，從學生個性出發，有針對性地做好技校生思想政治工作。要大力發展咨詢教育，把學生與教師放在一對一平等的位置上，為學生提供咨詢服務，讓陷入迷茫、壓抑、空虛、焦慮和就業壓力中的技工院校生得到良好的心理輔導，能正確面對生活中的挑戰，有效解決實際問題。
三、技工院校思想政治教育方式創新水到渠成，關鍵是陣地創新、渠道創新
有了新的定位和新的內容，還要有新的方式方法來實現。當下的技工院校思想政治教育，處在信息化加速發展、職業教育服務供大于求的新形勢下，不再高高在上，不再框框條條，創新方式方法，提高教育效果，已經水到渠成。創新方式的前提仍然是創新觀念，如果觀念問題不解決，什么事情都干不好。在市場經濟條件下，特別是互聯網的普及應用下，包括技校學生在內的青少年已經擁有了自我教育的陣地、渠道，也有了對自己思想、行為、業績的評判標準。要對這些崇尚自由、追求平等、張揚個性的學生實施思想政治教育，實現管理、服務的目的，必須轉變觀念，摒棄對施教者來說也許輕松自如、天經地義的傳統方式，努力創新陣地、創新渠道。
1.陣地創新
新媒體不斷出現，自媒體充分發展，并不代表技校思想政治教育喪失了陣地，那僅僅是因循守舊者不肯創新的自棄。富有創新意識的思想政治教育者應該為有了更多更優質的陣地而歡呼，應該積極地研究新陣地，利用新陣地。當然前提是要堅定不移地發揮課堂主陣地的作用，讓傳播知識的課堂同時成為思想政治教育的課堂，發動所有技工院校教師利用各種機會對學生進行思想政治教育。在此基礎上，要發揮實訓實習的思想政治教育作用，抓住技校學生與社會實際、生產實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的機會，進行愛崗敬業、誠實守信為重點的職業道德教育，把學生培養成為合格的勞動者。要發揮網絡思想政治教育功能，充分利用校園網、微信、QQ群等建設思想政治教育板塊，使新媒體變成學校思想政治教育的平臺。要發揮校園文化的思想政治教育載體功能，通過校園的精神環境和文化氣氛、價值觀念、行為規范，影響學生的理想追求、政治信仰、思想觀念、道德品質、行為習慣。
2.渠道創新
思政教育的核心范文第5篇
［關鍵詞］信息技術；物理教學；整合
［中圖分類號］ ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02
1 信息技術與課程整合的內涵和本質
所謂信息技術與課程整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構。它包含三種基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。指導信息技術與課程整合的先進教育理論，包括支持教師講授為主的學與教理論,也包括支持學生自主探究為主的學與教理論,還有一個同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。教學結構是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。眾所周知,現代教學系統是由教師、學生、教學媒體和教學內容四個要素組成,它們在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地組合在一起,而是通過相互聯系、相互作用形成的有機整體,具有穩定的結構形式,其必然要受一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導,要受一定環境的制約。信息技術與課程整合的實質與落腳點就是變革傳統的教學結構,創建新型的教學結構,只有這樣,才有可能達到有效培養創新人才的目標,取得“整合”的實質性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學過程的深化改革,變成簡單、機械的技術手段運用與操作。
2 信息技術與物理教學整合的重要意義
物理學以其嚴密的體系結構和高度的邏輯思維特性,在諸多學科中,歷來被認為是最難學、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學本身的上述特點有關之外,同時也與現行的傳統教學結構密不可分。在這種結構下,教師是作為主動的施教者,學生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向學生灌輸的內容,教學媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。因此很難從真正意義上激發和調動學生學習的積極性和主動性,無法有效地幫助學生突破掌握物理概念和規律上的難點,更難于激發學生自主探究的熱情。而建構主義理論的核心就是：以學生為中心,強調學生對知識的主動探索,主動發現和對所學知識在意義上的主動建構。建構主義學習環境包含四大屬性：“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。信息技術與物理教學整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與物理教學的融合,利用多媒體技術與Internet的特性與功能充分體現上述四大屬性,創造新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導―主體”教學結構。激發學生學習物理的興趣,提高認知能力,克服物理學習中的障礙,培養探索科學的實踐精神和創新精神,為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎,促進學生的全面發展。
3 信息技術與物理教學整合的實施條件
3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環境是“整合”的前提
教師作為教學活動的設計者,首先，必須改革傳統教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統教學結構中不利于學生發展的落后因素和成分,真正樹立起以先進教育思想、教學理論和學習理論為指導,使多種媒體相結合,優勢互補,充分利用計算機和Internet創建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的認識前提下,教師在實際教學中才能實現真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術手段作為向學生強行灌輸的一種新的工具而已。其次，學校的硬件設施是實施整合的基礎。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網絡環境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學校應在加強校園網建設的同時,也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優勢為自己的教學服務。
3.2 教師良好的信息素養和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證
教師本人必須具備良好的信息素養和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創造信息的能力。
從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術與課程的整合除了需要各教育行政單位和學校領導充分重視硬件建設外,還要把加強各學科教師的現代教育理論知識的培訓和信息技術能力的培訓真正落在實處,作為一個經常性和長期性工作來抓。只有在現代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環境下,教師結合自身豐富的教學經驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現整合的目的和任務。
4 信息技術與物理教學整合應注意的問題
4.1 防止濫用信息技術，忽視教師的指導作用
信息技術的運用、多媒體教學軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者,學生學習的幫助者、指導者,是學生心靈的塑造者。因此在教學中絕不能因為信息技術的應用而削弱教師的指導作用,甚至離開教師的指導作用,忽視師生情感因素對學習過程中學生學習心理的重要影響,放任信息技術的濫用。而且并不是每一節物理課、每部分內容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術的手段非用不可,而且效果更優化的前提下才應使用。
4.2 應以先進適宜的學習理論和教學理論為指導,教學設計充分體現“學教并重”
“以教為主”的教學設計主要關注教師的“教”,便于發揮教師的主導作用,便于教師監控整個教學活動進程,便于因材施教,因而有利于學生對物理基礎知識的系統學習與掌握,但是它忽視學生的自主學習,不注意調動學生的主動性、積極性與創造性,不利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養；“以學為主”的教學設計主要關注學生的“學”,重視學生的自主學習與自主探究,注意充分調動學生的主動性、積極性與創造性,因而有利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養,但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導作用的發揮,因而不利于學生對學科基礎知識的系統學習與掌握。顯然,上述兩種教學設計各有所長、各有所短,難以實現信息技術與物理教學的有效整合,最好能將其有機結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”的教學設計,這種新型教學設計的理論基礎,在學習理論方面是采用新型建構主義的學習理論,在教學理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學理論,在設計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長,是原有教學設計的豐富和拓展,能較好地實現信息技術與物理教學的有效整合。
4.3 注意課堂容量的安排和節奏的調控
信息技術與物理教學的整合能極大地提高課堂教學容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節奏最適合學生對知識的建構和領會,而不致增添學生的認知負擔,使其忙于應付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學習積極性,這是一個需要教師認真考慮的重要問題,它直接關系到“整合”的質量。因此,特別需要教師根據學生的年齡特點、層次以及教學的內容充分估計后做出合理安排,并在教學過程中根據學生的反饋信息及時調整。
參考文獻：
