幼兒語言教育的特點
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幼兒語言教育的特點范文第1篇
1.目標的長遠性。對于一個語言集體教學活動而言，目標的擬定強調指向性、可操作性和具體性，一次活動結束，要考量此教學活動目標的達成度，而語言區角活動的目標往往是根據各年齡段語言領域的學期目標或階段目標來制訂的，相對于集體教學活動而言，區角活動的目標更寬泛、籠統、長遠些，并不強調一次區角活動就要達成哪一方面的目標，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據幼兒的認知水平和發展需要，不斷地調整目標和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發展區”。
2.時空的開放性。就時間而言，語言區角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學習，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學習進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現活動的多樣性和自主性。
3.內容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發展的特點和目標是不一樣的，因此，語言區角活動的內容也應該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創設閱讀區角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內容豐富的故事書，讓幼兒根據畫面提供的較為復雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。
4.過程的自主性。皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。語言區角活動屬于個別化學習活動，更注重幼兒的自主學習和合作探究式互動學習，在直觀體驗中自主建構經驗。活動中，幼兒根據已有的生活經驗與環境產生交互作用，自主選擇活動內容、活動方式和合作伙伴，自行確定學習進度，與集體教學活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學習同樣的內容完全不同，區角活動更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。
5.評價的多元性。區角活動的個別化特點，強調理解和尊重幼兒在認知結構、發展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學習速度、學習進程和發展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標準來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎上向更高水平發展了，區角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習慣養成、興趣情感等學習品質和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養成積極的態度和良好的行為傾向。
二、幼兒園語言區角活動的類型和內容
作為幼兒園語言集體教學活動的一個延伸和拓展，語言區角活動應成為促進幼兒語言發展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養。幼兒園語言區角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區域（包括閱讀區、情境表演區、桌面語言類游戲區等）。與富有情趣的語言集體教學活動相對應，幼兒語言區角活動的類型和內容主要有以下幾種：
1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。”周兢也曾說過：“早期閱讀應培養幼兒的自主閱讀能力。”自主閱讀是幼兒形成良好學習品質的有效途徑。區角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質環境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學習基本的閱讀技能，引發對書籍、閱讀和書寫的興趣。
2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據某一故事情節，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創造性地表演童話故事內容或某一片段。幼兒自由結伴，自主選擇角色，也可以根據某一故事線索，自創情節進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創設一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發展。
3.聽說游戲類。在幼兒學習語言的活動中，聽和說永遠是緊密結合在一起的，聽說游戲能很好地培養幼兒的傾聽習慣和表述能力，可以將已經學會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據幼兒的發音特點和某一階段語言學習的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內容，讓幼兒反復練習，最后達到語言學習的目的。
4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創造能力。
5.制作創編類。在區角里提供廢f圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
此外，班級還可以創設“甜蜜悄悄話”區角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調動幼兒積極的情感體驗，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內容說，在運用的過程中發展語言理解能力、表達能力和思維能力。
三、幼兒園語言區角活動的指導要點
1.科學創設環境。環境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區角環境能吸引幼兒的注意力，引發幼兒感興趣地參與其中。班級應合理布局，統籌考慮，為幼兒創設科學適宜的語言區角環境。
布局合理：一般來說，語言區角要遠離過道、角色游戲、建構游戲等熱鬧區域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區、手工區相連，設置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區，可以創設成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設觀眾區，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現。
標志鮮明：語言區角的標示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標示牌上可以注明語言區角的名稱（如“甜心書吧”）、區角可容納的人數、活動規則等，標示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現，圖文并茂，富有童趣，有的區角還可以設計圖文結合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規則，了解活動流程，提高自主性。
互動共享：語言區角可以和安靜的區域毗鄰，實現區域間的優勢互補、資源共享。如和美工區相鄰，美工區制作的圖卡等可以成為創編故事的操作材料和表演區的道具；如緊靠益智區，讓幼兒良好的學習行為和習慣產生相互影響，共同習得。
2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環境、材料相互作用下進行學習的。”語言區角材料的投放要考慮幼兒語言發展的特點和語言教育的目標，貼近幼兒的經驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學習的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現以下幾點：
針對性：語言區角活動的材料應結合語言教育目標和主題活動內容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發展。
豐富性：一個區域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。
層次性：各年齡班語言區角活動的內容是不一樣的，因此，材料投放應充分考慮各年齡階段幼兒的經驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經驗的積累和能力的發展，在材料的數量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環境里獲得發展。
3.適時介入指導。語言區角活動既不同于集體教學活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學活動的主導者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創造者、活動過程的觀察者、活動結果的評價者。
首先，在創設語言區角時，要關注幼兒的興趣和經驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區角活動過程中，要善于觀察、學習解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發展。最后，要組織幼兒對語言區角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。
【參考文獻】
[1]劉世斌.大班幼兒學習型區域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.
