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產科基礎理論知識范文第1篇

    1.1研究對象隨機抽取本校2013級護理專業2個行政班89名學生實施教學研究,實驗組(CBL教學組)44人和對照組(傳統教學組)45人,兩組護生授課教材、教師、學時及教學進度相同,其年齡、實驗前成績比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

    1.2方法

    1.2.1教學方法兩組均根據母嬰護理課程大綱和標準由同一教師授課。

    1.2.1.1對照組教師按傳統講授式教學方法完成教學任務。

    1.2.1.2實驗組教師主要采用CBL教學法,輔以講授式教學。具體程序如下:教師根據教學內容認真篩選臨床典型病例;根據教學的重點難點和學情設計若干核心問題,問題難度呈遞進式。如在學習產后出血患者護理時,可提出該患者是不是發生了產后出血?如果是,引起該患者產后出血的主要原因是什么?引起產后出血還有哪些因素?作為產科護士你將如何對該產婦進行搶救和護理?教師通過世界大學城空間將病例和問題到每個學生的空間。實驗組同學按照5-6人為一小組,課前根據問題去收集、整理資料,思考和解決問題,并寫出匯報材料。課堂上教師根據相關病例,以問題為基礎,引發學生的學習討論興趣,每小組選出一名代表闡述本組討論結果,其他同學可以做補充。教師根據學生討論情況進行點撥,答疑,最后精講本小節重點內容。

    1.2.2評價方法

    1.2.2.1考試成績評價課程結束后,兩個班由學校統一組織期終考試。考試試題從試題庫隨機抽取,共100分,包括兩部分:基礎理論知識(50分)和分析應用題(50分)。總分大于、等于60分為合格,低于60分為不合格。

    1.2.2.2教學效果評價課程結束后,采用自行設計的調查問卷對兩組護生進行回訪調查,了解護生對教學的滿意程度和評價。當場發放89份問卷,收回問卷89份,有效回收率100%。

    1.2.3統計學方法應用SPSS13.0統計學軟件對數據進行統計分析,樣本比較:計量資料采用t檢驗,率采用χ2檢驗,以P<0.05作為判定有統計學意義的依據。

    2.結果

    2.1學生成績比較實驗組護生基礎理論知識、分析應用題以及母嬰護理考試的總成績均高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)

    2.2教學效果評價比較教學效果評價實驗組在激發學習興趣、學習主動性、理論知識的理解掌握、理論聯系臨床實踐和溝通交流能力方面優于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。

    3.討論

    《母嬰護理學》是護理專業的主干學科之一。它是研究女性生殖系統的解剖生理、妊娠期、分娩期、產褥期以及新生兒的生理病理狀態的臨床醫學學科。傳統教學方法是教師通過“填鴨式”,在規定的學時內將大量的信息傳授給護生。護生學習過程中常感覺枯燥乏味、難以理解。大部分學生在臨床實習過程中遇到具體病例時,不能靈活運用所學基礎理論知識,缺乏臨床思維能力,分析解決問題的能力較差。在教學改革過程中,CBL教學法被應用到醫學教育領域。CBL教學法就是教師選取有代表性的病例,提出問題,引導學生分析討論病例,最后教師進行總結,并將病例提升為抽象的理論。從本次研究的結果來看,《母嬰護理學》應用CBL教學法,護生學習能力和成效都有很大改善。

    3.1CBL教學法是以教師為主導、學生為主體的教學方法表一顯示:實驗組護生不論基礎理論的掌握,還是臨床思維、分析解決問題的能力明顯優于對照組。究其原因是CBL教學法是以教師為主導、學生為主體的教學方法,很好地調動了師生的教學熱情:

