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初中科學實驗總結范文第1篇

課題的提出

以考試作為衡量學生英語學習的惟一依據(jù)的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發(fā)點是學科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀念。培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。因此，建立符合素質教育思想的評價與考試制度是全面推進素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。但是，我國基礎教育課程評價尚不能適應基礎教育發(fā)展的形勢，主要表現(xiàn)在：對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識；課程評價的基礎研究薄弱，沒有建立起基礎教育課程評價體系；沒有建立起通過評價支持課程改革和發(fā)展的有效的評價機制；評價形式比較單一。重測試評價，輕非測試評價；重總結性評價，輕形成性評價等等。因此，必須改革現(xiàn)行的評價體制，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發(fā)展的、促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的評價體系。

課題的實施

一、具體做法

1．嘗試多元參與評價。

一直以來，對學生學習的評價是由教師依據(jù)標準化測驗的成績來進行的，學生游離于評價過程之外，只能被動地接受評價及評價結果。由于本項目的宗旨在于促進學生成長、教師提高和課程發(fā)展，因而它必須允許學生參與評價，在參與過程中發(fā)展自我評價的能力，教師再給予學生及時、有效的評價，促進學生發(fā)展。教師應嘗試讓學生自評、集體互評、教師評價。

2．讓學生參與評價。

學生參與評價的意義在于學會利用評價信息來管理學習，明白當前學習狀況與學習目標之間的聯(lián)系，不斷地改進學習計劃，取得最佳的學習效果。

3．有效的教師反饋。

有效的教師反饋是學生改進學習計劃的必要條件。傳統(tǒng)的評價在信息反饋上針對性差，顯得蒼白無力。百分制分數(shù)和等級不能使學生明白哪些方面學得好，哪些方面又存在不足，時效性也差。學生參與評價的同時要求：第一，教師幫助學生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進?學生的優(yōu)勢在哪?幫助他們繼續(xù)保持這些優(yōu)勢；第二，用學生能夠理解的語言幫助學生分析答案為什么錯；第三，用清晰的、建設性的語言向學生提供改進的方法；最后，向學生提出縮小當前水平與學習目標之間差距的建議，幫助學生形成一套改進的策略。

4．自我評價技能。

學生應能通過評價發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，及時改進學習計劃，逐步完成學習目標，但現(xiàn)實是大多數(shù)學生顯得無所適從。為此有必要培養(yǎng)學生自我評價的技能：學習目標是什么?目前的水平，如何縮小與目標的差距?

在鼓勵學生參與評價的同時，家長也有機會參與到評價中，體現(xiàn)家校互動、師生互動、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使各種評價有機結合，從而調動和激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進學生反思與改進。在實行評價時，我們注意到了多主體評價的實效性，并不是所有內容都要進行多主體評價。我們是這樣界定的，如果達到學生互相學習、互相交流、取長補短的效果時，可采取學生間互評、小組間互評；如果為了達到家長對學生的學習有更多的了解，教師需從家長那得到更多有關學生學習的信息時，可采取家長評、教師評。

二、嘗試開發(fā)評價工具

評價資料可由教師和學生共同收集和完成。收集相關信息的手段包括課堂觀察、學生檔案、座談、對話、周記和采訪。所以教師有必要根據(jù)課程內容設計課堂觀察量及各種課堂活動評價表。

三、取得的成績

1．教師的觀念、角色和教學方法的更新。

教育觀念的更新——由注重精英教育轉向關注全體學生的發(fā)展；教學角色的更新——由“講臺上的圣人”轉向學生學習的促進者；教學方法的更新——由“填鴨式”教學轉向學生自主、合作、探究的教學方式。

2．學生在多方面取得不同層次的發(fā)展和進步。

3．營造了和諧、愉快的語言活動氛圍。

四、試驗中存在的問題

1．基本理念問題。

誤區(qū)一：把形成性評價視為非語言性的(情感、態(tài)度、價值觀)，口頭的，而把終結性評價視為是語言性的，筆頭的。這種誤區(qū)導致形成性評價只能在課堂教學外圍進行。

誤區(qū)二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實施者，教人者。他們幾乎不想要發(fā)展英語課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評價就不可能與課程實施同步。

