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義務教育生物學核心素養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：考試要求 命題范圍 復習策略

中考生物的命題要求以堅持新一輪課程改革《九年義務教育生物學課程標準（實驗稿）》的理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，全面準確地測試學生在生物學科學習目標方面所達到的水平，學習生活中的生物，終身發(fā)展有用的生物，促進學生生物素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣有利于推進生物學科的教學改革，全面提高學科的教學質量；有利于促進學生生動活潑、主動學習，形成良好的學習習慣和學習意識，具備初步的收集信息、分析問題和解決問題的能力。

一、中考生物的命題要求

生物考試為九年義務制教育階段生物學科學習的畢業(yè)與升學考試，既要檢測學生的學科學習水平和素質，也要為高中招生選拔提供依據(jù)，因此考試試題既要有一定的難度，又要有良好的區(qū)分度。

1.堅持以學生為本。考試命題要力求體現(xiàn)《九年義務教育生物學課程標準（實驗稿）》對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的基本要求，聯(lián)系社會實際和學生生活實際，不出偏、難、怪題。根據(jù)我市九年義務教育的教學實際，重在考查學生對知識的掌握、理解、運用三個層次的能力，體現(xiàn)能力立意。

2.注重基礎性。考試內容與形式的導向上注重體現(xiàn)新課程理念，面向全體學生。結合我市的教學實際情況，要重視考查學生的生物學基礎知識和基本技能、科學探究能力情況，重視考查學生對科學、技術與社會的相互關系的理解，對科學本質的理解；注意聯(lián)系生活實際，注重考查運用知識與技能分析和解決實際問題的能力。

3.力求創(chuàng)新性。要注重探索體現(xiàn)新課程理念的新題型，讓學生能夠獲得學習體驗與認識；在內容上突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，關注學生的創(chuàng)新精神、環(huán)境意識、科學態(tài)度和良好習慣。生物學是一門實驗科學，實驗研究在生物教學中占有極其重要的地位，要通過實驗探究考察，突出以思維、能力為核心的培養(yǎng)目標。

4.體現(xiàn)科學性。考試要體現(xiàn)學科目標的整體性，注重綜合性；注意試題的效度和信度；命題材料要有鮮活的生命力，試題體現(xiàn)出時代氣息和生活氣息。

二、中考生物的命題范圍

中考生物的命題范圍將以教育部頒布的《全日制義務教育生物學課程標準（實驗稿）》中的基本理念、內容標準、考核與評價的要求和八年級學生使用的《義務教育課程標準實驗教科書生物學》（人教版）上、下冊內容為命題依據(jù)。本年度的中考范圍以八年級上冊的第三章“動物在生物圈中的作用”、第六單元“生物的多樣性及保護”、下冊的第七單元“生物圈的延續(xù)和發(fā)展”、第八單元“健康的生活”等為主要內容。從動物在動物圈中的作用，了解食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物之間相互依賴、相互制約的關系。在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是生態(tài)平衡。通過對這方面內容的考試，能使生態(tài)平衡的觀念深入人心。在生物多樣性及其保護中，我們了解到多種多樣的生物是地球賜予人類的寶貴財富，它們是人類賴以生存的資源，是生態(tài)系統(tǒng)的重要成員，是我們這顆美麗而孤獨的星球上生存的伙伴。從生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展中，應了解到生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳與變異、生物的進化等內容。從健康的生活等章節(jié)中應了解到傳染病和免疫、用藥和急救，給自己增進健康的知識。

三、中考生物的復習策略

本次考試的題型將延續(xù)去年的命題模式，分單項選擇題和非選擇題兩種。非選擇題的考試內容包括填空、識圖作答、實驗探究等。單項選擇題共有15小題，賦分30分；非選擇題共有5個小題，賦分20分。

因此，我們在復習的時候應注意生物圈中動物、生物的多樣性及其保護、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活等方面的基礎知識、基本概念、名詞解釋、細胞結構等，更要掌握和了解生物界及社會發(fā)展的動態(tài)。

如2010年的生物考題：2009年世界許多地區(qū)發(fā)生了甲型H1N1流感，是一種急性呼吸道傳染病。正在患此病的人屬于（傳染源）。第5題，楊利偉是中國第一位到達太空的宇航員，他穿的宇宙服的發(fā)明創(chuàng)意來自于（長頸鹿的血液輸送系統(tǒng)）。

