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中小學常規管理范文第1篇

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動活潑的發展，辦出各自的特色。”我國社會主義市場經濟體制建立和現代化的實現，最終取決于國民素質的提高和人才的培養。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉軌是落實“科教興國”戰略的重要步驟。在實施素質教育，全面提高教育教學質量的改革實踐中，積極探索建立素質教育的運行機制：從轉變教育思想，確立素質教育目標入手，突破傳統的應試教育管理模式，構建以素質發展為中心的學校管理新模式，從擴充教育本身創造性功能，最大限度地促進人的健康成長和發展，全面提高人的素質出發，建立科學的評估、評價體系，在全省中小學實行規范化學校建設，對學校、教師、學生進行科學評價。

當前在我國建立社會主義市場經濟的體制的影響下，從學校與社會發展的適應性、學校與學生身心發展的適應性、學校與社會環境的適應性出發，不斷地探索新形勢對學校管理提出的新的要求，使學校素質教育常規管理系統發揮其應有的功能，提高素質教育常規管理的效率，增強素質教育運行機制的活力，這是實施素質教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。

在中小學實施素質教育，它的運行機制，其系統內部應不斷地進行協調，使之從無序向有序轉化。其轉化的直接成果表現為：學生整體優良素質的養成，教師素質的提高。對中小學素質教育的常規管理，只是學校管理的一部分，是一種基礎管理，要提高素質教育的水平、質量和效益，還應使素質教育的運行機制不斷完善，真正建立起素質教育正常的工作秩序和正常的教學秩序，這是學校常規管理的基本使命。

通過實驗研究，總結出中小學素質教育常規管理規范化的典型，以推動基礎教育由應試教育向素質教育的轉變，創造出較高水平的有代表性的中小學素質教育常規管理規范化的新模式。

二、素質教育實驗研究的設想和基本原則

變應試教育為素質教育，是教育領域內一場深刻的革命，也是一項復雜而艱難的系統工程。

在實施素質教育的實踐中探索、補充、完善素質教育內涵、任務、目標、運行機制等理論與實踐問題。同時要把素質教育的理論轉化為學校的辦學和改革的機制，這就要以常規管理的改革為突破口，構建以學生素質發展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內容、機制等諸多方面進行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉變教育觀念，充分認識應試教育的片面性弊端，堅持基礎教育的基礎性和全面性；重視基礎教育的育人功能，通過每個人的個性發展的培育實現基礎教育的社會功能；重視基礎教育對提高整個民族素質的作用。二要從素質教育常規管理和各種制度建設入手，完善保證素質教育的落實。三要改革和完善基礎教育的評估標準、方式和運行機制。四要改變教學方式和教師的行為模式，提高教師的素質。五要重視基礎教育教學內容的基礎性，真正教育學生學會做人，學會生活，學會學習。常規管理規范化實驗研究要遵循下列原則：

（一）社會主義方向性原則

學校管理必須堅持社會主義辦學方向。根據黨和國家的教育方針、政策，從學校的實際出發，實施素質教育，改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、內容、方法，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。

（二）整體性原則

把學校視為整體，堅持統一規劃、統一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標分解落實到各部門、層次和個人；機構設置要合理，做到統一指揮，分工明確，協調運作；做到以學生素質發展為中心全面安排，領導統籌全局，做好協調工作。

（三）全面性原則

面向所有學校，面向所有的學校領導和教師，面向所有學生，面向學校工作的各個方面，以學生素質發展為中心來研究常規管理工作。

（四）基礎性原則

即從培養學生掌握基本知識，具體基本能力，培養基本修養出發，來構建常規管理的評估體系和標準。

（五）社會性原則

學校與社會有著密不可分的關系，學校管理要貫徹社會性原則。學校通過溝通與協調同社會的關系，把社會上各種有利于學校教育的因素都調動起來，進行整體研究；建立家庭、社會和學校互相聯系的網絡，形成正合力；不斷提高學校的教育教學質量，贏得社會的信譽。

