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高中語文寫作教案范文第1篇

[關鍵詞]初中語文；九年級；閱讀教學；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻聳堵] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0028-01

九年級的學生即將進入高中學習，而高中語文閱讀教學與初中存在較大的差異，如果兩者銜接不好，學生在高中語文閱讀學習中就會受到阻礙。因此，必須加強初中九年級學生的閱讀訓練，并間接提升其寫作能力，為其中考增加籌碼。

一、九年級閱讀教學現狀分析

1.閱讀資源匱乏

雖然大部分初中都設有圖書室，但藏書并不多，且基本以練習冊、教學資料為主，不僅陳舊，還不具備閱讀價值，文學作品則更少。尤其是在比較偏遠的農村地區，這種情況更加普遍，且農村學生受經濟條件的影響，缺乏購買課外書籍的意識，也不具備購買文學作品的能力。因此，九年級的閱讀教學處于困境中，學生閱讀量有限，知識面比較窄，不利于其閱讀能力和寫作水平的提升，從而阻礙其語文綜合水平的提升。

2.教學方法缺乏創新

傳統的語文教學方法會限制學生的思維，使其局限于教師的分析中，而領略不出文字背后的豐富內涵。例如，教學課文《中國人失掉自信力了嗎》，教師會將重心放在語言知識的講解上，讓學生死記硬背。“改為一味求神拜佛，懷古傷今”中的“今”指的是抗日現狀，表現了作者對一些抗戰前途悲觀論調的反駁，以及對中國人民抗戰信心的鼓舞，教師會直接將此內涵陳述出來，而不對學生加以引導，讓學生自己去思考作者的寫作意圖。

3.閱讀教案不注重實際

有的教師在設計閱讀教案時比較注重形式化和藝術化，而沒有從學生的實際情況出發。這樣的教案雖然能吸引學生的注意力，卻沒有實質性的內容，學生的思維仍然處于被限制狀態，難以改善語文閱讀教學效果。比如，《孔乙己》的教案設計以其語言特點、文化影響等為重點，著重分析語言的藝術性和諷刺性，而不注意引導學生思考其中的象征意義和現實意義。即使教案再完美，學生也難以真正理解文章所反映的時代背景，其閱讀分析能力和理解能力都很難有所進步。

二、提高九年級閱讀教學有效性的途徑

1.激發學生的閱讀興趣

許多閱讀材料比較枯燥，且篇幅較長，很多時候學生連讀完材料的耐心都沒有，其根本原因就在于他們沒有閱讀興趣。因此，在九年級語文閱讀教學中，教師首先應培養學生的閱讀興趣，以學生的興趣為導向設置教學內容，并采用多樣化的教學方式，豐富閱讀課堂。比如，在學習《威尼斯商人》前，教師可播放根據這篇課文改編的電影片斷，激起學生的興趣，再開始正式教學。而在教學過程中，則可以讓學生現場模擬法庭，不同的學生扮演不同的角色，通過情景模擬來加深學生對課文的理解。

2.注重培養學生的創新思維

初中九年級的學生應具備一定的創新思維，才能更好更快地適應即將到來的高中生活。因此，教師在語文閱讀教學中，要注意利用文中的懸念來開發學生的創新思維能力，從而提升學生的想象力，使其在閱讀和寫作方面都能進步。比如，《地下森林斷想》中的“我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下的種子”，教師就可以針對“種子”啟發學生去思考，讓學生充分發揮自己的想象力，設想“種子”代表的具體含義。此外，在課堂上，教師應加強與學生之間的互動，讓學生走出自己的思維局限，激發學生的創造欲望，提升學生對文字的分析能力。

3.培養學生良好的閱讀習慣

高中語文寫作教案范文第2篇

關鍵詞：意義；應用；成效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-144

所謂的自主合作探究模式就是教師幫助學生制定和計劃有效率的學習策略，并以此來控制和調節學生的各種任務活動。這種模式可以讓高中語文教學效率得以提高，也促進了教育體制的改革。

一、高中語文教學中自主合作探究模式的意義

在高中語文教學中，有朗讀、寫作、閱讀等幾個大方面。而現在大部分語文教師依然在應試教育的大環境下，對學生進行灌輸式教學方法，只是單純地對知識點記憶給予重視，而忽視了對學生學習能力的培養。因此，采用自主合作探究模式對培養學生學習能力和發展具有很大的作用。

（一）自主合作探究模式是對教育改革創新理念的實踐

教育體制改革最基本的理念就是提高學生的自主學習能力，使學生的獨立思考能力能夠得到提高。為了貫徹這一理念，需要轉變教學模式，就是把教師主宰的單一教學變成學生之間的互動，讓課堂氣氛活躍起來。

