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美術學科核心素養范文第1篇

關鍵詞：高中美術；美術鑒賞課；發展；學生；核心素養

新課標中強調，隨著美術廣泛而深度與社會生活融合，教師應發揮學科育人優勢，體現美術教學價值［1］。傳統的高中美術鑒賞課因受關注度不足、教師教育理念陳舊、學生學習興趣淡薄等影響，難以體現出自身集人文性與工具性相融合的特點，導致課堂教學效果不好。只有關注學生美術核心素養的發展，使鑒賞課具有時代性、有效性以及創新性，才能實現“以美育人”的目標，助力高中生思維能力、觀察能力、審美能力與創造力等協調發展，為他們的個性成長奠基。

一、美術鑒賞中培養高中生核心素養的教學意義

（一）有助于提升鑒賞課教學效率為了響應新教育理念的育人要求，構建高效鑒賞課堂，教師應當具有教學反思能力。只有認識到以往鑒賞課學生不感興趣、參與度較低的問題，重視并體現學生的主體地位，加強師生之間的教學對話，增強對班級學生的藝術學習情況了解，才能使課堂施教更具適宜性、實效性。從而吸引學生的關注，促進他們積極思考，使其參與課堂活動，展開欣賞、觀察、分析、類比等，使其感受不同的美術形式、多元文化影響下的藝術作品具有怎樣的差異性。從而促進高中生建立文化自信，增強對中西方美術作品的了解。

（二）有助于促進學生的全面發展高中生正處于較為關鍵且特殊的身心發育階段。這一時期的青少年獨立、自主意識變得愈發強烈，應提升美育教育的效率，關注鑒賞課堂，使學生獲取多樣化的文化知識，在藝術學習中得到心靈的慰藉。從而開闊他們的知識視域，使其具有綜合學習意識。助力高中生的認知升級，使其透過藝術作品這一特殊載體，感受不同國家文化、藝術家的發展歷程與內心情感。在增強美育教育有效性的同時，滲透情感、德育以及人文教育，讓美育與智育形成有機統一的整體。

（三）有助于學生個性化成長在高中美術鑒賞課中，促進學生核心素養發展，需要教師認識到學生作為獨立的個體，他們的識圖能力、審美意識、學習能力、理解能力等存在較大差異［2］。應引入分層教學，展開對不同水平學生的個性引導，使其展開美術探究性學習。讓鑒賞課與高中生的現實生活、邁向高校繼續深造學習等緊密聯系在一起，為他們的未來成長與發展夯實基礎。

二、美術鑒賞中發展高中生核心素養的授課策略

（一）創設生動情境，培養圖像識讀能力提升高中美術鑒賞課教學效率，促進學生圖像識讀能力的發展，需要教師構建生動、趣味性課堂。因此，可引入情境教學法，加強對信息化教學輔助工作的應用，為學生打造智慧課堂。同時，需避免單純向學生傳授鑒賞技巧，應使其自主觀察，讓他們具有分析意識，獲取圖像中的有效信息。使其不僅能夠從藝術創作中汲取美術知識，也能感受作者、作品所傳遞的思想或情感。這便需要教師深研魯教版美術鑒賞教材，使學生更好地獲取、表達自我觀感，讓他們形成沉浸式學習體驗。在對優秀藝術作品的鑒賞、點評中，使學生具有多感官體驗，為后續教育教學工作開展奠基。例如，在“生活蘊美，書畫寄情”的教學中，教師可構建生活化教學情境，促進學生展開對《一路向北——冬日里的紅》《姑蘇繁華圖》及《教師的陽光》等美術作品的欣賞，使其了解國畫、油畫、水彩畫等不同的繪畫形式，在圖像識讀中分析其各自的表現特點。在創新教學中，讓高中生通過不同的教學情境，感受畫作中的色彩運用、人物造型特點以及空間布局等，使其認識形式美原則，展開對藝術創作的解析。讓美術教學與現實生活密切相連，讓學生感受美術的價值及其對生活的作用。

