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現在進行時練習題范文第1篇

一、多樣化的教學方式，提高復習教學的趣味性

在復習教學中，所講知識是學生已經了解或把握了的知識，而對于初中生而言，通常熱衷于新奇事物。在教學過程中，若僅僅是重復學習，學生則興趣不高。因此，在初中英語復習教學中，教師需要創新教學方式，充分開發與利用教學資源，利用競賽、表演、對話等形式來組織學習活動，這樣，復習教學會更具趣味，更有生機，學生會更愿意融入其中，在活動中再次復習與鞏固所學知識。

如復習一般現在時與現在進行時，教師可通過表演、猜測、對話、競賽等多種活動來引導學生主動投入復習學習中，輕松把握與鞏固知識。比如1.表演與操練：英語教師可先向學生提問：“What do you usually do？”引導學生復習一般現在時。而后要求同桌之間運用一般現在時相互進行提問操練，進一步運用與鞏固一般現在時。然后邀請一名學生上臺表演，臺下的學生則猜猜這位同學正在做什么，運用英語句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”進行提問與回答，熟練運用現在進行時。操練之后，再引導學生總結一般現在時與現在進行時的基本結構、動詞變化、時間狀語。2.競賽練習：將所給動詞進行第三人稱單數和現在分詞變化，比比哪組寫的又快又準。3.對話練習：結合生活實際，運用一般現在時與現在進行時編寫情景對話，并進行表演，選出最佳表演者。教學之后，教師可引導學生總結課堂知識與重點內容，鼓勵學生提問，師生共同解答，釋疑解惑。另外，教師還可選擇一些典型例題，要求學生小組合作學習，展示各組的練習成果，并相互提問，各組說出自己的解題思路與原因。這樣，通過多樣化的教學方式與策略，可讓復習教學變得更生動有趣。

二、精而全的教學內容，增強復習針對性

1.精準的教學內容

在復習教學中，教師可以引導學生整體性的回顧所學知識，再次鞏固知識，檢測學習效果。同時，通過復習，可以幫助學生彌補知識缺陷，改正知識誤區，提高辨析能力，完善知識結構。這就需要教師注意篩選與重組復習內容，提煉知識重點難點，歸納知識間的聯系，找出易錯易混的知識點，而后有針對性地、有目的性的開展復習教學。其次，找準教學切入點。當明確教學內容后，教師需要注意教學切入點，幫助學生克服知識障礙，理清知識脈絡，弄懂知識聯系，有效建立知識系統。如like，can與現在進行時態等知識點，其共性在于含有動詞，在學習過程中，不少學生容易在動詞形式上出現錯誤，因此，將這些知識點選作教學內容，同時以現在進行時為學習重點，會有意想不到的效果。然后以動詞的不同形式切入，而后呈現運用上述3種結構的各種句型，再引導學生結合這些句型加以表達，步步深入。

2.精而全的英語練習

現在進行時練習題范文第2篇

1.激發學生的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探索知識的內在動力。它能直接轉化成學習動機，成為激發學生努力學習的動力，從而大大提高學習效率。近年來，激發學生的學習興趣已成為廣大教師在課堂教學中不斷深入探討的問題。總結其經驗，我們不難發現，多數成功的范例都是在優化運用電教媒體的過程中獲得的。因此，能否激發學生的興趣，是一節課成功與否的關鍵。多媒體教學手段的應用研究，改變了手拿粉筆、背靠黑板的沉悶的傳統教學方式，使學生在各種感官的刺激下，引起了學習興趣。如我在講《Unit 6 Topic 2 Section C》表現鄰里關系那一課時，我利用多媒體在大屏幕上展現了一段FLASH：一棟夜幕中的大樓，夜深人靜中，所有人都進入了夢鄉，只有一個年輕人在開著音響大聲唱歌。此時出現了夸張的一幕：整棟樓亮了起來，所有人都去找那個年輕人算帳，情急之下，年輕人從頂樓跳了下去。看完這段FLASH，我問學生：“Are they good neighbors?”學生馬上回答：“No,they aren’t．”然后我又問學生：“Do you want to know how to be good neighbors?”從而激發了學生濃厚的興趣，他們異口同聲地回答到：“Yes,we do．”可見，把多媒體引進課堂教學，可以激發學生學習英語的興趣和熱情，更激發了教師嘗試用新的教學手段探索教學改革的積極性，使學生學得輕松、愉快。