    (1)采用CBL教學法,教師要主導、駕馭好課堂必須具備以下條件:首先,課前要科學嚴謹地設計教學流程:規劃好母嬰護理相關章節的重點與難點,精選產科臨床典型病例,合理設置恰當的問題,這樣環環相扣,逐步引導護生進入課堂的主題;其次,教師不僅要牢固掌握母嬰護理基本理論知識,還要有一定的婦產科臨床實踐經驗,理論和實際相結合,才能更好地為護生答疑解惑;再次,教師還要不斷擴大自己的知識面,善于激起學生興趣、寓教于樂、控制課堂節奏,規范引導護生。

    (2)CBL教學中護生不再被動接受知識,其是課堂的主體。這便要求護生:首先,課前要預習課本知識,根據教師布置的病例和問題查閱母嬰護理相關文獻資料,整理資料積累知識;其次,課堂中分組討論,積極表達自己的觀點,分析解決問題,討論過程其實也是學習思考過程,同學間可以相互學習。讓護生學會分析解決問題的思路,如在討論產后出血時,知道什么因素會導致產后出血,針對病因止血的方法,如何對產婦進行全面護理評估,做出正確的護理診斷和護理計劃,如何采取恰當的護理措施等等。從而逐步形成臨床思維能力和分析解決問題的能力。使用CBL教學過程中教師主導課堂而不是主講,循序漸進,積極引導,促進護生對知識的掌握;護生主動探索性地學習知識,通過匯報討論表達自己的觀點,更好地理論聯系實際,學會解決問題。課堂氣氛的活躍、師生信息的交流反饋,均有利于激發護生對母嬰護理的興趣,提高其理解分析能力。因此,使用CBL教學法,只要師生共同努力,就會取得較好效果。

    3.2CBL教學法應用于《母嬰護理學》的優勢“授人以魚,不如授人以漁”。現代教育界廣泛認同“:教會學生學習,使之成為一種終身享用的行為習慣”。從表二結果可以看出:CBL教學法在《母嬰護理學》教學中有明顯幫助。這是因為相對于傳統教學方法而言,其有以下幾個優點:

產科基礎理論知識范文第2篇

1男生在婦產科實習中的現狀

1．1男實習生缺乏實習積極性

婦產科所有患者均為女性，且檢查往往涉及患者的隱私，男生畢業后大多不愿從事婦產科工作，部分男生認為學了也無用處，放棄婦產科實習;另外，部分男生在診療中缺乏信心，害怕病人不接受，遭到拒絕后覺得尷尬，甚至少部分男實習生因個人心理作用，不愿在婦產科實習中積極表現;還有一部分男生因為專升本、就業等因素與實習時間沖突而忽視婦產科實習，這些原因均導致了男實習生在婦產科實習階段缺乏積極性和主動性。

1．2教師缺乏帶教意識

在臨床實際工作中，醫院不同程度的存在重醫輕教的現象，把醫療工作作為主要任務，教學工作為次要任務，加上男生在婦產科學習缺乏積極性和主動性，部分教師認為其今后從事婦產科的可能性不大，因此不重視對男生的婦產科臨床教學;另外，近年來病人的維權意識加強，醫患隱私糾紛加劇，部分臨床教師因本身醫務工作繁重，更加不愿動員病人配合臨床教學，臨床操作能不帶學生就盡量不帶，更不用說在臨床操作中耐心講解。還有，教師本身的帶教能力高低也直接影響實習質量，初級職稱教師帶教經驗相對缺乏，不如中級職稱教師帶教經驗豐富，而高級職稱教師工作繁忙帶教時間又相對不充裕。

1．3社會影響及患者抵觸

婦產科存在其專業的特殊性，所有患者均為女性，檢查及操作常涉及病人隱私。受傳統觀念影響，女性患者往往對男性婦產科醫師存在抵觸心理，更加不能接受男實習生的臨床操作檢查。其次，專科男生由于學制短、基礎知識不牢固，缺乏醫患溝通的能力及技巧，往往造成患者不信任，有被實習的感覺，對實習生很抵觸。有的患者家屬甚至拒絕實習生進行教學觀摩，認為侵犯其隱私，這一現象在產科患者中更為常見，致使部分學生失去了產科實習的教學機會。醫患關系日趨緊張，部分醫院出于對醫療安全和規范管理的考慮，不準實習生書寫正式病歷或其它醫療文件，并限制了部分臨床技能操作，實習生的實際操作機會減少，嚴重影響了實習生的積極性，降低了實習質量。

