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非指導(dǎo)性教學(xué)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中； 英語教學(xué)； 非指導(dǎo)性

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0025-01

在高中英語課堂教學(xué)中，許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，工作非常努力，也很辛苦，但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生反應(yīng)平平。因?yàn)榇祟愓n堂缺乏積極有效的師生互動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候是教師在唱"獨(dú)角戲"，結(jié)果是教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡。歸根結(jié)底是這些教師過于注重知識(shí)的講授，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間；沒有以精講精練的要求正確處理好講與練得關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的關(guān)注；有些課顯然沒有符合學(xué)生的能力實(shí)際、導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)"以學(xué)生為主體"、"培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維"、"發(fā)展學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神"以及"展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智"等教學(xué)目標(biāo)還有很大的距離，也是不符合高中英語課堂的教學(xué)要求的。我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題？這是擺在所有高中英語教師前的問題。下面是筆者運(yùn)用"非指導(dǎo)性"理論進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)。

羅杰斯提出了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)觀。羅杰斯認(rèn)為需要有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任和理解的人際關(guān)系，使人在心理上產(chǎn)生一種安全感。這樣在教學(xué)中就必須"以人為中心"。羅杰斯主張創(chuàng)造一種良好的人際關(guān)系氣氛，使學(xué)生信任自己的體驗(yàn)和價(jià)值，形成真實(shí)的自我概念。而只有在這個(gè)條件下，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮，生動(dòng)活潑的、自主的、具有創(chuàng)造性和適應(yīng)性的個(gè)性才得以形成和發(fā)展。在平常的教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交流，了解他們的所需。在語法教學(xué)中，大多數(shù)老師都是把各類語法現(xiàn)象做成幻燈片，一一羅列給學(xué)生看。這樣的語法教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生覺得一節(jié)課下來所學(xué)東西不多，成績(jī)一般的同學(xué)還是云里霧里，上了跟沒上一個(gè)樣。

為了改變這種現(xiàn)狀，我成功采用分層教學(xué)模式。學(xué)生們對(duì)這種方式教學(xué)語法非常滿意。在每次進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的之前，我都會(huì)做大量的前期工作，我會(huì)發(fā)給學(xué)生調(diào)查表，詢問學(xué)生他們他們對(duì)我馬上要講的語法了解多少，同時(shí)有哪些對(duì)他們來說的難點(diǎn)和重點(diǎn)。我要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真填寫，在他們填完之后。我進(jìn)行詳細(xì)的歸納和總結(jié)。歸納出A，B，C等級(jí)的學(xué)生他們的了解程度和他們所認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面以英語中重要語法非謂語動(dòng)詞為例，通過調(diào)查我了解A層次的學(xué)生他們對(duì)非謂語動(dòng)詞的基本構(gòu)成非常了解，非謂語動(dòng)詞用法規(guī)則也很了解，他們對(duì)一些細(xì)微差別不是很清楚，例如 having +p.p與being +p.p 的區(qū)別，非謂語動(dòng)詞作主語的用法等。B層次的學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞的基本構(gòu)成了解，但對(duì)非謂語動(dòng)詞用法規(guī)則不是很了解。C層次的學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞是基本的概念也不是很了解，我充分利用我校擁有多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。我根據(jù)A，B，C等級(jí)的學(xué)生做成不一樣的幻燈片，對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生我重點(diǎn)是查缺補(bǔ)漏，B等級(jí)的學(xué)生我再給他們把非謂語動(dòng)詞分三大塊對(duì)它的用法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的闡述，C等級(jí)的學(xué)生我重點(diǎn)把非謂語動(dòng)詞的基本結(jié)構(gòu)介紹給他們。

在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，我會(huì)給同學(xué)們準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)，以便在講的過程中不使不屬于這個(gè)層次的學(xué)生覺得索然無味。通過用這樣的方式講語法，在同學(xué)們中受到好評(píng)，有些同學(xué)在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像非謂語動(dòng)詞那樣的高級(jí)句型。