（六）發展性原則

教育的最終目的是實現全體學生諸方面素質與個性的充分發展，只有堅持發展性原則，才能真正實現素質教育。

三、實驗研究的內容

傳統的“應試教育”學校管理模式，沒有把學生的思想素質、道德素質、智能素質、心理素質、身體素質、勞動素質、審美素質等進行全面管理，沒有把主要精力放在學生全面發展上，這嚴重阻礙著素質教育的實施。為此，要構建一個以素質發展為中心的學校管理新模式，在實施管理過程中，把主要精力放在學生素質全面發展的分析、研究和評價上，對學生素質全面發展進行系統管理，建立一個綜合的、全面的、開放的、多元的管理系統，從而對學生的素質情況進行學校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、體力的全面管理。

一是以學生素質發展為中心建立對學生的科學評價標準，并以此標準為基準，建立和完善各層次的管理職能。對學生的評價主要包括科學文化素質評價（包括智力因素、非智力因素、學習情況等），身體心理素質評價（包括體質發展情況和心理狀況等），思想道德素質評價（包括思想觀念、道德認識、行為習慣、生活能力），勞動素質評價（包括勞動觀念、態度、習慣和勞動技能等）。

二是為進行素質教育而設立相應的管理機構。要配備相應的管理人員，制訂相關的管理目標和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。

三是改變傳統的教師管理方式、方法。制定圍繞學生素質發展的教師素質新的評價標準，并以此為評價標準來對教師實施管理。

中小學常規管理范文第2篇

教學常規管理；人本管理；校本管理

隨著新課程改革的不斷深入，作為維持學校正常教學秩序、提高教育教學質量的重要保障，促進師生共同、全面發展的教學常規管理越來越受到重視。然而，許多學校在教學常規管理中暴露了不少問題：如，強調規范化而忽視了管理過程中的人文因素，注重所謂的 “創新”而忽視了常規管理的落實，管理思想落后，過分量化，唯分是命，形式主義，管理過程僵化等等。這些問題阻礙了教育教學的發展，也影響了師生的共同成長。

筆者認為，新課程背景下的教學常規管理更要人性化、校本化，就此提出以下幾點對策：

一、確立“以人為本”的教學管理理念

學校常規教學管理中的“以人為本”，既包括“以教師為本”，也包括“以學生為本”。教師的發展是學生發展的前提，學生的發展促進教師的發展，在課堂中師生形成共同體，共同成長、發展、進步。

1. “以教師為本”。“以教師為本”是指對教師的人本管理，體現在對教師及其勞動的尊重與信任，對教師生命的尊重與關愛，對教師生活質量的關心等。隨著新課程的逐步推進，雖然教學管理者對“以人為本”的理念已廣為接受，但在實際教學常規管理過程中還是“穿新鞋走老路”，理論與實踐嚴重脫節。當查閱教學常規管理細則時，大量量化數字、條條框框、懲罰性措施等躍入眼簾。例會上通報批評的是教案、作業、聽課記錄不規范的教師，所帶班級考試成績排名最后的教師，升旗、開會遲到的教師。對教師的人本管理，即尊重教師人格，信任教師人品，關注教師的需求，關心教師的生活，傾聽教師的意見與建議，鼓勵教師的創造性勞動，肯定教師的個性化發展，在具體教學活動中就是把管理對象當作“人”，把人和事的管理和諧統一，避免規章制度中一些死的條條框框把“活”的人限制“死”；給教師足夠的創造空間，鼓勵教師在教學活動中的創造，倡導個性化教案；信任教師，鼓勵教師參與教學常規管理，參與本校政策、規章制度、規范的制定與修改；教師工作中出現錯誤，要主動耐心地傾聽教師解釋，不能以簡單粗暴的方式處理了之；為教師構建發揮潛力和特長的平臺，實現教師的自我發現、自我發展，帶動學生、學校的大發展。