2改善實習現狀的對策

2．1提高男實習生對婦產科實習重要性的認識

婦產科學是一門獨立的學科，但是女性生殖系統只是整個人體的一部分，它和人體的其他系統不可分割，那么婦產科學和其他臨床醫學學科間就不可避免的存在交叉。臨床醫學學科間是相通的不是孤立存在的，有許多疾病需要與婦產科疾病進行鑒別。另外，就目前的就業形勢來看，專科生畢業以后，很大一部分學生將會到基層就業［1］，成為一名全科醫生，他所面臨的是內科、外科、婦科、兒科等多科疾病的病人，沒有全面的醫學知識就不能成為一名合格的全科醫生。實習生要擺正實習、專升本和就業三者之間的關系，找到平衡，臨床實習和理論知識學習同等重要，臨床經驗欠缺必然會使自己在今后日趨激烈的社會競爭中處于不利的地位。加上專科生本身學制短，基礎理論知識不牢固，通過實習可以進一步強化和鞏固。

2．2提高臨床帶教教師的帶教意識

臨床帶教教師應端正教學態度，認真對待帶教工作，做到為人師表，言傳身教，不斷提高個人的綜合素質。由于世俗觀念的影響，男實習生在婦產科實習中往往存在較多的顧慮，帶教教師要宣傳婦產科屆的楷模［2］，例如曹澤毅、郎景和、沈鏗等優秀的婦產科界男專家，增強男實習生學好婦產科的信心，消除其對學習顧慮，激發他們的學習積極性。要告訴他們擺正思想，對待病人有同情心、責任心，擯棄世俗觀念，樹立高尚的醫德，救死扶傷。加強醫患溝通，轉變患者思想，使其認識到帶教工作是培養下一代醫學接班人的重要途徑，在醫生面前沒有性別差異，一切以緩解患者的痛苦為目的，積極的配合臨床教學工作。同時，鼓勵男實習生加強基礎理論知識學習，在病人面前要充滿自信、從容鎮定，加強醫患溝通，樹立良好的醫生形象，贏得病人的理解與配合。另外，帶教教師應加強對學生的監督管理，督促其遵守實習紀律，嚴格執行出科制度。實習結束時，對學生進行客觀的考評，不符合要求者應適當延長其實習期限，以確保實習質量。

2．3教學方式多樣化

產科基礎理論知識范文第3篇

[關鍵詞]PBL；TBL；婦產科；教學方法

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）09-0062-02

任務型教學（簡稱TBL）是以問題為導向的教學方法（簡稱PBL），是近些年來流行的新教學模式，其中TBL教學法強調基本理論、基本知識、基本技能，注重平衡好理論與實踐之間的關系，做到真正意義上的“傳道、授業、解惑”[1]。PBL通過提出問題，引發學生思考，可有效調動學生的主動性以及創造性[2]。我院婦產科為改善單一TBL和PBL教學的局限性，通過對隨機選取的100例學生應用TBL和PBL教學方法相結合教學進行婦產科授課，旨在為建立適合婦產科特點的授課模式以及提升婦產科教學水平提供依據，具體報告如下。

一、資料與方法

（一）臨床研究資料

本課題納入2017年2月到2018年3月婦產科學生48名。采取隨機數字表法將48名學生均分為兩組。

納入標準：兩組學生錄取分數相同。

排除標準：（1）婦產科課程安排以及教學大綱差別較大。（2）入校成績、在校成績差異較大。

觀察組100例學生應用TBL和PBL教學方法相結合教學進行授課，均為女性，年齡區間18.2～23.5歲，平均年齡（20.47±2.34）歲，對照組100例學生單純應用傳統教學授課模式授課。其中對照組100例學生，均為女性，年齡18.1～23.4歲，平均年齡（20.45±1.14）歲。兩組資料無差異（P>0.05）。