誤區(qū)三：形成性評價與多次評價概念不同。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，而多次評價往往是一次評價的翻版。

誤區(qū)四：模糊檔案袋評價在形成性評價中的作用。把檔案袋評價視為形成性評價的一切，或把檔案袋當成了作業(yè)收藏袋。沒能利用檔案袋評價真實地記錄學生的成長過程，沒有利用檔案袋評價培養(yǎng)學生的反思力及多元認知能力，從而引導學生學會評價，學會學習。

誤區(qū)五：評價本身應當多元化，評價結果也必然是多元的，但人們習慣于把評價結果不客觀地兩極

轉貼于

化。注意“openquestion”。

誤區(qū)六：評價的核心任務是促進課程的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，是引導他們學會學習不可缺少的核心內容。課堂上不應只追求“形”似，而應追求“神”似。我們提出評價以鼓勵為主，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片。這些現(xiàn)象大大削弱了教學效果，原定的教學目的大打折扣，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)和陷阱。評價改革并不意味著評價功能的削弱，而是從評價目的、評價方式、評價時機等方面提出新要求。

2．目標設置問題。

受傳統(tǒng)課程設計的影響，教師在設計英語教學目標時往往過多關注知識目標，對能力目標、情感目標的設計籠統(tǒng)。如：很多教師幾乎把每節(jié)課的能力目標都設為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力；把情感目標設為培養(yǎng)抗挫折能力，求異思維能力等。這樣的目標設置實施層面就有難度，評價層面更是紙上談兵。

3．非測試性評價流域中存在的問題。

大部分教師是在一種感性狀態(tài)下進行非測試性評價的。教師在教學過程中隨時都在觀察課堂活動效果，如：學生學習狀況，師生互動狀態(tài)，各種訓練措施已經達到的結果及教的有效指導程序等。通常教師把這些信息及時地收集起來，進行分析研究，在此基礎上進行必要的教學策略設計。這種形成性評價往往不夠深入、不夠及時、不夠全面、不夠準確，而且這樣的評價有時很容易引出不合實際情況的教學決策。

五、解決問題的策略

建議一：積極探索任務型教學途徑，提倡在任務型教學中實施形成性評價。

教師在有意識地實施形成性評價的教學過程中一定要注意自己在教學中的角色轉變，要注意尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，要適時調整教法來落實形成性評價的任務目標。要把形成性評價落到實處，必須通過任務型教學途徑，即以話題為核心，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。只有這樣，才能不孤立地談語言教學目標，才能確定較明確的能力目標、情感目標。也就是說，只有通過任務型教學途徑，教師才能制定具體的教學目標及教學任務，也才有可能對學生的學習過程進行真實評價。

建議二：正確使用檔案袋評價工具。

形成性評價能夠提高學生高級思維技能即反思力，也能幫助教師了解學生處理信息技能，思考能力，學習態(tài)度，小組活動表現(xiàn)以及學生創(chuàng)造力等。而使用學習檔案的目的，在于促使每個學生對自己的學業(yè)產生責任感，并進一步激發(fā)他們對學習成效的自豪感和對學習的忘我精神。鑒于英語形成性評價起始階段檔案袋評價中存在的問題，建議教師按下列方法指導。幫助學生建立自己的學習檔案：指導學生仔細檢查自己的作業(yè)，選出放入學習檔案中的內容；學習檔案中并不只要學生最好的學習作品，而是要放人多種有代表性的學習作品，以便使他們看到自己在整個學習過程中的表現(xiàn)，在了解自己優(yōu)點的同時也認清自己有哪些缺點和不足；當學生考慮在學習檔案中放入哪些學習作品的時候，應鼓勵他們思考這些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；設計明細表幫助學生反思自己。

建議三：做好課堂觀察。

課堂觀察是實施學習評價的一種十分有效的方法。教師只有在教學中做好課堂觀察，真正了解學生在想什么、說什么、做什么，才能搞好學習評價。做好課堂觀察，“大班額”是障礙，建議設計課堂觀察流程表，采用兵帶兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法實施課堂觀察。