幼兒語言教育的特點范文第2篇
“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”通過語言，幼兒不僅可以直接地學習知識、獲取信息，而且可以間接、概括地認識事物，獲取經驗，進而逐步超越自我，獲得全面的發展。
（二）幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的
幼兒語言能力的發展不能以識記、背誦甚至書寫的方式作為教育手段，而必須從幼兒語言能力發展的特點出發，通過“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”，使幼兒的語言在不斷積累豐富的語詞和聽說經驗的過程中得以較快地發展。
（三）幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持
在豐富的社會生活中，幼兒可以不斷從周圍各式人的交談中獲取豐富多彩的社會知識、間接的語言經驗和多樣化的交流方式。同時，他們也會在不同的社會生活中，經常產生交際需要與表達能力之間的矛盾，而這一矛盾又常常成為幼兒學習語言的內在動力。因此，成人應重視幼兒生活內容的安排，盡可能多地增加幼兒接觸自然和社會生活的機會，通過多種社會活動擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒語言的內容，增強幼兒理解和表達語言的能力。
《指南》語言領域主要包括“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩大板塊的內容。每一板塊又按照幼兒語言學習與發展的特點，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平，提出了具體的板塊目標和與之對應的教育建議。
（一）凸顯幼兒語言教育內容的核心性
語言教育的內容十分廣泛，但幼兒時期作為基礎教育中的基礎階段，卻有其基礎性的任務和核心的內容。《指南》正是從幼兒語言教育的“根部”入手，從核心內容入手，緊緊圍繞“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大基礎板塊進行組織與架構的。這既符合幼兒語言學習的基本規律，又符合世界幼兒語言學習的潮流與走向。
（二）關注幼兒語言發展目標的差異性
幼兒語言能力的發展具有明顯的年齡特征，年齡越小，語言發展水平的差異性越大。在語言領域的兩大內容板塊——“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”的目標設置中，均設置了三個不同的具體目標。但每一項目標都不是籠統、泛化地提出的，而是按照3～4歲、4～5歲和5～6歲三個年齡段分別呈現的。這樣的目標設置，既能體現幼兒語言發展的階段性特征，考慮到了各年齡段之間的目標差異性和彼此之間的內在關聯性，又能充分尊重幼兒語言連續發展進程中的個體差異，支持和引導每位幼兒從原有的語言水平向更高水平發展，并按照自身的速度和方式達到《指南》中語言教育領域呈現的目標發展階梯。
（三）強調幼兒語言教育建議的針對性
