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教學設計中的教學背景范文第1篇

關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現教學目標的前提和重要保證。采用恰當的教學理念，科學的教學設計，是跟進和實現新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。

1 高中歷史教學的現狀

1.1 對歷史知識學習的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學講解不夠系統化

由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。

2 新課標下高中歷史教學的設計

2.1 堅持以學生為主體

新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘學生學習的內在潛力，激發學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時，根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間，實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施，并結合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。

2.2 合理安排高中歷史的教學設計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。

2.3 教學設計要符合教學目標

新課改下，高中歷史教學的目標主要體現在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。

3 總結

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉變教學中師生以往的角色，學生要充分發揮學習的主體作用，實現自身對知識的挖掘創新，獨立發現并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調整教學模式，借鑒成功教學經驗，探索和創新教學設計，結合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。

參考文獻：

[1]陳通行.對新課標下高中歷史教學的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）.

教學設計中的教學背景范文第2篇

關鍵詞 ：新課程；課堂教學；創設途徑

教學是科學，也是一門藝術，生動的教學語言 巧妙的教學設計，有序的教學結構，精湛的教學圖式無不閃爍著教學的藝術輝煌，教師通過教學的藝術感染力來換起學生求知的欲望，鼓舞學生學習的信心，是教學成功的關鍵， 而恰當適時的課堂教學問題情境創設，正是教學藝術的集中體現，也是全面落實新課標理念 使教師成為教學的組織者，引導者，參與者，合作者，學生成為真正學習主體的客觀要求。那么如何創設恰當的教學問題情境，有效的開展數學學科教學， 優化教學過程，提高課堂教學效率，全面提高教學質量，使每一個教師必須面對的課題。下面通過教學案例談談自己的一些做法：

教學案例1．創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題(公理、定理、性質、公式)

例如，在“均值不等式”教學中，設計了如下兩個實際應用問題情境，引導學生發現均值不等式的定理及其推論.

問題1. 某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價. 有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打 （p+q) 2 銷售，請問哪一種方案降價較多？

問題2. 今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確，有人要用它稱量物體的重量，只需把物體放在左、右兩個托盤各稱一次. 再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量，你認為這種方法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體的正確方法？

探究過程 對于問題1學生通過觀察、分析、討論，大都能歸結為比較pq 與( p+q 2 的大小問題，進而利用特殊值法猜想出pq≤ ( p+q 2 )2，即可得 . p2+q2≥2pq

對于問題2可安排一名學生上臺講述；設物體的真實重量為G ，天平兩臂長分別為 l1、l2 ，兩次稱量結果分別為a 、b ，由力距平衡原理，得 l1G=l2 a，l2G=l1 b ，兩式相乘得， G2=ab，由問題(1)的結論知 ab≤ ( a+b 2 )2即得 a+b 2 ≥ ab ，從而回答了實際問題. 此時，給出均值不等式的兩個定理，已水到渠成，其證明過程完全可由學生完成.

評注： 以上兩個應用問題，一個是經濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的問題情景下，再注意給學生動手動腦的時間和空間，學生一定會想學、樂學、主動學。

教學案例2．創設趣味性問題情境，激發學生學習興趣，主動探究教材內容

在“等比數列前n項和”的教學中選取了與所學內容密切相關的如下趣味性問題：相傳古印度國王為了獎勵象棋發明者，請發明者提出要求，發明者提出，棋盤共有64格，在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子第3格放4粒，第4格放8粒，依次下去……只要按此規律，將棋盤的格子放滿即可. 國王聽后，欣然答應. 問國王能否兌現諾言呢？讓學生首先自己猜想，然后通過學習教材內容再回答上述問題，學生興趣濃厚，引發學生“看個究竟的沖動”,興趣盎然地投入到學習去。

評注 這可是學生自己研究的成果，我想當年的數學家們也許正是這樣想、這樣做的. 可以說一個好的問題可以營造一個好的情境，從而創造了一種好的研究氛圍.