建議四：把課堂評價當成課堂教學的有機組成部分。

初中科學實驗總結范文第2篇

關鍵詞：初中；科學課堂；教學有效性

初中科學這門課程能夠增加學生的科學知識，有利初中學生綜合素質的全面提高，提高初中科學課堂教學的有效性對學生學好科學這門課程具有很大的幫助，教師要在科學課堂上采取有效的措施，不斷提高學生的學習積極性，保證科學課堂教學的有效性，本篇文章主要對初中科學課堂教學中存在的問題進行具體的分析，就如何提高初中科學課堂教學的有效性給予相關的策略。

一、初中科學課堂教學中的不足

1、課堂教學沒有以學生為主體

隨著教育部不斷的改革，形成學生為主體的教學模式是在現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多科學教師的教學模式沒有充分的發(fā)揮出學生的主體性。一些教師在科學課堂上，教師根據(jù)自己上課前準備好的教學內容，不顧學生是不是能夠理解，機械式的傳授知識，學生也只是機械的接受，不能夠將教師所講的內容全部的理解。教師這種只是傳授課本上知識的教學模式，忽略了學生課堂的主體性，不利于調動學生學習的積極性，也就不能夠提高初中科學課堂教學的有效性[1]。

2、缺乏對初中科學實驗的重視

初中科學課程涉及到物理、生物、化學的基礎知識，學習這些基礎知識時離不開實驗，通過實驗才能夠更好的讓學生理解相關的知識，同時也能夠培養(yǎng)學生的動手能力。但是在許多初中課堂教學中對實驗教學的認識不足，沒有認識到科學實驗教學對初中學生發(fā)展的重要性。科學課本上的實驗內容，教師只是按照課本上的實驗步驟和結果給學生讀一遍，并沒有組織學生一起進行實驗，不利于學生對科學知識的理解，降低了科學課堂教學的效率。同時初中學校缺少對科學實驗設備的投資，因為缺乏相應的實驗設備，就是教師想要帶領學生開展實驗教學，但也因為沒有實驗設備只能根據(jù)書本教學。

3、教師的教學水平不高

一般教師會比較精通一門課程來進行教學，但是初中科學這門課程涵蓋了生物、物理、化學等相關的知識，現(xiàn)在學校的科學教師對科學課程中的一些內容還不夠熟悉，也就不能夠很好的提高科學課堂教學的質量，不利于提高初中學生科學課堂教學的有效性。還有一些科學教師的教學方法比較落后，缺乏創(chuàng)新性，不能夠充分的調動學生學習的積極性，科學課堂教學的效率也不高[2]。

二、提高初中科學課堂教學有效性的相關策略

1、建立以學生為主體的課堂教學模式

在初中科學教學課堂上要建立以學生為主體，教師起引導作用的教學模式，只有這樣才能夠充分調動起學生學習的熱情，提高初中科學課堂教學的有效性。例如在學習《常見的動物》這一節(jié)時，教師可以先對學生進行提問，如我們生活中主要有哪些動物？這些動物的特點你們知道嗎？先讓學生彼此之間進行討論，然后在回答教師的這些問題。教師在播放一段動物世界的視頻，讓學生了解日常生活中不容易見到的動物，例如老虎、大象、獅子等，來提高學生學習的興趣。教師將課本上一些常見動物的特點，生活習性對學生進行詳細的講解之后，教師鼓勵學生到講臺上模仿自己喜歡的動物，可以模仿動物的聲音，也可以模仿動物的走路等，通過開展這些活動，更多的讓學生參與到課堂中，學生能夠更好的學習動物的生活特點，提高了科學課堂教學的有效性[3]。

2、加強對初中科學實驗的重視

要不斷提高初中科學課堂教學的有效性，就要不斷加強初中科學實驗教學的重視。教師和學校領導都要增加對初中科學實驗重要性的認識，學校領導要加大對科學實驗設備的投資，給科學教師提供完善的科學實驗設備，科學教師要改變過去傳統(tǒng)的實驗教學模式，帶領學生開展相關的實驗教學，例如在學習《電流、電壓和電阻的關系》這一節(jié)時，教師先不要急著把電流、電壓、電阻之間的關系告訴學生，而是先帶領學生進行實驗，教師給學生準備好電阻、電壓表、電流表以及電源等實驗器材，讓學生以小組為單位，教師在講臺上對實驗的過程進行講解，并且指導每個小組學生進行物理實驗，學生們分工合作，有的連接電路，有的記錄電壓表和電流表的讀數(shù)，最后小組同學通過分析得到的數(shù)據(jù)總結電流、電壓、電阻之間的關系，最后老師再進行總結。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的探究能力，還能夠加強學生團隊合作意識，提高了科學課堂的有效性。