（二）引入創新教學，增強學生美術表現在高中美術鑒賞教學中，為了使學生形成美術表現力，教師還應擁有靈活授課、創新引導的意識。美術表現作為視覺能力發展中的關鍵一環，在以往的教學中易被教師忽視。很多教師習慣以知識灌輸的方式進行鑒賞課教學，造成美術表現與藝術欣賞的相互分離。例如，在“人民形象，時代風”的教學中，選擇有代表性的美術作品，為學生講述畫作誕生的時代背景、畫家的生平履歷及其作品的主要特點，讓學生進行記憶性學習。這不僅易導致高中生對美術欣賞不感興趣，也有礙于他們美術表現能力的發展。因此，教師應當將美術表現與欣賞教學緊密結合，在對名家、大師的畫作賞析中，讓學生了解學科關鍵知識、進行學習積累，使其關注作者的創作過程，具有美術繪畫嘗試、展開藝術創作的意識。在提高學生藝術表現力中，使他們解讀美術語言。比如，在中西繪畫特點比較教學中，以中西名家作品的賞析為主，讓學生走進莫奈、倫勃朗以及高更，認識林風眠、吳冠中、李可染等國內著名的畫家，使他們在鑒賞中形成構圖與造型能力。

（三）促進教學對比，提升學生審美判斷培養高中生的審美意識，還應使其具有審美判斷能力。簡而言之，就是當學生觀賞藝術作品時，能夠從藝術、現實的角度進行整體感知，分析藝術作品中的情感、闡述自我理解、進行合理的評判。這就需要建立在學生已具有一定審美意識的基礎上，繼而對畫作進行認真觀察、細節分析與美的感知，豐富他們的藝術體驗，使其具有人文素養，形成健康的審美情趣，能夠以包容、開放的視角看待藝術作品，感受別樣之美。從而在師生互動、見解分享中，助力高中生的思維能力發展，讓他們具有創新意識、批判性思維，避免鑒賞課過于循規蹈矩。例如，在中國傳統民居與民間美術的教學中，教師可以采用對比教學的方式，展示不同民族的裝飾圖案、民居特色，在提取美術元素中，讓學生了解民族藝術。如以蒙古包中的云紋與羊骨雕制的工藝品、北京的四合院與年畫、陜西窯洞與剪紙藝術等為代表，讓學生觀看相關藝術表演的短視頻，展開對比學習，了解不同地域的民居與民間美術文化，培養他們的審美。

（四）關注個性發展，引導學生創意實踐為了使學生具有創意實踐意識，教師還需關注因材施教問題，助力高中生的個性化學習與發展。這便需要教師培養學生的創造力與想象力，在美術鑒賞中形成新理解，避免對學生的思維形成過多限制，讓他們能夠創造性地分析、發現問題，優化自我表達，尋找相應解決問題的辦法，使其具有知識遷移能力。為此，可以在學生借鑒優秀藝術創作中，進行知識的內化，使其具有藝術修養，用創造性思維與創新方式展開美術創作。例如，在現代建筑與城鄉景觀的欣賞教學中，課堂上可讓學生觀看悉尼歌劇院、東京天空樹、北京鳥巢、上海的東方明珠等建筑造型。并且以組織課內外教學實踐的方式，讓學生觀察家鄉一些現代化建筑的特點，感受其線條、造型、空間之美，讓學生了解現代建筑的特點。在提高學生美術感受力中，使他們具有形象思維與表現力，使其進行綜合性學習。可以讓善于繪畫、制作手工藝品的學生以自己喜歡的方式，進行藝術創作，讓他們在欣賞教學中具有創意實踐能力。

