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鍋爐課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：鍋爐；考核方式；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0112-02

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事室內(nèi)環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)和建筑公共設(shè)施設(shè)計、安裝調(diào)試、運行管理及國民經(jīng)濟各部門所需的特殊環(huán)境開發(fā)的高級工程技術(shù)人才，《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》作為該專業(yè)的熱源設(shè)備課程，授課內(nèi)容應(yīng)該全面并且應(yīng)該有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但是為了培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才，在培養(yǎng)計劃中，各門課程的學(xué)時數(shù)都進行了不同程度的縮減，該課程由原來的64課時縮減為32課時，并且我校的教學(xué)計劃刪除了重要的環(huán)節(jié)――課程設(shè)計。這種培養(yǎng)計劃導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容掌握膚淺，且不能與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)只為考試及格、獲得學(xué)分。因此，必須對該課程的教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式進行改革，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》作為熱源設(shè)備專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括[1]：鍋爐結(jié)構(gòu)，燃料的燃燒計算，鍋爐熱平衡，鍋爐內(nèi)部循環(huán)流動與汽化過程，受熱面的傳熱計算，通風(fēng)計算，鍋爐房工藝布置等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進行供熱鍋爐開發(fā)設(shè)計及鍋爐房工藝設(shè)計等工作。《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程概念多，設(shè)備多，原理抽象。通過講授《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》課程，筆者深深體會到：僅僅依靠目前的教學(xué)方法，如多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生記筆記，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力很難進入到教師的課堂講授中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，更別說學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)和實際經(jīng)驗的掌握。而且，該課程目前沒有安排課程設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，如果選擇鍋爐房工藝設(shè)計方面的內(nèi)容，容易將曾經(jīng)學(xué)的知識與目前的設(shè)計嚴重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用。建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中安排了認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)。但我校認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)都安排在《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》開課之前，雖然學(xué)生都去鍋爐房看過設(shè)備，進行了初步的認識，但由于還沒有進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實習(xí)的針對性不強，基本上是走馬觀花式的實踐活動，等到開始學(xué)習(xí)這部分課程的時候，實習(xí)的時候看到的東西早已經(jīng)忘了，學(xué)生的動手能力和獨立思維能力不能得到很好的鍛煉。

二、課程教學(xué)改革要點

1.完善課程體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》具有理論性和實踐性較強的特點，鍋爐作為供熱熱媒的來源，通過供熱管線系統(tǒng)被輸送到熱用戶。按目前的教學(xué)內(nèi)容及實踐看，學(xué)生只能掌握鍋爐的一些基本理論，對一些需要在課程設(shè)計中掌握應(yīng)用的內(nèi)容，比如鍋爐房工藝布置、水力工況分析以及供熱系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟分析不熟悉。從畢業(yè)設(shè)計中反饋出來的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在鍋爐房工藝設(shè)計中缺乏全局的系統(tǒng)觀念，空間想象能力和繪圖能力也比較欠缺，管道之間的連接沒有感性認識，繪圖都是憑空想象，很不規(guī)范。為了改善這種現(xiàn)狀，完善該課程的各個環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中首先從改進課堂教學(xué)手段入手，在常規(guī)多媒體課件文字展示教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作生動有趣的動畫課件，比如，針對第一章中“鍋爐的基本構(gòu)造”部分，不只是簡單的文字敘述各個部件及功能，而是與Flas相結(jié)合，將鍋爐的各個部件及組裝過程生動地展示出來。同時介紹目前鍋爐發(fā)展的趨勢，把本課程最新的技術(shù)和設(shè)備內(nèi)容介紹給學(xué)生，可以極大地提高課堂教學(xué)的知識含量。通過視頻及動畫手段，把“第一現(xiàn)場”帶到課堂，既形象又節(jié)約資金。其次，這次課程改革將增加《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容在過程設(shè)計中得到全面的復(fù)習(xí)與鞏固，并且對課程教學(xué)中不容易闡述清楚的工藝系統(tǒng)及流程進行設(shè)計，通過鍋爐房工藝流程的設(shè)計及各部分的設(shè)備選型，可以讓學(xué)生將課程的各個章節(jié)融匯貫通，全面了解。