《指南》中的語言教育領域，不僅針對兩大核心內容提出了階段性的目標，解決了“做什么”的問題，而且還針對當前幼兒語言教育中普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒語言學習與發展的教育途徑與方法，為廣大家長和幼兒教師提供了具體的、可操作的教育建議。這些教育建議不是泛泛而談、點到為止的“萬金油”建議，而是具體明確、具有很強實用價值的指導性建議。例如，在“傾聽與表達”部分，針對目標1“認真聽并能聽懂常用語言”，提出的第二條教育建議是“引導幼兒學會認真傾聽”。但建議并不局限于此，而是又進一步提出了更為具體的建議：“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點；與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言；對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。”其他部分的教育建議也是如此。
（一）基礎性原則
幼兒教育進行的是“人之初”的教育，通過語言教育應該使每位幼兒具備基本的語言素養和語言交流能力。這就要求幼兒語言學習的目標應定位在通過各種語言活動，讓幼兒獲得一些最粗淺、最基本的語音、詞匯、語法規則等語言要素方面的知識，而不是憑借幼兒教師個人的感覺和家長的不合理要求，任意增加識字、寫字等小學化的內容。這也決定了我們必須對幼兒園現有的語言教育活動重新審視和定位，以培養幼兒應具備的語言基礎知識、基本技能、基本能力為主線，重新設計語言領域的課程體系與結構，防止范圍過于寬泛，內容零散瑣碎、偏深偏難，使幼兒更好地掌握那些真正基礎的語言知識和內容。
（二）發展性原則
幼兒語言能力的發展是一個連續性的逐步提高過程。這意味著幼兒語言領域各項活動的開展既不能是低水平的知識積累，也不能是重復性的經驗累加，更不能是急于求成的小學化內容。幼兒語言學習與發展的出發點應定位在：通過創設更適合本年齡段幼兒的語言教育內容，更科學、更有效地促進每位幼兒在原有語言基礎上進一步提高與發展。也就是說，全面促進幼兒語言能力的發展是幼兒語言教育的出發點和歸宿，離開了發展去談幼兒的語言教育問題，是一種毫無價值、毫無意義的無效勞動。因此，我們在實施3～6歲幼兒語言教育的進程中，既要考慮語言教育本身的規律性，又要考慮幼兒語言本身的發展性；既要適度地超前發展，又要多梯度地協調發展。通過對語言教育觀念的更新和教育內容的調整，通過對科學的教學方法的選擇和新型評價方式的選用，促進幼兒語言能力的平穩發展和幼兒園語言教育質量的逐步提高。
（三）前瞻性原則
幼兒教育是面向未來的教育，是可持續發展的教育。語言教育作為幼兒教育五大領域中的一項重要內容，同樣需要用前瞻性的眼光和長效的行為來規劃和開展相關的教育活動。國際教育委員會很早就指出：“當教育的使命是‘替一個未知的世界教育未知的兒童’時，環境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考，并在思考中構成一幅未來的藍圖。”這些富有哲理的話語告誡我們：幼兒語言教育活動的開展，必須改變只追求眼前效果而忽視為幼兒的未來做好語言準備的短視行為，不能以犧牲幼兒語言教育的未來為代價來換取暫時的教育效果，更不能以“穿新鞋走舊路”的心態對待幼兒語言教育活動的開展。我們必須以超前的、長遠的、可持續發展的眼光看待幼兒語言教育中的矛盾與問題，注重語言教育活動效果的長期性、長效性和持續性，堅持以前瞻性為原則，關注幼兒，放眼長遠，通過更新語言教育觀念和優化語言教育內容，促進幼兒語言能力的可持續發展。
（一）融會貫通地理解《指南》中所倡導的幼兒語言教育的基本理念
