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大學(xué)新生入學(xué)教育方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新生入學(xué)教育；模式優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-194-01

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)性工作，旨在引導(dǎo)新生盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，重新確立自己的人生理想與追求，促進(jìn)自身在德智體美等方面得以全面發(fā)展。當(dāng)前，新生入學(xué)教育模式在實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好成效，但也存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的優(yōu)化與完善。

一、高校新生入學(xué)教育現(xiàn)有模式實(shí)踐概況

（一）新生入學(xué)教育意識(shí)增強(qiáng)，校院重視促發(fā)展

隨著高等教育的發(fā)展變化，高校開展入學(xué)教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，將其作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，不斷地進(jìn)行摸索探究。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，從全局上把握入學(xué)教育方向，指導(dǎo)學(xué)院入學(xué)教育具體的實(shí)施；學(xué)院專門召開新生入學(xué)教育工作研討會(huì)，結(jié)合各自學(xué)院的實(shí)際情況對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容的合理性、教育形式的創(chuàng)新性進(jìn)行深入探討，以期制定科學(xué)合理的入學(xué)教育方案，為新生入學(xué)教育工作的順利開展提供了強(qiáng)有力的支持。

（二）新生入學(xué)教育方式多樣，組織自主有新意

當(dāng)前高校開展新生入學(xué)教育，更加強(qiáng)調(diào)組織方式的多樣化。在入學(xué)教育具體實(shí)踐中，高校提高了組織自主性，允許學(xué)院選擇適合不同專業(yè)需求的組織方式，拓寬入學(xué)教育教育途徑。在專題教育選擇上，邀請(qǐng)各類專家、知名人士等為學(xué)生講授人生經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)知；在組織方式選擇上，既有面對(duì)面的交流，也有學(xué)術(shù)講座；既有實(shí)地參觀，也有團(tuán)隊(duì)溝通。多樣化、自主化的組織方式拓寬了入學(xué)教育實(shí)施平臺(tái)，提高了新生入學(xué)教育的互動(dòng)性和實(shí)效性。

（三）新生入學(xué)教育內(nèi)容豐富，主次合理有實(shí)效

當(dāng)前高校一般采用集中式入學(xué)教育模式，為期一周或一個(gè)月。通常根據(jù)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需要，有主有次地安排了校情校史教育、理想信念教育、校紀(jì)校規(guī)教育、安全法規(guī)教育、適應(yīng)性教育、誠(chéng)實(shí)守信教育、專業(yè)思想教育、生涯規(guī)劃與成才教育、心理健康教育等教育內(nèi)容。教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，囊括了適應(yīng)教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)教育以及成長(zhǎng)成才教育等方面，在生活向?qū)А⑿袨榻虒?dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面取得了良好效果。

二、新生入學(xué)教育現(xiàn)有模式存在的不足及改進(jìn)建議

當(dāng)前，各高校都非常重視新生入學(xué)教育，在教育的內(nèi)容、方法、途徑、載體等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，取得了到了良好的效果。但也還存在一些突出的問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索分析，不斷地優(yōu)化新生入學(xué)教育模式，使新生入學(xué)教育更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和服務(wù)性作用。

（一）提前開展新生入學(xué)教育，統(tǒng)籌規(guī)劃教育方案

當(dāng)前新生入學(xué)教育多數(shù)實(shí)行周（月）集中教育模式，時(shí)間安排上存在一定的滯后性和短暫性，錯(cuò)失了入學(xué)前新生自我教育的良好時(shí)機(jī)；同時(shí)，涉及了學(xué)校諸多教學(xué)部門和行政部門，各職能部門基于新生的需要提出教育任務(wù)，容易出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)、多重安排的困惑；新生作為入學(xué)教育的直接受眾主體，一股腦地接受各部門的教育安排，疲于奔波各類安排之中。這在一定程度上影響了新生入學(xué)教育的效率。

建議：高校站在全局高度統(tǒng)籌規(guī)劃新生入學(xué)教育，前移入學(xué)教育起始點(diǎn)，拉長(zhǎng)教育時(shí)間安排。同時(shí)，根據(jù)新生發(fā)展規(guī)律，提前籌劃新生入學(xué)教育工作，指導(dǎo)各學(xué)院制定適合本學(xué)院實(shí)際情況的入學(xué)教育方案。在匯總各學(xué)院入學(xué)教育方案后，合理設(shè)立入學(xué)教育時(shí)間段，統(tǒng)籌分配、協(xié)調(diào)教育共有資源，改進(jìn)新生入學(xué)教育時(shí)間混亂、部門重疊、資源搶占的情況，不占用學(xué)生受教育的時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，為新生入學(xué)教育提供廣闊的平臺(tái)。