2.改革課程性質(zhì)及評價機制。目前我校的《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》為專業(yè)基礎(chǔ)選修課，課程成績不會影響學(xué)生的畢業(yè)績點分，所以學(xué)生對待課程的態(tài)度極不認真，認為只要能考試及格、拿到學(xué)分即可。對作業(yè)采取敷衍的態(tài)度，稍有難度的題便放棄不做。當(dāng)畢業(yè)時這部分學(xué)生如果分到了鍋爐房設(shè)計的題目，便出現(xiàn)茫然無措，不知從何下手的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，此次課程改革將從教學(xué)計劃調(diào)整入手，改變該課程的性質(zhì)及考核方法，將該課程調(diào)整為專業(yè)必修課，從思想上讓學(xué)生重視起來，同時更新觀念，通過擴大評價內(nèi)容，采取靈活的評價手段及多樣化的評價方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且加大平常考核的力度，將章節(jié)的重點內(nèi)容進行課堂測驗，講解較為復(fù)雜的工藝系統(tǒng)時，開展課堂小組討論，學(xué)生可根據(jù)自己的理解做出不同的熱力系統(tǒng)，并將這些作為最終成績重要的一部分來考核。

3.建立校內(nèi)外認識、實習(xí)基地。根據(jù)鍋爐課程的特點，在校外尋求合作，建立兩個認識、實習(xí)基地。一是與鍋爐的生產(chǎn)企業(yè)合作，可在課程開始后的前幾周進行一次鍋爐部件的生產(chǎn)觀摩，讓學(xué)生了解鍋爐設(shè)備各部件具體形狀，理解鍋爐燃燒的原理，再回到課堂上與理論相結(jié)合，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解；二是鍋爐安裝企業(yè)，讓學(xué)生了解鍋爐的各個部件是如何安裝在一起，組成鍋爐系統(tǒng)的，使學(xué)生對鍋爐各部分的結(jié)構(gòu)及功能有個直觀深入的觀察和認識；三是充分利用校內(nèi)的鍋爐房資源，與學(xué)校后勤相關(guān)部門協(xié)商，讓學(xué)生參加實際鍋爐運行，深入觀察、學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鍋爐房設(shè)備運行中的各個工藝過程，為鍋爐課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程作為建環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)目錄要求，結(jié)合本校實際情況，對教學(xué)方法進行探索研究，從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾方面進行改革，以培養(yǎng)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，教學(xué)改革要取得全面的、實質(zhì)性的效果需要一定的過程和時間，在今后的教學(xué)實踐中，如何讓學(xué)生更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)改革的根本目標(biāo)，還需進一步探索并總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]吳味隆，等.鍋爐及鍋爐房設(shè)備[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

鍋爐課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：集散控制系統(tǒng)；課程設(shè)計；教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0072-02

“集散控制系統(tǒng)”是一類分散控制、集中管理的共用控制、共用顯示的開放的儀表計算機控制系統(tǒng)，綜合了計算機、通信、顯示與控制等（4C）技術(shù)，并隨4C技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。自20世紀70年代中期第一套集散控制系統(tǒng)誕生以來，已在國內(nèi)外工業(yè)控制領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。[1]“集散控制系統(tǒng)”是自動化類專業(yè)（尤其是熱工過程自動化專業(yè)）的核心專業(yè)課，其教學(xué)分為課程教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)兩部分。從系統(tǒng)科學(xué)視野來看，課程教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)是DCS教學(xué)體系中的兩大元素，相互作用形成有機結(jié)構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)整體性原理，1+1>2，即整體功能大于兩元素功能之和，[2]因此要提高“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)效果有以下兩個途徑：一是分別改進課程教學(xué)體系與課程設(shè)計教學(xué)體系；二是加強兩者的相互作用，形成有機結(jié)構(gòu)，派生出更多新功能，從而提升教學(xué)效果。為了培養(yǎng)符合新形勢下發(fā)電行業(yè)對熱工過程自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)要求，本文以長沙理工大學(xué)熱工過程自動化專業(yè)為例，探討了“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系的改革。

一、“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)體系改革

1.修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要。經(jīng)過課程教研組多次討論，結(jié)合熱工過程自動化專業(yè)的最新培養(yǎng)計劃，依據(jù)拓寬基礎(chǔ)、加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)思路修訂了“集散控制系統(tǒng)”的教學(xué)大綱，進一步明確了“集散控制系統(tǒng)”在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，指出了教學(xué)目標(biāo)與期望值，規(guī)定了基本教學(xué)任務(wù)和要求。

2.編寫教案講義

教案是教師實施教學(xué)計劃與組織課程教學(xué)的方案，即為教學(xué)程序。課程教研組在教學(xué)中選用過兩種參考教材，所選課程教材內(nèi)容比較全面。但是由于集散控制系統(tǒng)的不斷發(fā)展，所選教材的部分內(nèi)容已跟不上技術(shù)的更新發(fā)展。為此，根據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱，參考國內(nèi)外有關(guān)火力發(fā)電機組最新技術(shù)和集散控制系統(tǒng)相關(guān)教材，結(jié)合課程組近幾年形成的教學(xué)與科研成果，編寫了“集散控制系統(tǒng)”課程的教案與內(nèi)部講義。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