《指南》語言領域的目標是為幼兒語言的后續學習和終身發展奠定良好的語言素質基礎，旨在引導幼兒教師和家長樹立正確的語言教育觀念，了解3～6歲幼兒語言學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒語言發展的合理期望。因此，不論是幼兒教師還是幼兒家長，都應該首先掌握幼兒語言教育的基本理念，進而根據這樣的理念反思我們現有的語言教育活動，并找到現有活動中存在的主要問題，在新的教育理念之下重新規劃今后語言教育的方向、內容和方法，從而更好地遵循幼兒語言發展的規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。
（二）深入了解不同年齡階段幼兒語言教育的基本要求
《指南》從不同年齡段幼兒的語言發展規律出發，詳細地呈現了不同年齡段幼兒在“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大板塊的發展目標，這是開展各項語言教育活動的基礎。教育者應該深入了解不同年齡段幼兒語言教育的基本要求，并把其作為制定語言教育目標、選擇教育內容、選擇教育方法的基礎與前提。但需要注意的是，教育部是以“發展指南”而不是“發展標準”的名稱頒布的，其主要目的就是避免公眾把《指南》理解成為標尺。語言領域設定了3～6歲幼兒語言發展的階段性目標，供幼兒教師和家長作為參照，而不是作為評判幼兒語言發展的標尺來使用的。教育者不能把它作為一把尺子來衡量所有幼兒的語言發展，也不能把它作為標準來評判幼兒語言教育是否達標或合格。
（三）根據教育建議開展基礎性和創造性的教育活動
《指南》除了提供幼兒語言教育的基本要求，還提出了相應的教育建議。這些建議均是基礎性的建議，是更好地開展幼兒語言教育活動的參考而不是唯一。教育者應該超越教育建議的基礎性，從幼兒的語言學習興趣和需要出發，根據幼兒語言發展的特點和語言教育的不同內容，采取更具針對性的教育方法，提供適宜的玩教具和游戲材料，開展豐富多樣的創造性的工作，促進每個幼兒在原有水平上進一步發展。
（四）做好家園合作，提高幼兒語言教育的有效性
《指南》的應用對象，既包括幼兒教師，也包括幼兒家長。而作為幼兒健康成長的兩個重要場所，幼兒園和家庭雖然在教育目標、教育形式、教育內容和方法等方面存在著明顯的差異性，卻以獨特的方式發揮著各自的教育功能。二者之間只有相互配合、協調一致，才能充分發揮教育的合力作用，促進幼兒的協調發展。否則，就會彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼兒教師和家長之間應統一語言教育觀念，加強聯系與合作，發揮幼兒園語言教育和家庭語言教育的各自優勢，減少幼兒在語言發展中的困惑和不安，增強幼兒對教師和家長的信任，提高幼兒語言教育的實效性。
（本文為教育部人文社會科學規劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”的階段性成果）
幼兒語言教育的特點范文第3篇
關鍵詞：幼兒語言教育；存在的問題；解決策略
幼兒階段是培養語言能力的重要階段，教師應該重視對這一階段幼兒的教學，并且也要認識到在幼兒語言教育中存在的問題。如由于學生年齡太小，對于知識的理解能力和接受能力都比較弱，有的學生對于語言學習沒有興趣。教師在幼兒教學中，應該認識到在幼兒語言學習中存在的問題，并通過合理的解決方法，來促進幼兒語言能力的提高。
一、幼兒語言教育中存在的主要問題
現階段存在于幼兒語言教育中的主要問題就是幼兒園語言教育活動形式單一，以集中活動為主，只重視一周兩次的語言教學而忽視了幼兒每日生活的各個環節的語言教學。近年來，幼兒教育工作者已經充分認識到了語言運用能力培養的重要性。幼兒園的教育需要家長的配合，目前只有一部分家長具有較高的語言水平，有能力直接輔導孩子，而家長和老師常溝通的占少數。所以教師在幼兒語言教學中，應該充分認識到這兩方面的問題，進而應用科學的教學方法進行合理的解決。