在羅杰斯看來，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一，是讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中去。這可以通過設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演各種角色，以便讓學(xué)生對(duì)各種角色有切身的體會(huì)。同時(shí)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)效率和效果也是最高的。就寫作而言，大多數(shù)的老師都是把那些資料上的優(yōu)美句子列舉出來讓學(xué)生們?nèi)ケ常芏嗤瑢W(xué)反映背了之后在實(shí)際的寫作文的過程給中還是用不到。針對(duì)這種情況我發(fā)動(dòng)了尋找優(yōu)美句子的比賽。在我們這套新教材中有很多優(yōu)美的句子，我和同學(xué)們一起來尋找優(yōu)美句子。學(xué)生通過尋找優(yōu)美的句子積累了不少的句子而且還知道這些句型在什么情況下運(yùn)用。

"非指導(dǎo)性"教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。測(cè)量學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)在質(zhì)而不在量，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。羅杰斯指出："當(dāng)個(gè)人意識(shí)到那種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他很重要，他力圖達(dá)到那些目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)時(shí)，他才真正知道應(yīng)承擔(dān)對(duì)他自己和他的各方面所負(fù)起的責(zé)任。" 在教學(xué)中，一般都是我們老師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師通常用考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做都是采取"一刀切"的方式，沒有考慮到學(xué)生的需求，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何在教學(xué)的過程中讓學(xué)生積極地參與？這是我們所有教師都要考慮的問題。我在每單元教學(xué)的時(shí)候，我都要學(xué)生制定一個(gè)他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們掌握的地方和他們不了解的地方。例如在學(xué)習(xí)詞匯和句型的時(shí)候，我要同學(xué)們梳理他們所掌握的詞匯和句型，再根據(jù)他們所掌握的詞匯和句型把學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂于接受且易于吸收。 以人教必修3 Unit2 Healthy eating為例，對(duì)于A 級(jí)同學(xué)，除了趁此機(jī)會(huì)做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多的列舉一些常見的食品名稱，以擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于B 級(jí)同學(xué)，只要求他們歸納所學(xué)過的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因?yàn)樗麄冞€承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的他們能解決的一些單選題，以及達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。對(duì)于C級(jí)同學(xué)只要求他們掌握一些重點(diǎn)詞匯。

除了詞匯以外，課文中的高級(jí)句型也是要求學(xué)生掌握和了解。對(duì)于A級(jí)學(xué)生我盡量介紹一些復(fù)合句，例如定語從句，狀語從句，非謂語動(dòng)詞做狀語和定語，還要求他們注意和掌握一些關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用。B級(jí)同學(xué)我要求他們掌握一些并列句。C級(jí)同學(xué)我要求他們掌握一些簡(jiǎn)單句。通過詞匯和句型的分層教學(xué)，學(xué)生們對(duì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)起來更有勁，最重要的是讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，他們的成績(jī)也會(huì)上升。為了檢測(cè)詞匯和句型分層教學(xué)的效果，我特定根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生對(duì)詞匯和句型掌握的不同要求，出了相應(yīng)的練習(xí)，讓他們進(jìn)行詞匯和句型的比賽。由于打破了過去一刀切的狀態(tài)，很多問題只是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生回答，別的同學(xué)都是陪襯。

在那次比賽中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，A等級(jí)學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿，高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导?jí)的危險(xiǎn)，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B層次的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種"要我學(xué)"的被動(dòng)局面。C層次的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語也產(chǎn)生了愛好，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。在學(xué)習(xí)完詞匯和句型后，我要學(xué)生根據(jù)他們制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃看看他們有沒有達(dá)到他們預(yù)定的目標(biāo)，由于在整個(gè)過程中，同學(xué)們都親自參與，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)的效果也很好。

在高中的英語教學(xué)中，我們教師要始終"以學(xué)生為中心"。在我們的復(fù)習(xí)過程中，我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求來制定我們的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，我們的英語課堂才能充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]高三英語課堂"沉悶"原因與對(duì)策 李斌 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2009，1

