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基礎教育的價值觀范文第1篇

關鍵詞：“情感態度與價值觀”的落實；樹立科學的物質觀；培養學生的科學素養；關注社會與生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）04-123 -02

新的化學課程標準已全面實施。在新課標中，進一步體現了“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，這是新一輪課程改革的基本理念。傳授“知識與技能”，那是我們每位教師再熟悉不過的工作；“過程與方法”也是如今為廣大教師日益重視的能力培養問題； “情感態度與價值觀”卻 被許多教師認為象個美麗的花瓶，華而不實，因此不受重視， 教學中實施力度和效果與另兩個目標相比，顯得薄弱，有被忽視和邊緣化的傾向。然而“三維目標”是一個相輔相成有機整體，“情感態度與價值觀”的落實對于實現“知識與技能、過程與方法”目標有著重要的促進作用。化學作為一門基礎自然科學，在幫助學生樹立科學的物質觀、培養創新精神和科學素養方面伴演著重要角色。因此，對學生進行情感態度與價值觀教育是化學教學的重要內容。

義務教育階段的化學課程標準中，對“情感態度與價值觀”的要求如下：

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立祟尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

我們在課堂教學中如何把“情感態度與價值觀”的培養與“知識與技能”的學習有機地結合起來，與“過程與方法”的培養融合在一起，是我們教師應著力研究的，下面內容是我在化學教學中落實情感態度與價值觀教育的幾點做法。

一、以基礎知識為載體，樹立學生的科學的物質觀

化學課程內容中能找到和情感態度與價值觀教育有關的題材很多。

化學研究的對象是物質，物質總是處于不斷地運動和變化之中，在教學中，通過對物質化學本質的揭示，使學生確信世界上沒有絕對靜止的物質，如物質的溶解、擴散及物質氣、液、固的三態變化均揭示了物質內部分子的運動，并結合質量守衡、能量守恒等守恒的觀點，著重說明物質不會自行消滅，也不會無中生有，只是從一種形式轉化達到另一種形式，運動是絕對的、永恒的。通過這些知識的學習，幫助學生樹立世界的物質性和物質運動的永恒性等辯證唯物主義的基本觀點。

在“燃燒的條件”“爆炸”內容的教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”“自燃”內容的教學中，應使學生認識到事物發展的規律性，幫助他們揭開“鬼火”“天火”等自然現象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在學生學氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續發展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

化學教學內容蘊藏著豐富的辨證唯物主義思想，我們教師需潛心挖掘教材內在的思想內容，找到恰當的切入點，與教學內容有機的組織起來，以體現內在的邏輯聯系，從而顯示教學內容的內在魅力，能讓學生感到“教學內容超出預期地滿足自己的求知需要”，產生驚喜，得到意外收獲。

二、以科學探究為過程，培養學生的科學素養

新課程提倡在實踐活動中通過探究學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。學生通過探究學會表達和交流，學會與人合作，從中體驗活動的樂趣，從而激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，進而形成化學科學素養。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。

實驗教學不僅有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，更是培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度的重要途徑。化學實驗中極易出現“異常”，導致反常現象的原因很多，抓住這一契機，引導學生探究，從而使他們形成實事求實的科學態度。例如， 在學習《燃燒與滅火》時，教師用一塊棉的手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡，待均勻濕透后將手帕展開，用鑷子夾注兩角，用火柴點燃，手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后，手帕完好無損。這是怎么一回事呢？學生都會驚奇的問：手帕明明燃燒了，為什么完好無損呢？教師隨時追問：能用我們學過的知識來解釋嗎？針對這一“異常”及時引導學生一起分析反應過程中可能發生的變化。關鍵的是由此調動學生勇于質疑、勤于思考、嚴謹求實、大膽實踐的學習熱情，教師可“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了一系列的知識，激發了學習的興趣。更重要的是在實驗的參與中訓練了思維，培養了學生的創新精神，同時也得到學科思想和環境意識的熏陶。

三、以生活實踐為經歷， 關注社會與生活

化學來源于學生的生活，聯系實際進行教學把化學知識應用到自己的生活中去，體驗化學來源于生活又應用于生活的樂趣。平時時常提醒學生關注生活、關注社會熱點。家中的食鹽為什么會變潮？在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化？碰了醋的紫甘藍（紫白菜）怎么變紅了？ 結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查，結合無錫“太湖藍藻事件”“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因等等。 通過大量具體的、真實的生活事件，及實驗和調查活動，促使學使學生認識化學與人類生活的密切關系。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，不僅使學生樹立保護環境，與大自然和諧相處的意識，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，保證社會的可持續發展。