除此之外，我們還要注意重溫平時的生物實驗、探究式學習的開展與記錄等，這些平時立足于學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，一經(jīng)學生的消化和吸收，就能發(fā)揮出巨大的復習效率。

參考文獻：

義務教育生物學核心素養(yǎng)范文第2篇

一、通過介紹現(xiàn)代生物科技成果，培養(yǎng)生命科學意識

義務教育階段生物學課程不僅介紹生物學研究的主要內容，還突出生物科學發(fā)展過程中取得的豐碩成果。在生物教學中，通過了解這些生物學知識，培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。如，在“生物與生物學”的開篇之際，了解轉基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。我國科學家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉基因抗蟲棉。人類基因組計劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學中利用現(xiàn)代信息技術了解這些知識，不僅能激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，還能使學生感悟到生命科學的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學意識。

二、實施科學探究，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

科學探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學探究活動，可以培養(yǎng)學生的科學探究技能。

1.引導學生自主探究

課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，也就是變被動學習為自主探究。在生物教學中，教師要引導學生積極主動地進行探究，提高學習效率。比如，在調查環(huán)境污染對生物影響時，教師可以引導學生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發(fā)的影響”，學生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發(fā)影響的結論。在這個探究過程中，學生積極主動參與探究活動，為今后繼續(xù)探究學習奠定基礎。

2.體驗科學探究的過程

科學探究的過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論。如，在學習環(huán)境對生物的影響時，讓學生設計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導學生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設計，完成探究實驗并得出結論。通過體驗探究過程，認識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設計對照實驗，建立科學的實驗思想，促進探究技能的提高。

3.重視生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學生對生物學概念的理解，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、實驗設計能力。學生通過設計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結果、得出結論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學探究能力得到了培養(yǎng)。

三、利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學的思維方式

通過學習科學家的科學研究過程來培養(yǎng)學生科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在學習巴斯德進行科學探究的過程時，先讓學生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導學生思考回答，明白科學家這樣處理的目的，認識到實驗成敗的關鍵因素。（2）巴斯德在設計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學生分析討論理解設計對照實驗在實驗中的重要性，學會設計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質了？明白實驗的嚴謹性。通過學習巴斯德的探究過程，掌握科學的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，發(fā)展終身學習的能力。

四、關注科學、技術、社會，培養(yǎng)科學的態(tài)度

當今社會，科學技術發(fā)展日新月異，生物科學、技術和社會關系密切。在教學中滲透科學、技術和社會相互關系的教育，及時關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。了解“科學家的故事”，了解“生命科學的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學新技術”等等。目的是讓學生學習科學家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學態(tài)度，形成良好的科學品質，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的健康發(fā)展。例如，學習孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時只要細心觀察、

認真思索、勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學生心靈產生極大的震撼，使學生受到科學方法和科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度意義重大。

生物科學的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學中，教師要充分利用生物課堂教學，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。

參考文獻：

義務教育生物學核心素養(yǎng)范文第3篇

[關鍵詞]中美教材 動物學 教材分析

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學促進委員會提出了“2061計劃”。“2061計劃”的主要目標是提高公民的科學素養(yǎng)，之后出版了《美國國家科學教育標準》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標準以后，都根據(jù)標準進行了新教材的編寫。

本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學（6―8年級）核心理科教材《生命科學》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務教育教科書?生物學》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學”部分內容教材體系進行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現(xiàn)著中美兩國課程標準的要求。

一、中美教材體系的比較分析

（一）中美教材整體體系的比較分析

中美兩國教材都是根據(jù)動物進化的過程進行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學的主要內容;我國教材中關于動物學的內容有主要內容在《八年級上》[2]，部分的內容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學”的整體體系。

從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分。《八年級下》中關于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動物的生殖和發(fā)育的相關內容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學部分的主要研究內容，將動物的行為作為次要研究內容。

從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數(shù)量雖然比我國多，但是教材內容開展順序上是大致相同的。

