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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 《金匱要略》；探究式教學(xué)方法；多維教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（c）-0134-03

《金匱要略》是中醫(yī)四大經(jīng)典之一，中醫(yī)學(xué)的主干課，亦是中醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)課。該課程先后在湖北中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）本科中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合和七年制中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸、骨傷等不同專業(yè)開設(shè)。《金匱要略》具有“其文簡(jiǎn)，其意博，其理奧，其趣深”[1]的特點(diǎn)，對(duì)于廣大大學(xué)生來說學(xué)習(xí)古文有相當(dāng)大的難度。目前大多高校對(duì)于該課程的教學(xué)采用以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)參與的形式，經(jīng)常會(huì)造成理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的脫節(jié)的情況。近年來我校金匱教研室針對(duì)《金匱要略》課程教學(xué)中存在的問題提出了“案例式-啟發(fā)式-互動(dòng)式”多維教學(xué)模式[2]。該教學(xué)方法[3]是在講授基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論的同時(shí)，注重提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)有利于學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)拓展臨床思路、提高診治疑難病證的能力具有獨(dú)特教學(xué)效果。從2011年11月～2012年11月，我校中醫(yī)臨床學(xué)院金匱教研室對(duì)學(xué)生采用“案例式-啟發(fā)式-互動(dòng)式”多維教學(xué)，取得較好教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校兩個(gè)班共115名學(xué)生，其中2008級(jí)中醫(yī)01班，學(xué)生58名為實(shí)驗(yàn)組；2007級(jí)中醫(yī)02班，學(xué)生57名為對(duì)照組。兩組學(xué)生男女比例、年齡等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。教材選用張家禮主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社2004版《金匱要略》。

1.2 教學(xué)方法

采用隨機(jī)、對(duì)照、單盲的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)組采用課程教學(xué)采用“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)，教學(xué)過程中配合多媒體演示和多種教輔資料的使用，運(yùn)用遞進(jìn)式案例法，進(jìn)行啟發(fā)式提問，并且進(jìn)行互動(dòng)式情景模擬培訓(xùn)考核。

1.2.1 遞進(jìn)式案例法 通過臨床案例的講解及課堂討論的實(shí)踐教學(xué)形式，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其辨證論治能力；而不同于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的“遞進(jìn)式案例教學(xué)法”的運(yùn)用，更能循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生從原文內(nèi)容的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)式運(yùn)用（如將原文所載病名、主癥與臨床實(shí)際病患情況相對(duì)應(yīng)進(jìn)行治療），過渡到活用《金匱要略》知識(shí)點(diǎn)，掌握其辨證論治思維的臨床價(jià)值，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，拓展運(yùn)用《金匱要略》知識(shí)點(diǎn)的能力。

1.2.2 啟發(fā)提問式教學(xué)法 在講授基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)條文、理法方藥、煎服調(diào)護(hù)及臨床應(yīng)用時(shí)，為了避免古文的枯燥感和生澀感，一方面有效的運(yùn)用啟發(fā)式、提問式、引導(dǎo)式教學(xué)法；另一方面配套使用直觀形象，有聲、動(dòng)畫的多媒體課件，吸引學(xué)生注意力。在組織過程中，注意緊密結(jié)合原文內(nèi)容及授課對(duì)象設(shè)計(jì)問題、提出問題及制定問題的深淺。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，較直觀、系統(tǒng)、形象的促進(jìn)學(xué)生融合前期學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)，在互動(dòng)中掌握仲景學(xué)術(shù)特色及辨證論治思維。

1.2.3 互動(dòng)式情景模擬培訓(xùn)考核法 在課堂上選擇2學(xué)時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行臨床診治過程的細(xì)化培訓(xùn)，然后利用課外時(shí)間，分多組（10～12人/組），選擇體現(xiàn)《金匱要略》原文內(nèi)容或原文辨治思維的案例，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，根據(jù)案例提供信息，設(shè)計(jì)四診辨證及論治處方等臨床全過程，并編制詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由授課教師進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化了課堂知識(shí)，加深了對(duì)《金匱要略》臨床指導(dǎo)意義的理解。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)者系同一教師。