（二）自主合作探究模式能提高學生綜合學習水平

在高中語文教學中，朗讀、閱讀以及寫作都是重中之重，進行自主合作可以激發學生的興趣，解放學生的思維，這樣學生在自主學習過程中得到感悟就會越來越多，讓更多好的靈感激發出來，提高學習水平。

二、高中語文教學中自主合作探究模式的應用

自主合作探究模式不再單純地將知識局限于默寫或者寫作的靜態活動中，還有小組討論和搶答問題等動態的活動，教師可以讓學生互相提建議，再加以點評，從而激發學生的學習興趣。

（一）對閱讀方式進行改進，進行合作閱讀

在自主合作探究模式下教學，高中語文教師應該對學生的閱讀加以引導，提出意見，對學生的自主閱讀進行鼓勵。在小組進行閱讀的同時，教師要仔細觀察，對學生們提出的問題進行解答和糾正。在學生間互相合作學習的同時，讓學生自己感受到合作學習的樂趣。比如，在教師《林教頭風雪山神廟》這一課程時，教師就可以采用自己制作DV短片的方式，在行課前進行班級內自由分組，每組固定多少人，小組中自己分配角色，按照對課文的理解進行表演，再用DV拍出來，等上課的時候，用多媒體播放，再加以點評。讓每個學生參與其中，切實地理解書本。

（二）對教學模式進行創新，教師提升責任感

就教師本身來說，教學理念在實際教學中有很重大的影響作用，只有教師對教育充滿熱忱，勇于創新，做到與時俱進，才能在教學中為學生帶來更深遠的影響。教師想要更生動地對語文知識進行表達，就要在教學策略和方法上進行改革，這樣學生才能更加快速地對知識進行理解。只有這樣，才能讓自主合作探究模式成為有效的教學模式。高中語文教師在對詩歌類知識點的傳授中，可以采用PPT課件，然后在其中加上圖片、文字以及動態效果進行配合，在課堂中一直以PPT貫穿其中，將學生帶到優美的意境中去，聽覺視覺相融合。如教學《再別康橋》，可以讓學生自己配樂進行朗讀，然后再互相交流心得與感想。

（三）積累寫作素材，使文化修養得到提高

在自主合作探究模式的學習下，學生在相對自由的環境中進行討論，能夠得到更多的新鮮素材。語文教師就可以在這種模式下，引導學生通過對熱門事件的挖掘和探討，對故事案例進行分析，這也是對學生分析思考能力的一種培養方式。

三、高中課堂中自主合作探究模式的應用成效

（一）轉變教學觀念，使學生成為主體地位

傳統的教學模式因為不注重學生的主體性而使課堂氣氛非常沉悶，學生學習的熱情性不高。因此，教師要轉變課堂的模式，將課堂從沉悶中解放出來，變得有活力。新模式的利用不僅可以使教學能更加深刻地展開，也將學生的主體地位更加突出。

（二）建立教學活動平臺，提高學習效率

高中語文教學中自主合作探究模式的應用，讓學生們養成了良好的學習習慣，提高了學習效率，從而達到讓成績上升的目的。

（三）將授課教案設計更加靈活，讓教學效率得到保證

高中語文教師要在自主合作探究的模式下，進行教學活動，對學生的學習節奏進行有效地把握，要及時發現學生中存在的個別差異，針對學生的課堂表現及時調查授課過程，使教與學構成良好循環，從而提高教學效率。

四、總結

我們的教育改革還在探索中，自主合作探究模式在高中語文課堂的利用也可能存在一些問題，但是得到的收益卻也是無窮的。對于學生們來說，新的教學模式會激發他們的學習興趣，將他們的探索能力、自主學習以及互相交流的能力逐步激發出來，也可以使教師從單一的授課模式壓力中走出來，真正地做到“授之以漁”，為日后學生能成為全能型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 郭寶貴.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].課外語文：教研版，2014，（7）：77-77.

高中語文寫作教案范文第3篇

一、通過多種調查，了解語文學習習慣

采用調查問卷的方式，從學生的閱讀和寫作習慣、對信息技術的掌握情況、利用信息技術學習語文等角度設置問題，了解學生現有的語文學習習慣。

我們的調查表明，目前，初入高中的學生的語文學習方式整體上是被動的，盡管部分學生能夠運用現代信息技術特別是通過網絡搜集資料，但預習的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質疑等帶入預習中。由于預習時缺少積極的思維，在語文課堂學習過程中，聽仍是主要的學習方式。另外，由于初中階段的語文學習內容較為單一，知識也比較淺近，許多語文學習的要點，如語法知識、邏輯知識、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養成讀書的習慣，很多剛進入高中的學生語文學習的能力比較差，如無法獨立閱讀一些略有難度的文章，作文中經常出現語病，絕大多數學生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習慣，更談不上有寫作的習慣。