教學案例4．創設新異懸念情境，引導學生主動參與討論

如在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線的定義“平面上到一個定點與一條定直線的距離相等的點的軌跡叫拋物線”之后，設計了這樣一個問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖像是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學過的拋物線從字面上看不一致，他們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？此問題問得新奇，問題的結論是肯定的，而課本有無解釋，這自然會引起學生探求的欲望. 教師只要適當點撥：由y=x2 入手，推導出曲線上的動點到某定點和某直線的距離相等，即可導出形如動點p(x，y) 到定點 F(x0，y0)的距離 (x-x 0)2+(y-y0)2 等于動點到直線 l的距離. 大家試試看!學生紛紛動手，教師巡視后可叫一學生板演講述：x2=yx2+y2=y+y2x2+y2- 1 2 y=y2+ 1 2 y

x2+(y- 1 4 )2=(y+ 1 4 )2 x2+(y- 1 4 )2 =|y+ 1 4 |

它表示平面上動點p(x，y) 到定點 F(0， 1 4 ) 的距離正好等于它到直線Y=- 1 4 的距離，完全符合現在的定義. 這個教學環節對訓練學生的自主探究能力無疑是非常珍貴的.

總之，恰當創設問題情境，能激發學生學習興趣,促進學生思考，引導學生探究，提高課堂效益。但教學問題情境的創設必須要做到科學合理，同時還需要注意以下幾點：

教學設計中的教學背景范文第3篇

關鍵詞:新課程 教學設計 教學資源

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-102-02

高中物理新課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的調整、課程內容的更新、課程資源的開發、教學方式的變革、課程評價體系的重建等。它對教師的教育理念、專業素養和教學管理等方面都提出了新的要求。如何盡快轉變教學觀念,掌握新的教學內容和方法,適應新的教學評價方式,有效地實現新課程的目標,已成為廣大一線教師的迫切要求。新課程教學的具體實施,面臨的首要問題是在加強理論學習、轉變教學觀念的基礎上,把新課程理念有效地轉化為教師具體的教學行為。為此,我們結合第一階段新課程的教學實踐,從分析課程標準、課程目標入手,以建構主義理論為指導,從新課程的教學設計、教學資源開發、教學實施等角度開展針對性的實踐探索。通過實踐逐步形成體現新課程理念的物理教學設計的基本模式,開發相關的課堂教學資源,更好地為提高教師的專業水平和新課程改革的進一步深入提供支持。

一、新課程背景下的高中物理課堂教學設計模式

傳統的教學中,往往以教師為中心,偏重于知識的傳授和灌輸,把學生作為知識的被動接受者,對學生自主學習的培養不夠重視。教學設計過程通常按照以下步驟進行:

這種教學設計的最大優點是教學目標明確、有助于形成知識的系統性,有利于學生較快形成概念,理解有關知識,有助于基本技能的培養。但忽視了學生的主觀能動性,學生學習的主動性和創造性難以得到發揮,不利于過程目標和情感目標的具體落實,不能很好地體現新課程的教學理念。

新課程標準要求在課程實施上注重學生的自主學習,給學生更多的空間,讓學生較獨立地進行科學探究,培養學生的自主探究、自主學習、自已解決問題的能力。倡導教學方式的多樣化,讓學生學習物理知識與技能,具有一定的科學探究能力,養成一定的科學態度與科學精神。這正是建構主義教學思想的具體體現。建構主義的教學理念強調以學生為中心,認為學生是學習活動的主體,是自已認知結構建構的決定者。教師應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者,是學生的顧問。建構主義認為教學設計,包括教學方法的選定、教學過程的安排、教學媒體的選擇與使用都要從學生角度出發,必須以學生的感受和經驗為基礎,以學生的思考和理解為前提來加以實施,以達到學生知識建構的目的。

因此,我們應根據中學物理的教學實際,吸取建構主義教學理念的合理成分和傳統教學設計的優點,對傳統教學設計方法和建構主義教學理念進行分析和整合。在具體的教學實踐中,我們倡導按以下流程進行教學設計:

這種模式倡導以問題為中心,綜合考慮教學目標和學生的前概念,以及學生的認知過程,圍繞中心問題實施教學設計。

二、整合和開發新課程的教學資源

1．利用現代技術開發教學資源

物理是一門實驗科學。如何將物理現象引入課堂,加強知識與生活的聯系,引發學生對生活、社會、科學的關注與思考,是物理新課程改革的焦點問題。現代技術尤其是數字化技術的發展和普及無疑為物理教學提供了新的方法和手段,在展示生活中的物理現象、模擬和仿真物理實驗、研究物理規律上都能起到傳統教學難以實現的教學效果。

⑴利用數據采集器采集記錄實驗數據

利用數據采集器采集記錄實驗數據,可以更好地展示某些人眼難以觀察的物理現象的細微過程,記錄人工難以捕捉的瞬間變化的信息,從而為學生建立物理概念、理解和掌握物理規律提供可靠的感性基礎。如在“超重與失重”一節的教學中,多數學生存在著“物體超失重情況與運動方向有關”的錯誤前概念。為幫助學生轉變這一錯誤的觀念,教學中我們利用數據采集器配合計算機進行實驗探究,展示超重、失重過程力的動態變化過程,并以圖像的形式顯示整個過程中力的變化,與學生的錯誤觀念形成對比,引起學生的認知沖突。我們將一個重量適合的重物掛在力傳感器掛鉤上,手持力傳感器手柄提起力傳感器,先保持靜止,然后突然向上快速拉動,待靜止后,再突然快速向下,同時啟動數據采集器采集整個過程中重物對傳感器的拉力。這樣,數據采集器采集并記錄了物體在發生失重、超重的運動過程中,對力傳感器的瞬時拉力的大小隨時間變化的數據及圖像,清楚地向學生展現物體運動過程中出現的超重、失重現象。學生利用圖像和自身的感受,比較好地得出了結論。

⑵利用數字攝像技術記錄生活現象

新課程要求課堂教學應加強知識與生活的聯系,引發學生對生活、社會、科學的關注與思考。利用數字攝像技術可以將不便在實驗室中完成觀察的實際生活中的物理現象搬到課堂。例如,在“超重與失重”一節內容的教學中,我們通過數字攝像技術,對放于電梯內臺秤上所顯示的物體超重、失重以及電梯行狀態的全過程進行了記錄,并在課堂上進行展示,吸引了學生的好奇心,從而激發了研究問題的興趣。

⑶利用物理仿真軟件進行仿真實驗

中學物理教材中涉及的有些實驗,因各種條件的限制而不能做,但可通過多媒體仿真實驗來完成。例如:對于α粒子散射實驗,由于完成該實驗需用的實驗設備,普通中學實驗室不可能提供。教學中,我們利用仿真軟件（仿真實驗室）設計制作了α粒子散射的仿真實驗,向學生展示α粒子散射實驗的實驗裝置、實驗過程、實驗現象,從而激起學生探究原子結構奧秘的興趣,積極分析實驗現象,猜想、推理原子的結構情況。仿真實驗是一種模擬理想物理條件的虛擬實驗,具有高度的真實性,對于輔助教師進行演示實驗和教學都很有幫助,同時也是學生自主探究物理規律、進行實驗、嘗試創新的工具。

⑷利用多媒體軟件模擬演示實驗

用 Flash 課件演示的物理模型能把重要的對象以特殊的效果顯示出來,具有形象、生動的演示效果,能引起學生的注意與重視。用 Flash 動畫模擬物理情境和物理實驗可以使聲、光等可感知的物理現象和電流強度、方向等難以感知的物理對象都形象地表現出來,并且同虛擬的實驗操作實現交互、響應、控制,能使學生更容易分析物理現象以及規律。例如,在傳感器內容的教學中,為使學生更好地掌握電磁繼電器的原理,我們首先利用 Flash 課件講解電磁繼電器的結構,然后讓學生猜測電磁繼電器的工作過程,并用實驗來驗證猜測的結論。讓學生敘述實驗中觀察到的電磁繼電器的工作過程,然后用 Flash 課件加以演示,加深學生的印象,從而達到了良好的教學效果。