（二）授課方法

兩組婦產科學課程的學習均在第2學年第3學期完成，由授課經驗豐富的工作人員進行統一授課，學時、課程標準、授課計劃、理論考核及方式完全相同。兩組200例學生的教學時長均為90分鐘，將兩學時的4節教課內容按照診治要點進行授課，兩組學生均完成婦產科學教學版本正常分娩、異常分娩等理論學習。對照組100例學生利用傳統教學方案進行教學，即按照教學大綱進行授課。

授課內容以婦產科學教學版本中的異常分娩內容為例：（1）觀察組應用PBL教學法，由授課工作人員進行異常分娩教學大綱進行悉心指導，對學生的在校成績進行全面解析，并制定相應的問題，提前使學生了解問題，并使其預學習，以此引導學生思考問題。通過提出問題并傳授學習以及討論問題的方法。授課人員根據問題實施建立教學方案，完成資料搜集以及查閱，不斷完善異常分娩的教學計劃，發放異常分娩病例資料，在問題的解答過程中使學生實踐掌握婦產科各種基本操作與知識。

（2）應用TBL教學法，首先針對教師開展關于TBL教學概念以及具體措施，選取異常分娩教材中具有普遍性以及現實意義的課題，TBL強調基本理論、基本知識、基本技能，因此將理論授課分為個人測試、小組測試以及應用性練習三種方式，在此基礎上采取因材施教的原則，并建立小組，使學生以小組方式加強理論知識與操作學習、共同討論問題，根據PBL教學法中設計的問題融入TBL教學方式，有計劃、有目標地授課。提供給學生更多的網絡資源，加強學生對正常產程、異常產程的判斷，加強關于骨盆狹窄分類等學習，根據提出關于異常分娩問題進行選擇題的設計，小組測試中的選擇題難度需要高于個人測試，加強關于異常分娩的應用性練習。遵循TBL教學法的教學理念，提高學生的合作能力，秉承學生為教學主體性的教學原則，激發學生的自我能動性，使學生感受到在教學授課中的主導地位，對異常分娩的授課內容進行多元化優化，去除既往單一模式任務型教學的局限性。在應用性練習中使學生提前進入臨床工作環節，給出關于異常分娩的病例，病例具有小腹不規則腹痛1小時、B超提示宮頸口已開等先兆臨產特點，并對其提出開放性問題，如提出孕婦的最佳分娩時間以及如何處理等問題，讓學生以小組的方式回答問題。

對照組100例學生僅給予傳統授課模式，由授課教師進行因材施教、按照病種授課的學指導，在授課人員的指導下逐漸完善對握婦產科各種基礎手術、基礎理論以及預后等知識的掌握。

（三）觀察指標

（1）預調查及專家咨詢：隨機抽取研究對象中50名學生進行預調查，檢驗自主學習能力表、臨床思辨能力評價表、團隊協作能力問卷的信度和效度。邀請資深職業教育專家等對一般人口咨料學問卷及教學效果評價問卷進行審閱。通過預調查結及專家討論意見修訂并完善相關問卷，形成正式問卷。發放正式問卷：課程教學前后由研究者本人向研究對象解釋本次研究的目的，簡明扼要地說明問卷內容及填寫方法、注意事項。取得配合后發放問卷當場回收并檢查填寫內容有無遺漏項，如有遺漏請被調查者當即補全。調查量表包括自主學習問卷（100分）、臨床思辨能力評價表（100分）、團隊協作能力問卷（100分）。

（2）本研究200例學生教學結果評估：對兩組200例學生進行考試，對兩組200例學生考核。采取閉卷考試，其中考試內容包括基礎理論知識客觀題、實踐操作考核病例分析主觀題。

（四）統計學方法

教學成果評價指標的各項數據均采用Epidata3.0進行數據錄入，采用SPSS17.0對數據進行統計描代用品和統計分析。以a=0.05為檢驗水準，P值均取雙側概率，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生考核成績對比