“集散控制系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及到熱工過程自動化專業(yè)的幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程知識。隨著集散控制系統(tǒng)的迅速發(fā)展，知識與技術(shù)日新月異，要適應(yīng)社會發(fā)展與需求，就必須在教學(xué)過程中關(guān)注新型集散控制系統(tǒng)的特點與優(yōu)勢，[5]比較各廠家產(chǎn)品的優(yōu)缺點，更新教師的知識體系。課程教學(xué)結(jié)束后召開總結(jié)討論會，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過程中反饋的信息，反思教學(xué)內(nèi)容編排的合理性與先進性，推陳出新，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。同時要做到內(nèi)容的開放式，注意銜接其他專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，將檢測技術(shù)與控制儀表、熱工過程控制系統(tǒng)、鍋爐原理、汽輪機原理、計算機控制技術(shù)、智能控制技術(shù)與控制系統(tǒng)仿真技術(shù)等課程相關(guān)知識融入到具體的集散控制系統(tǒng)分析和設(shè)計中，從而提高學(xué)生集散控制系統(tǒng)的分析與綜合能力。

4.改進教學(xué)方法與教學(xué)方式

針對具有不同特點的知識點，采取不同的教學(xué)方式方法。在對集散控制系統(tǒng)的基本概念與結(jié)構(gòu)進行分析時，結(jié)合PPT、Flash等多媒體課件，以講授為主、討論為輔開展課堂教學(xué)，盡量活躍課程氣氛，把知識點講解的淺顯易懂，做到重點難點突出，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。針對算法組態(tài)與人機界面內(nèi)容，需要實踐動手的較多，考慮到實驗課時的有限性，安排學(xué)生自己安裝好組態(tài)王與DCS教學(xué)仿真軟件，課堂教師結(jié)合實例一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽講一邊學(xué)習(xí)組態(tài)。在講授數(shù)據(jù)通信時，結(jié)合某電廠科研課題，分析與DCS通信遇到的問題及其解決方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極探索開發(fā)并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供靈活自主的第二課堂，拓寬了學(xué)生的視野，改善了師生的交流途徑。[3]

5.實驗教學(xué)改革

“集散控制系統(tǒng)”課程的所有實驗都在集散控制系統(tǒng)實驗教室進行，以前由實驗室教師單獨承擔(dān)，為了實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接，現(xiàn)由實驗室教師與任課教師聯(lián)合承擔(dān)，共同編寫了實驗室指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗。根據(jù)集散控制系統(tǒng)教學(xué)大綱，由于教學(xué)時間的限制，安排學(xué)生利用課外時間進行六個驗證性實驗，在和利時MACS系統(tǒng)上開設(shè)了四個設(shè)計綜合性實驗，[4]包括一階單容水箱對象特性測試實驗、單容水箱液位PID控制實驗、雙容水箱液位控制系統(tǒng)設(shè)計實驗及煤燃燒控制系統(tǒng)設(shè)計實驗。

二、“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”教學(xué)體系改革

“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”是熱工自動化專業(yè)繼“集散控制系統(tǒng)”課程之后一個至關(guān)重要的工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力的關(guān)鍵步驟，其學(xué)時為兩周。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的集散控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計理論知識解決工程實際問題的能力，進一步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與工程實踐能力，即加深學(xué)生對熱工自動化工作的認識，提升畢業(yè)入職后的工作能力。這里主要從教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書、課程設(shè)計選題、指導(dǎo)教師的團隊化等方面探索“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”教學(xué)體系的改革。

1.教學(xué)大綱修訂

根據(jù)熱工過程自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案，在修訂“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)大綱的同時，修訂“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”的教學(xué)大綱。修訂過程中，密切聯(lián)系“集散控制系統(tǒng)”知識點，明確課程設(shè)計目的是力爭全面應(yīng)用課程所學(xué)知識進行現(xiàn)代電廠控制系統(tǒng)的設(shè)計，使得學(xué)生熟練掌握集散控制系統(tǒng)設(shè)計方法與基本技能。大綱規(guī)定了設(shè)計的基本要求、設(shè)計時間、選題原則、考核方式。