2．整合利用網絡等資源

現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用,為物理課程提供了極為豐富的課程資源,也為物理課程改革帶來了前所未有的發展機遇。教師在開展教學活動過程中如何實現新課程標準的理念和目標,如何將信息技術與物理教學相整合,不僅決定于教師個人專業水平,更需要一個內容豐富符合新課程理念的教學資源庫的有力支持。開放的網絡是世界上最大的資源庫,各個物理教學資源網站均有數量不等的視頻素材,為新課程教學資源的收集和開發提供了廣闊的途徑。在新課程實施的過程中,我們課題組各位成員按內容進行分工,對網絡資源進行收集、整理,并初步建立了跟各教學內容相關的素材庫,給平時的教學備課活動帶來了很大的方便。我們著重在以下幾個方面對網絡資源進行了收集和整合。

⑴視頻材料。視頻錄像表現手法豐富多樣,且不受時空的限制,是課堂教學中較為常用的教學資源。它的特點是:聲、形、色并茂,能吸引學生的注意力,激發學生的興趣,有助于學生在積極的情感中學習知識;可以展示各種真實的物理現象及其變化,如宇宙空間的星球運動、物質分子的微觀結構等,從而極大地擴展了學生的感知領域,為認識物理概念和規律創造了有利的條件;既可以將微小的肉眼看不到的現象、過程放大并清晰地呈現出來,也可將宏觀事物縮小并呈現在屏幕上。在物理課堂教學中,通過視頻可以幫助學生在頭腦中復現一些生活現象（如:慣性現象、反沖運動、超失重、熱脹冷縮等力、熱、電、光現象）;完成一些因教學時間、空間或現實條件的限制而無法在課堂上完成的實驗（如:靜電實驗、布朗運動實驗等）;既可以把微弱的物理現象進行放大（如微小形變等）,也可以將稍縱即逝的物理現象（如碰撞過程等）延時拉長、展開,便于學生觀察。視頻資源的開發主要可通過網絡下載、電視節目、各種DVD、VCD影片和自己拍攝等途徑收集。

⑵圖片資料。物理課堂教學中離不開圖片的使用,通過各種圖片傳遞的信息可以幫助我們創設情境,提出問題;呈現物理現象和特征;展示實驗過程及研究方法;解釋物理現象的成因;圖示分析物理過程與原理;展示物理儀器的構造特點及使用方法;體現人文色彩等作用。因此,圖片是新課程教學資源的重要組成部分。圖片資源的開發主要可通過網絡搜索下載、從各種教材和教輔資料中復印和自己拍攝等途徑收集。

⑶文本材料。主要包括:各種版本的物理教材（如“滬科版”、“司南版”和“廣東版”等）,它們對同一教學內容常有不同的處理,可供教師備課中借鑒;物理教學刊物中的相關文章,其中大多是一些經驗豐富的教師和專家的研究成果,能及時地反映物理教學理論的發展動向,以及物理教學實踐的經驗成果;優秀的物理教學案例,可供教師依據自已的教學實際改造和利用;科學家傳記、科學畫報、科學史著作、百科辭典等,從不同方面為物理教學提供可以借鑒的資料,也為學生的物理學習提供課外閱讀材料,因此也是不可忽視的文本課程資源。

⑷教學課件。開放的網絡技術,為我們提供了極為豐富的教學課件資源,我們可通過收集大量的與教學內容相關的教學課件作為參考,雖然其中有不少課件的質量不高,或有不妥之處,但大多仍具有某些可用的素材,取之仍可為我所用。

三、開發教輔資料和試題庫建設

學習物理離不開練習,物理練習是知識與技能運用的一種方式,它既是檢驗學生物理學習結果的一種手段,又是促使學生理解和鞏固知識,熟練技能,實現知識與技能的遷移,提高解決實際問題能力的一種措施,同時也是培養學生理論聯系實際、實事求是的科學態度,鍛煉克服困難的意志的有效途徑,是發展學生科學素養過程中不可缺少的一個階段。物理練習的主要目的是:鞏固、深化、活化物理學基礎知識和基本實驗技能;學會分析解決問題的思路與方法,提高運用知識分析和解決際問題的能力;體驗物理科學知識與方法的價值,激發學生積極的情感態度。