3、加強對科學教師隊伍的建設

初中學校要加強對科學教師的培訓力度，讓科學教師全面掌握科學教材上所涉及的不同科目的相關知識，不斷完善對科學教師隊伍建設。科學教師要不斷創(chuàng)新教學方法，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，來提高科學教學的教學質量。例如在學習《地球和宇宙》這章時要結合多媒體教學，通過多媒體展示地球的形狀，地球、月球、太陽的相對位置關系，動畫演示日食、月食的形成過程，這樣學生就更能深刻的了解所學到的知識。教師還可以利用情境教學法，如在學習《物質的變化》這以節(jié)時，教師可以結合環(huán)境保護來創(chuàng)設教學情景，教師可以說環(huán)境保護是現(xiàn)在非常熱點的一個話題，空氣中含有SO2，它的變化將對環(huán)境造成很大的傷害，教師通過介紹歷史上因為SO2所產生的煙霧和哮喘事件，來講SO2變成酸雨的過程，增加學生對這種有毒氣體的認識，這樣也提高學生對學習物質變化的積極性，有利于提高課堂效率[4]。

結束語：

初中科學這門課程對初中學生認識科學世界具有非常重要的作用，教師要加強對這門課程的認識，不斷提高科學課堂教學的有效性，促進初中學生全面健康的發(fā)展。初中科學教師要及時的發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，有針對性的采取措施，提高學生課堂教學中的主體地位，加強對科學實驗的重視，以及加強對教師隊伍的建設，不斷創(chuàng)新科學教學模式，這樣才能夠更好的提高初中課堂教學的有效性。

吳昊 1984 0110 男 浙江義烏 漢族 中二 本科 科學教育

參考文獻：

[1] 裘海峰.基于學生認知起點 開展有效的課堂教學――浙教版科學《物體為什么會下落》教學片段分析[J].物理教學探討.2011，09（09）：58-59

[2] 孟興，胡碧剛.借“教學設計”追求“有效教學”――在科學教學中追求“有效教學”的一些理解與實踐[J].教師.2013，09（18）：89-90

初中科學實驗總結范文第3篇

一、演示好實驗

（一）明確目的

教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。整個實驗要目的性明確，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，這樣學生必定會有很強的感性認識，從而輕松地掌握本節(jié)的內容。

例如：講“摩擦力”這一節(jié)，我們可以用引導提示法指出我們要解決的問題和目的。如“摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？”，為了研究這個問題，我們調整吊盤上的重物的重量，使木塊在桌面上做勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動摩擦力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發(fā)現(xiàn)，必須增加吊盤上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動摩擦力也增大。學生就很自然地得出“兩個物體間的滑動摩擦力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N大小成正比”的結論，然后改變滑動面的接觸材料（粗糙程度），進一步得出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。

（二）要力保成功

課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯，不僅會貽誤時間，而且會引起對所得結論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。

（三）要有啟發(fā)性

演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設計和編制演示程序時，必須在啟發(fā)性上下工夫。例如，慣性現(xiàn)象實驗中，當木板由于彈簧片的彈力作用而飛出去時，木板上的雞蛋并沒有跟著飛出去，而是在原地落入了杯中。面對這一奇怪的現(xiàn)象，學生的求知欲必將被激發(fā)。

二、注重趣味性，引導學生探究

（一）實驗游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現(xiàn)行初中科學教材比以往科學教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。

（二）科學歷史趣聞

科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中科學的教學對象是少年兒童特點十分鮮明的初中學生，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，可以多收集些科學歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等。從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、發(fā)揮實驗教學的主體性，保證實驗效果

學生對實驗甚至對科學學科的興趣，可能源于最初對幾個實驗現(xiàn)象的好奇心理，隨著時間推移，實驗現(xiàn)象的新異性總是有限的，一些學習態(tài)度不太明確的學生就會逐漸推動對科學學習的興趣，對實驗更是抱著好玩，無所謂的態(tài)度，這是需要引起教師特別關注的一種現(xiàn)象。