觀察組100例學生病例分析主觀題以及總分明顯優于對照組100例學生（P<0.05）。200例學生基礎理論知識客觀題無明顯差異（P>0.05），具體見表1。

（二）兩組學生自主學習、臨床思辨能力評價以及團隊協作能力等對比

觀察組100例學生自主學習、臨床思辨能力評價以及團隊協作能力明顯優于對照組100例學生（P<0.05），具體見表2。

三、討論

婦產科學授課應發揮學生的主體性，TBL和PBL教學方法相結合可激發學生對婦產科學的學習積極性，對培養學生的小組合作能力、實踐能力有著重要作用。

產科基礎理論知識范文第4篇

關鍵詞：教學方法；婦產科臨床教學；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

婦產科是綜合性很強，實踐操作性很重要的臨床學科，近幾年來，我國月學院的招生規模擴大，但是有限的教育資源導致資源分配中的矛盾非常明顯，臨床實習基地的短缺和醫師資源的短缺不能滿足日益增多的學生的需求，婦產科臨床教學面臨非常巨大的壓力。因此，選擇合適的教學方法，提高教學的質量和效果，是我國醫學院需要重點關注的問題。

一、大課教學

傳統的教學模式以大課堂教學為主，應用性很廣泛，但是老師演講式的教學方法卻沒有有效提高學生的學習質量。調動學生自助學習的能力是目前教學的主要目標，演講式教學方法會扼殺學生的創造力和自我意識，不利于學生的發展。但是對于一些內容體系較大，需要特殊指導的章節，還是要通過老師系統的講解，能夠促進學生對知識體系的理解，學生自學存在很大的難度，因此通過老師的講解，能夠加深學生對知識的理解[1]。

在教學實踐中，教師的素質是影響教學質量的關鍵因素，教師自身的臨床經驗和對知識結構的理解，甚至自身的表達能力都對學生的學習產生巨大的影響。

二、以問題為基礎的教學方法

以問題為基礎的教學方法簡稱為PBL，是一種以學生為教學中心，老師作為指導人的教學方法，學生通過小組的方式解決問題，老師對小組的學習進行指導，這種方式受到很多教育界人士的追捧。老師先將學習內容進行簡單的解釋，學生提出問題，發表自己的看法，然后將問題進行歸納，以小組的方式進行分析解決，通過查找資料，達到自行解決問題的目的，老師在整個過程中是以一個指導員的身份，引導學生解決問題。PBL的教學方法，重點培養學生自主學習的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，拓展學生的思維，學生成為臨床教學的主體，通過正確的引導，讓學生能夠應對臨床問題，將基礎理論知識與實踐結合起來，做到各學科相互滲透，融會貫通[2]。學生利用理論知識解決實踐問題的能力得到提升，同時課堂氣氛較活躍，能夠激發學生的學習興趣。

但是，PBL教學方法的使用并不廣泛，對教師來說也是生疏的教學方法，教師要改變以往的教學思想，不斷的進行研究，建立教學體系。

三、循證醫學教學法

循證醫學教學法是遵循科學依據進行教學的方法，是在臨床實踐中發展的一門學科，也是一種醫學模式，這種教學方法對醫學教育有重大影響，一般醫師的臨床經驗非常豐富，但是這些經驗中也會存在一些非科學成分，是在理論知識中找不到的內容。循證醫學教學法就是將醫師個人專業技能和臨床經驗以及患者的價值愿望等，進行系統的歸納，綜合進行評價，為臨床醫學和醫學教育提供可靠的依據。循證醫學教學法是以患者為主體，將具有科學依據的醫學知識運用到患者的診斷治療中，體現理論知識與臨床經驗的結合，將循證醫學教學法運用到婦產科教學過程中，能夠為學生建立更加完整、全面的知識體系，幫助學生構建系統科學的思維模式，培養學生的觀察能力、處理問題的能力。