（二）豐富教育互動(dòng)方式，促使入學(xué)教育成果內(nèi)化

新生入學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)過(guò)程。如何讓學(xué)生有效接受、內(nèi)化為自我需要是入學(xué)教育重點(diǎn)思索的內(nèi)容之一。目前，高校遍采用便捷、節(jié)源的集中教育方式，教育互動(dòng)集中體現(xiàn)在課堂、講座、座談等形式中，互動(dòng)形式固話、渠道單一，沒有靈活地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、短信互動(dòng)、日常生活互動(dòng)等多渠道互動(dòng)作用，不能充分發(fā)揮新生主體教育地位，降低了入學(xué)教育有效性和及時(shí)性。

建議：開展新生入學(xué)教育，可以充分利用校園BBS、信息平臺(tái)、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；寢室聊天、室外交流等日常生活互動(dòng)的便捷性、自由性來(lái)拓寬入學(xué)教育互動(dòng)方式，充分發(fā)揮新生的自主性、創(chuàng)新性，促使入學(xué)教育成果的內(nèi)化，提高入學(xué)教育實(shí)效。

（三）優(yōu)化教育師資隊(duì)伍，樹立跟蹤式教育理念

大學(xué)新生入學(xué)教育方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；入學(xué)教育；課程化

目前，新生入學(xué)教育（以下簡(jiǎn)稱入學(xué)教育）已成為高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的一種有效手段，對(duì)引導(dǎo)和幫助新生盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、了解專業(yè)和發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯有著不可替代的作用。新時(shí)期的大學(xué)生思維模式多元、群體特點(diǎn)鮮明，傳統(tǒng)的校情校史、校規(guī)校紀(jì)教育已無(wú)法滿足他們的需要。根據(jù)對(duì)民航高職院校實(shí)際工作的調(diào)查研究，新生普遍存在以下問(wèn)題：一是心理落差大、適應(yīng)能力差；二是奮斗目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化；三是行業(yè)認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)發(fā)展不清晰。因此，高職院校的入學(xué)教育理念、內(nèi)容和方式方法都遇到了較大挑戰(zhàn)，必須隨著新生的特點(diǎn)發(fā)生變化，以人為本，創(chuàng)新教育內(nèi)容和模式。

1當(dāng)前高職院校入學(xué)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

當(dāng)前，入學(xué)教育已成為高職院校的一項(xiàng)常規(guī)工作。隨著新時(shí)期學(xué)生群體特點(diǎn)的不斷變化，傳統(tǒng)的入學(xué)教育無(wú)法滿足思想呈多元化發(fā)展的“新新人類”的需求，很多高職院校的入學(xué)教育都趨于“走過(guò)場(chǎng)”的形式，教育效果較低。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）教育目標(biāo)不明確長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)高職院校的入學(xué)教育都由學(xué)工部門獨(dú)立制定并組織實(shí)施。在“以教學(xué)、科研為中心”的傳統(tǒng)觀念下，入學(xué)教育被列入“人才培養(yǎng)方案”較為困難，成為擠占學(xué)生課余時(shí)間的“課外活動(dòng)”，且入學(xué)教育的定位僅是系列適應(yīng)性教育之一，極易活動(dòng)化、娛樂(lè)化。大多數(shù)院校對(duì)入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計(jì)和整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)容零散、定位模糊，未能以學(xué)生為本，導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[1]。（2）教育內(nèi)容單調(diào)乏味不少高職院校的入學(xué)教育內(nèi)容僅停留在校情校史、規(guī)章制度、專業(yè)概況的層面，沒有專門的教材和統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。類似“例行公事”的教育模式，簡(jiǎn)單粗放，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。（3）教育課時(shí)不合理大部分高職院校將新生入學(xué)后的第一周（月）定義為“入學(xué)教育周（月）”。這種倉(cāng)促的集中式學(xué)習(xí)，既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個(gè)人心理發(fā)展規(guī)律。短暫集中的教育課時(shí)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和管理能力的教育效果[1]。（4）教育形式和手段單一部分高職院校的入學(xué)教育形式較為陳舊，基本停留在大型報(bào)告會(huì)、講座、班會(huì)等自上而下的說(shuō)教模式上。這種形式不但不能滿足學(xué)生需求，反而給學(xué)生一種“應(yīng)付差事”“枯燥乏味”“聽不下去”的感覺，與“以學(xué)生為本”的教育理念背道而馳[2]。