物理練習重在選題,習題質量的好壞是物理練習能否達到良好效果的重要保證。目前市場上教輔用書魚目混珠、質量低下,不能適應新課程的要求,省編資料質量雖然不錯,但其要求定位又不能滿足重點中學學生的需要。鑒于這樣的情況,我們組織資料編寫團隊,根據新課程的要求,并結合本校的實際,編寫開發教輔資料,逐步建立試題庫,目前已取得了初步成果,主要有:

⑴一套教輔用書――《高中物理新課程導學導練》,《新課程高中物理題組精編》（由浙江教育出版社出版）,依據《高中物理新課程標準》和《省普通高中新課程實驗物理學科教學指導意見》,分六個模塊編寫。其編寫的宗旨是讓學生明確新課程各知識點的學習目標、學習內容,揭示、提煉研究問題的思路和方法,體念物理學的科學方法的價值,培養學生運用物理知識分析解決實際問題的能力。同時對不同程度的學生提出不同要求,以滿足各個層次學生的學習需求,使他們各盡所能,都有所提高。

⑵一套課外同步作業。針對各節課的內容,按《省普通高中新課程實驗物理學科教學指導意見》的基本要求和發展要求中的各知識點設置題目。題目情景的設置,盡可能聯系生活、生產的實際。題目的形式靈活多樣,既保留傳統的題型,又滲透一些情境化、評價性、實踐性等拓展性的習題,注重新課程理念在習題中的滲透。

教學設計中的教學背景范文第4篇

一、在課題引入時巧設計，激發學生的學習興趣

好的開頭是成功的一半，一堂課的課題引入顯得尤為重要。只有學生對所學知識產生興趣，懷有強烈的求知欲，才有利于推動一堂課的教學。如何設計情境引入呢？最重要的一點是讓學生回歸生活，在生活中引入數學。這樣不僅易于找到設計所需的素材，又能體現數學的應用價值。如在講等比數列前n 項和公式，可虛構如下故事情境引入：“一個窮人到一個富人那里去借錢，富人提出如下條件：在30 天中，富人第一天借給窮人1 萬元，第二天借給窮人2萬元，以后每天所借的錢數都比前一天多一萬，但借錢第一天，窮人還1 分錢，第二天還2 分錢，以后每天所還錢數都是前一天的兩倍，30 天后互不相欠。窮人聽后怕上當受騙。請同學們幫窮人出個主意好嗎？這時全班同學情趣高漲，都躍躍欲試，進入到新課意境。

二、在概念教學時巧設計，加深概念的理解

當前數學教學中存在著這樣的現象：有些學生雖然能熟練地背誦概念，但理解卻十分膚淺，在運用這些知識解決問題時，常常不能清晰地把握內涵、外延，因而不懂得運用。從數學概念的形成過程看，概念不是抽象的、形式化的，而是人們在實踐中發現，并在長期的研究中逐步形成的、解決問題的思想或思路。因此，在概念講解時要注重概念的形成過程設計。

例如，在講橢圓的定義時，可讓全班同學準備一條線，兩人分一組動手先做一個圓，再把一定點改為兩定點讓他們做圖。這時有的同學在比比畫畫，有的同學卻畫不出來，在皺眉頭。一段時間后，請同學到臺上畫，并讓他們對所畫的進行講解。這樣橢圓的概念就在他們“玩”中———動手、觀察、比較中形成了。教師再也不用枯燥地講解，而且能加深學生對橢圓概念的理解和掌握。

三、在例題講解時巧設計，突破知識的重難點

新概念講解完后，由于知識結構和思維水平有限，學生在認知上仍有誤區。此時例題的設計尤為重要，它不僅要有利于鞏固概念，提示概念的實質，而且要有利于揭示一類問題的解題規律，起到舉一反三的作用。所以例題設計要有典型性、代表性、思考性。