2. “以學生為本”。“以學生為本”是指以學生發展為本的教學管理。簡言之，為了學生的一切，為了一切學生。在教學常規管理中，既要關注學生的全面發展，又要關注到每一個學生。首先，教育教學對象是全體學生，不能為了片面追求升學率而放棄部分學生，要承認、容許并尊重個體的差異性，要特別關注以下幾類學生：（1）智力發展遲緩的學生；（2）學困生；（3）犯過錯誤的學生；（4）性格孤僻被孤立的學生；（5）有身體缺陷的學生；（6）尊重和自己意見不一致的學生。因此，教學常規管理中要注意教師教學目標、作業層次性，同時更要關注全體，尊重個體，以實現個體生命的最大發展、最大價值為己任。其次，除學習成績外，還要關注學生心理狀況、情感體驗、身體成長、品德習性、興趣培養等。教學管理要促進教師創新教學方法，讓學生不僅收獲豐富的學科知識，而且使學生得到積極的情感體驗，同時管理過程關注學生主體性地位，變被動的、靜態的學習為主動的、動態的、生成的學習。

二、確立“以校為本”的教學管理理念

校本管理，即以校為本的管理，指“以學校為本體，以發展為主旨，以人為主體的管理”。校本管理在管理形態上表現為內控管理，在方式上是民主管理，在目標上是個性化多元化管理，在本質上是自主管理。

1. 校本管理是自主化的管理。即學校擁有一定的自，其本質是管理權力的下放，管理重心下移。在校本管理理念下，學校有權利決定課程（下轉131頁）（上接132頁）安排、教材的選擇、師生的管理等等，這樣才有利于學校實現功能管理到效能管理的轉變。

2. 校本管理是人本化的管理。學校管理的要素包括人、財、物、時、空、信息等，但在這諸多要素里“人”才是管理的核心，因而校本管理是以人為中心的管理。以人為中心，首先要滿足人的需求。改革浪潮中的新星——南寧三十七中施校長曾說過：千方百計的為教職工謀福利是學校領導的重要工作。此外，還要注重提高主體人的素質。人的才能、智力、思想等素質是各項工作的基礎，也是管理的主要內容。學校的發展依賴于教師和學生的整體素質提高，而人的成長是一個歷練的過程，要注重人的可持續性發展。不僅滿足當前的需要，更要考慮未來的發展。所以，無論是對學生的培養還是對教師的培養，學校管理者都要關注可持續性發展，以滿足他人與社會和諧發展為需求，今天的發展為未來的發展奠定基礎。

3. 校本管理是個性化的管理。學校在擁有自主管理權的同時，要努力探索適合本校實際情況的特色道路。自己是什么樣的學校？走什么樣的道路？以校情為基礎，完成個性化的校本培訓，開展獨具特色的校本教研，形成特色的校本課程。

蘇霍姆林斯基曾說過，管理一個學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的管理。由此可見，管理者的管理思想、管理理念對教學乃至一個學校的成敗起著至關重要的作用。教學管理的核心內容是教學思想管理，學校教學管理者，尤其是校長。要加強對全體師生的思想引領、理念塑造、文化構建，在管理過程中要尊重人，尊重學校實際情況，把人本管理與校本管理相結合，走特色管理之路。

參考文獻：

[1]胡東芳.教育新思維——東西方教育對話錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[2]李巍.構建全新的以人為本的教師管理新理念[J].科教文匯，2008（8）.