2.課程設(shè)計指導(dǎo)書與選題優(yōu)化

“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”主要圍繞當(dāng)前火力發(fā)電廠主流容量機組的鍋爐自動控制系統(tǒng)設(shè)計，給出了爐膛壓力控制系統(tǒng)設(shè)計、燃燒過程控制系統(tǒng)設(shè)計、過熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計、再熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計、除氧器水位控制系統(tǒng)設(shè)計、除氧器壓力控制系統(tǒng)設(shè)計、汽包水位控制系統(tǒng)設(shè)計與磨煤機解耦控制系統(tǒng)設(shè)計等八個設(shè)計課題。且這些題目會根據(jù)電廠自動化的發(fā)展適時更新，盡量遴選能激發(fā)學(xué)生興趣具有挑戰(zhàn)性或前沿性的課題。一般安排5～7名學(xué)生為一課題小組，要求各小組選出一名學(xué)生任組長，將課題設(shè)計分解成若干部分，小組成員分工協(xié)作。各小組分別完成總體方案設(shè)計、硬件選型、確定軟件需求、組態(tài)圖設(shè)計、SAMA圖繪制、算法組態(tài)、編寫設(shè)計說明書和答辯等任務(wù)，進一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、獨立分析與解決問題的能力、團隊合作精神及創(chuàng)新能力。

3.指導(dǎo)教師團隊建設(shè)探索

課程設(shè)計教學(xué)過程中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的實施，必須強化指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。因而，組建一個優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊勢在必行。指導(dǎo)教師必須有豐富的DCS設(shè)計經(jīng)驗，對電廠自動化領(lǐng)域有解決實際問題的工作積累，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，更應(yīng)具備高度的責(zé)任心。加強“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，一方面組織任課教師與試驗指導(dǎo)教師到電廠進行工程化培訓(xùn)，主要目的在于豐富教師的集散控制系統(tǒng)工程實踐經(jīng)驗；另一方面聘請實習(xí)基地或有合作關(guān)系的電廠中的熱工自動化工程師擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師。同時注重青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過參與相關(guān)科研項目，把科研成果凝練成案例指導(dǎo)學(xué)生開展課程設(shè)計。[5]指導(dǎo)教師中既有理論功底深厚的任課教師、實驗知識豐富的實驗指導(dǎo)教師，又有工程實踐經(jīng)驗豐富的熱工自動化工程師，從而逐步組建一支奮發(fā)有為的指導(dǎo)教師團隊。

三、強化課程設(shè)計教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)系

“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力而展開。因而“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)必須與“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計教學(xué)有機融合。在課程教學(xué)階段，根據(jù)課程教研小組統(tǒng)一安排，把“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計的題目及設(shè)計指導(dǎo)書下發(fā)給學(xué)生，從而使得課程教學(xué)基本圍繞課程設(shè)計進行。在原本枯燥的專業(yè)課教學(xué)中引進了類似“案例教學(xué)”的方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目的，使理論與實踐能夠適時地統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)效果。[6]因此，學(xué)生在理論教學(xué)階段即可基本完成“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計的建模與算法設(shè)計部分內(nèi)容，大大節(jié)省了課程設(shè)計時間，讓學(xué)生騰出寬裕的時間挖掘創(chuàng)造性設(shè)計潛能。通過強化“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)體系的聯(lián)系，不僅可以使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相得益彰，也促進了集散控制系統(tǒng)教學(xué)效果的提升。

四、總結(jié)

在近幾年的教學(xué)過程中，課程教研小組對“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系改革進行了探索。通過集散控制系統(tǒng)專業(yè)課程及其課程設(shè)計教學(xué)，加深了學(xué)生對集散控制系統(tǒng)分析與設(shè)計理論知識的整體認識，理論知識和工程實踐實現(xiàn)了有機融合，提高了學(xué)生的工程實踐能力與團隊精神，提升了整體教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅永剛.“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)改革和實踐[J].中國電力教育，

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[4]謝又成，周育才，任萍，等.集散控制系統(tǒng)實驗室的建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：119-121.