二、研究學習實際，重視課堂實踐

要使學生改變已經養成的被動學習習慣，語文教師就必須利用課堂這個最主要的陣地合理引導學生掌握有效的學習方法。

利用學案引導。學案的設計目的是給學生提供有效的學習引導，以學定教，讓學生養成課前主動預習的習慣。語文學案可以包括以下幾個部分：一是結合學生的語文學習基礎和教材重點而設置的學習目的；二是教材的背景介紹；三是質疑，讓學生在預習時充分思考，提出疑問；四是教學的部分環節，讓學生了解教師的教學處理過程；五是鞏固訓練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學案的印制、保存、修改都是以信息技術為支撐的，在學案的使用過程中，教師要注意引導學生利用網絡查找相關資源，如作家生平、作品評價等。

利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現現代教育技術在課堂教學中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學的容量得以擴大；二是利用影像資料，讓學生形象地感受教材中的有關內容；三是利用實物投影，將學生提出的問題和答案及時展示給所有學習者。

利用網絡空間。結合學生的知識結構現狀，我們會在論壇或博客中上傳一些資料，引導學生在相關的網站中閱讀，其中包括對教材的理解、設計的教案、編寫的訓練題目、教師撰寫的文章等；可以引導學生在網站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導學生提煉知識，撰寫閱讀體會，或模仿寫作。

開展多種活動。在課堂教學中，我們還設計了多種多樣的學習活動，提高學生的獨立思考能力和合作交流的能力。如要求學生向全班同學推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學家、教育家等談論立志、人生、學習等方面的名言，要講清話語的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經濟、文化等方面的與現代生活有密切聯系的故事，要能用最簡潔的語言概括，并從中總結出相應的啟示；介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，講解古詩時，要有作者簡介，有詩歌的意象、構成的畫面、體現的意境、運用的手法等方面的簡要介紹。這些活動能夠逐步教會學生調動自我學習的意識，學會查找資料，運用語言，從而改變現有的語文學習方式。學生為完成上述學習任務，必須閱讀有關書籍報刊，或查找網絡。這樣既可以讓學生得到最新的信息，也可以使學生最大限度地學會如何利用素材。學生在推薦上述內容時，可通過PPT作重點介紹。

三、網絡素材與傳統閱讀相結合，擴大學生閱讀范圍

為改變學生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現狀，我們廣泛閱讀傳統文本，搜集網絡信息，根據教材的模塊設計，向學生推薦相應的閱讀內容。如在學習《唐詩宋詞選讀》時，向學生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學生詞讀鑒賞文章，學習鑒賞方法，以作為課堂教學的補充，同時向學生推薦網絡上有關唐詩宋詞鑒賞的網頁、博客或其他素材，引導學生對傳統閱讀材料中的觀點與網絡文章中的觀點加以比較，形成自己的思考，得出自己的結論。學生還可以在網站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語時，指導學生了解成語約定俗成的含義和適用范圍，并讓學生從網絡上查找這些成語在當代社會中的使用情況，同時提醒學生要注意語境的需要，及語言使用的規范性。

四、建立網絡平臺，實現師生互動

我們在網絡上建立QQ群、個人博客或微博，實現網上互動，更好地與學生交流，解決遠距離溝通難的問題，使學生的疑難問題得到及時處理。

利用這些信息手段，教師將最新的語文學習資料上傳，讓學生能夠共享；教師撰寫博文，讓學生學習文章的撰寫方法：通過網絡平臺實現師生互動，特別是在寒暑假期間，學生可以將語文學習中遇到的難點及時告訴教師，以迅速地解決相關的、口]題。

五、組織社團活動，讓學生體會學習的愉悅

教師指導學生組織了多種語文社團活動，激發學生的學習興趣，讓其在活動中學會學習。組織學生參觀博物館，使學生在參觀中了解古代文化常識，同時將生活中所得作為書本學習的基礎，活動結束后，師生將活動情況發至網絡，吸引更多的學生參加。可以開設名著學習等方面的講座，在講座中穿插適當的課件或視頻，給學生介紹讀書的方法。可以組織學生研究教材，設計教案，參與教學的全過程。如學習唐詩時，組織學生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網絡查找相關資料，經過審核、修改，形成教案，制作課件，再經過試講，授課人最后指導學生完成整個學習過程；課后將課堂實錄制成光盤，發給學生，并讓每個學生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網絡資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術條件的支撐。可以向學生推薦網易、搜狐網上的公開課視頻，讓學生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設的“古希臘文明”等國際課程的講座以拓展語文學習的范圍。