非指導(dǎo)性教學(xué)理論范文第2篇

一、我的閱讀我做主

1.支持、鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論認(rèn)為，教師扮演著一個(gè)促進(jìn)者的角色，他與學(xué)生建立起關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生而不是控制學(xué)生，更多的是形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性。課外閱讀的指導(dǎo)與課堂閱讀教學(xué)有著很大的不同，學(xué)生更期待那份心靈的解放和選擇的自由。我相信，那些周末坐在新華書店的學(xué)生，絕不是帶著家長(zhǎng)和老師的任務(wù)來閱讀的，他們大多被自己選擇的書所吸引，時(shí)光悄然而逝，他們卻依然沉醉其中。

在我的課堂閱讀教學(xué)中，或者每天半小時(shí)的學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的午讀時(shí)間里，抑或其他自由閱讀的時(shí)間中，我都不會(huì)將自己的喜好強(qiáng)加于學(xué)生，我擔(dān)心我會(huì)或多或少地帶著讀書的功利性，玷污了學(xué)生那份渴望閱讀的心靈，玷污了這種純潔的閱讀氛圍。這些年，鄭淵潔的《皮皮魯與魯西西》系列，楊紅櫻的《馬小跳》系列，英國的J.K.羅琳的《哈利·波特》系列風(fēng)靡校園，我不排斥這些文化，而是將它們與經(jīng)典閱讀融合在一起。

任何活動(dòng)、興趣都起著定向和動(dòng)力的雙重作用。當(dāng)看到學(xué)生們捧著自己選的書興高采烈地翻閱，臉上寫滿了對(duì)書的渴望與熱愛時(shí)，我就知道，他們此時(shí)的閱讀完全是“我想讀”、“我要讀”。

對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)，我不再一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“三個(gè)一”，這份身心的放松，會(huì)讓他們樂于閱讀，而不覺疲憊。

2.放心學(xué)生的閱讀方式

對(duì)閱讀的方式，我從不居高臨下地指手畫腳。閱讀的方式有很多種，順讀便于把握整體，選讀可以串起相關(guān)的篇章，略讀可以利用有限的時(shí)間快速閱讀，精讀可以深入理解，復(fù)讀利于溫故知新，默讀便于思考，誦讀利于記憶，抄讀便于查閱。這些閱讀方法不是老師教出來的，而是學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中逐漸琢磨出來的。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”這一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，帶著不同的生活積累和智力背景走進(jìn)閱讀，當(dāng)他們樂于閱讀，享受閱讀時(shí)，一切框框架架的所謂有用的形式都不再重要。我不會(huì)刻意設(shè)計(jì)必讀書目表，而是以建議者的身份，在他們對(duì)某些內(nèi)容感興趣的時(shí)候，為他們提供相關(guān)內(nèi)容和閱讀方法的指導(dǎo)。

羅杰斯說，營造良好的心理氛圍比教學(xué)技能更重要。是的，這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，可以給學(xué)生們營造一個(gè)自由的閱讀時(shí)空，讓他們覺得閱讀是他們自己的事，使他們自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇，形成閱讀能力。

二、我的體驗(yàn)我來說

1.營造師生共讀的氛圍

輕松無羈的閱讀，帶給學(xué)生的是豐富多樣的“滿漢全席”，但學(xué)生往往“弱水三千，只取一瓢飲”，失去享有文本所蘊(yùn)含的豐富資源的機(jī)會(huì)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)“真切的學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)習(xí)者有需要，教師能移情學(xué)生、設(shè)身處地地為學(xué)生著想時(shí)，就會(huì)使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

在課外閱讀中，老師不應(yīng)該充當(dāng)無所事事的旁觀者，放任學(xué)生自流。我覺得，老師積極參與，進(jìn)行師生共讀，是學(xué)生快樂閱讀的巨大動(dòng)力——一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。與學(xué)生互動(dòng)交流，聆聽學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，既是自己吸收新知識(shí)的契機(jī)，又是了解學(xué)生閱讀情況的橋梁。和學(xué)生一起閱讀，一起聊天，一起辯論，既符合非指導(dǎo)性教學(xué)理論提出的“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰柕慕巧保沧寣W(xué)生們感受到了老師的積極和重視，于耳濡目染中習(xí)得閱讀方法，明白“活到老，學(xué)到老”的道理。