中小學常規管理范文第3篇

[關鍵詞] 三三二育人模式；德育；班級建設

學校是育人的專門機構，育人是學校的根本目的，活動是育人的重要載體，中小學德育和班級建設是學校育人的兩條核心渠道之一。中小學德育和班級建設過程中，最突出的困惑和問題之一是沒有像教學工作那樣具體、明確和有可操作性的育人目標，嚴重地影響了德育的針對性、目的性、實效性。“三三二育人模式”就是在這種背景下，以黨的教育方針、中小學綜合素質評價標準、社會主義核心價值觀為基本理論和政策依據構建起來的，該模式與中小學德育和班級建設工作相對接并相適應，具有系統性、全面性、科學性、操作性的特點。

一、“三三二育人模式”簡介

1.概念界定

“三三二育人模式”是指以培養中小學生“三種習慣、三種能力、兩種品質”為核心的育人目標模型。第一個“三”代表三種習慣，指學習習慣、行為習慣、生活習慣；第二個“三”代表三種能力，指合作交流能力、審美表現能力、實踐創新能力；“二”代表兩種品質，指思想道德品質、個性心理品質。

2.適用范圍

“三三二育人模式”主要適用于指導中小學校校內外教育活動的設計、組織與實施，也適用于指導小學、初中、高中三個學段德育分層育人目標設計與實施，還適用于指導班主任對班級育人目標進行系統思考與設計。

3.理論依據

“三三二育人模式”的設計目的是建立系統、全面、可操作的中小學育人目標體系和實踐操作體系，其育人目標整體框架的構建主要依據黨的教育方針和綜合素質評價標準，“三種習慣”育人目標體系構建的主要依據是《中小學生日常行為規范》，道德品質育人目標體系構建的主要依據是社會主義核心價值觀，心理品質育人目標體系構建的主要依據是《中小學心理健康教育指導綱要》。《基礎教育課程改革綱要》、國家高考招生制度改革方案對“三三二育人模式”的構建具有直接的指導價值。

二、主要內容

“三三二育人模式”的主要內容是三種習慣、三種能力、兩種品質的育人目標體系。為了更好地理解“三三二育人模式”的構建過程和提高模式的可操作性，我們需要建構“三三二育人模式”的多級指標體系，并把握各級育人目標體系的理論政策依據。圖1是中小學育人目標體系構建及其理論依據之間的關系示意圖，系統表達了“三三二育人模式”的主要內容。

圖1僅構建出了一級指標和二級指標，三級、四級甚至更多級指標的構建給中小學校留有更大的空間，以便提高“三三二育人模式”的普適性，并發揮廣大教育工作者的想象力和創造力。

“三三二育人模式”的育人目標是一個較完整的終身育人目標體系，對于一個人的終身發展（尤其是基礎教育階段的發展）有直接的指導意義和參考價值。由于學生的綜合素質發展是一個螺旋式上升的過程，教育過程也是一個循環往復、循序漸進、不斷升華的過程，因此，中小學校可以依據小學低段、中段、高段，初中一年級、二年級、三年級，高中一年級、二年級、三年級等不同學段，分別制定以三種習慣、三種能力、兩種品質為核心的育人重點，以便實現教育過程設計的兩點論和重點論的有機統一（見表1）。

三、實踐價值

“三三二育人模式”的育人目標體系對于學校德育和班主任各個方面的工作都具有實踐目標指導價值。

1.作為設計學校和班級育人目標體系的參考依據

與教學管理和學科教學相比，學校德育工作和班級管理工作缺少系統、全面、可操作的育人目標體系，導致德育和班級管理工作經常致力于日常工作的開展、基本秩序的穩定、各種教育活動的組織等內容，似乎德育工作和班級管理工作永遠在路上，一切都在過程中，沒有明確的目標意識。

2001年開始推進的基礎教育課程改革，不僅是課程和課堂教學的重大改革，也為德育和班主任工作提供了科學的育人目標體系，綜合素質評價體系就具備了這樣的功能。在基礎教育的育人實踐中，綜合素質評價體系存在的一個比較嚴重的缺陷是操作性相對較差，與中小學教育教學實踐的對接比較困難，因而其實效性經常受到廣大中小學教育工作者的質疑。

“三三二育人模式”以黨的教育方針、中小學綜合素質評價體系和社會主義核心價值觀為主要理論依據和政策依據，借鑒了《中小學生日常行為規范》的核心內容和《中小學心理健康教育綱要》的精神，包容了中小學綜合素質評價的全部內容，并將綜合素質評價內容體系的理論思維，轉化為中小學育人工作的實踐思維，可以在很大程度上提高中小學校育人工作的操作性和實效性。