二、解決幼兒語言教育中問題的策略
教師在教學中，首先需要提升自己的語言素養。教師教學語言水平的高低，不僅影響著幼兒語言、思維等方面的發展，在很大程度上還制約著自己的專業發展水平。作為幼兒教師，必須加強職后的語言技巧訓練，譬如朗讀、講故事、談話、演講等技能訓練，導入語、講述語、提問語、結束語、評價語運用策略分析及設計訓練等等，不斷豐富、完善教師的語言積累。
幼兒語言教育的特點范文第4篇
關鍵詞： 體驗法 幼兒語言教學 應用方法
一、引言
體驗式教學法在基礎教育中的研究已經越來越深入，該方法在幼兒教育體系中也開始逐漸推廣，并收到一定的實效。體驗式教學法在美術、音樂、數學和語言教育等方面的研究方興未艾。已經達成的共識是，該方法注重學生的認知特點與規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現學習流程與教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力。可見，該方法尤其適用于語言能力的培養。幼兒時期作為人的語言能力發展的一個重要時期，尤其需要根據幼兒心理認知特點，加強體驗式學習過程。本文采用實錄描述與分析，力圖運用體驗式語言教學法，尋求當前幼兒語言教學中體驗不足的突出問題的解決方案。
二、幼兒語言教育存在的問題
雖然教育觀念不斷得到更新，但幼兒園傳統的語言教學模式仍停留在“教師講述——幼兒欣賞——教師提問——幼兒回答”基本模式上，且所使用的導語雷同，提出的問題缺乏新意，幼兒處于相對被動位置。
由于傳統語言教學模式重在教師單向傳輸，缺少師幼之間的互動交流，致使幼兒無法體驗具體的語言情境，繼而影響到語言教學效果。尤其是在幼兒語言能力認知已經發展到更高程度的大班階段，幼兒體驗不足的問題更為突出。幼兒語言教學中主要采用的是傾聽與復述方法，幼兒缺少對所學內容的想象、預測和概括等的創造性思維訓練。幼兒對語言學習的體驗不足，新奇感受到挫傷，洞察力無法培養，導致語言學習效果大打折扣。可見，缺少體驗是罪魁禍首，也是當前幼兒語言教育存在的最突出問題。
據《辭源》，體驗式教學法中的“體驗”（Experiencing），既包含“領悟”、“體味”、“設身處地”等內在心理感受，又包含“實行”、“實踐”、“以身體之”等外部實踐內涵，可見，“體驗”不同于“經驗”。“經驗”重視主體心理建構，“體驗”則是在“經驗”基礎上，更注重主體與客體合一的動態心理建構。它指向個體，讓個體經歷過程，促發內省與反思，激發對學習內容的獨特領悟，充分展現個體獨特的心理內容與個體體驗的個性特征。
我們認為，在體驗式的幼兒語言教學中，幼兒應在教師的引導下，在語言活動中主動參與，通過親身經歷與表演，獲得對語言故事、童話、散文等文學作品內容的情感體驗。它讓幼兒真正作為認知主體參與豐富的活動與學習過程，真正成為課堂主角，從而在體驗和創造中學習語言表達。
就語言教育而言，我們更注重幼兒運用語言將自己的理解和創意表達出來。語言的表達是幼兒與教師溝通、與同伴交流的重要工具。在交流的同時，幼兒們對語言活動進行體驗和表演，是進一步理解和更深一步表現的有效方法，進而激發幼兒的學習興趣，在體驗活動中獲得提高。由此，針對幼兒語言教學中存在的突出問題，結合體驗式教學法，我們對幼兒語言教學進行體驗式教學設計，嘗試解決缺少體驗的突出問題。
三、體驗法與幼兒語言教學
體驗教學法其實來源于語言的體驗觀。語言體驗觀為語言教學與研究提供了一個全新視角，同時也提供了一個全新思路，對體驗式外語教學具有重要的指導意義。
（一）體驗法在幼兒語言教學中的適切性