（五）重視教學拓展，提高文化理解能力為了進一步增強學生的文化理解能力，教師還應關注教學拓展問題。在美術鑒賞課中，教師應有意識地進行文化滲透，注意增強學生的文化認同，使他們在欣賞不同的藝術作品、體會中西文化差異中，具有文化理解意識，實現對優秀民族文化的弘揚與傳承。只有突出魯教版教材編寫的特點、領會新課標精神、幫助學生開闊知識眼界，才能讓他們具有美術知識積累能力。例如，在西方古典美術的傳統與成就的欣賞教學中，讓學生感受古希臘、古羅馬時期的西方美術發展，增強他們的藝術理解，培養學生的人文精神。在對西方美術元素的分析，促使高中生獲取美學知識中，教師可引入秦朝時期中國具有代表性的雕塑、壁畫藝術，使學生總結中西方古典美術所取得的成就、感受其藝術特點。在對不同地域、不同歷史時期美術知識的學習中，讓學生形成文化理解能力，認識到美術發展對人類精神文明進步有著至關重要的影響，感受民族文化藝術的獨特魅力。

美術學科核心素養范文第2篇

一、高中美術學科的核心素養

通過對高中美術學科核心素養的學習，我認為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解是高中美術學科的基本素養的重要四個部分。

1.圖像識讀

隨著時代的變化和先進技術的應用，我們高中學生認識事物的方式也隨著改變。直觀具體的圖像傳播內容使得圖像識讀成為人們在學習工作時必不可少的工具。圖像識讀的具體含義就是學生需要區分對比美術作品、圖像以及影視作品的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。學生經過詳細對比，正確的想法隨之誕生。

2.美術表現

我可以從學生的美術作品中感知學生的觀點。美術作品是一種溝通，是一種交流。我們需要通過傳統的作品和現代的媒材，幫助學生體會其中的技術以及美術話語，引導學生進行思考，幫助學生創造更加優秀的作品。美術表現對學生的溝通與表達能力有著重大指導意義。

3.審美判斷

當我將美術作品呈現在學生面前時，從哪些方面判斷作品？我認為高中教師要引導學生從美得原理、感知方面分析比較美術作品中蘊含的技巧和美得真正內涵。學生在分析判斷作品時，自己會自覺領悟世界的思想，形成自己審美能力。“審美判斷”可以幫助學生區分美丑，辨別是非，對今后工作學習打下良好基礎。

4.創意實踐

學生自己動手制作自己的繪畫作品。在繪制自己美術作品時，學生的想象力、變通能力和聯想能力會有不同幅度的提高。我認為學生可以創造出更優秀的作品。中國美術作品可以得到很好的?鞒校?同時也具備了無限的潛力。

5.文化理解

在高中美術的學習過程中，我們可以領略到很多優秀的歷史文化作品，每一個階段的文化作品有著其獨有的內涵和含義。在學習湘教版教科書時，本人認為學生可以很好的體會中國的歷史，更加珍惜今天來之不易的生活。在老師的引導和幫助下，我的高中美術學生會對我們的祖國的歷史更加的理解，學會尊重和熱愛自己的國家。優秀的外國作品中蘊含著本國家的文化藝術特點，這對開拓學生的視野有著重要意義。

二、高中美術核心素養培育的實踐探索

1.讓美術學科素養體現在課堂教學上

高中美術學科核心素養的確定，就是在行動上確定了高中美術教育的重要性，同時也體現了學科核心素養全面的解決學生問題，同時針對性解決學生的個別問題。讓美術知識可以被學的更扎實。核心素養不但在教學模塊的設置上得到體現，而且在教材中也得到了展示。

比如，我們使用的湘教版普通高中美術課本，每個章節都不同程度上展示美術學科核心素養。因此，在學案設計上要針對不同的章節的特點來構建合理的教學重點和教學難點，教學目標明確，教學環節更加緊湊，更好的培養學生的美術學科核心素養。

2.讓學生美術核心素養發展于課外美術特色活動中

在高中教學過程中，我發現課外美術特色活動比課本的知識更加直觀具體。因此我想在課外美術特色活動踐行美術核心素養。在學校的支持下，我多次組織課外寫生，讓學生在課外感受美術課程中抽象的知識，成功的化抽象為具體。