2入學(xué)教育課程化的必要性

入學(xué)教育課程化指的是按照包含教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)的課程體系模式，將入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容編排成一門不可缺少的公共必修課。課程化的入學(xué)教育可以幫助新生起好步、走對(duì)路，更好地適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更客觀地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和定位，同時(shí)有利于輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，便于院校管理。因此，對(duì)于新生、輔導(dǎo)員、高職院校來(lái)說(shuō)，將入學(xué)教育課程化是一件三方共贏的舉措。對(duì)新生而言，在意識(shí)和行為上容易受到影響和干預(yù)，具有很強(qiáng)的重塑性。課程化的入學(xué)教育，有利于新生帶著問(wèn)題和思考盡快度過(guò)人生第二個(gè)“斷乳期”，即在心理上、生活上和情感上融入新環(huán)境，同時(shí)明確未來(lái)的職業(yè)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。對(duì)輔導(dǎo)員而言，作為入學(xué)教育的授課主體，課程化的教育有助于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。輔導(dǎo)員作為高職院校中最了解新生困惑的群體，其帶著問(wèn)題備課、授課和交流，有利于解決學(xué)生普遍性的事務(wù)性困惑；有利于提高輔導(dǎo)員更新知識(shí)儲(chǔ)備和上臺(tái)授課的能力；有利于提高輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感和身份認(rèn)同感。對(duì)高職院校而言，入學(xué)教育課程化有助于其整合教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)全員育人。入學(xué)教育課程化的實(shí)現(xiàn)，需要由各職能部門、專業(yè)教師和學(xué)工人員共同組成一支專門的教學(xué)、研究團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)工部門和教務(wù)部門對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范管理，將入學(xué)教育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化。課程化的模式將實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”，從傳統(tǒng)的“第二課堂”變成“第一課堂”，為高職院校的教育、管理和服務(wù)工作提供良好的開端。

3入學(xué)教育課程化的思考和探索

入學(xué)教育課程化建設(shè)應(yīng)打造“四位一體”的體系，充分整合學(xué)校各部門資源，形成一套完整的具有教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)的課程體系。首先，應(yīng)以專業(yè)化為目標(biāo)組建入學(xué)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，其成員必須掌握校情校史、專業(yè)和行業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的理論，并善于理論聯(lián)系實(shí)際，具有一定的專業(yè)化水平。其次，應(yīng)以課程化為載體，規(guī)范入學(xué)教育的內(nèi)容和模式。開展入學(xué)教育時(shí)，應(yīng)避免教育內(nèi)容“活動(dòng)化”，從頂層設(shè)計(jì)始，讓學(xué)生養(yǎng)成這是一門“課”的思維。要編撰“入學(xué)教育教學(xué)大綱”，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課時(shí)要求（至少30課時(shí)），規(guī)范教材選用、教案設(shè)計(jì)、督導(dǎo)聽課等制度。再次，應(yīng)以督查評(píng)比為手段監(jiān)控入學(xué)教育的效果。為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)工部門和教務(wù)部門應(yīng)組織教學(xué)督導(dǎo)深入課堂聽課，舉行公開課比賽，組織學(xué)生測(cè)評(píng)授課教師，召開入學(xué)教育座談會(huì)，以調(diào)動(dòng)師生開展參與入學(xué)教育的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專題報(bào)告會(huì)等形式強(qiáng)化教育效果。開展入學(xué)教育，不僅要利用校內(nèi)教育教學(xué)資源，還應(yīng)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。院校可組織新生實(shí)地參觀企業(yè)，也可邀請(qǐng)知名校友、企業(yè)專家進(jìn)校園作專題報(bào)告會(huì)，以幫助新生了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的要求，使其迅速成長(zhǎng)、明確人生目標(biāo)。

4廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在入學(xué)教育課程化方面的實(shí)踐

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)民航高端技能型專門人才的高職院校，堅(jiān)持“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的理念，遵循“服務(wù)學(xué)生，貼近生活，指導(dǎo)實(shí)際”的原則，從2013級(jí)新生入學(xué)時(shí)起，即在入學(xué)教育課程化方面做了一些有益的探索和實(shí)踐。學(xué)校在調(diào)查研究全面掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范、有計(jì)劃、有步驟的教育活動(dòng)，逐步構(gòu)建起一套科學(xué)、系統(tǒng)、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的入學(xué)教育課程體系。