1.要堅決服從教師的指導和指令，嚴格遵守實驗室紀律，進實驗室后應該進一步熟悉實驗內容與操作方法，聽清教師的講解，對給出的儀器、藥品只能目檢，禁止一走進教室就東摸西瞧、胡亂操作、喧嘩吵鬧，這些行為擾亂了實驗氣氛，從態(tài)度上講是極不嚴肅的。

2.養(yǎng)成思維先行、操作跟上的習慣。關于操作，多屬動作記憶，聯(lián)想記憶里的東西，但也具有操作方法依附的認識基礎，操作時要先思考清楚該怎么做，為什么這樣做，才去做。操作服務于實驗所要達到的目的，具有一定的整體性、連貫性，需要思維將其整理成一個適合的程序。

3.鼓勵學生在規(guī)范操作、安全操作的前提下，配合教學內容，自我設計，完成一些新的、探索性的實驗。

四、養(yǎng)成學生的科學態(tài)度

實驗中，遵守實驗紀律，愛護實驗儀器，對有毒氣體的制備充分考慮到有毒氣體的防護處理，充分體現(xiàn)了學生的思想道德素質；在課堂中穿插中國科學史的介紹，如蔡倫發(fā)明造紙、候氏制堿法、結晶牛胰島素的發(fā)現(xiàn)等等，可以激發(fā)學生的愛國主義熱情。針對目前人們對環(huán)保意識的加強，不失時機介紹酸雨的形成過程、赤潮水華現(xiàn)象、溫室效應、綠色食品、無鉛汽油、核輻射對人類的災難，培養(yǎng)學生學會生存、學會關心他人、關心愛護我們生活的環(huán)境。

科學實驗教學在整個初中科學教學中占有舉足輕重的地位，實驗教學的成功與否，直接關系到科學教學的成敗。因此，如何有效開展初中科學實驗教學，是擺在我們所有科學教師面前的一項重要課題。我想只要我們在平時的教學教研活動中刻苦鉆研、悉心準備、勤思考、多交流總結，有效開展初中科學實驗教學就可以實現(xiàn)。

參考文獻：

初中科學實驗總結范文第4篇

【關鍵詞】有效實驗教學

科學是以實驗為基礎的一門學科。一個精心設計的科學實驗包括了豐富的科學知識、熟練的科學基本操作，還可以模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，有著巨大價值。科學實驗為學生提供了問題情境，學生在自我思考、相互討論、教師引導下逐步解決一系列問題，從而獲得“真知”并由此激發(fā)研究的興趣。所以在初中科學教學中，重視科學實驗的教學功能，已逐漸成為廣大科學教師的共識，但在科學實驗教學的實際操作中，還存在著一些不盡人意的地方，因此，有必要對如何有效開展初中科學實驗教學進行探究。

一、要演示好實驗

實驗本身是一項費時、費力的工作，教師在長期的工作中容易產生疲憊和厭倦情緒，滋生“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的想法，從而輕視實驗教學。所以，要使演示實驗真正達到演示目的，必須做到以下幾點：

1.要目的明確，忌隨心所欲 。教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。整個實驗要目的性明確，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，這樣學生必定會有很強的感性認識，從而輕松地掌握本節(jié)的內容。

2.要明顯直觀，忌模糊不清 。可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎上進行觀察。因此，演示實驗的直觀性是最起碼的要求，教師在設計演示實驗時應注意以下幾點：首先，過程的變化要顯著；其次，儀器簡單，過程明了；再次，要多種感官并用。演示實驗切忌模糊不清。學生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結果，搞不清實驗所演示的規(guī)律、原理，無助于教學。與其浪費時間，不如不做。

3.要力保成功 。課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯，不僅會貽誤時間，而且會引起對所得結論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。

4.要有啟發(fā)性 。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設計和編制演示程序時，必須在啟發(fā)性上下工夫。