比如，學生在學習湘教版普通高中美術課本中進入歷史這一課時，我們可以深刻了解美術的發展歷史，運用繪畫技術。在游覽歷史古跡時，銘記歷史，從而更好的指導我們進行創新。這一過程可以讓學生對文化更好的理解，創造出更好的作品。

3.讓學生美術核心素養提高于學科競賽活動中

學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，每一次學科競賽都是對師生自身學科素養和學科核心素養的歷練，重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養。

比如，在日常教學中，教師可以有意識引導學生參見美術類比賽，在比賽過程中，學生心理素質會得到很好的鍛煉，同時，在高壓狀態下學生的學生的創意實踐能力可以被激發。良好的心理素質為學生將來應對困難打下良好的基礎。

4.良好的師生關系是提高學生美術素養的基礎

我在教學過程中，利用良好的師生關系，對學生進行美術知識的教學。用自己良好的美術素養吸引學生，取得不錯的教學效果。因此我認為教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，學生對美術的學習的熱情對美術學習也很重要。

比如，當我在講授第一課什么是美術作品時，我會培養學生的評判能力和欣賞能力。在學生發表想法時，在尊重的前提下指導學生學習。讓學生充分了解什么是美術作品，更好的創造美術作品，為國家增添色彩。

美術學科核心素養范文第3篇

在以往的美術教學中，教師均是以美術知識和美術技能作為主要的美術教學目標，在這種教學模式下，無法實現學生審美能力的提升，且課堂教學效果不甚理想。而在素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為美術課堂教學的重要任務。就美術這門學科來說，其核心素養主要包括五個方面:圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。其中，每一種素養都具備自身獨特的內涵，圖像識讀主要是指培養學生對美術作品的欣賞能力;美術表現是指在美術教學中，培養學生結合現代素材和傳統素材、技術、美術語言等而進行美術的創造能力;審美判斷是在美術教學中逐漸培養起學生對美術作品的一種特有的感知、評價、判斷、表達能力等，在這五個方面中，這一項是學生審美能力形成的前提;創意實踐是在美術教學中，逐漸提升學生能夠運用自己的思維，并大膽想象、創作，進而形成個人風格的一種能力;文化理解是在美術教學中，逐漸培養學生可以從文化的角度對美術作品、美術現象進行分析，并逐漸形成文化認同感。

二、核心素養培養理念下高中美術教學策略分析

(一)激發學生學習興趣

正如愛因斯坦所言:“興趣是最好的老師。”只有不斷激發學生的學習興趣，才能有效提升學生的學習能力以及學生對學習的熱愛程度。因此，在核心素養背景下，教師在高中美術課堂教學中，必須要采取有效的措施，不斷提升學生對美術的熱愛程度，以達到激發學生學習興趣的目的。具體來說，在激發學生學習興趣的時候，可充分借助現代信息技術，為學生營造一個良好的學習氛圍，借助該氛圍引導學生產生靈感，并創新思維，進而完成美術作品;同時，在進行美術教學過程中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可通過視覺傳達的形式，給學生的視覺帶來較強的視覺沖擊力，進而達到激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的目的。例如，在“京劇臉譜”教學中，美術教師可以結合核心素養下的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教學目標，先是借助互聯網尋找一些京劇臉譜，帶領學生對其進行欣賞，并分析出人物的性格;接著引導學生從不同的色彩、繪制方法、繪制技能等方面對其進行分析，并完成制作;最后，指導學生不同的臉譜表達了不同的情感，且臉譜是中國傳統文化的組成部分。如此一來，在教學中就充分結合學生的學習興趣，完成了核心素養的培養。

