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專題學習總結范文第1篇

2019年12月參加了“高校教師教學能力與綜合素質提升”專題網絡培訓學習，聆聽了專家、學者和領導的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。此次培訓雖然時間很短，但通過幾天的網絡培訓學習思想上得到了提升，知識水平得到了充實拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發，對我對教育與新課程又有了一個新的認識；更新了我的教學理念，適應現代職業教育學院教學的要求；促使我的教學方法得到了較大副度提升，增強教學能力，提高教學水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發表成果，參與相關專業的學術交流活動。下面將我的培訓學習心得與培訓后回到崗位后的實踐相結全，總結以下幾方面： 

一、與時俱進的探索精神， 樹立現代教學理念

教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

三、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。平時在課堂上要注意觀察學生的表情，以此來掌握學生的接受程度。此外，還可通過作業、答疑、小測驗，甚至可以跟同學聊天等各種渠道及時了解學生的疑惑，引入激發學生思考的問題，及時調整講課的進度，總結如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。 

專題學習總結范文第2篇

關鍵詞：服裝教學；課程銜接

自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業漸漸步入了規模化的階段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業教學工作者，能夠感受到企業對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統的服裝教學模式已經難以突顯出專業教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。

一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析

服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。

此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。

女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢。款式圖的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。

總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。

三、關于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。

通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。

參考文獻：

[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.

專題學習總結范文第3篇

專題學習網站是近年來人們致力探索的一種以著眼于按照自主引導原則、圍繞主題呈現的信息和網絡資源開展建構主義語義下的學習，同時關注信息素養教育的網站建設形式。網絡環境與目前倡導的認知學習理論構成的一種相互印證、相互支持的默契，可以繞開現實制度制約，因而成為目前教育轉型萌動、教育理想表達最合適、最流行的一種公共話語。專題學習網站借助網頁形態和功能模塊全面搭建了建構主義幾種學習方式的 “支架”，與由此引申出來的“整合思想”、“問題意識”、“研究性學習”、“協作學習”等當今教育思潮呼應。因此基于網絡化學習的研究風起云涌，方興未艾。專題學習網站能讓人們超越現行條件齊聚在網絡上，順利地實現與過去完全不同的“變革范式”的學習景觀。

目前國內的專題學習網站并不多，專門為中小學生設計的有特色的優質專題學習網站則更少，其中一個重要的原因是設計與應用的脫節，設計者依據自己所想去制作網站，而教師則更關心網站是否適用，能否帶來教學效益。將設計與應用有機結合起來，探索其中的規律，總結出一些專題學習網站的設計和應用模式，提高專題學習網站的有效性，將具有重要的實踐意義與理論價值。

二、理論和實際應用意義

理論基礎：

強調遵循三種理念：即以現代教育思想為指導，以數字化學習為核心，以培養學生信息素養為關鍵。

1.強調現代教育思想的指導

主要包括素質教育、終身教育、創新教育、四大支柱教育等思想。

2.強調現代教育理論的指導

主要包括三種學習理論、三種教學理論、三種傳播理論等。三種學習理論是指認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論；三種教學理論是指贊可夫教學理論、布魯納教學理論、巴班斯基教學理論；三種傳播理論是指拉斯威爾傳播理論、宣偉伯傳播理論、貝羅傳播理論。建構主義理論是本課題研究的主要基礎，強調以學生為中心，要求把學生有外部刺激的被動折合知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

實際應用意義：

1.研究意義：

新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習。國際教育的趨勢也越來越傾向于通過自主學習與合作學習來培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。專題學習網站較好地實現了建構主義的理論價值和實踐價值，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了有力的保障，也為課堂教學注入了新的活力。

專題學習網站是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統。中小學專題學習網站，是在網絡學習環境中，向學習者提供與課堂教學內容相關的某一個專題或幾個密切聯系的專題的大量資源以及協作和交流工具，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養良好的創新意識與協作精神。

2.研究如何設計及應用專題學習網站的必要性：

（1）從中學教學的現狀和趨勢來看，需要有更好的平臺和途徑讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習。