4.1提升入學(xué)教育地位，科學(xué)設(shè)計(jì)課程方案

為提高入學(xué)教育課程化的時(shí)效性和有效性，從2013年起，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“入學(xué)教育”納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，列為公共必修課（1個(gè)學(xué)分，30學(xué)時(shí)，于第1學(xué)期實(shí)施）。學(xué)校每年六月初制定由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、多部門參與的“入學(xué)教育工作實(shí)施方案”，統(tǒng)一使用由中國(guó)民航出版社正式出版的自編教材《快樂(lè)起飛———民航高職學(xué)生入學(xué)教育教程》，并實(shí)施校、院兩級(jí)分級(jí)管理，采用課堂講授、主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、交流互動(dòng)、專家報(bào)告等課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式。

4.2豐富課程內(nèi)容，貼合新生實(shí)際需求

為提高入學(xué)教育的實(shí)用性和針對(duì)性，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定入學(xué)教育課程時(shí)，將教育內(nèi)容分為五個(gè)篇章：安全篇、適應(yīng)篇、紀(jì)律篇、學(xué)習(xí)篇和發(fā)展篇。具體子課程包括：安全法制教育、環(huán)境適應(yīng)教育、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)精神教育、校規(guī)校紀(jì)教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育、文明禮儀教育、感恩誠(chéng)信教育和各種常識(shí)教育等九項(xiàng)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)生實(shí)際需求為核心，教學(xué)內(nèi)容豐富而全面。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方式，規(guī)范考核形式和反饋機(jī)制

入學(xué)教育課程的教學(xué)主要以課堂講授、小組討論、主題班會(huì)、團(tuán)體訓(xùn)練、專家報(bào)告等課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行。在課程組織實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)日志制度、督導(dǎo)聽課制度、教學(xué)巡查制度等。課程的考核主要以過(guò)程考核為主，課堂考查與期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。期末考試的命題、監(jiān)考、評(píng)卷、成績(jī)記載等工作按照公共必修課管理規(guī)定實(shí)施。學(xué)期末，學(xué)工部門統(tǒng)一組織全體新生對(duì)“入學(xué)教育”課程教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)掌握教育效果。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)校在評(píng)估入學(xué)教育課程化的效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，違紀(jì)人數(shù)逐年下降，轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)較為理性，職業(yè)生涯規(guī)劃比較清晰，這些轉(zhuǎn)變較好地反映出入學(xué)教育課程化的良好作用。

大學(xué)新生入學(xué)教育方案范文第3篇

新生入學(xué)教育已成為高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對(duì)于幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展有著重要意義。當(dāng)前高職院校開展的新生入學(xué)教育普遍存在安排隨意，缺乏系統(tǒng)性、整齊劃一，沒有針對(duì)性、時(shí)間短，缺乏持續(xù)性、形式單一，缺乏生動(dòng)性等問(wèn)題，影響了入學(xué)教育的實(shí)效性。本文分析了這個(gè)問(wèn)題，并提出改善的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］高職院校 新生入學(xué)教育 問(wèn)題 對(duì)策

入學(xué)教育是大學(xué)新生入校的“第一堂課”，是大學(xué)生活的起點(diǎn)。抓好入學(xué)教育，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及樹立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)有著積極的意義，也是引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活、認(rèn)同集體、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。

一、新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

各高職院校也積極探索和推進(jìn)新生入學(xué)教育，取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）入學(xué)教育安排隨意，缺乏系統(tǒng)性

許多高職院校主觀上都能意識(shí)到入學(xué)教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統(tǒng)性。大多表現(xiàn)為片面地認(rèn)為入學(xué)教育隸屬于學(xué)生工作，和其他部門沒有關(guān)系，以及學(xué)院對(duì)入學(xué)教育沒有整體規(guī)劃和實(shí)施方案，對(duì)入學(xué)教育的時(shí)間、內(nèi)容沒有具體設(shè)定和要求，對(duì)教育過(guò)程沒有監(jiān)督，對(duì)教育效果沒有評(píng)價(jià)。這就使得在執(zhí)行過(guò)程中，參與主體單一，且對(duì)于如何設(shè)置教育內(nèi)容、教育內(nèi)容之間的關(guān)系、所要達(dá)到的目的都比較模糊，從而達(dá)不到相應(yīng)的教育效果。