在閱讀交流中，我做得最多的是，通過詢問作者是誰，是哪一國的人，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，明白閱讀其實(shí)就是和作者交流；評(píng)論書中的人物，交流師生間最喜歡的人物，并說出理由，能幫助學(xué)生梳理出文章中的主要人物；征詢書中最令人難忘的情節(jié)，可以讓學(xué)生完成對(duì)整本書或整篇文章的把握，把散落在心中的信息重新排列組合，體會(huì)作者的喜怒哀樂。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)明白這樣的道理：與其匆匆瀏覽多本書，不如徹底消化主要的幾本，浮光掠影，不甚了了，不如真切體驗(yàn)，讀出個(gè)性，讀出感悟。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣

在閱讀中，如何帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言，讓他們把書本的文字內(nèi)化為自己的知識(shí)，也是我思考的主要問題。在課堂閱讀教學(xué)中，語文教師往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)文字進(jìn)行品析，如探討“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”妙在何處，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中為什么用“冒”字而不用“長(zhǎng)”字。我覺得這樣的研究不宜放在課外閱讀上。課外閱讀的過程，主要是陶冶身心、學(xué)習(xí)語言的過程。

對(duì)精彩語句的賞析，是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的過程。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話：

師：“夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”這句話中的“騷擾”該怎么理解？

生1：打擾或擾亂。

師：誰打擾誰？

生2：作者在寫稿子，飛蛾卻不斷地打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常——

生3：（接上）煩人，討厭。

師：生活中，有什么人、事情、事物會(huì)騷擾到你？

生4：我的弟弟很調(diào)皮，經(jīng)常在我做作業(yè)的時(shí)候騷擾我。

師：弟弟真是個(gè)調(diào)皮鬼，這樣的騷擾會(huì)讓你——

生4：感到又可恨又可笑。

生5：晚上走路的時(shí)候，迎面駛來的汽車射出的光芒非常耀眼，騷擾著我的視線。

師：這是件很令人惱火但又無奈的事情，我們只能在黑暗中睜大眼，在刺眼時(shí)閉上。

把品味語言的活動(dòng)放到具體的語境中，很多只可意會(huì)，不可言傳的詞句，學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中，亦涌現(xiàn)出自己的個(gè)性體驗(yàn)，這寶貴的收獲，遠(yuǎn)勝于老師滔滔不絕地灌輸?shù)母鞣N閱讀技巧和并非來自內(nèi)心的假話、空話、套話。

課外閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但這種過程是很緩慢的，沒有耐心，這種過程是難以維持的。我并不期待立竿見影的閱讀結(jié)果，因?yàn)椤皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。我愿意慢慢守候，正如冰心的一首小詩所說的：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷。然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

三、腹有詩書氣自華

教學(xué)的最終目標(biāo)是使人成為真正自由、獨(dú)立的人，成為有主見、有個(gè)性的人。

課外閱讀的指導(dǎo)不同于課堂閱讀的教學(xué)，它賦予學(xué)生的是更廣泛的、更自由的閱讀空間。在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論的指引下，我不斷地思考自己的角色定位，通過實(shí)踐非指導(dǎo)性教學(xué)理論，給學(xué)生提供最大的選擇空間和思考空間。我想，閱讀是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生需要積累大量的情感體驗(yàn)和語言素材，只有這樣，學(xué)生才能舉一反三，熟練掌握閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上形成富有個(gè)性的、相對(duì)穩(wěn)固的個(gè)人言語結(jié)構(gòu)，在“腹有詩書氣自華”的同時(shí)，形成語文能力。

非指導(dǎo)性教學(xué)理論范文第3篇

Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.