（2）從我國中小學專題學習網站的現狀來看，由一線教師設計和研究不多，能支持自主學習和合作學習網站甚至更少，針對我區實際情況，能達到自主學習、合作學習和探究學習功能的專題學習網站幾乎為零。因此建立專題學習網站成為必然。

三、研究的基本內容、重點及其目標

概念界定：專題學習網站是在網絡環境下，向學習者提供大量的與專題相關的學習資源，讓學習者通過網絡協作學習工具，圍繞某一專題而進行較為廣泛深入的探究、發現學習活動的一個數字化學習系統。

當今信息技術教學是一種主題式的教學，在教學過程中應體現學生自主學習、協作學習和探究學習的過程，教學過程中應保存學習者的學習過程和學習結果，實現學生與學生、學生與教師、學生與課堂多元評價體系。但長期以來在信息技術學科教學中缺少這樣一個平臺來實現這一目標，因此建設信息技術專題學習網站成為必要。

信息技術專題學習網站的設計和應用相關現狀：

（一）專題學習網站在我國的研究和實踐已有幾年，但中小學專題學習網站仍存在問題：

1.認識模糊。許多中小學教師對專題學習網站的本質認識模糊，以致于把專題學習網站與學科網站、學校網站、教學交流網站等混為一談。而是利用網絡這種先進技術進行“填鴨式”的落后教學。

2.學習資源匱乏。很多“專題學習網站”提供的信息資源較少。

3.缺乏必要的學習支持服務。一些“專題學習網站”沒有提供任何形式的幫助。

4.不注重學習過程的評價。有較多網站只有單一的標準化練習或測試。

鑒于上述情況，導致現有的很多中小學專題學習網站在功能上不足以支持學習者的自主學習、合作學習和探究學習。

（二）廣州市蘿崗區的相關現狀

1.教育底子薄，教育資源較缺乏。目前，我區農村學校占了多數，教育設施和教育資源較少，教學上主要依靠少量的陳舊的資源，難以適應教育的趨勢，也難以提高教學效果，專題學習網站的應用，將有助于提高教師開發應用信息資源的能力，提高學生學習的興趣和效果，開拓學生的學習思維。

2.我區近一兩年將加大教育裝備的力度，但較多學校的師生們信息技術和信息素養仍較低。教師們如何盡快地學會使用教學的信息資源，如何使信息資源在課堂教學中起到顯著的效果，是教師們關心的問題。

3.由本區教師針對本區情況進行相關研究較少。以電腦和網絡為主的現代教育技術正廣泛地影響著教育領域，本課題研究的推廣將有助于加快我區信息技術與課程的整合的發展。

研究內容：

（一）調查國內外相關研究文獻，分析本課題研究的可行性和必要性。

（二）在理論研究與實踐的基礎上構思設計開發專題學習網站（以信息技術學科為例）。

（三）將專題學習網站進行應用試驗（在信息技術學科教學中），并對應用中發現的問題進行反思。

（四）把專題學習的設計和應用推廣到其它學科教學中。

研究目標：

（一）通過設計和開發專題學習網站，探討中小學專題學習網站的設計方法和規律。

專題學習總結范文第4篇

關鍵詞：專題學習社區；建設；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-175-02

一、專題學習社區的概述

1、專題學習社區的概念

所謂專題學習社區，是指建立在網絡和通信技術之上，借助網絡和通信工具，由各種不同類型和個體組成，通過教學、研究等活動建立一個虛擬的社會形態，以交互學習、協作學習和自主學習方式為主，使學習者獲取知識、增進理解和提高技能，形成以此為目的的一個交互的自治區域。

網絡和通信技術是專題學習社區的技術基礎。網絡和通信技術的發展對于虛擬學習社區的出現和發展有著重要的影響。如：網站建設技術、網絡通信技術等的發展無一不影響著專題學習社區的結構功能，使專題學習社區從單純的文本交互發展到現在的多媒體交互，從單一的發帖子的功能發展到現在擁有多種交流和服務手段，能夠實現諸如公告欄、討論區、社區通信、在線聊天等多種功能。專題學習社區隨著網絡和通信技術的發展而不斷完善和豐富自身功能的特點十分明顯。