2.變抽象為具體。英語時態的結構很抽象，利用多媒體開展教學，則會將抽象的靜態知識與具體動態畫面相結合，使知識變得生動，符合學生以形象思維為主的心理特征，因而能收到事倍功半之效。如我在講《Unit 5 Topic 2 》現在進行時態時，打開多媒體，屏幕上出現了一個正在跑步的男孩，然后我問學生：“What is he doing ?”學生會說：“他正在跑步。”然后我說：“Yes. He is running.” 然后點擊鼠標，在屏幕上出現該句子，用同樣的方法教唱、跳、笑等動詞進行時的句子，然后讓學生通過這些句子，歸納出現在進行時的句子結構am/is/are+doing，然后在屏幕上出示練習，學生就很容易掌握。

3.增大課堂容量。運用多媒體輔助教學，能最大限度地發揮學生的潛能，提高學生的接受能力，使教師在有限的課堂時間內，傳播更多的信息，加大知識密度，增大課堂容量。尤其在復習課中，利用多媒體歸納、總結知識點以及處理練習效果會更好，同時，板書練習題也可以通過多媒體展示出來，從而節省很多課堂時間。

現在進行時練習題范文第3篇

關鍵詞：初中英語；微課；時態教學

引言

微課指學習者在實際認知規律的基礎上借助信息技術手段呈現數字化學習資源的一種教學形式，當前微課在學科教育教學領域的應用引發了一線教師的高度關注與重視[1]。作為一名初中英語學科教師，筆者在自身教學實踐活動中積極應用微課，教學成果頗豐。本文以英語時態教學為例，針對微課的恰當、合理運用進行了初步分析與探討。

一、微課在初中英語時態教學課前預習中的應用

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，初中生學習英語時態也是如此。在教學實踐中，許多初中英語教師都意識到了預習對學生學習英語時態的必要性及重要意義，但他們往往忽視了對學生時態學習課前預習的指導，主要表現為很多時候只簡簡單單地為學生布置時態課前預習任務，如“同學們，大家課下對下節課要學習的時態知識進行預習”，寥寥幾句話不具備實際的課前預習指導意義，這便使得學生缺少具體、有效的課前預習指引，在實際預習過程中學生不知道如何預習，導致預習活動流于形式，無法取得良好效果。但微課的恰當運用能在很大程度上顯著改善上述初中英語時態課前預習中遇到的尷尬情況，大大提升學生的課前預習效率。例如，在教學“一般現在時”這一英語時態之前，筆者為學生精心制作了一份時長為3分20秒的微課小視頻，該微課視頻以一般現在時為第一視角，采用類似自我介紹的方式集中講解了包括“一般現在時的概念”“一般現在時的構成”“常與一般現在時連用的詞”等內容。視頻用充滿趣味的方式介紹了一般現在時多表示現在經常發生的動作、存在的狀態或習慣性動作，一般由系動詞be、情態動詞、實義（行為）動詞構成。同時，視頻也向學生介紹了常與一般現在時連用的詞語，如everyday/year/month/week/morning/evening等every系列關鍵詞，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示頻率的副詞，還有once,twice,threetimes,twiceaweek,fourtimesaweek等表示次數的詞。通過觀看微課，學生感受到了學習一般現在時這一英語時態的趣味性，從而使課前預習的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入課前預習活動中。此外，觀看微課視頻的過程也是學生梳理微課預習思路的過程。在這一過程中，學生知道了應該預習一般現在時這一英語時態的哪些內容，使課前預習活動更有針對性與目標性，做到有的放矢，使學生預習取得較為突出的效果。

二、微課在初中英語時態教學課堂講解中的應用

在以往的課堂上，教師多采用黑板板書與口頭講解相結合的方式講授英語時態知識點，這種教學方式比較枯燥，學生的學習積極性較低。英語時態本身比較抽象，學生理解起來存在較大的難度，這也使得他們的實際學習效果大打折扣[2]。為此，初中英語教師在時態教學中有必要且必須找到一條既能激發學生英語時態學習興趣，又能化抽象為直觀、化復雜為簡單的英語時態學習新思路。微課在初中英語時態教學課堂講解中的應用有助于實現上述目標。例如，在進行“現在進行時”這一英語時態的教學中，很多學生對現在正在進行或發生的動作感到抽象，難以理解。針對這一情況，筆者以此為教學重難點，為學生精心制作了一個動態化十足的微課視頻。針對“LiLeiisplayingbasketball”這一句子，隨著句子的出現，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在做打籃球的動作；針對“Thegirlisdrinking”這一句子，隨著句子的出現，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在喝水；針對“Theboyisdrawing”這一句子，隨著句子的出現，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在畫畫；針對“Thegirlisdancing”這一句子，隨著句子的出現，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在跳舞……這樣直觀的畫面展示能幫助學生清晰地理解微課視頻中的人物在做什么動作，學生便能輕松理解“playingbasketball”“drinking”“drawing”“dancing”各自代表“正在打籃球”“正在喝水”“正在畫畫”“正在跳舞”。同時，學生更能通過“正在”這一關鍵詞深刻理解現在進行時態“正在進行或發生的動作”的內在含義。