四、標準化實訓室教學方法

目前，醫學院將婦產科實訓室作為建設的主要任務，滿足不同專業婦產科實訓的要求。讓學生在實訓室中，能夠充分利用儀器和設備進行訓練，熟練掌握臨床技能。學生在進入實訓室進行學習之間，要想學生說明實訓室的相關規定和管理制度，規范學生的行為，學生在實訓室中的行為也會被納入最終的成績考核中。延長學生在實訓室學習的時間，課余時間也完全對學生開放，保證學生能夠隨時進行自主學習，加強對婦產科知識的了解，提高婦產科的臨床實踐能力[3]。

五、多媒體教學法

我國已經進入信息化時代，單一的教學方法不能滿足當今我國臨床醫學的教育，以計算機為載體的現代化多媒體教學方法，被充分應用到醫學教育中，對于醫學知識中抽象，難以理解，枯燥的知識，通過多媒體制作成課件，能夠滿足學生視聽的，在愉悅輕松的氣氛中進行學習，幫助學生加快對知識的掌握、記憶和理解。隨著醫學院的擴招，學生人數的增加，但是見習和實習的機會卻很少，通過多媒體教學可以有效解決，向學生播放日常婦產科的臨床診斷流程和治療方式，可以在實訓室中邊看邊練習，激發學生的動手興趣，又能提高學生的操作規范性。多媒體教學的方法，不僅能夠幫助學生理解婦產科知識，還能向學生指導臨床經驗。

六、小結

總而言之，婦產科是綜合性很強，實踐操作性很重要的臨床學科，近幾年來，我國醫學院的招生規模擴大，但是有限的教育資源導致資源分配中的矛盾非常明顯，臨床實習基地的短缺和醫師資源的短缺不能滿足日益增多的學生的需求，婦產科臨床教學面臨非常巨大的壓力。婦產科臨床教學是醫療體系教學的主要組成部分，傳統的臨床教學模式已經不適應當今社會的發展要求。因此要采用多種教學方式，讓婦產科課堂的學習氣氛活躍起來，調動學生的學習興趣，培養學生的臨床思維能力，提高學生的操作能力，從而提高婦產科的教學治療，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 李躍文，劉杰，高峰等.婦產科應用型人才在臨床實習階段的培養模式[J].齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（22）：3377-3378.

產科基礎理論知識范文第5篇

一、從畢業生的就業分布分析專業培養目標

從崗位分布來看，畢業生的就業崗位有五類（如圖1所示）：生產一線的技術崗位，從事電工、電子類產品的質量檢驗監督與控制等工作，這類人員占調查人數的43.9%；電氣設備的操作、調試、運行與維護崗位，主要進行電氣設備的操作、調試、運行和日常維修，是智能型的操作人員，這類人員占30.5%；企業的計劃科、生產科、企管辦等部門的生產管理崗位，從事生產組織、技術指導和管理工作，這類人員占13.3%；產品的銷售、售后技術服務崗位，占5.7%；行政管理和個體以及其他等，這類人員占調查人數的1.3%和5.3%。

對以上調查結果進行分析，可得出筆者所在學校電氣設備安裝專業的培養目標：培養適應生產、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型專門人才，學生畢業后主要從事成熟技術與管理規范的應用與運作。

高職高專電氣類專業則是培養應用型高等技術人才，在生產現場從事成熟技術的應用與運作、工藝設計與實施、現場經營管理以及為社會謀取直接利益的工作；是將工程設計、規劃、決策轉化為工程、產品或其他物質形態，一般不進行整機設計，也不搞產品的開發研究，不涉及高度抽象的理論概念，工作時注重定性的分析，而非定量的計算。調查結果顯示，認為應加強工藝實施能力和提高新技術應用能力的畢業生分別占調查人數的32%和19.9%，這是社會對高職高專電氣專門人才規格要求的直接反映。