2、專題學習社區的結構體系及其特點

專題學習社區的體系結構可以根據不同的課程要求進行設置，但一般來說可以分為三層，即應用層，系統處理層和數據層。

從專題學習社區的結構和功能可以看出，其具有以下的特點：

1、時空的開放性

社區成員參與專題學習社區的學習不會受到時間與地點的限制。

2、社區的自治性

專題學習社區實行學習者自治制度，以促進發展并完善學習者自主學習方式。

3、學習者多樣性

社區成員可能有不同的學歷知識水平。他們參與社區學習目的與動機不盡相同。

4、學習的靈活性

專題學習社區的學習和活動的形式豐富多彩交互的水平較高。

5、學習資源豐富性

優秀的專題學習社區具有學習資料中心，虛擬圖書館以及信息檢索工具等，以方便學習者搜尋有關學習資料。

此外專題學習社區必須實現以下功能：

1、以學科為中心，并為實際教學提供方便，不僅為學生提供各種學習服務，同時也為任課教師提供各種教學服務，支持教學研究。

2、運用了智能技術實現了教學過程的自動化和智能化控制。充分考慮了學習者的心理因素，增強學習者對新環境的適應能力。

二、專題學習社區在發展中出現的問題

為了探究目前主流專題學習社區，研究其服務與學習的特點，本文以大學生藝術社區為范例進行研究，深入其中，在整個社區學習過程中對社區網站的服務行為與管理行為進行調查。

1、學習行為中的問題

（1）網站注冊階段：

首先進入專題學習社區頁面，作為第一次進入網站學習的人來說，首先是要注冊，但網站沒有注冊提示，只能在不斷點擊與關閉的過程中尋找；找到注冊頁面，沒有主流的使用QQ或者人人網等賬號登陸的便捷入口，必須手動輸入一大篇無關緊要的信息，整個用時大概10分鐘，導致對此學習社區印象頗差。如果不是作為一個調查者而是作為一個學習者的話，估計已經關閉頁面放棄注冊了。

（2）學習階段：

終于注冊成功，進入學習頁面，選擇多樣，確實提供了豐富的內容，但是資料略顯陳舊，更新不及時，很多課下載資料都是2011或者2012年的資料。在討論區，帖子管理混亂，有各種聊天、廣告，以及不相干的討論，網站管理人員不能及時進行管理，學習者很難找到自己真正想要找的東西；在交互下載區，學習者上傳的資料沒有進行分類與評分，學習者必須下載很多類似的資料，自己進行比對篩選；在整個的學習過程中，很少出現教師，也就是“助學者”的影子，完全靠學習者的自學，這樣是不能發揮學習社區的優勢的。

（3）學習結束階段：

學習后沒有個性化的總結。合理的學習評價對學生的學習有非常大的作用，社區教學中的教師對“社區學習”要有其針對性評價。評價的方式可以是自評、組內評、組間評以及教師評價相結合，構成了“社區學習”的多元評價體系。才能更好的幫助學習者組織好學習，管理好學習。

2、管理行為中的問題

（1）專題學習社區的定位問題。

專題學習社區要有明確的主題，主題要與成員日常工作、學習生活緊密結合，以通過社區學習活動促進成員工作和學習實踐行為的改進。選題范圍可涉及自然科學、社會科學、技術學習、體育藝術等領域。

專題學習社區作為學習型組織，是以人為核心，以社會關系鏈為基礎，更強調主題的設定，采用以主題活動為中心的組織形式，主題活動有著明確的目標和任務性，應符合社區成員的專業發展需要，進而提高成員參與活動的內驅力。

但是這個主題，恰恰是目前一些主流專題學習社區所欠缺的。

（2）社區管理者、助學者的缺失

專題學習社區強調社區成員角色設計。穩定的社區成員是專題學習社區持續發展的關鍵。專題學習社區成員結構的角色分工一般有以下幾種：①在線助學者，負責專題教育社區中活動的組織、設計、監控和咨詢指導服務；②技術支持者，負責專題教育社區活動支持工具的維護和管理；③活動參與者，可以是教師、學生或家長等，是社區中學習與實踐活動的主體。④社區管理者，負責整個專題教育社區的日常管理，確保專題教育社區的正常運行。