1.3.1 基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論考核 兩組學(xué)生均進(jìn)行同一試卷的期末考試（滿分100分），設(shè)定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。

1.3.2 病案分析能力考核 兩組學(xué)生均進(jìn)行同一病例分析的考試（滿分100分），設(shè)定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。

1.3.3 學(xué)習(xí)感興趣（有興趣、無興趣）問卷調(diào)查 兩組學(xué)生均在教學(xué)前和期末進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表內(nèi)設(shè)置5分量表，5分表示非常贊成，1分表示不同意。

1.3.4 主觀臨床回訪調(diào)查 在學(xué)生大五時(shí)到醫(yī)院實(shí)習(xí)1個(gè)月后，對(duì)兩組學(xué)生的臨床適應(yīng)能力，臨床醫(yī)患溝通能力，病史采集、大病歷書寫，治療方案確定等方面進(jìn)行回訪；每一項(xiàng)目均采取5分制，5分表示非常滿意，1分表示不理想。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生客觀理論考試成績(jī)比較

兩組學(xué)生客觀理論考試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)成果方面“案例式-啟發(fā)式-互動(dòng)式”多維教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。見表2。

3 討論

案例教學(xué)[4]起源于哈佛大學(xué)，是溝通理論與實(shí)踐、將認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)很好地融合起來的一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)方法。病例教學(xué)即案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)中的使用，是指在教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，精心策劃和運(yùn)用典型病例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析病例，以提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)[5]是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)原則。它以學(xué)生為本，通過了解學(xué)生的需要，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方法，巧設(shè)疑問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

互動(dòng)式教學(xué)[6]又稱交互式教學(xué)，指課堂上師生間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用、影響的全過程，是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)把教育看做是師生間、生生間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，強(qiáng)調(diào)師生交流、生生交流。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化調(diào)節(jié)師生關(guān)系及交互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的多邊多向互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效能，體現(xiàn)“以人為本”、“建構(gòu)主義”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。

三種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)[7]，本課題在結(jié)合三種教學(xué)方法的前提下探討“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”教學(xué)方法在《金匱要略》課程教學(xué)中的教學(xué)效果，通過比較發(fā)現(xiàn)“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”教學(xué)方法不但彌補(bǔ)了單一教學(xué)的缺點(diǎn)，而且在基本理論考核、病案分析能力考核、學(xué)習(xí)感興趣（有興趣、無興趣）問卷調(diào)查、主觀臨床回訪調(diào)查等方面，“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

《金匱要略》課程不但理論性很強(qiáng)，而且實(shí)踐性也很強(qiáng)，包含的疾病有四十余種，涉及臨床內(nèi)、外、婦、兒科。其教學(xué)歷來是中醫(yī)臨床教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)此課程的講授主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的系統(tǒng)講授，雖有利于學(xué)生全面及牢固地掌握《金匱要略》知識(shí)，但對(duì)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足。學(xué)生往往不能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，從而導(dǎo)致中醫(yī)診斷思維能力的欠缺[8-9]。在《金匱要略》課程中運(yùn)用“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)方法，各章節(jié)因內(nèi)容制宜，突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化了中醫(yī)辨證論治思路及病例分析能力的訓(xùn)練，避免了“一言堂”，提高了學(xué)生對(duì)于疑難雜病進(jìn)行辨證施治的能力。

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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文第2篇

一、完善課程體系的建設(shè)