關(guān)鍵詞：羅杰斯 人本主義教育 思想政治理論課

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)兵，河南鄭州文化路95號(hào)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院院辦

卡爾?R?羅杰斯是美國著名人本主義心理學(xué)家，他在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領(lǐng)域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、有意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性教學(xué)。羅杰斯人本主義教育思想對(duì)于改進(jìn)我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩方面。

（一）“以學(xué)生為中心”的教育

“以學(xué)生為中心”的教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。能對(duì)行為起到重要影響的唯一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學(xué)生不參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)方式的選擇的現(xiàn)實(shí)，羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學(xué)生選擇的自由，教育不能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學(xué)生為中心”的教育模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

“以學(xué)生為中心”的教育重視有意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能夠參與的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的, 通過運(yùn)用一定的方法對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，學(xué)生知道這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要,從而結(jié)合自己的實(shí)際選擇有意義的學(xué)習(xí)。

（二）“非指導(dǎo)性”教學(xué)

“非指導(dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的間接性、非命令性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。教師的職能是提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯指出，“非指導(dǎo)性”教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人尊嚴(yán)、個(gè)人選擇以及責(zé)任的意義和創(chuàng)造的樂趣，它是建立在民主和個(gè)人權(quán)利的哲學(xué)。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為一種教學(xué)理念，還重視教學(xué)過程中師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師需要擁有真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生要珍視、接受、信任并且理解和認(rèn)同。教師營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)和改變，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、我國高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實(shí)層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過隨機(jī)對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三百名大學(xué)生調(diào)查，60%大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程感興趣。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學(xué)沒有貼近學(xué)生的心理思想特點(diǎn)，思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、方式以及手段都制約著學(xué)生的接受程度。

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動(dòng)，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動(dòng)，使其積極主動(dòng)地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對(duì)我國高校思想政治理論課的啟發(fā)意義

羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論和“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學(xué)發(fā)展。

（一）提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的情感

羅杰斯認(rèn)為課程目標(biāo)一方面要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨(dú)立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。[3]要結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的思想政治理論課程，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。尊重大學(xué)生思想政治理論課的內(nèi)心體驗(yàn)，不斷完善思想政治理論課程，讓大學(xué)生切身體會(huì)到思想政治理論的價(jià)值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式多樣化

羅杰斯把教學(xué)看作課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師要重視課程資源的開發(fā)與利用,不但要開發(fā)課程的物質(zhì)資源,而且還要要重視人力資源的開發(fā)利用。

高校要采取多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以在原有教師講授法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書館、專家學(xué)者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006

非指導(dǎo)性教學(xué)理論范文第4篇

理論，我國泛指辯論是非；講理。在西方，理論，又稱學(xué)說。理論是系統(tǒng)化的邏輯體系，具有抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。理念，在我國泛指思想、觀念。《辭海》對(duì)“理念”的解釋，“一是‘看法、思想，思維活動(dòng)及其結(jié)果’；二是‘觀念（希臘文idea），通常指思想。理念是指人們?cè)谧约旱乃季S認(rèn)識(shí)和詮釋事物現(xiàn)象時(shí)，所歸納的思想、觀念、概念與法則基礎(chǔ)上形成的正確思想體系。從理念與理論的辯證關(guān)系來看，理念是指一般意義上觀念、思想和看法；當(dāng)其升華為正確觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)形成理念，即真理。理論，是在理念和意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期對(duì)大眾性觀念、思想、看法進(jìn)行研究和總結(jié)，形成的具有專業(yè)知識(shí)的智力成果。二者共性看，理念是理論的支撐和基礎(chǔ)，理論是理念的高級(jí)概括。二者差異看，理論往往會(huì)讓簡(jiǎn)單的事情變得復(fù)雜；相反，理念則會(huì)使復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。理論貼近現(xiàn)實(shí)，理念靠近理想。現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)理論與理念發(fā)生沖突時(shí)，最終起決定性作用的往往是理念。