（二）入學(xué)教育整齊劃一，沒有針對(duì)性

高職院校的生源機(jī)構(gòu)比較多樣，一般有普通高招學(xué)生、對(duì)口單招學(xué)生、提前單招學(xué)生、自主招生學(xué)生等，生源的不同，導(dǎo)致學(xué)情進(jìn)一步復(fù)雜化。由于起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，使他們?cè)谛睦硖卣鳌⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能等方面存在差異。但學(xué)院在入學(xué)教育的安排上，卻仍是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求，沒能根據(jù)生源特點(diǎn)，考慮學(xué)生之間的差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)置教育內(nèi)容，從而提高入學(xué)教育的實(shí)效性。

（三）入學(xué)教育時(shí)間短，缺乏持續(xù)性

入學(xué)教育應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)化的工程。但是，很多學(xué)校入學(xué)教育的時(shí)間太短，主要是開學(xué)后的一兩周內(nèi)開展，被視為開學(xué)后的階段性任務(wù)。此時(shí)對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，生理和心理都還未能真正適應(yīng)新的環(huán)境，卻在短時(shí)間內(nèi)給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀(jì)校規(guī)教育、基礎(chǔ)文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)填鴨式地完成了，可是對(duì)于新生的專業(yè)教育、生涯規(guī)劃教育、班集體形成等缺乏后續(xù)的跟進(jìn)教育，因此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用沒有持續(xù)性。

（四）入學(xué)教育形式單一，缺乏生動(dòng)性

在入學(xué)教育開展的形式上，多以課堂講授、聽報(bào)告、開大會(huì)等為主，大多枯燥乏味，且在教學(xué)過(guò)程中缺乏師生之間的交流互動(dòng)，極易產(chǎn)生思想不集中、學(xué)生沒有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時(shí)的反饋，教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際的訴求和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重、任務(wù)的進(jìn)度，進(jìn)而使得教育過(guò)程呆板、單調(diào)，且引不起學(xué)生的共鳴。

二、改善措施

（一）建章立制，院系結(jié)合，提高入學(xué)教育的系統(tǒng)性

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視新生入學(xué)教育工作，形成綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件或教育方案，對(duì)入學(xué)教育的具體執(zhí)行進(jìn)行指導(dǎo)和控制。明確入學(xué)教育并非一個(gè)部門的階段性任務(wù)，而是學(xué)院各部門相互協(xié)作，共同幫助新生更好開啟新生活、適應(yīng)新環(huán)境的引領(lǐng)性教育活動(dòng)。為達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，學(xué)院可以邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表、相關(guān)職能部門人員、企業(yè)人員、專家等組成兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)行常態(tài)化管理，并明確教育目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使入學(xué)教育提升到一個(gè)系統(tǒng)、專業(yè)的層次上，將入學(xué)教育向課程化推進(jìn)。只有充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育工作的重要性，真正做到各個(gè)部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進(jìn)入學(xué)教育工作的有效開展。

（二）因材施教，分層教育，提高入學(xué)教育的針對(duì)性

生源類型的不同，導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同，任務(wù)進(jìn)度不同。高職院校應(yīng)根據(jù)自身生源結(jié)構(gòu)的組成，結(jié)合新生的知識(shí)水平、興趣愛好、年齡、個(gè)性特點(diǎn)等，制定個(gè)性化和菜單化的入學(xué)教育方案，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，可以主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在各高校提倡分層教學(xué)的大背景下，入學(xué)教育作為導(dǎo)入性的指引任務(wù)，理應(yīng)走在前面，實(shí)施分層教育，讓學(xué)生更有“獲得感”，以提高入學(xué)教育的針對(duì)性。

（三）任務(wù)分解，模塊教育，提高入學(xué)教育的持續(xù)性

在入學(xué)教育上，不要做疾風(fēng)暴雨式的短時(shí)轟炸，那只是表面上看著熱火朝天，學(xué)生卻疲于應(yīng)付，收效甚微。在分層教育的理念基礎(chǔ)上，高職院校可執(zhí)行“四象限法則”：即把工作任務(wù)按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來(lái)進(jìn)行任務(wù)分解和歸類，總體安排入學(xué)教育進(jìn)程，使入學(xué)教育清風(fēng)細(xì)雨、張弛有度，學(xué)生也能循序漸進(jìn)、漸入佳境。有效的入學(xué)教育應(yīng)該包含導(dǎo)入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執(zhí)行過(guò)程中，卻把導(dǎo)入教育和延伸教育合并，在短時(shí)間內(nèi)一股腦地灌輸給學(xué)生，并希望以此來(lái)快速地實(shí)現(xiàn)新生角色的轉(zhuǎn)換，事實(shí)證明是不可取的。學(xué)院應(yīng)該在入學(xué)初期進(jìn)行導(dǎo)入教育，使學(xué)生在有了總體概念和感受的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇延伸教育內(nèi)容，這樣不僅增加了新生實(shí)際體驗(yàn)和感受的時(shí)間，也培養(yǎng)和鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