鍋爐課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

過程控制是一門研究領(lǐng)域主要涉及工業(yè)生產(chǎn)過程中對于系統(tǒng)控制的綜合性學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程控制這門課程的理論知識和實踐內(nèi)容，從而理解系統(tǒng)設(shè)計要求和規(guī)范。理論設(shè)計和工程實踐是過程控制課程設(shè)計的主要要求，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，并加以工程實踐，這樣才能深化學(xué)生對于系統(tǒng)設(shè)計的理解，從而自主進行系統(tǒng)設(shè)計。但是現(xiàn)實中由于過程控制教學(xué)實驗平臺成本很高，大部分高校在過程控制課程設(shè)計實踐中往往只采用實例教學(xué)的演示方式，學(xué)生只能看到到例程的試驗結(jié)果，往往只有一些實驗數(shù)據(jù)，過于靜態(tài)化，學(xué)生會感到非常枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生融入不到系統(tǒng)設(shè)計的氛圍當(dāng)中，沒有任何的參與感，這樣就達不到預(yù)期的實踐效果。因此，通過引入組態(tài)軟件并把其應(yīng)用于過程控制課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)中，為學(xué)生模擬一個系統(tǒng)設(shè)計的開放平臺，提高學(xué)生的積極性與主動性，增加學(xué)生的參與感，使得學(xué)生可以自主的選擇背景，設(shè)計各式各樣的系統(tǒng)。學(xué)生設(shè)計完系統(tǒng)，通過老師的指導(dǎo)，逐漸完成對系統(tǒng)不足之處的修改，這樣的實踐過程，充分鍛煉了學(xué)生自主進行系統(tǒng)設(shè)計的實踐能力，深化了學(xué)生對于過程控制理論知識的理解。組態(tài)軟件，又可稱之為“組態(tài)式監(jiān)控軟件”，是一種模擬系統(tǒng)設(shè)計的專業(yè)軟件。學(xué)生通過組態(tài)軟件可以輕松搭建構(gòu)造自己所需要的軟件功能，從而替代了傳統(tǒng)應(yīng)用計算機語言編寫軟件程序?qū)崿F(xiàn)軟件功能的方法。因此，降低了組態(tài)軟件的使用門檻，學(xué)生可以輕松上手操作組態(tài)軟件。學(xué)生根據(jù)各自的需求，使用組態(tài)軟件，運用類似拼圖的方法來搭建系統(tǒng)，并最終模擬出系統(tǒng)的運行流程。

2組態(tài)軟件的優(yōu)點及其應(yīng)用步驟

組態(tài)軟件是一種模擬系統(tǒng)設(shè)計的專用軟件，它與過程控制緊密聯(lián)系在一起，在模擬平臺上構(gòu)建系統(tǒng)。組態(tài)軟件的特點主要包含以下三個方面：第一，延續(xù)性和可擴充性。當(dāng)用戶需求發(fā)生改變時，由于組態(tài)軟件采取模塊化的組合方式來搭建系統(tǒng)，所以用戶只需小范圍修改或替換指定模塊，其他部分不做改動即可滿足需求。第二，易學(xué)易用性是組態(tài)軟件的又一個特點，學(xué)生基本不需要計算機語言基礎(chǔ)，甚至不需要編程技術(shù)，就可以進行系統(tǒng)設(shè)計。通過類似拼圖的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生要求的軟件功能。第三，通用性。組態(tài)軟件幾乎涵蓋了工業(yè)過程系統(tǒng)設(shè)計的方方面面，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求，設(shè)計各式各樣的系統(tǒng)，并且系統(tǒng)都可以進行動畫效果、數(shù)據(jù)處理等功能的展示，而不受行業(yè)的限制。

3組態(tài)軟件在過程控制課程設(shè)計實踐中的應(yīng)用

在過程控制課程設(shè)計實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主進行系統(tǒng)設(shè)計的能力，通過組態(tài)軟件在過程控制課程設(shè)計實踐中的應(yīng)用，使得學(xué)生可以自主根據(jù)選擇的背景來設(shè)計系統(tǒng)，最終達到系統(tǒng)的差異性和獨特性，真正實現(xiàn)每個學(xué)生自主進行系統(tǒng)設(shè)計。在系統(tǒng)設(shè)計的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的想法，完全自主的進行系統(tǒng)設(shè)計。系統(tǒng)設(shè)計完成后，通過與老師的交流以及老師的指導(dǎo)，逐步完善所設(shè)計的系統(tǒng)。通過這個過程控制課程設(shè)計實踐，使學(xué)生把所學(xué)的過程控制的知識充分運用到系統(tǒng)設(shè)計當(dāng)中，提高學(xué)生自主進行系統(tǒng)設(shè)計的能力。因此，把組態(tài)軟件應(yīng)用到過程控制課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中這一方法是具有創(chuàng)新性的教學(xué)實踐方法。在過程控制課程設(shè)計實踐中，學(xué)生根據(jù)不同背景需求所設(shè)計出：雙沖量均勻控制系統(tǒng)、加料控制監(jiān)控系統(tǒng)、船閘系統(tǒng)、水箱控制系統(tǒng)、鍋爐溫度控制系統(tǒng)等。通過使用組態(tài)軟件，學(xué)生很容易理解整個系統(tǒng)的工作原理和運行流程，加深了學(xué)生對于系統(tǒng)設(shè)計的理解，提高了學(xué)生自主設(shè)計系統(tǒng)的能力，從而顯著提高了實踐效果。在過程控制課程設(shè)計中使用組態(tài)軟件，增加了學(xué)生進行系統(tǒng)設(shè)計的參與感，增強了學(xué)生與指導(dǎo)老師的互動，顯著提高了學(xué)生的積極性和主動性。通過類似拼圖式的搭建構(gòu)造系統(tǒng)，降低了系統(tǒng)設(shè)計的難度，與此同時增加了學(xué)生進行系統(tǒng)設(shè)計的趣味性，從而讓學(xué)生對于自主進行系統(tǒng)設(shè)計充滿興趣，最終提高學(xué)生自主進行系統(tǒng)設(shè)計的能力。