(二)挖掘生活資源，拓寬藝術思路

在核心素養背景下，教師在進行高中美術教學中，必須要突破美術教材上的限制，并在“藝術來源于生活，最終也必須要回歸于生活”的理念和原則下，在教學中要重視實踐，并積極挖掘生活資源，不斷拓寬藝術的思路，并促使學生在實踐中不斷提升自身的審美能力，進而提升學生發現美的能力。例如，在“園林與民居”這部分內容的教學中，教師首先以視頻的形式，將不同的民居展示在學生的面前，如:北京的四合院、傣族的竹筒樓、陜西的窯洞等，在此基礎上，教師結合當地的環境、人文關系等，為學生講解不同地區民居的特點。之后，要求學生結合當地的地理環境、人文特點等，并充分發揮自己的想象力，進行民居的設計。在這一教學模式下，通過美術知識與實踐的有機結合，不僅提升了學生的審美能力，也促使學生在創作的過程中，實現了美術創新能力的培養，全面提升了學生的美術核心素養。

(三)加強美術史教學，以促進學生對文化的理解

美術不僅僅是一種藝術形式，同時也是一種文化，其歷史源遠流長，在美術的教學中占據十分重要的地位。在核心素養背景下，教師在進行高中美術教學的時候，必須要加強美術史教學，并指導學生從文化的角度對不同民族、不同國家藝術的特點進行分析，進而實現學生文化理解能力的培養。比如，在進行“古代人物畫”教學的過程中，教師首先對人物畫進行了簡單的介紹，使得學生的思維直接回到遠古時期，并通過電閃雷鳴這一形式，對自然現象進行認識和想象，結合歷史，引導學生對創造神的形象、擺脫神的羈絆、逐漸將神擬人化進行理解，進而促使學生從社會文化、藝術等角度，對美術作品進行更好的賞析。

美術學科核心素養范文第4篇

關鍵詞：核心素養；小學美術；情境教學

一、小學美術核心素養時期的教學發展

基于核心素養的教學工作，是近年來各學科教學發展的重要指導與走向，相對于以往的“雙擊”和“三維目標”，核心素養已經不再是有具體指向內容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養的一種文化素質。在小學美術核心素養的發展之下，對學生的綜合素質與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個方面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這也就意味著，核心素養指導下的小學美術教學，不再是帶學生單純地在課堂中進行模仿與練習，而是要全面激發學生的想象力與審美能力，拓展學生的思維，實現現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學工作的完善與發展。在當前小學美術核心素養時期的情境教學中，教師能夠關注到學生的成長，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善，給學生以更多的關注，實現學生綜合藝術素質的全面提升。在核心素養發展之下，對于教學工作的整體發展也提出了方向性規劃，主要體現在以下幾個方面：其一，氛圍民主，以人定教。在當前教學中，教學工作的開展要根據學生的實際情況展開因材施教，教師要為學生創設民主氛圍，全面推動學生成長。在小學階段，學生開始接觸到美術的啟蒙與熏陶，此時的一切對于學生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關注到學生的成長，關注到現代化教學的發展，給學生以啟發，最終達成現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。民主的氛圍，因人而異的教學策略，能夠真正做到尊重學生發展，尊重學生成長，從學生角度找尋藝術的美好，激發并鼓勵學生說出自己的觀點，為學生種下藝術的種子。其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學階段學生的成長心理。小學階段學生的年齡還比較小，在教學中很多時候需要教師及時、準確地做出引導，才能切實的推進現代化教學的發展，實現對學生基本美術素養的構建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點，能夠更好地適應小學階段學生的特點，而且藝術學科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創新，只有在輕松的氛圍之下對思維進行開拓，才能真正達成教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。其三，善用科技，現代化教學。在現代教學中，科學技術作為重要的輔助手段，對教學發展發揮著全面推動的作用，影響并改變著教學工作，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。在教學過程中，教師要全面約束自己，提升對科學技術的操作能力，真正實現科學技術對課堂的指導與運用，使信息技術點亮課堂，融入課堂。