三、學習社區出現問題的對策

1、從學習社區的定義和特征找答案

要想解決虛擬社區建設中的一系列問題，首先要回答一個問題，什么是專題學習社區，它的特征是什么。如前所述，專題學習社區不僅具備虛擬社區的基本特征（虛擬性和社區性），而且具有自身的獨特性。與其它的虛擬社區相比，專題學習社區的本質特征就是教育性，教育性是專題學習社區區別于其它虛擬社區的本質特征。從教育技術的視角來看，專題學習社區就是一種“人造教育信息交互系統”。

所以，人，才是專題學習社區建設中最需要解決和重視的問題，解決了“人”的問題，一切問題就可以迎刃而解。

2、CS理論的完美體現

顧客滿意度（Customer Satisfaction），是指顧客對一件產品滿足其需要的績效與期望進行比較所形成的感覺狀態。對于專題學習社區，學習者就是顧客，用戶體驗就是客戶滿意度。網站就是產品，學習者對網站滿意，網站才能繼續做下去，各種互動才能去空殼化。下邊來看看專題學習社區應該如何采取措施來提高普遍的顧客滿意度。

服務的標準化+別具匠心的服務設計，細致入微，體貼備至。

（1）從學習者進入學習社區，就應該主動判定是否為注冊用戶，如是已注冊用戶，主動跳轉到注冊用戶的縫紉學習區，如果是非注冊用戶，主動跳轉至注冊頁面，并且提供QQ、人人、微博賬戶等的便捷登錄方式，給用戶良好快捷的服務印象。

（2）廣告的彈出會分散學習者的注意力，且給人一種非常不好的雜亂無章的感覺。各種課程廣告的推廣，應該放到后期學習引導者與學習者交流的過程中，這樣既更有針對性，也更容易讓學習者接受，對學習者有益。

（3）資料的及時更新。學習區的資料應該每周更新，做到全面、系統、分類科學、尋找便捷，并且應該有專人將交互區上傳的好的資料進行整理編輯，這樣才更便于學習者尋找自己需要的資料。

（4）完善的分級制度。交互區上傳的資料應每天進行整理，重復的應整合，錯誤的應刪除，比較好的資料應進行評級，以便學友根據評級來下載所需資料，節省時間。

（5）討論區的管理。討論區是學習社區的重要部分，有專業老師的答疑，有相互的討論，是學習社區的核心區域，應進行嚴格管理，簡潔明了，及時刪除不合時宜的帖子，以及各種廣告貼，灌水帖等，引導學員進行有益討論。

專題學習型社區的最大特點就是交互。學習者和助學者是專題學習社區中的交互主體，網絡空間是交互活動得以展開的環境。合理的學習交互網絡的形成和發展是虛擬學習社區發展的決定性因素。應該說，學習者的需要就是助學者的工作，有需要，有問必答，僅這小小的一點，就避免了上述各種問題可能導致的學習者滿意度下降，問題在使用過程中解決，這在服務設計中是尤為重要的。

3、教學管理上的保證

在專題學習社區中教師的角色是學習活動的組織者和輔導者，需要完成三個方面的活動：教學組織、教學管理和教學輔導。在專題學習社區中教師由教學的主導者轉變為教學的組織者和輔導者，一名“助學者”，但是其作用卻更加凸顯。

作為一名合格的助學者，就應該能將學習者進行合理的引導 ，讓社區里的學習者相互合作，共同學習，這才是實現是社區學習的最大優勢。“合作學習”是社區學習中充分發揮學習者主體作用的一種有效方法，也是引導學習者主動學習的重要途徑。充分利用社區這個網絡大平臺，有序引導學習者合作學習可以提高單位時間內學習者學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養學習者的探究意識和合作精神，也有利于學習者學習、工作和生活語言交流和解決問題能力的發展。同時也促進學習者的身心發展，為他們今后工作培養良好的、探索、鉆研、合作習慣。

4、要提高學生素質，教師首先提高自身素質

（1）主動學習的精神。現代教育提出終身學習的觀念，這就要求社區教育中的教師在專業上不斷學習， 同時還要不斷學習其他新知識、新技能、新教育理論。以便解答各類學生的各種問題。