4總結(jié)

鍋爐課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

專業(yè)建設(shè)概況

專業(yè)定位。新能源科學(xué)與工程專業(yè)圍繞浙江大學(xué)“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，以“培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)俱佳，具有國際視野的新能源科學(xué)與工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才和未來行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”為宗旨，以新能源的開發(fā)、儲運、利用為特征，緊密結(jié)合學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展需要，積極培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具備熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機械、自動控制、能源科學(xué)、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，掌握可再生能源和新能源專業(yè)知識，能從事清潔能源生產(chǎn)、可再生能源開發(fā)利用、能源環(huán)境保護、新能源開發(fā)、工程設(shè)計、優(yōu)化運行與生產(chǎn)管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級人才。

課程設(shè)置。專業(yè)課程設(shè)置按照浙江大學(xué)“通識課程+大類課程+專業(yè)課程”體系進行構(gòu)建，其中專業(yè)課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實驗實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課的安排上，設(shè)置了如工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具有熱學(xué)、力學(xué)、機械、能源科學(xué)和系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程開設(shè)了包括生物質(zhì)能源、太陽能、風(fēng)能、氫氣大規(guī)模制取的原理和方法、新型液體燃料能源等課程，旨在讓學(xué)生掌握新能源領(lǐng)域相關(guān)科學(xué)原理、工藝以及新技術(shù)研究發(fā)展趨勢方面的知識。在專業(yè)實驗實踐課程上，安排了新能源實驗、認識實習(xí)、風(fēng)電風(fēng)機課程設(shè)計、生物質(zhì)發(fā)電系統(tǒng)課程設(shè)計等，使學(xué)生掌握新能源的有關(guān)實驗，掌握現(xiàn)場運行，工程設(shè)計和生產(chǎn)管理等知識，為今后從事新能源開發(fā)利用工作打下基礎(chǔ)。

專業(yè)建設(shè)特色

依托動力工程及工程熱物理國家重點一級學(xué)科平臺，浙江大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的科研與教學(xué)相長的教學(xué)特色。

強大的學(xué)科平臺。能源系擁有國內(nèi)一流的學(xué)科與科研優(yōu)勢，具備國際競爭的實力。現(xiàn)有國家重點一級學(xué)科1個，一級學(xué)科博士點1個，國家重點實驗室1個，國家工程研究中心2個。設(shè)博士點8個、碩士點8個、博士后流動站1個。連續(xù)5年科研經(jīng)費超過億元。依托強大的學(xué)科與科研優(yōu)勢，以及不斷在學(xué)科交叉領(lǐng)域取得的創(chuàng)新型研究進展，為學(xué)生直接參與項目研究、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件；同時為優(yōu)秀大學(xué)生繼續(xù)深造提供了寬廣的平臺。能源系在新能源領(lǐng)域已有大量的研究積累，開展了大量新能源的研究方向，如太陽能熱利用發(fā)電技術(shù)，生物燃料電池，微藻制油等，并已承擔(dān)了新能源方向的973項目2項，863項目多項。

一流的師資力量。能源系擁有一批在國際上具有競爭力的中青年人才，其中院士1人，“973計劃”項目首席科學(xué)家3人，長江學(xué)者獎勵計劃特聘教授6人，國家杰出青年基金獲得者5人，浙江省特級專家2人，國家百千萬人才工程人選7人，教育部跨世紀和新世紀優(yōu)秀人才5人。全系教師隊伍具有博士學(xué)位比率達93.1%，已形成了一支知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化、年齡結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)能力和研究能力突出、具有國際競爭力的教學(xué)團隊。在新能源專業(yè)方向上，已形成了由院士牽頭，5位長江學(xué)者和一大批教授為核心的新能源研究隊伍。