總之，從促進學生終身發展的角度看，教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態度與價值觀因素。既要注重挖掘學科教材中蘊含的情感、態度與價值觀，又要注重開發課堂教學中生成的情感、態度與價值觀因素，并使其滲透到學生發展的各個階段和各個方面。

要強調的是在實際教學中還需要教師不斷提高和完善自身的情感、態度與價值觀修養，需要在吃透、挖掘出教材內容蘊含的豐富情感性因素的前提下，運用多種教學手段創設教學情境進行滲透和參悟性教學，還需要尊重學生，客觀公正地評價學生的情感性目標。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[D].教育部，2001，7.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部制訂.化學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001，7.

基礎教育的價值觀范文第2篇

一、高等教育財政支出績效評價的理論基礎和原則

受托經濟責任理論認為，隨著人類社會發展，財產所有權與財產經營管理權的分離，客觀上導致了財產委托者對財產受托者進行經濟監督的需要，這就直接導致了績效評價的產生。為履行受托責任，就要求相應的評價體系對高校所掌管的經濟資源及教育投入和產出的結果進行確認、計量、評價和報告，以如實反映高校履行受托職責和實現其教育職能的情況。高等教育績效評價包含兩方面的含義，一是能夠反映和控制高校作為受托經濟主體在受托責任上的具體履行過程，二是反映高校受托經濟責任履行的最終結果。兩者相輔相成缺一不可。

目前，我國高等教育財政支出以規模而不是以效益為基本目標取向，政府部門的著重點在于每年教育財政經費的增長量和增長速度；在教育財政資金分配方面，一定程度上是通過財政部門與經費申請學校之間的“討價還價”來進行的。這樣做，一方面難以避免經驗決策、關系決策的色彩，難以保障財政資金分配的科學性和合理性；另一方面在客觀上造成了許多部門和地區高校年復一年地進行教育資金爭奪戰，而對教育投資責任和教育支出績效不夠重視。另外許多高校在申請教育經費時很大程度上存在著不顧國家財力可能性，盲目制定發展計劃的傾向，盡最大可能性向財政申請經費，財政給多少花多少。許多高校在財政資金使用過程中也存在不計成本、不講效益等問題。這種在教育財政資金撥付和使用上的權責脫節、責任不明等問題的存在，導致了有限財政資金比較嚴重的浪費。由以上問題可以看出，我國高等教育財政支出的績效狀況不能不令人擔憂，這些問題的存在要求我們必須對高等教育支出進行績效評價。

20世紀80年代以來，西方國家從政府支出績效評價實踐中總結出了“3E”原則，即經濟性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）。所謂經濟性（Economy），是指在財政支出管理中建立有效的支出決策機制和支出優先安排機制，克服財政支出活動中嚴重浪費和分配苦樂不均的問題；所謂效率性（Efficiency），是政府及民眾對財政支出在項目決策機制、實施進度、經濟效益和社會效益等方面要求的具體體現；所謂有效性（Effectiveness），是財政支出所取得的最終成果的具體體現，需要結合當前效益與長遠效益來衡量。高等教育財政支出作為公共支出的重要組成部分，這些原則也同樣適應高等教育財政支出績效的評價工作。鑒于目前我國高等教育財政資金使用過程中，由于資金使用單位對支出績效認識模糊或者缺乏認識，導致高等教育支出在某些支出項目中忽視最終的目標和效果而單純追求支出的經濟節約；或不顧效果單純追求效率而造成浪費；或追求所謂“效果”而不顧財政資源情況，最終影響綜合效果等。因此，要對財政高等教育資金使用狀況進行科學、客觀的績效評價，就不能片面地、孤立地分析其中的某一個要素，而要從經濟性、效率性和有效性三要素進行綜合考察、分析，從而達到綜合評價的目的。

二、高等教育財政支出績效評價存在的問題

我國高等教育財政支出績效評價工作尚處于起步階段，還未建立完善的績效評價體系。由于高等教育財政支出績效評價的激勵和約束機制尚未建立，高等教育財政性資金的使用效益缺乏應有的考核、監督和評價，加上財經領域存在著“重改革，輕管理”、“重分配，輕監督”等一些不正常現象，導致高等教育財政資金困難與損失浪費并存，高等教育財政支出效益低下等。目前我國在高等教育財政支出的績效評價上存在的問題大致有以下四個方面。