（2）創新的意識。有創新的教師才會培養出創新的學生。教師要與時俱進，思想觀念認識上必須牢固樹立求新、求異、求變的意識。

（3）勇于探索的精神。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師不僅要有創新求變的想法，而且要勇于探索，大膽嘗試，才會使自己的教育教學活動變得更有新意、更有成效，才會在追求教育變革中，不斷地超越自我。

（4）合作的品質。要讓學生合作學習，教師首先要培養自身的合作品質，同時要學會與學生的合作，決不能以一個高高在上的尊者的形象出現在“社區學習”的學生面前。

（5）較高的綜合素質。教育已經步入立體化的時代，雖說“術業有專攻”，但對現代教師提出了“一專多能”的要求。 面對學生在“社區學習”中開放式教學環境，學生會提出許多其他方面的問題，教師必須要有所了解。

作為學習社區的管理者和引導者，教學質量的保證，必須全面提高素質，不斷更新理念，勇于探索。不斷開創新的社區教學模式。有了在線助學者的保證，再加上技術支持者、活動參與者、社區管理者的共同努力，才能真正實現專題教育社區的正常運行，避免社區活動開展時空殼性和矛盾性的出現。

參考文獻：

[1] 胡欽太 關于虛擬學習社區的幾個問題探討[J]、中國電化教育，2005，（6）；26―29、

[2] 王英讓、虛擬學習社區在教學中應用的實踐研究[D]、寧夏大學，2010，（6）、

[3]曾祥翊 專題教育社區的概念與特征[J]、中國電化教育、2013，（10）：102―106、

[4] 劉楚楚，馬德俊 眼動技術在專題學習網站視覺設計中的應用思考[J]、軟件導刊?教育技術、2013，（1）：60―62

專題學習總結范文第5篇

1.1研究對象

以肇慶學院2016—2017學年第1學期選修公共體育《定向運動》課程15級(大二)和16級(大一)5個試驗班學生共222人為研究對象。其中15級2個班共90人;16級3個班共132人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過圖書館、中國期刊網、互聯網查閱了有關專題學習網站、體育信息化、體育網絡教學等相關資料作為本文的研究基礎,并對文獻資料閱讀參考和研究。

1.2.2問卷調查法

在查閱了相關有關方面的書籍和論文基礎上,自主設計了“基于定向運動專題學習網站學生自主學習現狀調查與對策研究”問卷,內容主要涉及網絡教學模式自主學習認知、動機、影響因素、對策等。2016年11月,在上課課堂進了問卷調查,問卷采取現場發放現場回收,對15、16級5個班學生共發放問卷220份(有兩人請假),回收220份,有效問卷216份(其中15級88份,16級128份),有效率98%。

1.2.3訪談法

針對定向運動專題學習網站學生自主學習評價體系中評價指標和權重制定問卷,對相關專家進行訪談,使評價指標和權重達到科學性。

1.2.4統計方法

運用Excel對收集回來的數據進行了統計與分析。

2研究結果與分析

2.1定向運動專題學習網站自主學習評價體系

結合《定向運動》課程特點,基于定向專題學習網站構建學生自主學習平臺,實施體育課程教學改革創新,實現課內外一體化教學評價,把學生網絡自主學習過程作為課程評價一部分,結合專題網站技術功能和對專家調查問卷,制定網絡自主學習評價指標和權重(表1),網絡自主學習注重形成性評價,通過對學生參與網絡自主學習過程,參與討論、答疑、作業、測試等成績做加權統計。評價方法由網絡客觀評價和教師主觀評價組成,定向運動專題學習網站實行學生實名登錄,活動記錄后臺生成,個人學習體會和小組活動總結由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學。

2.2基于專題學習網站學生自主學習認知情況

通過對專題學習網站兩個年級學生自主學習認知情況調查,結果顯示:覺得《定向運動》課程有必要開設網絡輔助教學的占39%,排第1位,一般認同的占28%,非常有必要占9%,說明開設網絡輔助教學得到大部分學生認同。從年級來看,15級(大二)認同率比16級(大一)較高,通過分析,大一學生剛從高中進入高校,對信息性化的體育改革還沒適應,觀念還停留在傳統體育教學方式上。