二、情境教學在核心素養時期的運用意義

情境教學，在于創設情境，引導學生進入到相應的情境中進行體驗、形成感悟。在傳統教學中，美術教學更多的是要求學生進行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的；教材中的圖片有3個窗戶，畫出來的也一定要有3個窗戶。這實際上限制了學生的想象力，在很多時候，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力，缺乏學生對物質的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡單介紹何為情境教學。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會拿出一袋雞蛋，給班級每位學生發一個雞蛋，讓學生拿回家自己進行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學生回來畫個雞蛋；美國教師會直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學生進行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個國家的教師做法不同，但最終目的都是讓學生去了解雞蛋，知道雞蛋其實是有不同形狀、不同姿態的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對雞蛋的立體印象。這就是情境教學。小學美術教學中實現情境教學，就是將情境教學作為一種教學組織形式，日常的運用于課堂，最終達成對學生美術學習能力、學習意識以及學習興趣的全面培養，推動課堂的發展。情境教學的運用，能夠全面激發學生對知識的學習興趣，帶學生進入到相應的狀態下進行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術門類教學發展的關鍵所在，其能夠全面關注到學生的成長，關注到現代化教學的全面發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎。在整個教學過程中，教師能夠關注到的是對學生成長的培養，而非單純地對學生進行技能的培訓。事實上，小學階段學生也并不一定對美術會產生興趣，此時與其對其進行專業術語、專業技巧的灌輸，不如直接引導和啟發學生的審美能力與創新能力。

三、情境教學再核心素養時期的具體運用

（一）全面提升教師的綜合能力

全面提升教師的綜合素養，是實現情境教學的重要環節。情境教學本身屬于隨著新課標發展而來的現代教學組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標精神去理解與體味，更需要與時俱進地發展。新課標發展帶來了情境教學法，也自然需要教師在教學中與學生共同成長，全面提升自身對情境教學法的領悟與學習。在教學中，教師需要從以下幾個方面著手提升自身綜合素質：第一，現代信息技術的操作能力，這一能力能夠幫助創設情境，將視、音、圖、文等充分的結合，實現情境的優化創設等，對情境教學的發展產生了重要的推動作用。第二，自身的審美能力、藝術領悟與感知能力等，作為教師要想構建與美術課堂相符的情境，不僅需要具有藝術品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場景的創設與我國傳統的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結合，巧妙設定意境等。在整個教學過程中，全面提升教師的綜合能力，是實現現代教學發展的關鍵所在。第三，組織教學的能力。對于教師而言，創設情境往往依賴于現代信息技術，但是將課堂進行組織交融，引導學生更好地實現教學的發展，仍然需要教師完善創設，思考如何用語言進行講解引導等，這些都是作為一名美術教師在運用情境教學時必須關注到的。

（二）掌握情境創設技巧

掌握情境創設的技巧，也可以理解為找到情境創設的真諦所在。在進行情境創設的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進行“月夜”教學中，可以與傳統古詩詞結合。美術作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實內涵，全面推動現代化教學工作的全面發展，再結合學生的實際情況，展開教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以啟發，進而達成情境的創設。美術作品往往能與很多內容相結合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結合，就是畫與字的結合等。這些都可以作為結合點，實現現代化教學工作的全面發展。

（三）充分發揮多媒體技術

充分發揮多媒體技術的作用，是實現情境教學發展的有力保障。多媒體技術的全面發展，能夠為情境教學帶來更多的可能性。多媒體技術強有力的表現力，不僅能夠將平面的色彩圖片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動，將圖片表達的內容更為清晰地展示出來。在現代化教學中，借助多媒體設備，能夠將許多教師用語言講述不盡的內容直接表達出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結合，增強表達能力，增加情境創設的渲染能力，最終實現現代化教學工作的全面發展，為學生的思考與探究提供方便，進一步渲染環境，最終實現教學工作的完善。同時，運用教學軟件，以此來刺激學生，能夠提高學生的學習主動性。所以教師要掌握信息技術，給學生設計出有針對性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實教學內容。美術作為視覺藝術的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊含的美。所以教師就要發揮出多媒體技術的優勢，讓學生感受到學習美術的樂趣。在美術教學中有著大量的欣賞類內容，教師就可以借助其與中華傳統文化之間的聯系來進行教學，給學生展示出相應的視頻與資料，以此來向學生進一步說明美術知識中的背景與發展情況，加深學生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學生，讓學生受到美術知識的影響，從而提升自身的藝術修養，掌握專業的美術知識與技巧，培養學生的核心素養。