（一）未形成合理的高等教育財政支出講效益的制度環境，績效評價缺少應有的法律和制度保障。我國財政支出績效評價制度建設和改革雖然取得了一定進展，但目前我國高等教育財支出績效評價法制建設卻近乎空白，還處于探索階段，這極大影響了高等教育財支出績效評價工作的深入開展和整體成效。從目前我國高等教育財政支出績效評價的具體情況來看，制訂績效評價體系及評價標準，制定績效評價的有關政策、制度、辦法，組織、協調績效評價工作開展，建立相應的報告制度和評價結果監督制度等都需要政府相關部門制定一系列的制度或政策才能有效開展。從國外高等教育財政支出績效評價工作的發展實際來看，這項工作要取得實效必須得到立法的支持，而且要制度化、經常化。

（二）未形成有效的高等教育財政支出講效益的監督機制。目前高等教育財政支出監督制度改革雖然取得了一定進展，如一些地方開始在高校實行國庫集中支付制度，但仍然存在著一些問題。首先在對高等教育財政支出審查的內容仍只注重于合法性和合規性審核，未轉向經濟性、效率性和有效性的評價；其次對高等教育財政支出審查的目標仍僅限于鑒證形式，只是審查高等教育財政支出管理上存在的問題，而未轉變為發現管理中存在問題并找出原因，提出政策建議，從而提高教育財政支出使用效益和支出效率；另外對高等教育財政支出審查的方式仍是提供審計式的鑒證形式和財務報告的事后審查，未能形成事前確定目標、事中監督和事后評價的方式。

（三）許多高校對高等教育投資責任和支出績效不夠重視，未能將績效評價納入高校預算執行和管理的整個過程中。高等教育財政支出預算的編制、執行和績效評價沒有形成一個系統的整體。績效預算管理要求以成果為導向，將追求最大績效作為預算管理的根本目標，將實現既定績效目標作為預算管理的根本要求，將財政資源配置的最終成果作為衡量管理活動的根本標準，并貫穿于預算編制、執行、監督等各項管理活動中。但目前許多高校在預算資金的分配上只是著眼于把錢花出去而忽視了預算資金能夠取得的績效，更沒有從源頭上控制沒有績效和低績效的教育投入項目，在教育投資責任上也沒有形成一定的監督和追究機制。

（四）未建立科學、規范、合理的高等教育財政支出績效評價體系。高等教育財政支出績效評價工作是一項十分復雜的系統工程，目前在我國尚處于起步階段，還沒有形成一套完整的、科學的、規范和合理的評價體系。我國的高等教育財政支出績效評價體系建設主要存在以下幾個問題，首先是如何對高等教育財政支出進行科學分類。例如高等教育支出中既有研究生教育支出、大學本科教育支出、高職教育支出，也有校園建設和改造項目、教師工資、學生補助、科研支出，還有人員開支、公用支出等等，同一類支出中的不同項目具也有很大差異，這給高等教育財政支出進一步細化帶來很多麻煩；其次是如何解決評價指標的通用性。由于高等教育財政支出的公共性與復雜性特征，使我們短期內很難找到合適的指標來覆蓋所有的項目，也很難找到合理的方法來對社會效益和長期效益進行對比分析；三是如何制定合理的標準值。其突出表現在由于不同地區、不同高校采用不同的會計核算方法和會計核算軟件，使得高等教育財政支出缺乏應有的基礎數據，加上各類學校的具體情況不同，其間的差異和個性特征導致制定評價標準難度進一步加大。

三、高等教育財政支出績效評價的對策分析

在建立健全高等教育財支出績效評價制度大框架下，構建基于高等教育財支出績效評價導向的高校會計系統，全面引入績效預算管理思想，并貫穿于預算編制、執行和績效評價過程中，并積極探索，分步實施高等教育財支出的績效評價工作。結合具體國情，我國高等教育財支出績效評價體系的構建可以從以下幾個方面著手。