課程教學(xué)是貫徹以培養(yǎng)實(shí)用型人才教育為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想的基本方法和途徑，它既體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)中的教學(xué)質(zhì)量和水平，又反映了學(xué)校科研、師資和管理水平。隨著醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新實(shí)驗(yàn)手段應(yīng)運(yùn)而生。從2007年開始我們藥理學(xué)教研組重新編寫《藥理學(xué)教學(xué)綱要》、《藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)綱要》、《藥理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》。選擇在內(nèi)容編排上注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性，以及能力的培養(yǎng)的人民衛(wèi)生出版社藥理學(xué)教材。同時(shí)編寫與教材相配套的精編教材，突出了“精”和“新”。“精”就是精簡(jiǎn)原教材內(nèi)容，保留并充實(shí)教材中的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)化一般內(nèi)容，使其重點(diǎn)突出，并具有完整性和易讀性；“新”則是指核心內(nèi)容盡量與臨床接軌，充實(shí)適量新藥，使學(xué)生能學(xué)以致用。

二、加強(qiáng)素質(zhì)教育必須改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.理論教學(xué)內(nèi)容改革

（1）重點(diǎn)講藥物的作用、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說、僅知其然不知其所以然是不能適應(yīng)科學(xué)時(shí)代的，但對(duì)某些藥物的作用不可能面面俱到，因?yàn)槊款愃幘ǘ喾N藥物，藥物本身又有多種作用。必須從每種藥物中找出它們的共性和特點(diǎn)，這樣既達(dá)到了精講，學(xué)生也易于掌握。同時(shí)掌握藥物的不良反應(yīng)，使學(xué)生在今后的工作中加強(qiáng)對(duì)病人用藥后的觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)預(yù)防和處理。

（2）把握時(shí)代特征，更新教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在正處于知識(shí)和信息爆炸時(shí)代，必須依據(jù)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。根據(jù)生命科學(xué)的發(fā)展和疾病譜的變化，在傳授基本知識(shí)、基本技能的理論教學(xué)中融入藥理學(xué)的新進(jìn)展、新觀念，使學(xué)生了解了現(xiàn)代藥理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。如將愛滋病、SARS、禽流感等新內(nèi)容加入到教學(xué)中，同時(shí)刪除部分陳舊、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的貼近，因而學(xué)習(xí)興趣更濃。

2.教學(xué)方法改革

（1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展多媒體教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)通過三維動(dòng)態(tài)演示，融文本、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體，可將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解變得生動(dòng)、形象。同時(shí)，教師可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，有更多的時(shí)間進(jìn)行講解和討論。

（2）設(shè)疑。講思路、講方法、講要點(diǎn)，具體的問題留給學(xué)生自己解決。如講到α受體阻斷藥引起的血壓下降時(shí)，首先提出只能用去甲腎上腺素解救，而不能用腎上腺素解救，原因何在？學(xué)生通過思考α受體阻斷藥引起血壓下降的原因，又回憶去甲腎上腺素和腎上腺素的作用機(jī)制，不僅解決了為什么的問題，而且還收到承前啟后，溫故知新的效果。適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

三、提高操作技能改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而護(hù)理學(xué)專業(yè)又是要求基本操作技能比較高的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比例，一方面對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大作用；另一方面是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力及分析問題解決問題能力。我們對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了如下改革：

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

我們建立了相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。第一階段掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技術(shù)，介紹科研的基本方法和步驟。如常用動(dòng)物的捉拿、給藥途徑；常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則；藥理學(xué)操作技能訓(xùn)練。第二階段進(jìn)行精選的代表性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及藥效學(xué)、藥動(dòng)學(xué)和毒理學(xué)如不同給藥途徑及不同給藥劑量對(duì)藥物作用的影響；有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及解救；藥物半衰期及藥動(dòng)學(xué)參數(shù)測(cè)定等，達(dá)到提高學(xué)生基本操作技能的目的。第三階段利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，如生物信號(hào)放大系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)，開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、藥品、儀器與設(shè)備、步驟方法及預(yù)期結(jié)果等，經(jīng)老師評(píng)閱通過后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后寫出報(bào)告。