（四）豐富形式，務(wù)求實(shí)效，提高入學(xué)教育的生動(dòng)性

入學(xué)教育的組織開展形式也直接影響教育教學(xué)效果。高職院校要積極探索和實(shí)踐靈活多樣的入學(xué)教育形式，可以增加走出教室、走向操場(chǎng)、走進(jìn)企業(yè)等體驗(yàn)形式，通過(guò)參觀校史室、地方博物館、規(guī)劃館、實(shí)訓(xùn)中心、合作企業(yè)等，來(lái)了解地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及對(duì)專業(yè)和就業(yè)的提前認(rèn)知；通過(guò)參加“班級(jí)形成”團(tuán)輔活動(dòng)來(lái)接納自己、悅納他人，促進(jìn)班集體的形成；通過(guò)觀摩“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，來(lái)啟發(fā)新生進(jìn)行自我梳理、自我定位；通過(guò)“我的圖書館”等專題應(yīng)用講座，幫助新生學(xué)會(huì)正確使用校內(nèi)資源；通過(guò)“我愛我家”“我型我秀”等評(píng)比活動(dòng)，強(qiáng)化新生對(duì)宿舍管理的主人翁意識(shí)；通過(guò)主題班會(huì)、個(gè)人演講等形式，促進(jìn)新生進(jìn)行自我探索，更好地了解自我、釋放自我、超越自我；通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日和特殊日期，開展感恩活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)包容。另外，學(xué)校還可以通過(guò)新生服務(wù)網(wǎng)站，設(shè)立咨詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高入學(xué)教育的針對(duì)性。

【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)新生入學(xué)教育方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 大一新生 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0218-01

20世紀(jì)90年代，高職教育在我國(guó)廣泛興起，是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，為我國(guó)培養(yǎng)了大批實(shí)用型、技能型、應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，高職院校的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想素質(zhì)等各個(gè)方面相比普遍較弱，這就為高職學(xué)生的教育管理工作帶來(lái)了許多難題和挑戰(zhàn)，而抓好大一新生的教育管理工作則成為積極面對(duì)難題和挑戰(zhàn)的第一步。

1 大一新生常見的問(wèn)題

學(xué)生頭腦中都有一所理想化的大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿了幻想和憧憬，但在“現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生生活下，新生容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性、專業(yè)性和探索性。在進(jìn)行大學(xué)之后，課堂時(shí)間一下子減少了很多，自由支配的時(shí)間增多，學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外由于高職院校的授課方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試手段與中學(xué)有很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)自學(xué)及專門技能的培養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)要求高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面容易出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，生活中突然失去了目標(biāo)和動(dòng)力，變得失落和茫然。

1.2 對(duì)新的環(huán)境生活不適應(yīng)

新生來(lái)自于全國(guó)各地，在飲食、習(xí)慣和風(fēng)俗上會(huì)有或多或少的差異，人際交往過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦和沖突。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面變化，部分學(xué)生不能在短期內(nèi)順利適應(yīng)，影響其正常的學(xué)習(xí)、睡眠等活動(dòng)，全新的環(huán)境使他們易出現(xiàn)不安定的心理隱患。

1.3 自我價(jià)值感的喪失

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多高考成績(jī)不理想，入學(xué)后普遍地自我價(jià)值感較低，心理上存在著強(qiáng)烈的失落感，總覺得與本科生相比總是低人一截，會(huì)表現(xiàn)出壓抑、沮喪、無(wú)精打采的情緒狀態(tài)，容易自我封閉，不愿參加活動(dòng)，什么事情都提不起精神，一時(shí)無(wú)所適從，甚至有自暴自棄的心理，然后便把時(shí)間和精力放在打游戲、看電影、談戀愛上，甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)了抽煙喝酒、夜不歸宿等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。