（一）建立健全高等教育財支出績效評價制度。建立高等教育財政支出進行績效評價制度不僅僅是對財政支出管理改革的要求，更是對高等教育財支出的制度約束和控制手段。目前我國高等教育財支出績效評價法制建設近乎空白，還處于探索階段，這極大影響了高等教育財支出績效管理工作的深入開展和整體成效。為此，我國首先要加快高等教育財支出績效管理的法制化建設步伐，在《預算法》、《審計法》、《高等教育法》等法律中增加高等教育財支出績效管理的要求，加強對高等教育財支出管理的約束力，強化高等教育財支出績效評價的手段，為開展高等教育財支出績效評價工作奠定必要的法制基礎。其次，要統一制定有關高等教育財支出評價規章和制度，明確高等教育財支出績效評價工作規則、工作程序、組織方式及結果應用等，并對相關行為主體的權利和義務進行界定等。

（二）構建基于高等教育財政支出績效評價導向的高校會計系統，全面引入績效預算管理思想，建立面向績效評價的預算管理體系，并貫穿于預算編制、執行和績效評價的整個過程中。有效的會計信息是高等教育財政支出績效評價的基礎，會計系統及其預算機制的建立是高等教育財政支出績效評價的信息資源平臺。但是目前我國現行高校會計系統由于收付實現制的會計核算方式和過于簡單的財務報告制度等原因，無法滿足高等教育財政支出績效評價的需求。要有效實施高等教育財政支出績效評價工作，就必須構建基于績效導向的高校會計系統，改革現有的高校會計核算和財務報告制度，并在預算管理中全面引入績效預算管理思想，增強預算編制的績效性，優化預算資金分配，并以績效為目標嚴格控制預算執行，增強預算的嚴肅性，同時加強預算支出的績效考核，重視預算執行考核結果的應用，切實提高預算的管理水平。

（三）積極探索，分步實施高等教育財支出績效評價工作。考慮到高等教育財支出績效評價工作的復雜性，與此相關的法律法規等制度的建立和完善還需要相當長的時間。因此，我國的高等教育財政支出績效評價工作應借鑒國外的先進經驗，本著分步實施、逐步試點的方針來進行。首先在評價目標選擇上，基于高等教育項目支出的特殊性，應先以高等教育項目支出的績效評價為切入點，再推廣到其他支出的績效評價。二是在績效評價的組織實施方面，應選擇一些有代表性的重點高校作為試點單位，方案成熟后再過渡到其他高校。三是在評價方式和評價體系建立上，應先推行高校自評或考評為主，財政和教育主管部門選擇重點進行評價，并積極協調高校共同制定績效評價的指標體系、標準體系和方法等相關評價制度，并逐步過渡到以財政、審計以及社會中介機構為主的評價方式。

（四）努力做好高等教育財政支出績效評價工作的配套改革。首先財政和教育主管部門應建立高等教育財政支出績效評價工作的信息資源庫，搭建便于統一會計核算信息的網絡平臺，以便于監測高校預算支出的完成過程，收集、查詢高校預算支出信息，反饋績效評價結果。其次財政和教育主管部門以及高校要科學合理地對高等教育財政支出進行分類，并能形成統一的會計核算制度、體系，這是建立財政支出績效評價指標、標準體系和有效組織實施的前提和基礎。另外要加強高等教育財政支出績效評價的培訓和宣傳工作，逐步形成高等教育財政支出講績效和有績效的良好氛圍。

[參考文獻]

[1] 宋友春等．財政支出績效評價面臨的問題及對策[J]．預算管理與會計，2005，（2）．

[2] 王敏．中國財政教育支出績效評價探析[J]．財政研究，2005，（6）．

基礎教育的價值觀范文第3篇

一、問題情況描述

2020年4月11日，我單位準備對連續重整裝置壓縮機廠房內C-202油站周邊排水溝施工，原有安裝單位管道施工腳手架立桿位于排水溝位置，我單位將腳手架掃地橫桿使用木方支撐加固后，進行排水溝地面破除、廢渣清理工作。

二、原因分析

針對此次問題的產生原因，我項目部組織會議集中討論，分析主要原因如下：

1．對排水溝施工安全重視不足，缺少施工前現場安全交底。

2．同安裝單位及總包單位未及時溝通問題，施工前協調解決腳手架與排水溝交叉施工問題。

3．缺少現場施工安全監督檢查。

三、整改措施

為消除安全隱患，杜絕事故發生，我項目部制定以下措施：

1．立即停止施工，組織召開現場反省會，對施工工人重新進行安全交底，指導施工，傳達安全第一主體思想，提升安全意識。

2.溝通安裝單位，對架體掛牌，暫停使用。依據《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》JGJ130-2011對懸空的腳手架底部進行加固，并組織監理單位重新驗收。