2.實(shí)驗(yàn)方法改革

（1）實(shí)驗(yàn)類型多樣性。由原來的全部是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)行，在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“藥物的鎮(zhèn)痛作用”實(shí)驗(yàn)中引入“雙盲法”。實(shí)驗(yàn)前由準(zhǔn)備人員將所需藥物按要求配好后，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中，并隨機(jī)編號(hào)為A、B等，使老師與做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都不知道每瓶的具體藥物是什么，等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后再揭開謎底。把原來的示教改為綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及其解救”實(shí)驗(yàn)采取以學(xué)生為中心，先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行討論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

對(duì)于中藥藥理學(xué)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程是其不可分割的一部分。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析等能力，最重要的可以讓學(xué)生更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法只要求學(xué)生按照已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要，結(jié)合我教研室多年來中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就進(jìn)一步深化中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中藥藥理學(xué)創(chuàng)建于1920年，發(fā)展非常迅速，作為傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代藥理學(xué)之間的新興交叉學(xué)科，已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)理論的重要組成部分。該學(xué)科遵循中醫(yī)藥理論，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)藥知識(shí)，研究中藥和機(jī)體相互作用及作用規(guī)律。由于該學(xué)科內(nèi)容豐富、外延廣博，涉及到的學(xué)科較多，信息量較大，僅依靠理論課程講解，內(nèi)容單一、手段單一，學(xué)生難以理解和記憶，學(xué)習(xí)積極性大大降低。

部分院校已施行教學(xué)改革，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，希望能夠在實(shí)踐中加深對(duì)中藥藥理學(xué)的理解，但是實(shí)驗(yàn)教程多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一，再加上實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，雖然強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在較少學(xué)時(shí)里，學(xué)習(xí)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來仍舊比較困難。

可見，中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視，目前部分中醫(yī)院校已經(jīng)引入多種方法和手段來強(qiáng)化中藥藥理實(shí)踐技能的培養(yǎng)。例如成都中醫(yī)藥大學(xué)建立新的教學(xué)模式[1]，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革理論指導(dǎo)基礎(chǔ)，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”源于西方教育學(xué)家，提倡教學(xué)從以往被動(dòng)的、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)；重慶醫(yī)科大學(xué)利用開放性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開放性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師起指導(dǎo)作用，此法讓學(xué)生熟悉中藥藥理研究的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作能力；新疆醫(yī)科大學(xué)開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[2]，讓學(xué)生自主選題和設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有一定的科學(xué)性和可操作性，此法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察思考能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥專業(yè)采用PBL教學(xué)方法[3]，該法強(qiáng)調(diào)從問題入手，使學(xué)生去探索他們需要的知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題。這些改革措施均體現(xiàn)了中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。

可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和獨(dú)立思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為中藥藥理學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，探索具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)改革之路，已成為中藥藥理教學(xué)的重中之重。

2 改革思路及目標(biāo)

我院已于2009年對(duì)中醫(yī)類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了整合，將中藥學(xué)、方劑學(xué)、中藥藥理學(xué)三門課程的實(shí)驗(yàn)課整合為一門實(shí)驗(yàn)課，即中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ。本次教學(xué)改革中，重點(diǎn)為增設(shè)中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”部分，打破以往內(nèi)容單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐操作和獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的科研能力。我們通過系統(tǒng)的梳理，按照循序漸近、有所側(cè)重最后達(dá)到全面理解和掌握的原則進(jìn)行教學(xué)。前期開設(shè)的中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ，主要為訓(xùn)練學(xué)生的基本知識(shí)和操作技能，通過中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ，學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的能力。中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ中的中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)增設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，通過給定科研題目，使學(xué)生自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。此次改革結(jié)合新的教學(xué)方法，采用PBL和Seminar相結(jié)合的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍。并結(jié)合考核新標(biāo)準(zhǔn)的施行，能夠客觀真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)操作情況、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教學(xué)新內(nèi)容的進(jìn)行