2.作為設計學校和班級常規管理工作目標的參考依據

常規管理工作是德育和班級管理的重要內容之一。現實的狀況是，中小學教育工作者經常把常規管理作為一種日常工作來做，而不是作為一種育人工作來做，目標意識和育人意識比較淡薄。“三三二育人模式”為學校德育和班級常規管理工作目標的制定提供了參考依據。

我們可以依據學校工作基本規律、德育管理基本規律和“三三二育人模式”的目標體系，制定以時間、空間和內容為基本維度的各種管理常規，實現德育課程設計與實施在時間、空間、內容上的一體化，并實現常規管理過程與育人目標體系的一體化，達到常規管理“合規律性與合目的性”的有機統一。

例如，陳經綸中學分校通過制定以時間為基本維度的一日常規、一周常規、每月常規、學期常規、學年常規等，對學生進行時間維度引領和管理，實現學校德育工作時間維度上的科學性、規范性、有序性；通過制定以空間為基本維度的教室管理常規、辦公室管理常規、實驗室管理常規、樓道管理常規、操場管理常規等，對學生進行空間維度的引領和管理，實現學校德育工作空間維度上的科學性、規范性、有序性；通過制定以內容為基本維度的課堂常規、眼操常規、課間操常規、升旗儀式常規、集會常規、課外活動常規、早自習常規、午間管理常規、靜校管理常規、衛生管理常規、值周管理常規、用餐管理常規等，對學生進行內容維度的引領和管理，實現學校德育工作在內容維度上的科學性、規范性、操作性。所有規范的制定和實施都以“三三二育人模式”的目標體系作為重要的衡量標準。

3.作為設計各種校園主題教育活動育人目標的參考依據

學校作為育人的專門機構，以育人為根本目的，以活動為育人的重要載體和途徑。為了提高學校和班級活動的目的性和育人效果，我們可以把“三三二育人模式”的目標體系作為設計各種校園活動目標體系的重要參考依據。

我們可以依據學校德育年度工作規律，制定科技節、體育節、藝術節、社團節、讀書節等月度學校德育節日規劃，統籌學校科技、體育、藝術、社團等組織建設和校本課程安排，通過系統化的德育活動開展推動育人目標的實現。

我們可以依據育人目標和學校整體規劃，設計校園、櫥窗、樓道等校園環境，通過校園環境文化建設，營造良好育人氛圍，讓校園環境成為隱形的德育課程。通過系列國旗下主題教育活動，擴大宣傳教育和正面引導，推動學校德育課程的有效實施。

中小學常規管理范文第4篇

挖掘特色文化,

充實德育內容

近年來,各中小學不斷探索德育工作的新途徑,不斷豐富德育工作的新載體,把深刻的教育內容寓于生動的活動形式之中,增強了教育的吸引力、感染力、說服力。許多學校充分利用重大節日、紀念日開展主題教育。如利用“三八”婦女節組織開展孝敬母親活動,利用清明節開展悼念烈士活動,利用國慶節開展歌頌祖國活動,利用世界地球日、世界環境日對學生進行環保知識教育,利用中國暨“世界反法西斯戰爭勝利六十周年”“中國工農勝利七十周年”等紀念活動,對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育。有的學校注重挖掘利用當地的德育資源,充實德育內容。滕州市利用當地的“北辛文化遺址”“孟嘗君陵園”“毛遂墓”“烈士陵園”等文化資源,建立德育基地;臺兒莊區將“臺兒莊大戰紀念館”“賀敬之文學館”建成德育基地;薛城區則將“鐵道游擊隊紀念館”建成德育基地。我市豐厚的歷史文化積淀和光榮的革命傳統,已成為重要的德育資源,在對青少年學生的教育中發揮著積極的作用。同時,我市的中小學校還廣泛開展了警學共建、軍學共建活動,聘請兼職法制副校長、校外輔導員和舉辦家長學校。這些活動的開展,不僅加強了對學生的思想政治、紀律法制和道德品德的教育,還豐富了學生的課余生活,增強了學生的實踐能力,加強了學校教育與家庭教育、社會教育的聯系,收到了良好的效果。