（四）引入其他藝術形式

引入其他藝術形式，是構建情境教學的重要途徑。如將文學與美術的結合，是常見美術情境創設方式，在我國傳統文學中，本身就有題畫詩等內容，只有牢牢把握這些內容，才能切實的達成教學任務，最終實現現代化教學工作的全面發展。在整個教學過程中，教師要全面關注到學生的成長，達成現代化教學的發展。在引入其他藝術形式時，也要關注到各種藝術文化與情境的結合。如在一些圖片作品中，蘊藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學渲染等方式，去引導學生，達成現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學任務。

美術學科核心素養范文第5篇

關鍵詞：游戲活動；信息技術；課堂活力

一、為何將游戲化教學引入課堂

未來當我們今天的學生走入社會，開始他們的職業生涯時，可能很多人會運用我們今天還不知道的知識，從事著現在還沒有的職業。知識更新、產業創生的速度源于信息時代的到來。今天的教育中，被我們視為工具、手段的信息技術，實際已成為生產力快速發展的驅動力，不管我們是否認識到，是否愿意承認，信息素B在不久的將來都將成為學生必備的，與語言素養、科學素養并重的核心素養。因此，我們不再滿足于將信息技術引入課堂以及信息技術與學科教學的有機整合，而是努力探索怎樣將課堂教學設置于信息技術的生態環境之中，并將信息意識，信息采集與評價、信息傳播能力，網絡學習興趣與習慣，網絡道德規范和守法意識等信息素養確定為重要的教育目標。將游戲引進課堂，可以在游戲探究的過程中引導學生搜集有益信息，培養合理習慣。

二、游戲化教學課堂的追求

1、我們追求的課堂是有趣的課堂

人們都說“授人以魚不如授人以漁”。從教育的終極效果看，這無疑是正確的，但從教育的過程看，首先要“授人以欲”，也就是要想辦法讓學生產生學習的興趣，進而形成學習動機。接下來要“授人以魚”，讓學生學有所得，經歷成功體驗，形成“我能行”的自信，這是學習興趣得以持久保持并轉化為學習動機的必要條件。最后才能“授人以漁”，引導學生掌握學習的方法并基于方法的熟練應用形成學習能力。實踐表明，方法不是傳授的，而是習得的。不斷經歷獲取“魚”的過程，才能掌握捕魚的方法和技能。而方法和技能的掌握，會使學生捕到更多種類、更多數量的“魚”，形成更多的成功體驗。這些成功體驗又會進一步強化學習興趣和學習動機。信息技術課上我們用軟件通過文字、圖形的有機結合，鮮活漂亮的彩色插圖，文字、數字、語音、圖形兼容交錯的習題呈現方式、解題方式、糾錯方式，永不重復的獎章、五星獎章等獎勵方式，習題解答的過關游戲挑戰設計，復習節點的蜘蛛網的提醒方式，文字、符號、分式輸入的便捷方式，十分鐘一次休眠的眼睛保護強制方式，不需任何技術學習的使用方式等等，學習與游戲融為一體。愛玩引導孩子進入了學習過程，爭勝提升了孩子的學習效率。

2、我們追求的課堂是學生自主的課堂

有時我們會發現，學生在操場上和在教室里判若兩人。一個生龍活虎，一個死氣沉沉；一個充滿想象和創造的活力，一個循規蹈矩，按部就班。教室和操場相比，究竟缺少了什么？在反復調查和深入觀察的基礎上，我們發現教室和操場相比，缺少的是“自由”和“自主”。“自由時間是豐富學生智力生活的首要條件”。因此，我們努力從還給學生選擇的“自由”、賦予學生做事的“自主”兩個角度，探索課改路徑。這種自由與自主在不同課堂有不同表現，如“一線四環節”的信息技術課，學生設計什么游戲、何時完成游戲制作、把哪個游戲上傳共享等，學生不僅是自由的，而且是自主的。在實踐中我們發現，培養孩子的創造力靠喊口號不行，靠教師單方面的主觀追求也不行。創造力=自由+自主，當我們把選擇的自由和做事的自主真正還給學生的時候，蘊含在學生身上的創造力就會自然迸發，這是我們活力教育的一種追求和特征。