四、舉一反三

針對本次檢查提出的問題，項目部安排專人對連續重整裝置所有排水溝施工區域進行排查梳理，檢查是否存在腳手架管基礎與排水溝存在交叉情況并形成記錄上報總包單位。

五、問題處理

此問題暴露出我單位安全管理存在的問題與不足，但促進了現場安全管理工作的規范化管理。為防止同類問題重復發生，本著“四不放過”原則，項目部內部處理決定如下：

①項目經理承擔主體責任，罰款1000元；②生產經理承擔主管責任，罰款500元；③安全員承擔監督責任，罰款300元；④施工員承擔直接管理責任，罰款300元；⑤分包安全員承擔直接責任，罰款1000元；同時將該事件作為違章典型案例在安全會上進行宣講并形成紀要。

基礎教育的價值觀范文第4篇

一、漏洞百出

“三維目標”漏洞百出，有遺珠之憾。例如，“三維目標”中沒有“體育”和“勞動技術教育”，與黨的教育方針――“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”不甚符合。“三維目標”之一的“情感態度和價值觀”目標丟棄了一個合格社會公民必須具有的正確的“世界觀和人生觀”，而“世界觀和人生觀”又是人們對“世界”及“人生”的根本看法，它決定一個人的政治方向、理想信念和思維方式，還決定一個人的“價值觀”。沒有“世界觀”和“人生觀”，又哪來的“價值觀”?“情感態度和價值觀”目標中的“價值觀”自然成了無源之水，無根之木。此外，這個“目標”只要求教師在教育教學過程中對學生進行“情感態度和價值觀”教育，忽視了對教師本人的“情感態度和價值觀”的提升要求以及教師如何對學生進行“情感態度和價值觀”的潛移默化的影響等。“三維目標”還缺少黨和國家十分關注的――21世紀人才必須具備的良好的“心理素質”和崇高的“創新意識和能力”等目標維度，亦即缺失對學生的“心理健康教育”及“創新意識和能力的培養”目標。所以，筆者認為新課程標準是“不標準”的“課程標準”。

二、邏輯混亂

“三維目標”還存在邏輯和分類不當的弊端。例如，“過程和方法”目標與“‘知識和能力’、‘情感態度和價值觀’”目標具有包含關系――“知識和能力”、“情感態度和價值觀”目標包含于“過程和方法”目標中，它的達成就是“過程和方法”的抉擇和運用的結果，所以，“知識和能力”、“情感態度和價值觀”是“結果”，“過程和方法”是“過程”。另外，教育教學的“過程和方法”，其中就包括“知識和能力”、“情感態度和價值觀”的教育和訓練。但教育教學的“過程和方法”又不僅僅是完成“知識和能力”、“情感態度和價值觀”兩個維度的目標和任務，同時“世界觀和人生觀”、“心理健康”、“創新意識和能力”及“品德”等維度的目標和任務，亦即學生的全面發展教育的目標和任務，所以“三維目標”存在邏輯和分類方面的問題。鑒于上述原因，有必要將“三維目標”修改為“四維目標”，即“知識和能力”、“品德和‘三觀’(世界觀、人生觀和價值觀)”、“體育與心育”、“創新意識和能力”，將“過程和方法”及“情感態度和價值觀”目標刪除。這樣就理順了它們之間的關系：一是各個目標之間不存在邏輯混亂問題；二是更加直觀、具體和淺顯易懂，尤其是與黨的教育方針相吻合，亦即涵蓋了對學生體智德美全面發展教育。

三、不便操作

課程目標必須是“具體”、“明確”和“可檢測”的，不是“籠統”、“模糊”和“難以檢測”的。可是，“三維目標”既籠統又抽象，不易操作。如“情感態度和價值觀”目標，它存在“什么是情感、態度和價值觀?”“各門學科教師應該怎樣培養學生的情感態度和價值觀?”“情感態度和價值觀教育的范圍有哪些?”“各學段學生的情感態度和價值觀應達到一個什么標準?”“如何進行有效評價?”等問題未明確和具體化的缺陷，模棱兩可的，使新課程實施者――教師難以全面領會、準確把握和有效實施。“態度”目標就更是如此。