加強常規管理,

實施養成教育

棗莊市教育局十分重視中小學生的日常行為規范,重視常規管理。各學校依據《中小學生日常行為規范》和《棗莊市中小學德育常規管理基本要求》,普遍制訂了《學生守則》《學生一日常規》《學生違反校紀的處理規定》等一系列校規、校紀,使德育常規管理工作走上了制度化、規范化、科學化的軌道。我市堅持在每年的3月和9月開展“文明行為養成月”活動,進行文明班級、文明學生評選,實行動態管理。同時,市教育局又制訂了《棗莊市中小學教師文明禮儀常規》《棗莊市中小學學生文明禮儀常規》。薛城區和高新區分別舉辦了“學生文明禮儀”知識競賽,其他各區(市)也都按照上述規定的要求,進一步完善了師生的文明禮儀制度,強化了常規管理,提高了廣大師生的文明行為水平。

強化生活德育,

開展多彩活動

棗莊市學校團隊組織緊緊圍繞青少年學生思想品德教育的目標任務,按照素質教育的要求,充分發揮其組織優勢和活動特點,通過開展豐富多彩的活動,使團隊組織成為對青少年學生進行教育的重要力量。團隊工作成為學校工作的重要方面,成為聯結學校、家庭、社會教育的橋梁和紐帶。團隊組織先后開展了“雛鷹爭章”“手拉手”“文明小使者”“科技小能手”平安棗莊”“紅領巾在行動”等一系列適合青少年學生特點的團隊活動。一些學校還積極探索團隊活動的方式,如滕州市實驗小學開展的“假日小隊”活動、嶧城區實驗小學開展的“課外興趣小組”活動、臺兒莊區實驗小學開展的學校和軍營“手拉手”活動等等,很好地促進了青少年學生的健康成長。

深化校園文化,

增強環境育人

近年來,市教育局在全市各級各類學校中廣泛開展校園容貌工程和校園文化建設,加強對教室、宿舍、食堂、廁所等部位的衛生管理和設施改造,加強了校園景觀建設和校園文化的打造。拆除有礙觀瞻的殘舊設施,建造高品位、有特色的校園景觀。充分發揮文化長廊、櫥窗、板報等設施的作用,營造濃郁的校園文化氛圍。這項工作得到了各區(市)教育行政部門和各學校的積極響應,投入不斷加大,管理不斷增強,文化內涵不斷豐富。學校的臟、亂、差現象已基本杜絕,育人環境明顯改善,學校的管理水平和辦學層次明顯提高,涌現出一大批校園環境整潔優美、校園景點賞心悅目、校園文化豐富多彩的環境育人優秀學校。尤其是近幾年隨著危房改造、“三亮三改”等工程的不斷實施,我市農村學校的校容校貌發生了巨大變化,許多學校煥然一新,已成為社會主義新農村建設的亮麗風景。我市的校園環境和校園文化建設成果顯著,有力地促進了學校物質文明和精神文明建設,促進了學校辦學品位和辦學水平的提高,優化了學校育人環境,增強了校園環境的育人功能。