2 多角度采取有效的應(yīng)對(duì)措施

2.1 輔導(dǎo)員的教育管理

在新生輔導(dǎo)員工作中很重要的一項(xiàng)就是抓好入學(xué)教育，包括院史教育、專業(yè)教育、學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、安全教育等。入學(xué)教育對(duì)策必須明確，內(nèi)容必須有針對(duì)性，不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，制定新生入學(xué)教育工作方案，創(chuàng)新入學(xué)教育的內(nèi)容和形式，舉辦專家講座、校友事跡報(bào)告會(huì)等，讓剛?cè)雽W(xué)的新生了解我國(guó)目前高職教育的快速發(fā)展形勢(shì)，引導(dǎo)他們樹立起對(duì)高職教育的信心。

輔導(dǎo)員首先自身應(yīng)該非常熟悉各項(xiàng)教學(xué)紀(jì)律，通過(guò)入學(xué)教育讓新生了解教學(xué)紀(jì)律、考勤制度、獎(jiǎng)罰制度、宿舍管理制度等，重視規(guī)范、嚴(yán)格要求是抓好校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。讓學(xué)生了解高職教育與中學(xué)教育、本科教育的不同以及不同高職院校的差別，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)高職院校的大學(xué)生活。利用廣播站、報(bào)欄、櫥窗、校報(bào)、新生入學(xué)手冊(cè)等形式多樣的宣傳途徑，讓他們意識(shí)到自身已經(jīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)院的基本情況、各種制度的簡(jiǎn)介、師生中的名人好事、生活指南等有個(gè)初步的了解。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加院系學(xué)生會(huì)競(jìng)選或各種社團(tuán)組織，鍛煉自己的交際能力、口頭表達(dá)能力及組織能力，全面提升自己的綜合素質(zhì)。進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助新生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)新生興趣愛好，鼓勵(lì)新生參加技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 班主任的管理配合

高職院校新生班主任是高職院校學(xué)生教育工作最直接的實(shí)施者，其知識(shí)、品德及言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。從入學(xué)開始，班主任就要利用聊天、短信、QQ、主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等方式與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，全方位的了解學(xué)生的心理需要和思想特征，增加學(xué)生對(duì)自己的信任。班委會(huì)的選舉應(yīng)依據(jù)公平公正的原則，鼓勵(lì)同學(xué)競(jìng)選演講，采用班級(jí)同學(xué)投票的方式，盡可能地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠積極地展現(xiàn)自我。

2.3 班主任助理的引導(dǎo)幫扶

“班主任助理”指的是選拔思想政治素質(zhì)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有較強(qiáng)工作能力的高年級(jí)學(xué)生，協(xié)助班主任對(duì)本班級(jí)新生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織管理。每位班主任助理必須明確職責(zé)、提高認(rèn)識(shí)，為了避免對(duì)新生引導(dǎo)教育的隨意性，還要對(duì)班主任助理進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)工作。班主任助理與新生年齡相仿、經(jīng)歷相似，他們以高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的身份出現(xiàn)，和學(xué)生的地位是對(duì)等，作為成功的過(guò)來(lái)人他們能經(jīng)常深入學(xué)生中間，及時(shí)掌握學(xué)生的信息，直接、具體、有效的給予學(xué)生關(guān)懷疏導(dǎo)，容易被學(xué)生接受。他們的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、對(duì)待生活的態(tài)度和自身的良好素質(zhì)潛移默化地影響著他們，起到了良好的榜樣示范作用。通過(guò)“以高帶低，以老帶新”，在師生之間發(fā)揮橋梁和紐帶作用。

高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式是以社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職院校的輔導(dǎo)員、班主任首先要對(duì)高職院校教與學(xué)的過(guò)程特征有所了解，從大一階段就引導(dǎo)學(xué)生了解高職院校“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，努力成為學(xué)生的知心朋友，真正向?qū)W生投入愛心和情感，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為以后的具體輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)新生入學(xué)教育方案范文第5篇

部分大學(xué)生存在禮儀修養(yǎng)缺失，如不注意個(gè)人儀容儀表儀態(tài)、溝通中不夠有禮貌、用語(yǔ)粗俗，與同學(xué)相處不融洽，爭(zhēng)吵、打架；與老師溝通，缺乏應(yīng)有的尊重等等。造成這些狀況的原因多方面，有學(xué)校教育與家庭教育的偏差，還有大學(xué)生對(duì)自身內(nèi)在禮儀修養(yǎng)的要求不夠。

二、從新生起開展禮儀教育的必要性

大學(xué)新生入學(xué)后的第一學(xué)期，是學(xué)生從高中完成向大學(xué)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，各個(gè)高校都非常重視新生入學(xué)教育，相應(yīng)地開展了專業(yè)教育、安全教育等活動(dòng)，但大部分高校在新生入學(xué)教育時(shí)并未將禮儀教育納入新生入學(xué)教育內(nèi)容中。筆者認(rèn)為，基于以下三點(diǎn)原因，高校應(yīng)將禮儀教育作為新生入學(xué)教育的重要組成部分。