從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過本章的學習可以讓學生體會植物和動物在生殖和發(fā)育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學生理解動物在整個生物圈中的作用，展現(xiàn)了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進行講解。通過對比可見，我國教材將相關內容編寫在一起，在課堂教學時可以幫助學生理解它們的異同點，便于對相似內容的區(qū)分。所以說，在相關內容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學生通過相關內容進行比較而獲得異同點的直觀認識。

（二）中美教材中同一節(jié)內容的體系比較分析

美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結構、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進行介紹;我國教材《八年級上》關于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關系三方面進行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發(fā)育等相關內容。表2列舉了中美教材中關于“軟體動物”的相關教材內容，以中美教材中關于“軟體動物”一節(jié)的教學內容為例，比較中美教材相同教學內容的知識體系安排的異同點。

表2 中美教材中關于“軟體動物”的教材內容

生命科學?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物

軟體動物：

身體結構：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統(tǒng) 軟體動物：

軟體動物的數(shù)量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征

軟體動物的分類：

腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關系：

軟體動物的價值：

從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統(tǒng)的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進行動物類群特征介紹，易被學生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。

從教學內容體系看，美國教材由特征到分類，根據(jù)分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關系。由此可見，中美兩國教材都會關注動物的特征和動物與人類的關系;但美國教材中對動物類群進行分綱介紹，關注動物的起源，而我國沒有對動物進行分綱介紹和關注動物的起源。我國教材內容的展現(xiàn)多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。

二、結論

通過對中美初中生物教材中“動物學”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結論：

（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體

中美教材關于動物內容的選擇雖然都是按照動物進化由低等動物向高等動物的大致過程進行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進行分綱介紹，使得學生可以了解的動物分類體系更具體。

（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整

中美教材中選擇的動物類群數(shù)量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數(shù)量多，學生能夠獲得的動物類群的體系更完整。

（三）關注的主要內容相同，但我國教材更易理解

美國教材中需要學生理解動物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內容;而我國教材需要學生理解動物的特征、動物與人類生活的聯(lián)系、部分動物的生殖和發(fā)育。雖然美國教材涉及到的內容較多，同時教材內容具有一定的廣度，但是學生理解起來較難。我國教材的內容體系簡單明了，內容易于學生理解，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）教材內容呈現(xiàn)形式，我國教材展現(xiàn)形式更據(jù)直觀性

中美兩國教材都關注動物類群的主要特征和動物與人類的關系，但是從教材內容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內容的展現(xiàn)形式看我國教材直觀性更強。

三、總結

由上述內容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標準有關。中美兩國教材體系上的不同、內容的廣度、展現(xiàn)形式等都體現(xiàn)著各自國家所希望達到的目標。例如：我國《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的課程目標之一為：“通過義務教育階段生物學的課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用。”[4]《美國國家科學教育標準》中提出：“良好的科學素養(yǎng)的一個重要的方面，是對科學主題（也就是同物質科學、生命科學和地球科學特別相關的知識）知曉得比較多，理解得比較深。”[5]中美教材是以中美兩國提出的課程標準為依據(jù)，進行教材內容選擇，根據(jù)學生的學習特點進行編寫的。教材中體現(xiàn)了中美兩國的課程標準對相關內容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標準相適應的。

【參考文獻】

[1]（美）比格斯等著.美國中學核心理科教材?生命科學?動物[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

義務教育生物學核心素養(yǎng)范文第4篇

一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產物。學生在學習這一節(jié)內容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質內涵和要點，對于后續(xù)開展光合作用的實驗，也產生了積極的影響。

二、初中生物重要概念的教學策略

1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識

學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經(jīng)驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。

2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究

在產生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發(fā)學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導學生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學生通過回答問題，可以從整體的角度總結出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結構配合完成？”由此，學生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調節(jié)作用下，由感覺器官和運動器官配合完成。”教師繼續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關系？對它的生存有什么意義？”引導學生形成重要概念：“動物的行為使其能適應環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會。”學生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進行提問：“獵豹捕食時，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是動物的行為嗎？”學生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

3.創(chuàng)設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用

教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現(xiàn)象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養(yǎng)，對今后的學習和生活產生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據(jù)先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合