由于“三維目標”存在上面一些問題，引發了基礎教育課堂的“四個滿堂”和“四個虛假”。“四個滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”；“四個虛假”即“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”，因此，那些“低效”、“無效”或“負效”的課堂就頻頻出現，使新課改演變成了一場“笑話”和不小的災難，實在令人感到痛心。所以“有的學者尖銳批評課程改革“新理念”導引下的學科“新課程標準”，好比“一間房子里掛滿各種美麗的裝飾，卻把承重墻推倒了”，表現出“非常明顯的錯誤，而且后患無窮”，需要“懸崖勒馬”。

基礎教育的價值觀范文第5篇

一、新課程改革存在的問題

1.一部分教師觀念仍然滯后。

受傳統教學思想的影響，一部分老師還沒有從應試教育的束縛中擺脫出來。不少教師和學校一切為了分數，而進行教育教學，無視課程的“育人”功能，忽略了學生綜合素質的提高。

2.教學中忽視學生的主體性。

在課程實施中，過分強調了教師的作用，忽視學生自主發展的要求，學生主體性嚴重缺失。在課堂教學中，教師進行“填鴨式”的滿堂灌，課堂成為教師的“單一聲音”和“一言課堂”。學生喪失了參與教學過程的權利與機會，一切都聽命于教師的安排，在課程實施過程中被看做是被動地、機械地接受知識的機器。此種課堂教學，既無視學生在教學過程中主體地位，又無視他們在課程實施中主動性、積極性、創造性的發揮，對學生的實踐能力和探究能力的培養更是一句空話。

3.課業負擔依舊十分沉重。

課業負擔過重一直是制約我國基礎教育課程改革深入發展的瓶頸。雖然教育部、各級教育行政機關三令五申進行減負，但在具體實施過程中，為解決學生升學、就業等一系列問題，學校并未真正貫徹落實。學校下達給各班級升學指標，教師超負荷地給學生授課、補課和布置作業，使得學生長時間埋于“題海”之中，加班、開夜車，心理壓力越來越大，身心極其疲憊，嚴重影響了他們的健康成長。

4.師資力量仍然比較薄弱。

教師是實施新課程改革的主體，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質跟不上基礎教育發展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應新形勢的發展要求，教學方式和手段也不能適應教育現代化和素質教育的要求。此外，現階段進行的教師培訓注重知識方面，忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發展的關鍵問題之一。

二、對策

1.進一步轉變觀念，樹立現代課程理念。

人的活動受其思想支配，有什么樣的思想就有可能產生什么樣的行動。更新教育思想，轉變課程觀念，既是當前課程改革的主導，又是今后課程改革的先導。要推進課程改革，必然要求我國基礎教育課程改革擺脫應試教育的桎梏，堅定不移地推進素質教育，樹立“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切的學生”的現代課程理念。新一輪基礎教育課程改革明確地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，突破了以往單純以“知識與技能”為取向的片面性，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進學生可持續發展的現代課程理念。

2.打破單一，推進綜合化的教學課程。

要改變課程結構過于強調學科本位、課程結構單一的局面，需合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、選擇性和綜合性。根據教育部對基礎教育課改的相關精神，課程內容應在知識、能力、態度等方面體現國家對學生在基礎教育階段學習的基本要求。因此，在課程結構上，要合理設置融合課程、綜合課程、隱性課程、活動課程各學科內容的比重，使之符合學生的年齡特點和身心發展規律，均衡、合理。所以，應建立由必修課程、選修課程和綜合社會實踐活動課程組成的新的課程結構體系，積極穩妥地走向課程的綜合化。只有這樣，課程內容才能反映現代化與時展的要求，才能加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，才有助于學生的終身發展。

3.充分發揮學生的主體性、主動性。

新課改的一個顯著特點是淡化教師的權威和長官意識，在課程實施中強調學生主體性的發揮。改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過分強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，在教學過程中，教師要尊重并強調學生的主體性，培養學生的“自我導向學習”和創新意識。針對我國學生主體意識薄弱、社會適應能力較差的缺陷，首先，在教學過程中，教師要注重加強與學生的溝通，通過探究過程和思考過程培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地、富有個性的、合作的過程，并學會學習。其次，可以設計一些有實質性的針對農村的活動內容，包括主題鮮明且具有啟發教育意義的班團活動、興趣活動和社會實踐活動。通過這些實質性的活動，讓學生增強主體意識，培養能力，發展個性特長。