二、注重實驗的探索性設計, 提升實驗的探究價值

探究學習是目前中學實驗教學中最重要的學習方法之一。科學實驗是進行科學研究的重要方式, 科學實驗的探索性設計,作為課程改革的突破口,將實驗教學跟探究學習融合起來,不但讓學生獲得知識、學到技能,更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練,養(yǎng)成科學精神和科學品德。初中科學實驗的探索性設計要盡量發(fā)揮實驗的探究功能,讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經歷,提高學生的科學素養(yǎng)。科學實驗教學中的自主探究過程,是在教師的指導下讓學生自己作主, 積極開展問題討論和動手實驗，親身經歷科學知識建構的過程。如: 為了讓學生更好地記住金屬活動性順序, 我們設計了一個探索性實驗, 讓學生準備好鋁、鎂、鐵、鋅、銅、錫和稀鹽酸。由學生自己設計一個適當?shù)膶嶒炑b置, 進行自主探究: 取六支試管, 分別放入適量的鋁、鎂、鐵、鋅、銅、錫; 然后分別在六支試管中倒入足量的稀鹽酸, 觀察反應的劇烈程度, 得出六種金屬的活動性順序。學生經過這樣的自主探索, 理解了金屬活動性的真正含義, 記憶就更深了。

教學中教師既要為學生創(chuàng)造自主學習的條件, 創(chuàng)設課堂探究的氛圍, 又要處理好與學生主體的關系。教師既要當好“小學生”的角色, 不把方法與結論和盤托出, 又要充當平等的“學生”身份與學生共同探究, 還要以指引者的身份為學生的學習障礙鋪平道路, 通過啟發(fā)、點撥引導學生進行創(chuàng)新性思維。

三、發(fā)揮實驗教學的主體性，保證實驗效果

學生對實驗甚至對科學學科的興趣，可能源于最初對幾個實驗現(xiàn)象的好奇心理，隨著時間推移，實驗現(xiàn)象的新異性總是有限的，一些學習態(tài)度不太明確的學生就會逐漸推動對科學學習的興趣，對實驗更是抱著好玩，無所謂的態(tài)度，這是需要引起教師特別關注的一種現(xiàn)象。

1.觀察演示實驗時，細心觀察實驗的全過程，注意實驗主體、條件、現(xiàn)象、結論的統(tǒng)一性，防止把注意力過分集中在期待和觀察某些特殊現(xiàn)象上，現(xiàn)象只是實驗的一個方面的要素，要由現(xiàn)象揭示本質，就必須同時把握其他要素。

2.分組實驗時，要堅決服從教師的指導和指令，嚴格遵守實驗室紀律，進實驗室后應該進一步熟悉實驗內容與操作方法，聽清教師的講解，對給出的儀器、藥品只能目檢，禁止一走進教室就東摸西瞧、胡亂操作、喧嘩吵鬧，這些行為擾亂了實驗氣氛，從態(tài)度上講是極不嚴肅的。

3.強化實驗操作的規(guī)范性。正確的操作是始終如一的操作，不能持滿不在乎的態(tài)度，隨心所欲，學生一旦掌握了操作的正確方法就應該強化固定下來。操作的隨意性是態(tài)度的輕浮造成的，必須予以糾正。

四、組織學生在科學實驗后即時進行表達與交流

學生在進行科學實驗之后, 教師組織學生即時進行表達與交流是非常必要的。首先，它能使學生對實驗過程進行整理, 明確實驗目的, 分析實驗過程,并推導出實驗結論。其次, 它能使學生更好地獲得他人的間接經驗。在交流時讓學生注意別的學生或者小組是如何進行實驗的, 如何獲得結果的。比較自己的結果與人的結果有何不同, 尋找與分析原因。若是用不同的材料做的實驗, 或者是做不同的實驗項目, 就應該相互學習和借鑒別人的間接經驗, 同樣可以使自己的知識與能力得到提高。最后, 它還能鍛煉學生的表達能力。

在科學教學中，教師應十分重視實驗教學，加強實驗教學的研究與改革，不斷探索，總結經驗，提高實驗的效果，使實驗真正成為科學教學中學生學習科學知識、探究科學問題、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］國家課程標準專輯 科學課程標準

初中科學實驗總結范文第5篇

關鍵詞：初中科學；實驗探究；問題細化設計

在進行實驗教學中，教師需要進行一些問題的設計，通過問題能夠有效激發(fā)學生主動思考，活躍學生的思維。但是教師在進行實驗問題的設計時應該從學生出發(fā)，認識到提問的目的和目標，要讓自己提出的問題引發(fā)學生的思考，當教師提出的問題足夠吸引學生時，學生也會積極主動地投入到學習中，從而獲得更加理想的教學效果。本文針對初中科學實驗探究環(huán)節(jié)中教師問題的細化設計進行探究，希望能夠對大家有所啟示。