2.3基于專題學習網站學生自主學習頻率

通過對定向運動專題學習網站學生在線活動的數據統計,結果顯示:每學期進入專題網站學習10次的占64%,11～15次占16%,少于10次的只有8%,每次持續時間來看,13～30min占46%,超過30分鐘達到20%,說明大部分學生按要求進行網絡自主學習。從年級來看,15級(大二)學生每學期線學習次數和每次持續時間比例較16級(大一)學生高。

2.4基于專題學習網站學生自主學習的動機

通過對定向運動專題學習網站學生自主學習動機調查,結果顯示:網絡學習是為完成課程任務,獲取得高分成績占86%,排第1位,拓展定向知識占71%,排第2位,興趣愛好和結交朋友分別排第3到4位。分析顯示,學生網絡自主學習動機存在功利性較強,有一定的被動性,這與自主、主動去學習相悖。

2.5基于專題學習網站影響學生自主學習的因素

影響定向運動專題學習網站學生自主學習因素有多方面,包括學生因素、教師因素、網站設計因素和外部環境因素。通過調查,結果顯示:網站智能化及個性化方面學生認同率較低,占86%,排第1位,體育課興趣不高也是影響學生網絡學習的主要因素,占71%,排第2位,而學校對體育重視程度、師生互動性較差和學生目標不明確分別排第3至第5位。

3結論

(1)基于定向專題學習網站學生自主學習注重形成性評價,學生對網絡輔助教學認同率較高。(2)基于定向專題學習網站學生自主學習動機存在功利性;網站的智能化和個性化不強和體育課興趣不高是影響學生網絡自主學習的主要因素。

4對策

4.1培養學生體育興趣

培養學生的學習興趣是促進學生自主學習的主要內部動力,在整個網絡教學實施中,學習興趣的培養和激勵機制的設計要貫穿始終。建立課堂與課外自主學習的緊密聯系,實理一種既能發揮教學主導作用又能充分體現學生主體地位的學習模式。一方面,教師在體育課中準確把握教學內容中可能引發學生興趣的關鍵環節,圍繞該環節巧妙展開教學內容,積極引導學生按照教師意圖來開展學習活動;另一方面,教師要注重在學生利用網絡進行自主性學習過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學生感受到自身的學習過程是在教師的關注下進行,避免學生因無傳統教學模式下的教師直接參與而出現心理上的波動[1]。

4.2完善專題學習網站設計

專題學習網站資源是隨著教學設計和學習反饋處在不斷完善的過程。同時也隨著信息技術發展,網站設計也變得越來越便捷和智能。建立符合現代學生自主學習快捷手段,特別結合現代移動終端,開發網站手機APP,讓學生隨時隨地進行網絡學習,同時,結合學習個性化需要,結合文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息,在資源庫內容組織結構上,采用超媒體,多層次的立體化鏈接方式,以適應學性個性化學習需要[2]。另外,網站增加互動功能,互動咨詢論壇能傳圖片、視頻、音樂等功能,尤其是師生間、學生間、人機間的交互環境[3]。

4.3網絡學習評價方式多元化

自主性學習評價是學生獨立學習過程中自我診斷學習效果的重要依據[1]。主要包括定向運動技能與體能、認知學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。通過學生自評、互評和教學評定等方式進行。評價內容多元化,評價注重考察學生的綜合素質,學習評價可以檢驗學習者的學習情況,尋找能夠與學校考試制度融合的、有效的、公平的、能夠調動學生積極自主學習的考評方案。運用多種評價方法,探討學習評價的原則和標準,構建課堂與課外專題學習網站自主學習的學習評價體系。做到評價時不僅重視學習效果和結果的評價,同時注重學習過程的評價。利用網站開發技術記錄學習者學習過程中的活動狀態,構建適合各類學生網絡自主學習興趣評價體系,對學生的自主學習過程進行科學的評價,從而調動各類自主學習積極性,改變被動學習層面。

作者:吳磊 張新安 單位:肇慶學院體育與健康學院

參考文獻

[1]井紅艷.有氧舞蹈網絡課程的自主學習模式構建研究[J].哈爾濱體育學院學報,2011,29(3):67-69.