幼兒隨著體驗的豐富和抽象思維的發展，其詞匯逐漸豐富，語言理解力進一步增強，語言連貫性得到較好體現，已能運用語言與人交流。隨著其心理發展水平的提高，5-6歲已表現出智力活動的積極性，表現為有強烈的求知欲，好問、好學、喜歡操作、樂意探索。對富有挑戰性的學習活動表現出興趣，享受學習帶來的成就感。同時，他們對規則游戲、競爭性游戲表現出更大的興趣。
他們對能發揮自身主體作用的一切學習活動與游戲均充滿興趣。一旦置身于設置的特定語言情境中，他們就懂得調動各種感官體驗、感受，獲得積極的情感共鳴，能在一定程度上感受故事、童話、散文等文學作品的力量，掌握部分語言表演的技能，同時提高幼兒參與語言活動的興趣，發展能力。
可見，該時期的幼兒已經具備了實施體驗教學法的生理基礎、心理基礎和心理需求，體現出體驗法在幼兒語言教學實踐當中的適切性。因此，在幼兒語言教學中嘗試實施體驗法教學完全符合幼兒時期教學的基本規律。
（二）體驗法在幼兒語言教學中的流程設計
基于體驗，兼考慮幼兒心理特點和語言學習的特點，我們設置體驗法語言教學的基本流程如流程圖1所示：
圖1
如圖1所示，教師的任務是啟發、設疑，鼓勵幼兒獨立思考，運用已有詞匯、言語經驗進行表達與講述。在與教師、同伴的合作中積極互動，體驗表演快樂，提升幼兒言語技能。
（三）體驗式幼兒語言教學方法
體驗式語言教學的實質是情景再現。它主要創設直觀、豐富、充滿童趣的環節，調動幼兒多種感官參與（看看它是誰、聽聽它們在說什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此過程中，“教師示范—幼兒學習—互相合作—表演體驗”循環重復，創設學習情境。教師通過不間斷地提出啟發性的問題，引導幼兒不斷地多角度地進行思考，發展智力。幼兒則通過參與與觀察，提高語言能力，在相互討論與合作的過程中完成語言學習內容的內化。因此，體驗式幼兒語言教學需要在創設情境后，綜合運用多種與情境創設相關的具體教學方法。
幼兒語言教育的特點范文第5篇
關鍵詞：幼兒；語言環境；能力
幼兒階段是幼兒人生中最關鍵的時期，在這個關鍵時期，教師必須重視對幼兒語言能力的培養，那么如何在幼兒園期間發展幼兒的語言能力也成為當下最重要的值得關注的問題。本文將會對幼兒的語言能力發展的措施進行分析，僅供參考。
一、寬松愉悅的語言氛圍
幼兒處于一個特別的年齡時期，具有膽小，好學，好問，善于模仿等特點，根據幼兒的特點，教師應該為幼兒創設一個符合幼兒年齡特點的環境，輕松愉悅的語言氛圍提出會給幼兒帶來自在的感受，只有讓幼兒處于寬松的學習環境下，他們才會愿意開口表達，這里所指的寬松的環境并非意味著不對幼兒的言行進行規范，而是讓幼兒在沒有任何壓力的環境下進行學習，此外，教師還應該從以下方面著手：
（一）對幼兒語言特點的了解
幼兒語言的表述方式與成年人有很大的不同，教師在語言教育過程中不能受到自己思維的影響，對幼兒的語言表述進行批評或諷刺，應該多表揚，多鼓勵，引導幼兒進行正確的語言表達。
（二）滿足幼兒的交往需求
在語言教育中，幼兒經常會表述自己的意見，如果他的想法與教師的設想差不多，教師就可以立即進行總結，然后提出下一個問題，這樣能讓幼兒形成思維定勢，讓幼兒在回答問題的環節里提高語言表述能力，例如：老師在教兒歌《月亮是媽媽，星星是娃娃》，教師可以將畫了星星跟月亮的圖拿出供幼兒觀察，讓幼兒大膽表述出來他看到的故事，這時候幼兒可能會說：“我看到了很多星星還有月亮，它們在玩耍”，不管幼兒的看法是否與教師的設想一致，教師都必須對幼兒進行表揚與鼓勵。
二、用游戲來刺激幼兒語言行為