促進工作交流,

提高德育實效

近期,棗莊市教育局組織市直屬學校分管德育的副校長、德育處主任進行了德育常規觀摩日活動。市直屬學校德育常規觀摩團一行先后觀摩了立新小學富有特色的近四千人的升旗儀式、特殊教育學校藝術及感恩教育、棗莊師范學校附屬小學的自動化課間操、棗莊師范學校的宿舍文化、解放路學校的鄉土文化進校園、市職業中專的班級文化建設、市實驗幼兒園的校園精細化管理、十五中東校的班會活動、十五中西校的課前誦讀活動、三中東校的校園文化節、三中西校的學生社團系列活動。通過觀摩,市直屬學校德育常規觀摩團成員受到了深刻的啟發和教育。通過交流達到提升德育實效的目標,更重要的是形成一個標準,把認可的內容作為下一步德育工作的標準。同時要求:一是要把握住每次德育常規觀摩活動的機會,認真總結、對比,形成今后學校德育常規工作的標準;二是要求校長一定要把所看、所思、所見帶到各自的學校中去,帶到學校辦公會上去,從而進一步在各自的學校里形成共識;三是各學校要將5月份作為長期的規范月、整治月,同時要加強德育隊伍的建設。

中小學常規管理范文第5篇

老師們，今天的會議我主要講兩個方面的內容：一是對12月的班主任工作進行總結，二是對放假前的工作進行安排。

一、政教處在12月份帶領全體班主任共同完成以下工作

2、為迎接區安全檢查工作，全體班主任認真做好了安全責任書和安全教育教案的的補簽補寫工作。

3、在第16周政教處安排了班級常規管理專項提升工作，絕大多數班級認真對待，對這項工作進行了安排和落實，班級管理有了明顯的進步。對于班級的常規管理應當有正確的認識：常規管理是正常教育教學的需要和保障，是班主任工作水平的體現，認為抓常規工作耽誤學習、常規工作差不多就行的觀點和做法都是錯誤的。常規工作落實的怎么樣，直接反應了班主任工作的工作態度和工作水平。

4、全體班主任積極做好文明禮儀教育深化活動。組織了問卷調查和統計、開展了中小學文明禮儀知識競賽、文明守紀活動倡議簽字、文明禮儀教育視頻觀看、法制教育錄像觀看和心得體會的撰寫等工作。從開展的一系列活動和有關材料的上交情況來看，全體班主任對這項工作是非常重視的。重視這項工作所產生的效果就是，在12月份，學生的紀律觀念和精神面貌是規范有序的，衛生保潔良好、違紀現象減少。

5、開展了中小學師德狀況家長問卷抽樣調查活動，各班級認真組織問卷和統計及上交工作。對問卷類的工作，向班主任提出建議，一是要合理確定問卷的人員層次，明確問卷的相關要求。二是要認真分析問卷的統計結果，及時發現和解決問卷所反映的問題。如果對發現的問題疏于對待，將會給參加問卷的人留下不好的印象。（班主任 banzhuren.cn）再就是班主任要認真對待每學期成績通知單上的家長意見。對以上工作的看法是：在我們眼里的小問題，往往是別人眼里的大問題。及時解決小問題，避免產生大問題。

6、由學校團委牽頭組織了大課間跑操活動，活動效果明顯，說明了工作任何工作都有提升的空間，更說明了班主任在這項工作上是用心對待了。

二、班主任在放假前的主要工作安排

1、善始善終做好班級各項常規管理工作。重點做好期末復習動員，幫助學生確立適合自己的沖刺目標，積極和任課教師了解學生的學習狀態，加強學生的學習督促。

2、繼續重視學生的安全教育和遵規守紀教育。班主任要督促學生按時上學和放學，保證學生路途安全，不允許硬性規定早上提前到校和下午延后放學。教育學生不能從事湖面滑冰等危險活動、注意冬季取暖安全。做好學生放假前的紀律教育，杜絕期末考試進行各種方式的作弊行為，杜絕放假前的打架等重大違紀行為的發生。

3、做好相關材料的收尾工作。相關的材料主要有：4個四學會班會備課、班主任工作總結、級部主任4分鐘述職材料、四學會教育手冊的填寫、中學生綜合素質評價手冊的填寫、綜合素質評價統計單的填寫、學生各類榮譽登記表的填寫和上交、學業水平通知單的填寫下發等。另外還需要在放假前安排好寒假“文明禮儀我傳播”社會實踐活動。

4、中小學各班認真召開“慶元旦”活動，按照活動方案的要求認真準備。