先進的教學(xué)模式。專業(yè)建設(shè)以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識面為宗旨，制訂與國家發(fā)展需求相適應(yīng)的本科教學(xué)計劃和課程體系。科研成果通過教學(xué)改革、課堂教學(xué)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)論文（設(shè)計）等途徑，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)科研互動，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺。能源系積極開展本科教學(xué)改革，“結(jié)合國家重大需求，創(chuàng)建能源與環(huán)境復(fù)合型人才培養(yǎng)新體系”獲2009年國家級教學(xué)成果二等獎；《工程熱力學(xué)》、《熱工實驗》課程獲國家級精品課程稱號；“國家級能源與動力實驗教學(xué)示范中心”2012年通過專家驗收。

開放的實踐體系。經(jīng)過多年的建設(shè)，能源系建立和發(fā)展了與學(xué)科前沿及行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的能源與動力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗實踐教學(xué)體系。依托動力工程及工程熱物理國家重點一級學(xué)科、能源清潔利用國家重點實驗室，以能源與動力國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)為契機，通過實驗課程精品化、建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗室和節(jié)能減排實踐基地、開展以全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽為代表的各類學(xué)生科技創(chuàng)新活動、與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建創(chuàng)新實踐教學(xué)基地等形式，構(gòu)建了多層次訓(xùn)練、多學(xué)科交叉、全方位輻射的立體創(chuàng)新實踐平臺。

專業(yè)建設(shè)成效

學(xué)科資源與科學(xué)研究成果及時、有效地引入本科教學(xué)建設(shè)中，為本科教育提供了大量優(yōu)質(zhì)資源，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。本科生對該專業(yè)的認同度高，目前該專業(yè)已經(jīng)成為最受學(xué)生歡迎的熱門專業(yè)之一，學(xué)生主修專業(yè)確認平均績點在4以上，在工科專業(yè)中排名第三。

核心課程精品化建設(shè)。專業(yè)依托教師在新能源領(lǐng)域的前沿研究方向，將科研方法、體驗與成果引入課程，推進核心課程精品化建設(shè)。2013級培養(yǎng)方案修訂中，確定《太陽能》、《生物質(zhì)能源》2門專業(yè)核心課程建設(shè)，并增設(shè)了《非常規(guī)天然氣和合成氣開發(fā)與發(fā)電技術(shù)》、《生物質(zhì)直燃發(fā)電技術(shù)》、《新型液體燃料能源》等課程，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

專業(yè)教材高質(zhì)量建設(shè)。近年來，教師總結(jié)多年科研和教學(xué)經(jīng)驗，出版了《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論》、《能源工程管理》等2部“十一五”國家級規(guī)劃教材。出版了《熱學(xué)基礎(chǔ)》、《核電與核能》、《熱能專業(yè)英語閱讀與寫作》、《燃燒理論與污染控制》、《多孔介質(zhì)燃燒理論與技術(shù)》、《二氧化碳捕集封存和利用技術(shù)》、《生物質(zhì)液化原理及技術(shù)應(yīng)用》等專業(yè)課程指導(dǎo)教材。

實驗教學(xué)創(chuàng)新性建設(shè)。教師結(jié)合新能源領(lǐng)域的科研項目研究成果和科研項目實驗臺開展新開實驗課程項目的建設(shè)與研究，開設(shè)了“硫碘熱化學(xué)循環(huán)制氫”、“流動和霧化的激光測量”、“生物能源實驗”等實驗項目，同時充分利用學(xué)科實驗室的設(shè)備為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境。

實習(xí)基地全面性建設(shè)。在校外實踐教學(xué)基地建設(shè)中，與東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司、上海鍋爐廠、浙能集團等9家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并根據(jù)行業(yè)面向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對校企合作的課程進行了合理的規(guī)劃，注重實習(xí)企業(yè)的交叉互補。如東方鍋爐、上海鍋爐廠等企業(yè)提供熱能轉(zhuǎn)化設(shè)備的實踐實習(xí)；深圳東方鍋爐控制有限公司提供熱能設(shè)備控制方面的實習(xí)；藍天環(huán)保等提供燃燒污染控制方面的實習(xí)；華電電力科學(xué)研究院提供測試方面的實習(xí)；廣州瑞明電力股份有限公司提供電廠整體的實習(xí)。上海鍋爐廠有限公司、東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司成為首批國家級工程實踐教育中心。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展。能源工程學(xué)系打破教學(xué)、科研、學(xué)科實驗室界限，學(xué)生通過自主立項或參加教師的科研項目，自定實驗方案、自主完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、節(jié)能減排競賽等課外科技創(chuàng)新活動。目前，新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生已獲得SRTP立項31項，浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃項目3項，全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項；獲校級大學(xué)生節(jié)能減排學(xué)科競賽獎項15項，獲國家級大學(xué)生節(jié)能減排競賽三等獎1項。