通過中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ的基本知識(shí)及基本操作技能的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并具備了進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的能力。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主性、能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開展“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”部分。此部分首先將學(xué)生分為5組，由教師設(shè)置5個(gè)科研題目：如“黨參對(duì)小鼠記憶獲得的影響”、“秦艽醇提物抗炎作用的實(shí)驗(yàn)研究”、“ 附子炮制前后致小鼠中毒表現(xiàn)的影響”、“麻黃杏仁配伍平喘作用的實(shí)驗(yàn)研究”及“延胡索和醋制延胡索鎮(zhèn)痛作用的比較”，確定科研題目后，學(xué)生進(jìn)行自主查閱文獻(xiàn)資料，除教材，專業(yè)書籍外，登錄學(xué)校網(wǎng)站，利用文獻(xiàn)檢索功能查閱中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查閱。通過閱讀、分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立寫出本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案， 包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?shí)驗(yàn)方法、儀器、試劑及藥品、注意事項(xiàng)等。然后組織學(xué)生交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行對(duì)比、分析，明確每種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，最后選出1或2個(gè)具有可操作性、合理性的科研題目和實(shí)驗(yàn)方法。確定具體科研目標(biāo)后，如最終科研題目為“黨參對(duì)小鼠記憶獲得的影響”，將全班同學(xué)分為4組進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，第一組同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)的空白組，第二組同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)的模型組，第三組同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性對(duì)照組，第四組同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)的中藥治療組，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中讓學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，之后進(jìn)行答辯及論文撰寫。此部分使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，懂得聆聽他人意見，進(jìn)而提高個(gè)人素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)新方法的采用

本次教學(xué)改革中，重點(diǎn)在于“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”部分，此部分結(jié)合兩種教學(xué)方法，即PBL和 Seminar教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法：采用“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”方法（problem- based learning），即教師設(shè)置科研題目，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法；Seminar教學(xué)方法是一種研討式教學(xué)方法，學(xué)生通過文獻(xiàn)的查閱，實(shí)驗(yàn)方案的確立，之后就是組織學(xué)生交流各組的實(shí)驗(yàn)方案。教師和學(xué)生共同對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，找出合理性的，可操作的實(shí)驗(yàn)方法。此方法不僅體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的一面，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，脫離原來緊張的課堂氛圍，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)有所獲。

2.3 考核新標(biāo)準(zhǔn)的施行

對(duì)于考核方式的改革，以小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、學(xué)生的出席情況、實(shí)驗(yàn)操作技能按不同比例納入考核范疇。這樣的綜合成績(jī)，更能夠客觀真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)操作情況、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

此次教改中，突出“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的主題地位，同時(shí)將優(yōu)秀的教學(xué)方法及實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。我們的教學(xué)理念將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 做學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維、主動(dòng)解決問題的能力，讓所學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，從而為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新精神強(qiáng)、知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的新型高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)研究型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海英，薛潔.中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].新疆中醫(yī)，2009，27（5）：72

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文第4篇

[論文摘要]在高職護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

藥理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，其研究方法主要是實(shí)驗(yàn)。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和靈活應(yīng)用知識(shí)能力的重要途徑，在高職護(hù)理藥理教學(xué)中具有不可替代的作用。高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)是一門具有多層特征的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在實(shí)用型上多做探索，體現(xiàn)出高職護(hù)理特色。本文就實(shí)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，要把握兩點(diǎn)。一要把握高職特色。高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用型高級(jí)護(hù)理專門人才，使學(xué)生獲得從事臨床護(hù)理及社區(qū)衛(wèi)生保健工作所需的職業(yè)能力和素質(zhì)。二要把握護(hù)理特色，在防病治病過程中，醫(yī)生的治療方案要通過護(hù)士具體執(zhí)行。但護(hù)士并不是單純被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑，而是主動(dòng)參與病人的的診斷、治療、康復(fù)過程。藥理學(xué)知識(shí)在臨床護(hù)理和衛(wèi)生保健工作中起著十分重要的作用。護(hù)理人員必需熟知藥物的性能，熟練掌握給藥途徑和操作技能，協(xié)助醫(yī)生搞好臨床合理用藥，觀察分析病人治療后的療效與反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決不良征兆，防藥源性疾病的發(fā)生，達(dá)到藥物治療的最終目的。可以說藥理課是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)與臨床，聯(lián)結(jié)醫(yī)、護(hù)、藥的橋梁和紐帶，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密相關(guān)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)其實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)緊密結(jié)合臨床護(hù)理及社區(qū)護(hù)理的工作實(shí)際，側(cè)重于技能訓(xùn)練和用藥監(jiān)護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和臨床觀察能力，為學(xué)生順利過渡到臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