比如在“排列”一節中可設計這樣一道例題：3 名男生，5名女生排成一排照相，請計算：

（1）有多少種站法？

（2）男生必須相鄰，有多少種站法？

（3）男生互不相鄰，有多少種站法？

（4）男生A 不站排頭，女生B 不站排尾，有多少種站法？

（5）男生A 要站在女生B 的左邊，有多少種站法？

（6）要再插入兩個女生，原來的順序不變，有多少種站法？

這6 個小問題包含了排列的全部性質，大部分練習都能轉化為同類型題，學生掌握了這一題，自然就突破了本課的重、難點。

四、在課內練習時巧設計，拓展知識點

課堂練習要緊扣本節課的教學目標，突出課堂知識的重點，有利于教學任務的完成、基礎知識的鞏固和規律的掌握，要避免大量機械模仿性的練習。在題型方面，要難易相宜、深淺互補，有利于基礎知識的掌握，有助于學生思維能力的培養。

在講完指數函數后，可讓學生馬上體驗一下指數“爆炸”現象———將白紙對折28 次可達到珠穆朗瑪峰的高度，學生在折紙的過程中就會慢慢體驗到指數“爆炸”等可怕現象，也就能理解古印度國王對國際象棋發明者的獎賞沒辦法兌現的原理。這樣的設計學生不僅掌握了指數，而且也明白了一些社會現象，拓展了知識點的應用。

五、在小結歸納時巧設計，銜接所有知識點

常言道：編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。在數學課堂教學中，好的課堂結尾費時少，收效大，可以使學生對整堂課留下一個完整的清晰的印象；可以使學生把新舊知識有機的串聯起來，條例清楚，系統化。所以小結部分的教學設計顯得尤其重要。

教學設計中的教學背景范文第5篇

【關鍵詞】中原經濟區，市場需求，高職藝術設計，教學改革

中原經濟區地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊深厚，在全國改革發展大局中具有重要戰略地位，2012年11月，在國務院批復《中原經濟區規劃》之后，中原經濟區的建設正式上升為國家戰略；高職藝術設計教育作為一種面向地方經濟的高等職業教育類型，其主要任務就是為地方經濟建設和社會發展的需要培養大批高級應用型人才。隨著中原經濟區建設的不斷深化，中原地區對藝術設計人才的需求與日俱增，而傳統高職藝術設計教育在人才培養定位上比較模糊，忽視藝術設計教學的實踐環節，導致學生就業缺乏競爭力，因此，為了更好的適應中原經濟區建設對高級應用型人才的需求，高職藝術設計專業進行必要的專業設置調整、教學模式改革就顯得尤為必要。

一、根據中原經濟區建設的需求調整高職藝術設計類的專業設置。高職藝術設計類專業的設置受到方方面面的影響，但最主要的是受區域經濟的影響；因此，高職的藝術設計專業設置要以中原經濟區建設的產業結構、技術結構的發展為依據，根據實際需要調整專業結構，并且還要考慮到產業的發展前景，具有一定的前瞻性。

1.專業設置應滿足多層次的市場需求。中原經濟區建設綱要里面提出要加快中原地區文化創意產業的發展，這就促使設計藝術人才市場的需求進一步擴大，現如今，互聯網技術高速發展,各行各業相互滲透、相互融合,傳統的單一技能應用型人才已不符合中原經濟區建設的需求, 為此，在同等學力專業培養計劃中設置多層次的學習選擇，可以有效解決生員素質差距和市場人才需求不一致的現狀。以我校環境藝術設計專業為例，教學中除塑造專業基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應市場設計人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎的學生提供了選擇發展的興趣空間。

2.專業設置應適應市場不平衡發展的需求。中原經濟區的發展建設需要專業技能人才,作為與市場經濟發展聯系最為緊密的高等職業教育,其根本任務就是要培養具有較強的專業操作技能的人才，然而設計藝術人才培養也有較大的不確定性。就國內而言，不同的地域有著不同的經濟發展特征，不同行業領域的發展也不盡平衡，因此，中原經濟區的建設要求高職藝術教育的專業設置要深入研究當地或臨近發達地區的行業特征以及對設計人才需求細分市場，將其作為設計藝術辦學的重要依據。另外，在教學培養計劃制定中，最大限度增加專業方向的適應性，也能夠滿足設計人才市場需求的不平衡性。