語言的發展與思維發展是息息相關的，也是相輔相成的，如果語言發展沒有跟上思維發展，幼兒就會產生羞怯的心理，教師應該通過課堂上的游戲改變幼兒的內向心理，刺激幼兒語言行為，從而達到幼兒語言能力的提高，此外，教師還應該關注到每一個幼兒的心理，尊重幼兒個體差異性，拓展幼兒活動空間，通過活動的開展，幼兒的語言詞匯量會得到顯著的增長，例如：教師可以開展猜字詞的游戲，老師拿著字卡，一個幼兒做動作，另一個幼兒猜，這種游戲不僅富有樂趣，還能在不知不覺中增長知識。
三、利用多媒體來豐富幼兒語言表述能力
多媒體技術是教學中必不可少的應用手段，隨著科學技術的發展，多媒體的應用也逐漸廣泛起來，教師可以在幼兒語言教學中，利用多媒體，通過直觀形象的方式呈現教學內容，刺激幼兒語言感官，豐富幼兒語言素材，增加幼兒詞匯量，促進幼兒語言的發展，例如：教師在英語課堂上，可以將課件用多媒體放映出來，學習動物單詞的時候播放相關的動物圖片，讓幼兒一邊欣賞一邊跟讀。這對于幼兒的語言能力的提高有很大作用。
四、提高教師素質水平，轉變教育觀念
隨著教育的發展，人們對教師的素質水平越來越看重，事實上，教師的素質水平對幼兒語言的教育起著關鍵的作用，因此，作為幼兒教師，首先要做的就是提高自身的文化知識與業務技能，掌握幼兒的語言發展觀，以提高幼兒語言能力為主要任務，充分發揮幼兒學習語言的積極性，將語言教育滲透到幼兒的日常生活中，在提高語言能力的同時也能感受到快樂。
五、將語言教育滲透到各個教育領域當中
要促進幼兒語言能力的發展不能僅僅只做表面功夫，教師必須將語言教育滲透到各個領域當中去，全方位提高幼兒語言表述能力。
（一）在音樂中的應用
音樂是一種可以陶冶情操的藝術，幼兒對于音樂有著相對濃厚的興趣，利用這一點，教師完全可以將語言運用到音樂旋律當中，讓幼兒在學習歌曲的時候不知不覺獲得了詞匯的積累，這樣不僅提高了幼兒對音樂的感知能力，還促進了其語言的表述能力，這種創造性的活動對于幼兒語言的學習有著積極的推動力，這也是單純的語言教育無法比擬的。
（二）在美術中的應用
很多幼兒對于美術課有著極大的興趣，針對這一點，教師可以采取將繪畫與語言結合起來的方式提高幼兒語言表述能力，例如：當幼兒完成一幅作品后，教師可以鼓勵他用形象的語言或詞匯來描述作品的內容，或者創編一個有趣的故事講述給小朋友們聽。在這種輕松愉悅的環境當中既培養了幼兒的繪畫能力又發展了幼兒的語言表達能力。
（三）在觀察活動中的應用
教師可以經常組織外出活動，比如外出郊游，幼兒可以在實際生活中感受到大自然的美，接觸到更多新鮮事物，在活動中，幼兒有自由表達的機會，讓幼兒在對周圍環境認識的前提下積累一定詞匯，理解詞意，掌握語言，通過教師的指導，促進幼兒語言能力的提高，例如：教師組織幼兒進行春游過程中，可以讓幼兒用語言來表述春游的感受：如，今天看到了什么，做了什么，開不開心，為什么開心等等，諸如此類，在這個輕松愉悅的活動中，幼兒會很愿意跟老師一起分享。
六、積極爭取家長的配合，保持教育一致性
幼兒語言能力的培養不是一朝一夕能完成的，這是一個相對持久的過程，也就是說僅僅靠教師在課堂上的培養是不夠的，必須要讓家長積極地參與進來，家長應該意識到幼兒語言教育的重要性，注重日常生活中對幼兒語言能力的培養，可以適當采取鼓勵機制去激發幼兒的學習積極性，對于有語言障礙的孩子，家長與教師必須具備一定的耐心，通過鼓勵讓孩子的語言表述能力一步步提高，更有自信。
七、小結
幼兒園時期是幼兒人生啟蒙的第一站，也是影響幼兒一生的關鍵時期，教師必須抓住最佳時期，對幼兒進行語言培養，創設良好的環境，開展豐富的教學活動，讓幼兒在獲取知識的同時感受學習的樂趣，同時，教師必須加強與家長的溝通，保持教育觀念的一致性，堅持目標的統一性，這樣對于幼兒語言學習的開展才有意義。
參考文獻：