六、優化評價體系，讓學生有充分的成就感

高中語文寫作教案范文第4篇

我嘗試從以下三方面進行：

首先，課前精心準備是成功教學的充分條件

教師課前精心備課，設計教案

面對豐富多彩的語文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經不能滿足當前語文教學的需要。課前必須做好精細的準備，俗話說的好：若要給學生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設計目標，同一模塊，不同課型，問題目標要有側重。在蘇教版必修五第二專題的教學中，我根據作品的特點和文本的個性，精心的選擇教學素材，設計教學重難點。《項脊軒志》和《陳情表》兩課重點讓學生體驗優美真摯的感情，珍視親情。《長亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓學生體會戲劇的魅力，培養鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時光”的三首友情詩，重點讓學生體會詩歌的思想感情和表現手法的多樣性，理解詩歌語言的深層意蘊。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有教師不斷提高自身的能力和素質，才能滿足學生日益發展的需要。

學生課前精心預習，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁”老師要指導學生課前預習，教給他們學習的方法，思考問題的思路。在以前的教學中，在每節課老師都會說，把下一課預習一下，但是預習什么，該怎么預習，學生對此是一個茫然的狀態，傳統的教學中，課前預習就是把課文讀兩遍，把生字認識了就行了，其實不然，《高中語文教學大綱》要求學生“能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。”同時要求“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。”，所以學生在預習的過程中，可以收集作家作品的相關資料，與文本內容相同，或相近的知識等，在《我與地壇》一課的預習中，在布置學生了解基本的文本內容外，我還要求學生通過多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊含的文化底蘊，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時間豐富學生的知識，擴大他們的視野，培養他們搜集，整理知識的能力。或者布置學生閱讀相關作家的名篇，積累知識，提高人文素養。

其次、課堂教學形式多樣化――成功教學的必要條件

在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化。課堂教學的主體產生了位移，“以學生為主體，教師為主導”，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。但是教師是課堂教學這個舞臺的指揮員，課堂教學的設計者，教師要根據學生的認知規律、認知水平，知識結構設計課堂教學，盡可能的調動學生的積極性。容理誠老師說：“新課程理念的核心是培養健康的個性，對于語文老師而言，關鍵在于能不能個性的閱讀研究文本，能不能個性地科學地收集與運用參考資料，能不能個性地科學地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學生個性閱讀與個性寫作的權利。”

（1）課堂教學形式要多樣性

教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。如何讓語文出現生機勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內容，體裁不同，教學的側重點也應有所不同。教材僅僅是個例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》中說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據不同的課型設計多樣化得教學方式。比如在教學《落日》一文中，要指導學生學習通訊的一般寫作特點，引導學生學會發現生活中的新聞線索，讓學生懂的如何尋找新聞寫作的價值，并要求課外寫作簡單的消息、通訊，利用手抄報的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學生學習的興趣，也提高了學生的知識水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學生開展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會的形式，使學生把文本解讀與生活經驗聯系起來，用聲音的形式呈現文本的意義。

（2）問題設計要有層次性

《高中語文課標》要求：“精心設計問題，引導學生研習文本”，問題的設計要有梯度，循序漸進，一步步引導學生加深對文本的理解。例如，教學《最后的常春藤葉》，我設計以下幾個問題：小說的主人公是誰？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個怎樣的人？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過問題的解決發展學生理性思維，培養他們批判的意識，探究的習慣。

再次、作業形式多元化――成功教學的催化劑

高中語文寫作教案范文第5篇

一.高中語文開放型作業的內涵及其構建的現實意義

（一）高中語文作業的現狀與思考

目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。

1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。

2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。

3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據對高考作文命題的猜測。

綜合以上三點所述，我們不難發現，目前高中語文作業的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語文開放型作業的內涵

在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數量的詞匯，掌握基本的語法規則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。

鑒于此，高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面：

1.依據高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。

有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養敏捷豐富的語感，培養學生的想象聯想的能力，培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。

如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目，舉辦講座等作業形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式，那語文作業的形式一定會千姿百態，妙趣橫生。

2.兼顧語文傳統的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。

高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此，高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業，應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理，去發表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。

3.在大力推行素質教育的今天，創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。

我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性，高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品，都閃爍著創造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業，必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標，培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。

二.構建高中語文開放型作業的策略

1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發現問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發問題，在知識的運用中發現矛盾形成問題。

2.突破孤立作業的限制，進行合作作業的嘗試。

傳統教學中提倡學生獨立完成作業，是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的，它本質是提倡學生孤立作業。很顯然，孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業，是實現學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環。同時，語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。

最后值得一提的是，開放型作業的設計過程對教師的教育觀念，敬業精神，生活經歷，閱讀能力，觀察能力，文學文化的涵養和功力，及時掌握、收集、選取信息的現代技術手段等各方面提出了相應的要求。特別是“開放型作業”應有其新的管理形式，教師在作業管理中應避免強調管理，體現學生的自主管理；應避免“一刀切”的作業管理，突出分層管理和個性化管理；應淡化結果性管理，強調過程性管理等等。