3.專業設置應體現中原經濟的區域特色。中原地區是中華民族和華夏文明的重要發源地，其理位置重要，經濟總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發展大局中具有重要戰略地位，因此高職藝術設計的專業設置要體現其區域特色；首先，鄭州航空港區和各種專業園區建設，需要大批建筑裝潢設計人才；而以往的畢業生由于培養方向的局限性，實踐操作技能普遍不高，難以適應現代社會高層次的裝潢設計人才的需求；其次，新農村的建設促進了鄉村民俗游、采摘游等旅游項目，但與此相適應的地方文化特色的旅游產品開發和富有文化內涵的景區形象策劃極其匱乏，最后，在中原經濟區建設過程中，為了適應競爭激烈的國內外市場，為企業在市場競爭中提供一個很好的機遇，需要大批平面設計、企業形象策劃、媒體動畫類的設計人才，這些都為高職藝術設計的專業設置提供了很好的市場支撐。

二、根據中原經濟區建設的需求調整高職藝術設計專業的課程結構

高職藝術設計專業的人才培養目標具有以職業為導向的特點,要求培養具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力、工作協調能力和創新設計能力的復合型技術和管理人材，因此其課程結構的設置應體現理論與實踐并重、知識和技能共舉等特點。

1.課程結構應以社會需求為導向，體現學科的綜合性。在中原經濟區建設的背景下，中原社會經濟蓬勃發展,各行各業相互滲透交叉發展,傳統的單一技能應用型人才已不符合當今的需求,隨之而帶來的人才結構變化是對高職藝術設計領域大量復合型人才的需求，因此，為了把學生培養成為具有較強的基礎理論知識和動手實踐能力,同時具備較高的綜合素質,形成較為寬廣的藝術設計綜合知識面，需要把課程內容的實行橫向整合,主要是跨專業的整合,即強調課程內容的綜合性。

2.課程結構應強化專業理論課程與實踐課程的有機結合。列寧曾經說過 :“無論是脫離生產勞動的教學和教育,或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動,都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時，必須認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合中原經濟區的具體情況以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學內容加以調整，強調實用性，通過學生全面、多樣、自主的實踐活動,培養他們自主性、創新精神及實踐能力等諸方面素質的綜合發展。

三、根據中原經濟區建設的需求強化師資隊伍的培養

在中原經濟區建設的背景下，高等職業院校藝術設計教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要, 與人才培養目標緊密結合起來，與課程建設與改革緊密結合起來，與學生未來就業與發展緊密結合起來，按照開放性和職業性的內在要求，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力，同時大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。建設一支符合新世紀高職藝術設計教育需要的 “雙師型”與“技能型”結合的高素質教師隊伍。

四、根據中原經濟區建設的需求加強校企合作、強化實習實訓基地建設

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術設計專業是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，其發展改革離不開產業、企業的需求導向，為了保證課程設置的有效性,高等職業院校要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件。另一方面，要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,以企業為主組織實訓;加強和推進校外頂崗實習力度,使校內生產性實訓，校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力；最終，在實習、實訓基地里學生以一個準設計人員的身份進駐實習單位，參與企業工作，親身參與設計與實施，使學生的綜合能力在相對集中的實習實訓過程中得到鍛煉，為將來由學生到設計從業者的轉型做好準備，同時為順利中原經濟區的建設與發展積累實踐經驗和作品。

綜上所述，在中原經濟區建設高速發展的前景下，高職藝術設計專業的學生將得到更多的就業機遇和更好的發展前景，同時也會面臨更大的就業挑戰和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術設計專業應當深入思考職業教育內涵，在專業建設中把握科學性、增強預見性、提高靈活性，通過特色專業的建設更好地服務于區域經濟發展。

參考文獻：

[1]袁泉．對我國高職院校藝術設計專業教育現狀的問題分析[D]：［碩士學位論文］．南京：南京藝術學院，2008

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