二、理論和理念在聲樂教學(xué)中的辯證運(yùn)用

歌唱是極其復(fù)雜的心理活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)踐所面臨的困難和變數(shù)亦不言而喻。正如著名音樂教育家王耀華教授所說：“聲樂教學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂與教學(xué)相結(jié)合的綜合性學(xué)問，既‘設(shè)體有常’，又‘變數(shù)無方’，因此，如何對(duì)將聲樂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行理論總結(jié)，實(shí)非易事”。另外，俞子正教授也在他的《聲樂教學(xué)論（序）》中發(fā)出了“聲樂，教也難學(xué)也難，毫不過分地說，藝術(shù)教學(xué)本來就難，音樂藝術(shù)更難，音樂中的聲樂尤其難”的真實(shí)感嘆。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中辯證的分析理論與理念的相互關(guān)系并加以科學(xué)實(shí)施和運(yùn)用，意義明顯。聲樂教學(xué)理論，是聲樂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)形成的系統(tǒng)理論知識(shí)體系。理論為我們正確了解和認(rèn)識(shí)聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和屬性；探索教學(xué)基本規(guī)律，了解教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法；推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提供了有益的理論支持。理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的普遍指導(dǎo)性，是聲樂課教學(xué)雖有諸多困難，依舊有規(guī)律可循的重要原因，也是聲樂藝術(shù)得以傳承和發(fā)展的重要保障。聲樂教學(xué)理念，是老師面對(duì)思想情感、生理?xiàng)l件、個(gè)性心理等完全不同的個(gè)體，所積累的有的放矢的、具有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段，以及具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)聲樂教學(xué)中，有的老師則過度依賴對(duì)聲樂理論的照搬照抄和生搬硬套。比如，要求學(xué)生購買自認(rèn)為科學(xué)的聲樂理論書籍，要求學(xué)生照書訓(xùn)練；有的老師則將自己研究聲樂理論的認(rèn)知和體驗(yàn)，直接往學(xué)生身上安裝，卻不對(duì)學(xué)生的實(shí)際條件及心理情感進(jìn)行分析和研究……。這種教條式的教學(xué)方式，結(jié)果往往是貽害無窮。有的老師，則完全摒棄和輕視已有經(jīng)驗(yàn)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，對(duì)聲樂教學(xué)現(xiàn)象和成果缺乏必要的研究和分析，完全憑借自己簡(jiǎn)單且缺乏說服力的的方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行近似折磨性的訓(xùn)練，結(jié)果也會(huì)給學(xué)生造成無法挽回的損失。聲樂教學(xué)中，我們提倡因材施教，這是聲樂教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)活動(dòng)之處，更是聲樂教學(xué)活動(dòng)屬性和基本規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐中，理念發(fā)揮著不可替代的作用，而理論又對(duì)理念的科學(xué)性和正確性起著矯正作用。我們不能過分依賴?yán)碚摚膊荒芡耆硹壚碚摱?dú)辟蹊徑。

三、總結(jié)

非指導(dǎo)性教學(xué)理論范文第5篇

［關(guān)鍵詞］語義學(xué) 詞義 詞匯教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G424.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0135－01

一、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在詞匯教學(xué)過程中，很多教師偏重于詞匯的灌輸，而輕視詞匯運(yùn)用的教授。雖然學(xué)生通過背誦懂得詞義，但因其對(duì)詞、短語和句子缺乏深入研究，應(yīng)用之時(shí)便會(huì)出現(xiàn)諸多問題，如詞匯貧乏、用詞不當(dāng)、搭配有誤等。英語詞匯雖然很多，但它們并非雜亂無章，利用語義學(xué)的意義關(guān)系知識(shí)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)是種有效的途徑。

二、語義學(xué)部分理論對(duì)詞匯教學(xué)的輔助指導(dǎo)作用

結(jié)構(gòu)語義學(xué)及框架語義學(xué)都是現(xiàn)代語義學(xué)的重要分支，它們對(duì)英語詞匯教學(xué)都有著顯著的指導(dǎo)意義。

（一）結(jié)構(gòu)語義學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的輔助指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)語義學(xué)只是單純地研究詞匯的語義現(xiàn)象，而忽略詞匯之間的語義關(guān)系。而結(jié)構(gòu)語義學(xué)主要研究的對(duì)象是“含蓄的”語義關(guān)系(Implicational-Relations)，它注重探究詞與詞之間的“語義關(guān)系”。含蓄的語義關(guān)系主要分為：上下義關(guān)系(Hyponymy)、反義關(guān)系(Antonym)和相對(duì)關(guān)系(Relativeness)。