二、從畢業生對知識結構的要求分析課程設計

調查結果顯示，該專業畢業生的知識結構應由基礎理論知識、技術基礎知識和專業知識三大部分組成，如圖2所示。中專教育應使畢業生掌握相對寬厚的技術基礎知識，才能對社會需求具有較強的適應能力。

基礎理論知識是指畢業生所必須具備的文化基礎和應掌握的常規性、基礎性知識，如高等數學、物理、外語、計算機應用基礎等。基礎理論知識是組成本專業畢業生知識結構的基礎，同時又是堅持自學的必要條件。

技術基礎知識和專業知識是指適應崗位（群）要求所應掌握的職業技術知識和本專業的最新科技信息，如電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、單片機原理及應用、計算機控制技術、自動檢測與轉換、電子CAD等。它涉及從設計到操作整個工藝流程和生產的全過程，是電氣中專人才完成本職工作必備的基本知識。

調查對象大都認為，外語、計算機、電工基礎、電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、自動控制原理、單片機原理及應用、計算機控制技術、可編程控制器原理與應用、傳感器原理與工程應用技術等知識，是中專電氣類專業畢業生必須掌握的專業技術知識（如圖3所示）。

進行高職高專電氣類專業的教學設計時，應以基礎理論知識為前提，以技術基礎知識和專業知識為重心。基礎理論知識要扎實，打好基礎，儲備后勁；專業知識要專精，強調一專多能。要拓寬知識面和科學視野，打破傳統專業教學模式隔山如隔行的封閉狀態，重視知識的滲透、融合和轉化，并能不斷有效地更新知識，使畢業生真正具備適應高新技術發展趨勢的知識結構。

總之，構筑電氣高職高專人才的知識結構，必須從理論教學和實踐教學兩方面改革課程設置，形成新的課程體系。

三、從調查分析看畢業生的能力結構

調查結果顯示，幾乎所有畢業生都要求加強計算機應用能力的和電工等級考證的培訓，尤其是希望能掌握先進軟件的使用方法。調查對象一致認為，外語是現代社會必不可少的工具，尤其是專業人員的外語水平有待進一步提高。從調查結果分析，我們認為畢業生的計算機應用能力應達到國家二級標準，英語水平以熟練閱讀材料為主，同時取得中級電工技能等級證書。

調查中就生產一線操作、工藝實施、設備調試運行維護、產品銷售及技術服務等方面的能力要求廣泛征求了意見，得到的反饋是，必須加強畢業生工藝實施及設備調試運行維護能力的培養，如圖4所示。

隨著社會、經濟發展和科技進步，生產領域的技術含量在不斷提高，從業崗位對畢業生提出了更高的要求，他們必須掌握新知識、新技術、新工藝，在高新技術信息的學習和應用方面，應具有很強的能力。同時，調查也表明，為了培養學生的實際操作能力，應加強電工操作實訓，突出電工動手能力的專業教學特色。

從調研結果綜合分析電氣類專業人才的能力要求，我們可以看出：

操作能力是履行崗位職責的動手能力，包括任職崗位需要的職業技能，如儀器、儀表的操作，計算機的操作等；也包含基本的實驗能力和設計能力，要求理解技術工作的內容要求和操作程序，掌握應知應會的職業技術規范，具有排除故障，維修設備等方面的能力，具體項目如電工的操作、工藝規程編制實施、電器設備的調試維修等。

認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察判斷和臨場應變的能力，運用知識技術分析和解決實際問題的能力，進行技術革新和設計的創新能力等。

表達能力是指語言表達、文字表達和數理計算及圖表展示的能力。

其他相關能力主要是指組織管理能力、自我發展能力和業務交往及社會交際能力。在能夠熟練進行技術操作、懂得技術開發的同時，又能將工程設計轉化為工藝流程，將管理規范轉化為管理實效；具有學習新知識、接受新事物的悟性和本領，并能自覺開發潛能、發揮自身優勢；能夠處理好業緣關系和人際關系，善于與各方合作交流，并能溝通、協調橫向通聯關系和縱向領屬關系。