護(hù)士的工作是直接執(zhí)行醫(yī)囑、處方，稍有不慎就會(huì)造成醫(yī)療差錯(cuò)事故的發(fā)生。護(hù)士要主動(dòng)配合醫(yī)生正確執(zhí)行醫(yī)囑，必需熟練掌握藥物方面的知識(shí)和護(hù)理操作技能。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選擇一些如藥品外觀檢查、對(duì)變質(zhì)藥物的判別技能、劑量的準(zhǔn)確換算、藥物配伍變化、劑量和途徑練習(xí)等，與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

護(hù)士與病人接觸最多，給藥后藥物療效與不良反應(yīng)，首先是護(hù)士進(jìn)行觀察。因此，培養(yǎng)學(xué)生藥物反應(yīng)的觀察能力及靈活應(yīng)用知識(shí)分析處理問題的能力非常重要。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)選擇觀察指標(biāo)明確、便于靈活處理、容易操作的實(shí)驗(yàn)。如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及解救、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)動(dòng)物血壓和心率的影響等，來培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和實(shí)際解決問題的能力，有利于其更快的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)手段是老師講實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)步驟去做。近年來涌現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法，其方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，結(jié)合實(shí)際提出不同實(shí)驗(yàn)設(shè)想予以討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和批判性思維能力。歸納式教學(xué)法，是通過仔細(xì)觀察、分析零亂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出抽象的規(guī)律和原則，讓學(xué)生透徹理解所學(xué)的知識(shí)，使之真正變成自己的知識(shí)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和開放性思維能力。討論式教學(xué)法，是使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多發(fā)揮他們的主觀能力性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備微機(jī)化實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)，利用其強(qiáng)大的生物信號(hào)轉(zhuǎn)化和數(shù)字處理及顯示功能，有利于觀察藥物的作用及不良反應(yīng)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇和組合。例如，“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒與解救”實(shí)驗(yàn)，可采取實(shí)驗(yàn)前討論、實(shí)驗(yàn)后歸納總結(jié)的方式。首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定2～3個(gè)思考題，如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的毒理？臨床表現(xiàn)和解救措施？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后分組討論。教師注意啟發(fā)和引導(dǎo)，各組推薦代表發(fā)言。實(shí)驗(yàn)方法確定后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體實(shí)施，實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察中毒的臨床表現(xiàn)，及時(shí)抓住那些容易消失或不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、有始有終觀察的良好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生歸納、比較，總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的結(jié)果相差很遠(yuǎn)，有的組搶救非常成功，有的實(shí)驗(yàn)組因搶救不及時(shí)或靜脈注射不熟練，未能及時(shí)給藥，錯(cuò)過搶救最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致動(dòng)物死亡。通過分析比較學(xué)生感觸頗多，深刻體會(huì)到護(hù)理熟練的操作技能和及時(shí)的解救措施是挽救生命的關(guān)鍵，從而受益終身。

總之，通過《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，力求使學(xué)生掌握必要的藥理知識(shí)、過硬的實(shí)踐技能，提高觀察能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，將來為解除病人的疾苦多出一份力量。

參考文獻(xiàn)

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：  藥理學(xué)  實(shí)驗(yàn)興趣  培養(yǎng)