未來專業(yè)建設(shè)的方向

形成特色鮮明的專業(yè)課程體系。順應(yīng)國內(nèi)外新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)科研究特色，進一步梳理現(xiàn)有課程設(shè)置，完善“重基礎(chǔ)、強實踐”的課程體系；進一步凸顯新能源科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)特色，形成以力學(xué)、熱學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能等新能源的開發(fā)、儲運、利用技術(shù)為專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)外實驗實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的專業(yè)課程體系。

鍋爐課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 自動化專業(yè) 人才定位 教學(xué)模式 考核模式

自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，其特點決定了在不同時期、不同條件下自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)會有較大的差異，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身的實際條件對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)有一個清晰的定位[1]。自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以控制科學(xué)和計算機科學(xué)為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為特色，使學(xué)生掌握較厚實的控制理論基礎(chǔ)、較寬廣的自動化和計算機應(yīng)用技術(shù)，具有一定的工程技術(shù)能力，能從事自動化裝置和系統(tǒng)的分析設(shè)計、科研開發(fā)與應(yīng)用的工程應(yīng)用型人才。

在應(yīng)用型本科教育的背景下，如何能從實際出發(fā)，結(jié)合本學(xué)院特點培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的自動化專業(yè)人才。這就要求我們致力于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)，在課程體系方面、在實踐教學(xué)方面、在產(chǎn)學(xué)研方面創(chuàng)出自己的特色。

一、自動化專業(yè)的人才定位

一個人的素質(zhì)要提高，最重要的兩點是增長知識、提高能力。能力中最基本的是學(xué)習(xí)能力，有較強的學(xué)習(xí)能力，可以迅速增長知識、提高素質(zhì)，而素質(zhì)的提高是緩慢的、潛移默化的和相對穩(wěn)定的。素質(zhì)的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀[2]。

自動化專業(yè)應(yīng)有的知識、能力、素質(zhì)，概括起來是：掌握控制科學(xué)和計算機科學(xué)的基本知識，有解決工業(yè)控制系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、維護、開發(fā)等問題的能力，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心、開拓精神等人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實際上，在人才培養(yǎng)過程中，知識、能力與素質(zhì)滲透在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視的程度不同而已，如一個課程的某一個實驗教學(xué)過程，主要目的是培養(yǎng)實踐動手能力和解決問題的能力，但同時，也是對理論知識的鞏固，對軟件或硬件設(shè)備知識認識的提高，對解決問題的方法和過程的知識掌握程度的加強，也是溝通能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作能力和專業(yè)方面素質(zhì)的提高過程。

要培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，就要打破傳統(tǒng)課程教學(xué)實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)模式，有意識、科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地、潛移默化地使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步提高[3]。

二、專業(yè)課的教學(xué)模式上，體現(xiàn)多樣化、靈活化

在專業(yè)課的教學(xué)過程中融入了“雙主教學(xué)模式”的思想。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。通過把教學(xué)和工程實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握扎實理論知識的同時，多渠道進行實踐能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

本專業(yè)在專業(yè)課程的教學(xué)過程的設(shè)計上，根據(jù)不同專業(yè)課程的特點，不僅細化知識、能力、素質(zhì)的目標(biāo)，更有意識地強化能力與素質(zhì)的提高，同時，不同程度地體現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用[4]。

1.教師的角色轉(zhuǎn)換。由傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)與探索的指導(dǎo)者；由課程的復(fù)述者轉(zhuǎn)為課程的設(shè)計者和開發(fā)者。如《傳感器及自動檢測技術(shù)》課程，我們將教學(xué)過程劃分為五個層次，第一層次理論教學(xué)要求學(xué)生掌握傳感器的特性及指標(biāo)，掌握典型傳感器的原理及其應(yīng)用；第二層次實驗環(huán)節(jié)，由基礎(chǔ)性，綜合、設(shè)計性實驗構(gòu)成；第三層次自主創(chuàng)新實驗項目，40人分成8組，每2組一個綜合項目，開展設(shè)計工作。第四層次考核過程，以項目答辯的方式展開，同一項目的2個小組分別演示自己的設(shè)計過程及作品，然后互相問答。這中間體現(xiàn)了小組協(xié)同與競爭，開放性、創(chuàng)新性的意見交流。第五層次歸納總結(jié)點評，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識體系，點評學(xué)生作品，指出學(xué)生的創(chuàng)新點及存在的問題，指出今后提高的方向。這樣的教學(xué)過程設(shè)置，對教師提出了很高的要求。教師不但在專業(yè)上需要不斷拓展，在人文素質(zhì)的疏導(dǎo)中更要以身師范。