上下義關(guān)系又叫語意內(nèi)包，指?jìng)€(gè)別概念的詞內(nèi)包。如上義詞vegetable(花)，下義詞onion（洋蔥），potato（土豆），tomato（番茄）等。上義詞是指同類概括詞，下義詞是相對(duì)具體的詞。利用上下義之間的語義關(guān)系，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師可通過同類關(guān)系幫助學(xué)生歸納總結(jié)整理同類單詞來擴(kuò)大其詞匯量。

反義關(guān)系主要指：1.詞義矛盾或?qū)α⒌脑~，例如single――married；dead――alive。2.詞義相反的詞，例如young――old；cold――hot。利用反義關(guān)系，學(xué)生可以在趣味中學(xué)習(xí)，在對(duì)比中掌握單詞。

相對(duì)關(guān)系，存在于既相互對(duì)立又相互依存的一對(duì)詞之間。例如husband――wife；above――below。學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)關(guān)系可以擴(kuò)大詞匯量，靈活運(yùn)用詞匯和句型。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要善于把獨(dú)立的英語單詞連成網(wǎng)，幫助學(xué)生找出詞與詞之間的關(guān)系，利于學(xué)生記憶。教師可靈活將這些結(jié)構(gòu)語義學(xué)中的這些語義關(guān)系融入于教學(xué)，從而增加學(xué)習(xí)趣味，降低學(xué)習(xí)難度。

（二）框架語義學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的輔助指導(dǎo)作用

根據(jù)框架語義學(xué)，人類大腦中的概念可以描述一個(gè)語義框架，一個(gè)語義框架涉及到不同的詞匯和情形。框架語義學(xué)理論對(duì)中學(xué)生英語教學(xué)有著很多指導(dǎo)性的啟示作用。

1.詞匯理解及擴(kuò)展。框架語義學(xué)認(rèn)為要理解概念系統(tǒng)中任何一個(gè)概念的意義必須先了解它所適應(yīng)的框架，語言理解正是將語言傳遞的內(nèi)容與已知框架進(jìn)行匹配的過程。教師以這一理論為基底指導(dǎo)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解并擴(kuò)展詞匯。由于詞匯總是處在某個(gè)語義場(chǎng)之中，場(chǎng)中的單詞概念具有相似性。一個(gè)語義場(chǎng)就形成了一個(gè)語義框架。若先將語義框架呈現(xiàn)給學(xué)生，然后在框架內(nèi)講授相關(guān)的新詞匯，把這些單詞聯(lián)系起來，就能讓學(xué)生腦中形成一個(gè)緊密聯(lián)系的概念結(jié)構(gòu)，經(jīng)久不忘。例如，在講解accuse一詞時(shí)，就可以將accuse一詞結(jié)合司法框架幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)詞匯。在框架內(nèi)結(jié)合單詞的具體含義，并引出若干其他相關(guān)詞匯，如suspect,charge,crime,

guilty,innocent,sentence等。這樣既讓學(xué)生深入理解accuse本身的含義，也幫助學(xué)生擴(kuò)展司法框架內(nèi)的其他相關(guān)詞匯。

2.詞匯推測(cè)與提取。在框架語義學(xué)的理論模式中，詞匯及短語總是屬于在人的大腦中有概念映像的某個(gè)語義框架，學(xué)生只要了解某個(gè)篇章的主題，就可以依據(jù)主題法用從上到下的方式來理解篇章。學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些詞匯量。因此，他們就能以他們本身所掌握的詞匯量為基礎(chǔ)來推測(cè)同一個(gè)語義框架下的其他相關(guān)詞匯的意義。詞匯教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞義解釋，而是幫助學(xué)習(xí)者通過找尋詞匯間的聯(lián)系來準(zhǔn)確地理解、掌握以及運(yùn)用詞匯。框架語義學(xué)為教師選擇教學(xué)方法上提供了指導(dǎo)思想，教師可以在其指導(dǎo)下巧妙而靈活地選擇教學(xué)方法。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著決定性的作用。但繁雜的詞匯讓人望而生畏，不知從何下手。教師利用結(jié)構(gòu)語義學(xué)和框架語義學(xué)的理論指導(dǎo)英語教學(xué)，可讓學(xué)生在茫茫詞海中找到路徑，將分散的詞匯聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解和記憶。

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