        藥理學(xué)是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)，也是我校藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。而實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。因此，加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察記錄和分析問題、解決問題的綜合能力。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量？學(xué)生的興趣是不用忽視的。筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

        1  學(xué)生對(duì)待藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

        1.1  對(duì)動(dòng)物及其氣味產(chǎn)生恐懼厭煩心理

        藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分以活體動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學(xué)生往往第一次見還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時(shí)，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動(dòng)物大小便及其氣味，總覺得又臟又臭，多數(shù)不愿動(dòng)手。

        1.2  輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，產(chǎn)生敷衍心理

        對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是驗(yàn)證理論，只要學(xué)好理論即可，因而在實(shí)驗(yàn)操作中馬馬虎虎，敷衍了事，遇本組結(jié)果不理想就抄別組的，或根據(jù)理論填寫。

        1.3  獨(dú)立操作意識(shí)差，產(chǎn)生依賴心理

        有的同學(xué)不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不動(dòng)腦，給機(jī)會(huì)也不好好練習(xí)，結(jié)果獨(dú)立操作能力差，進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生消極逃避的態(tài)度。

        2  興趣的培養(yǎng)

        學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，是學(xué)生的情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的選擇[1]。在教學(xué)過程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，才能讓他們自己愿意做,愿意探討，才能真正達(dá)到我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的要求。筆者就多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗略看法。

        2.1  使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重要性和地位

        首先，讓學(xué)生明白藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是將理論知識(shí)形象的一種手段，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；掌握進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、及操作技能；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和嚴(yán)密的科學(xué)邏輯思維方法，以及觀察、分析解決問題的綜合能力。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和科學(xué)研究能力奠定良好的基礎(chǔ)。

        其次，找出藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他相關(guān)科目和今后工作的聯(lián)系，向?qū)W生分析其所處的地位。 

譬如，我校開設(shè)此門課的專業(yè)有藥學(xué)、護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需著重要求掌握好各種給藥途徑的操作技術(shù)，如動(dòng)物靜脈注射是臨床靜脈穿刺的基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，這也是臨床對(duì)患者護(hù)理的基本知識(shí)。對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣除掌握一些基本操作、基本知識(shí)的用處外，還可以要求其學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如中藥的開發(fā)前景較廣，有的偏方、秘方或單位藥，可通過相關(guān)科目如應(yīng)用《天然藥物化學(xué)》知識(shí)對(duì)其有效成分的提取，經(jīng)《藥物化學(xué)》、《藥物分析化學(xué)》等知識(shí)，再利用《藥劑學(xué)》等知識(shí)制成相應(yīng)劑型，最后用《藥理學(xué)》等知識(shí)在動(dòng)物體上作初步研究、探討，讓學(xué)生覺得掌握好藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，自己也能有一定的科學(xué)研究能力，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。

    2.2  創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

        良好的教學(xué)條件和寬松和諧的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要基地，為了保證實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)較好的環(huán)境，這就要求實(shí)驗(yàn)環(huán)境清潔干凈，一切室內(nèi)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)用品的擺放井然有序，整齊規(guī)范，并盡可能地使實(shí)驗(yàn)藥品、儀器齊全，數(shù)量足夠，光線充足。同時(shí)應(yīng)注意改善實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)條件，如安裝換氣扇等，以增加實(shí)驗(yàn)室的空氣流通，使空氣自然清新。

        2.3  采用互動(dòng)式教學(xué)法

        近幾年我們通過互動(dòng)式教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法立足于素質(zhì)教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能開拓學(xué)生思路，挖掘其潛能，使他們的能力和素質(zhì)得到提高，同時(shí)對(duì)教師也起到了積極的引導(dǎo)作用[2]。

        .4  運(yùn)用多媒體教學(xué),使操作更直觀、清晰、易懂

        多媒體教學(xué)是一種將視聽結(jié)合、形象生動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生很快了解實(shí)驗(yàn)全過程，掌握關(guān)鍵技術(shù)，且擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。