1.大學(xué)是學(xué)生從依賴到獨(dú)立的關(guān)鍵成長(zhǎng)期

隨著心智的不斷健全成熟和年齡的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)代大學(xué)生在性格、情感、意志等方面有了新的變化和發(fā)展。性格更加細(xì)膩，情感更加豐富，也更渴求精神和情感層面的交流。融入陌生又新鮮的集體生活后，需要參加各種各樣的社交活動(dòng)，獲得友誼和情感的滿足。

2.良好的人際交往是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)和必要途徑

能否與周圍的同學(xué)、師長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，有豐富的社交活動(dòng)，對(duì)于新生適應(yīng)大學(xué)生活有著至關(guān)重要的影響。很多學(xué)生處于被動(dòng)生活的游離狀態(tài)。每天看似過(guò)著“上課下課”、“吃飯”、“睡覺”、“宿舍—食堂—教學(xué)”三點(diǎn)一線的規(guī)律生活，實(shí)際上處于一種孤立、封閉、沒有明確目標(biāo)的“混日子”的狀態(tài)。他們不夠積極主動(dòng)，缺乏對(duì)生活的突破和創(chuàng)新。渴望被了解，渴望交友也渴望情感，但缺乏對(duì)友誼和友情的正確認(rèn)識(shí)，人際社交方面知識(shí)和技巧十分匱乏。不懂得表達(dá)，也不主動(dòng)去了解他人，很難有志同道合的朋友。因此，越早讓大學(xué)生們掌握人際交往的禮儀，對(duì)成長(zhǎng)就越有利。

3.優(yōu)秀的個(gè)人禮儀是個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的重要體現(xiàn)

做過(guò)輔導(dǎo)員的老師們應(yīng)該對(duì)宿舍矛盾、學(xué)生干部競(jìng)選失敗導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張等現(xiàn)象頗為熟悉，相當(dāng)一部分同學(xué)之間存在人際交往及個(gè)人不良行為習(xí)慣問(wèn)題。處理好了，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、包容他人，反之，會(huì)導(dǎo)致“大學(xué)夢(mèng)”還沒有開始便淹沒在自己的世界里。而禮儀是與人交往的程序、方式以及實(shí)施交往行為時(shí)的外在表象方面的規(guī)范，包括語(yǔ)言、儀容、儀態(tài)、風(fēng)度等等。學(xué)習(xí)禮儀，能提升個(gè)人修養(yǎng)，尊重他人，更好適應(yīng)大學(xué)生活。禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙。可以最大限度地避免不良情緒的產(chǎn)生，即使產(chǎn)生了也能夠得到有效的排遣。禮儀本身就是一種特殊的語(yǔ)言，可以順利開啟各種交際活動(dòng)的大門和建立和諧融洽的人際關(guān)系。禮儀教育宜早不宜遲，中、小學(xué)時(shí)期學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生的禮儀教育給予足夠重視，如果進(jìn)入大學(xué)能處處可見學(xué)禮、行禮的良好氛圍，對(duì)新生的成長(zhǎng)非常有利。

三、高校新生開展禮儀教育的措施

1.將禮儀教育納入新生入學(xué)教育

高校入學(xué)教育在高校管理工作中占據(jù)非常重要的地位。系統(tǒng)化的新生入學(xué)教育能夠推進(jìn)新生入學(xué)教育內(nèi)容模塊化、方式多樣化、活動(dòng)項(xiàng)目化、主體全員化、載體多元化和影響長(zhǎng)效化，發(fā)揮育人功能，幫助大學(xué)生順利成長(zhǎng)成才。筆者所在學(xué)院經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐初步形成了一套新生入學(xué)教育方案，包括專業(yè)認(rèn)知教育、校史校情教育、理想信念教育、禮儀與行為規(guī)范教育、心理健康教育、安全教育、圖書館入館教育、學(xué)生事務(wù)介紹等。禮儀與行為規(guī)范教育是新生在入校后最先系統(tǒng)學(xué)習(xí)禮儀的第一次課程，通過(guò)講座的形式開展，課程內(nèi)容包括為什么學(xué)習(xí)禮儀和日常基本禮儀知識(shí)兩個(gè)部分。

2.開展禮儀主題教育系列活動(dòng)