一、從猜想和假設環(huán)節(jié)進行問題設計

在科學實驗的探究中猜想和假設是非常重要的。那么，對于初中生來說，很多的猜想其實都來自于他們的日常生活，一些學生不能夠很好地使用科學知識去表達這些猜想，這時候就需要我們的教師設計一些問題來引導學生。[2]比如在學習浙教版七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，教師可以設計一些這樣的問題讓學生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時候學生列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風處或者是用吹風機吹等等。然后教師可以引導學生對提出的方法進行歸類，這時候學生會分為一個是使用風一個是利用溫度。那么教師就需要進一步的進行提問，和風相關的我們可以使用什么樣的科學量進行表述呢？這時候學生會總結出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設環(huán)節(jié)中問題的設計，能夠從學生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導學生使用科學的語言總結現(xiàn)象的成因，借助一層層問題的提出實現(xiàn)了生活到學科的轉換，有效地提高了學生的科學素養(yǎng)。

二、從實驗原理進行問題設計

當學生具備了一定的實驗原理后，在進行運用的時候仍舊會出現(xiàn)不知道如何下手的情況，那么，這時候同樣需要教師為學生鋪設臺階，給學生制定一個個的問題，讓學生沿著教師鋪設的一個個問題輕松地找到解決問題的辦法，取得良好的教學效果。比如在學習浙教版初中科學關于使用伏安法測電阻的內容時，因為每位學生的基礎存在著一定的差異，那么這時候教師就需要為學生設計一些問題，引導學生進行一層層的學習。教師可以從實驗原理歐姆定律變形公式入手進行問題的設計。首先教師可以提問學生使用什么公式來計算定值電阻的阻值，如果我們要測量電阻的阻值，需要的科學量都有哪些。然后進一步發(fā)展，科學量需要使用哪些儀器進行測量，電路如何進行安裝。通過教師一步步追問讓學生去完成相應的電路圖。因為從實驗原理角度進行問題的設計時，問題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當?shù)囊龑В寣W生能夠輕松地掌握復雜的問題。

三、從實驗方案設計過程細化問題

在學科教學中因為一些實驗的過程相對比較復雜，所以學生在進行實驗設計時會出現(xiàn)一些問題。那么這時候就需要教師進行一定的引導，通過問題的思考找到實驗設計的思路，最終完成方案的設計。[3]比如還是在學習電學這部分內容，涉及到伏安法測電阻內容時，讓學生對電路進行完善，這時候得出了兩個方案，一個是只畫出了電流表和電壓表還有待測電阻，還有一個是在這個基礎上加入了滑動變阻器。這時候教師可以提問學生兩個電路圖的區(qū)別，讓學生思考哪一個方案會更好。這樣的一個問題其實就是在引導學生比較兩個電路圖的差別。有的學生會認為加了滑動變阻器的這個方案會更好，然后教師可以提問這些學生，為什么要將滑動變阻器加入到整個電路中，學生會表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問學生改變之后有什么影響。學生總結出了這樣一來能夠最終測量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問為什么需要測出多組的不同電流和電壓值。通過這樣的問題層層追問學生就能夠一步步認識到將電路中接入滑動變阻器的原因，有效地解決了這個實驗方案在設計中的難點。讓學生在整個實驗中的思維能力得到了訓練，促進了學生對于知識的探究。

四、結束語

實驗問題的細化設計是科學實驗教學的重要組成，能夠很好地發(fā)展學生的拓展性思維，促進學生有效地進行實驗學習，加之學生對實驗的認識，激發(fā)其對科學知識的學習興趣，促進學生自覺主動地學習。在實驗教學中教師要盡量把時間留給學生思考，讓學生去感知，讓問題成為學生實驗學習的引導者。教師只有充分重視實驗各個環(huán)節(jié)問題設計的有效性，才能真正提高科學實驗效率。

參考文獻

[1]楊麗娟.初中科學探究式教學設計及其案例分析[D].浙江師范大學，2004.