三、游戲化教學課堂的超越

當以學生的核心素養為支點推進課程改革時，我們發現課堂正在實現著五大超越。仍以電子游戲中的信息素養為例。

1、超越了學科邊界

在學校課程改革之前，信息技術作為獨立學科，以計算機相關知識學習為指向，與其他學科沒有交集。但我們將學科教學指向信息素養，并引入游戲編程知識拓展教材內容后，很快發現游戲原本就是個故事。設計游戲一定要先有一個完整的故事，故事的構思、撰寫、表達，本屬語文學科，因此兩學科有了交集；游戲的設計需要確定角色方位、運動軌跡，需要定位和計算，于是與數學學科也有了交集；角色的形象設計，游戲背景設計需要美術創作，于是與美術學科有了交集；游戲效果的強化需要合適的配樂，于是和音樂學科有了交集……我們沒有為跨越學科而研究綜合，但信息技術學科自身的改革使跨越學科成為一種必須。當我們從核心素養角度審視學科的時候，驀然發現，學科不僅是可以跨越的，而且是必須跨越的，因為學生的素養是綜合的，以素養為指向的學科設置必定會具有綜合性。

2、跨越了課程邊界

課程是學科教育內容的實施體系。當我們按知識的邏輯結構設置課程的時候，每一個課程都是獨立的；當我們以學生核心素養為脈絡設置課程時，便會發現課程內容總會出現多學科的交叉。活力教育意在培養完整的人，其教育特征是整體教育，因此，必然表現出課程內容的綜合性。游戲編程是信息技術課程的一根主線，而具有語文課程特質的故事構想與編寫，卻是游戲編程的前提；具有數學課程特質的定位與計算，是游戲編程創作的基礎；具有美術課程特質的構圖、繪畫、色彩，是完成游戲創作的必備條件；具有音樂課程特質的旋律、節奏設計與選擇，直接影響著游戲創作的效果。我們不曾刻意追求超越課程邊界，但為了提升某一課程的教學效果，我們被動地跨過了課程邊界，而后發現這種跨越具有推進課改的特殊意義，于是打破課程界限逐步成了我們的自覺追求。

3、跨越了課堂邊界

課堂因有課前、課中、課后的區分，而成為課程實施的主陣地。伴隨著游戲化教學課堂改革我們發現，學生的學習，特別是學生感興趣的學習是沒有課上、課下之分的。在信息技術課游戲編程教學中，學生課下的一個游戲、一個好玩的故事，回家路上一個不經意間的觀察發現，去同學家玩耍時一個新玩具、新玩法等均可能激活孩子創作網絡游戲的靈感。其實，靈感是基于長時間思考，在某種偶然刺激下生成的頓悟。可見，學習無時無刻都可能發生，高效學習（即獲得顯性成果的學習）并不是課堂的專利。“貍米數學”使數學課的多數學習內容由課上轉到課下；游戲編程課上大多是求助或展示性互動分享，課下才是思考、設計甚至制作的過程。

打破課堂邊界不僅表現在課上課下聯通，更表現為不同課堂的融通。在信息技術課上，常常會出現信息技術教師主持，語文、數學、美術、音樂老師授課的混合型課堂。這種課堂被老師稱為“大小課”“長短課”，教學以主題為范圍，多學科走向融合成為一種必然趨勢。

參與文獻：

[1]鮑雪瑩，趙宇翔.游戲化學習的研究進展及展望[J].電化教育研究， 2015（8）.