生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用[3]。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結構上看，次位概念比重要概念更加注重細節(jié)，內容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關系上互為補充，兩者是一個有機的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學生梳理知識脈絡，細致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結構層次”主題下，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標準中規(guī)定的一個重要概念。教師可以根據(jù)多細胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結構層次”和“人體的結構層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結構層次”的統(tǒng)領下，還可以繼續(xù)分解成“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學生學習完這些次位概念后再進行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細胞生物體的結構層次”為核心的概念體系，使學生對重要概念的理解更加充實具體。

以上關于“重要概念”教學的四種教學策略，在教學實踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中極力倡導的，也是在教學實踐中不斷思考和改進的教學方式，它使初中生物教學變得精簡、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學科的意義和內涵。通過對初中生物學重要概念教學策略的探析，相信我們的生物課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，生物學教學質量會有很大的提高。

參考文獻

[1] 劉恩山.在教學中實現(xiàn)主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點.生物學通報，2012（3）.

義務教育生物學核心素養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：初中生物；概念教學；方法探討

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0249-01

義務教育階段的生物學課程，在教學內容的安排上采用了重要概念螺旋式發(fā)展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學概念不是一蹴而就，而是為后續(xù)的學習打下基礎，以便在下一個學段進行更深入的學習，由于考慮了學生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴謹或完美無缺，但要表述出概念的實質，并準確無誤。因此，教師在教學中要重視概念的教學，注意下工夫來幫助學生建立和理解生物學概念。

概念是對事物的抽象或概括，對學生認識世界、了解事物的本質或規(guī)律有重要的幫助。義務教育生物學課程所涵蓋的知識可以劃分為生物學事實、概念和原理，生物學概念是生物學課程內容的基本組成，也是教與學的重點。對于學習者來說，建立、理解和使用生物學概念是他們生物學素養(yǎng)水平的指標之一。我們在諸多生物學概念中還可以找到生物學重要概念（或核心概念），生物學重要概念是處于生物學中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。生物學概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術語）、概念的內涵和概念的外延。其中概念名詞或術語是對概念的指代，概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點。說到生物學概念，我們立即會想到“生態(tài)系統(tǒng)”“呼吸作用”“遺傳”等生物術語所指代的概念。而實際上，在課堂教學中，教師可以使用術語來傳遞生物學的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內涵的方式來傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。教師在教學中需要注意的是，學生在尚未了解概念內涵的情況下，教師使用術語來傳遞概念是困難和無效的。在教學中教師要通過教學活動幫助學生理解概念的內涵，當學生建立、理解了概念之后，再鼓勵他們使用相應的術語進行交流。

有些人認為概念是用定義來描述的，定義就是概念。在生物教學中，許多定義并不是概念內涵的全部，所以不管是“科學探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內涵，教師不要過早的滿足于學生對一個定義的記憶和背誦，雖然學生對定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿意的分數(shù)，但當學生面對問題的時候其作用卻是十分有限的。那么，在教學中如何幫助學生建立和理解生物學概念呢？

一、圍繞生物學重要概念來組織并開展教學活動，所有的教學活動都應該幫助學生建立和理解概念

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內容和活動方式，在有限的課題內用盡可能多的課時和盡可能多的教學活動用于幫助學生建立重要的生物學概念。不管教師采用什么教學方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動手等，都應該是幫助學生理解和建立相關的概念。

二、在教學中，為了幫助學生形成正確的生物學概念

教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐，幫助學生形成概念完成從感性認識到理性認識的過程和轉變。另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學概念。教學中，呈現(xiàn)生物學事實的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數(shù)據(jù)以及視頻提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學生動手實驗，用直接或間接的證據(jù)和事實幫助學生建立抽象的概念。

三、當學生建立起一系列相關概念后，教師要幫助學生建立有意義的知識框架

而這個知識框架中的基礎和主要知識點就是重要的生物學概念，使得包括重要事實在內的細節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。

四、在理解的基礎上積極的應用概念去解決與這個生物學概念相關的現(xiàn)實問題

在理解的基礎上積極的應用概念去解決與這個生物學概念相關的現(xiàn)實問題，不僅能提高學生去掌握概念的積極性和主動性，還能進一步加強和鞏固對概念的理解。

五、重視生物學概念，強調學生對概念的理解和建立時，教學評價工作要密切配合