三、微課在初中英語時態教學課后復習中的應用

課后復習是學科教學活動中不容忽視的一環。大量的教學實踐表明，學生做好課后復習工作對于他們及時復習與鞏固課堂上所學知識，進而構建完善的知識結構體系至關重要[3]。正因如此，初中英語教師在開展時態教學的過程中也同樣應該注重學生的課后復習引導工作，從而提高學生的復習效率。但一些教師在課后復習中僅僅對學生進行簡單的口頭引導：“同學們課下把今天學到的時態知識復習一下”，或只是為學生布置大量習題。這些淺層次的復習方法難以有建設性或有針對性地給予學生有效的課后復習指導，不利于學生課后復習效率的提高。鑒于此，筆者在教學實踐中嘗試將時間簡短、內容集中、方便學生觀看的微課視頻應用在指導學生進行課后復習上，取得了較好的效果。例如，在學完了“一般將來時”這一節內容后，筆者為學生制作了一份微課視頻，時長為4分28秒，前面部分集中對一般將來時的定義進行回顧，“一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態，或將來某一段時間內經常的動作或狀態”；隨后視頻以舉例的形式輔助講解了一般將來時的具體用法，分別為“IwillleaveforShanghaitomorrowafternoon（我明天下午要離開去上海，去上海是將要發生的動作）”“ThistimenextweekIwillbeinBeijing（下周的這個時候我在北京，在北京是未來存在的一個狀態）”“Areyougoingtowatchthelmwithyourfriendtomorrownight（明天晚上你要跟你的朋友一起去看電影嗎？明天晚上看電影是未來打算要做的事）”，這兩部分內容都為學生復習一般將來時的詳細知識提供了良好的條件。最后，該微課視頻以滾動播出的形式展示了幾道與一般將來時相關的練習題，重質不重量，讓學生在完成練習題的過程中進一步查漏補缺，幫助學生夯實自身所學知識及其內容。

結語

現在進行時練習題范文第4篇

【關鍵詞】語法教學；歸納法；演繹法；比較法

所謂語法是用詞造句規則的綜合，是研究語言的詞形變化和句子結構的科學，它是語言運用能力的組成部分。在教學中教師應重視語法知識的講授。下面分析了幾種英語語法教學的方法，供大家參考。

一、歸納法

歸納法主要是讓同學根據所學知識自行歸納總結，使記憶更加深刻。歸納法要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然后引導學生從語言材料歸納總結出語法規則。傳統的英語語法教學，通常是教師不停的寫板書，學生被動接受，這樣達不到理想的效果。要想讓學生掌握好語法知識，教師就要善于引導學生通過分析主動發現自己不熟悉的語法結構，進行歸納總結。如在講授非限制性定語從句時，先把定義闡述清楚，非限定性定語從句的作用是對所修飾的成分作進一步說明，通常和主句間用逗號隔開，將從句拿掉后其它部分仍可成立。然后舉例：

1. which引導的非限定性定語從句，His house，which was built twenty years ago，stood still in the earthquake.(他的房子在地震中依然聳立，它是20多年前建造的。)

2. who 或whom 引導的非限制性定語從句，John，who is my brother，ate the apple just now.(我的弟弟約翰，剛才吃了這個蘋果。)

3.當先行詞是專有名詞或物主代詞和指示代詞所修飾時的非限制性定語從句，The book，which I have read three times，is very interesting.（這本書很有趣，我已經讀了三遍。）

把以上這些基本的知識教授學生之后，給出幾道練習題，讓學生自行完成。

二、演繹法

演繹是從已經形成的概念出發，直接將語法概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

例如在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先講解定義，虛擬語氣用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實，所說的是一個條件，不一定是事實，或與事實相反。然后講解虛擬語氣的幾種用法：1.表示與現在事實相反的情況：if+主語+did/be(were)+其他+主語+should/would/could/might+do+其他；2.表示與過去事實相反的情況：if+主語+had done+其他+主語+should/would/could/might+have done+其他；3.表示對將來情況的主觀推測：if+主語+did/should/were to do+其他+主語+should/would/could/might+do+其他。最后學生自行完成布置的作業。以上可以得出演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力和強烈的學習興趣。它與歸納法相比，歸納法更有利于減輕學生負擔，便于學生消化吸收，演繹法更有利于縮短學生學習時間。歸納法更利于學生的學習，讓學生養成自主學習的能力，演繹法更利于教師的教學，把知識灌輸給學生。歸納法比較適用于新知識的教學和培養學生學習興趣，演繹法能夠提高教學速度和適合強化舊知識的。

三、比較法

用比較的方法學習英語會加深對句型句意的記憶和了解，記憶詞匯時可以用比較的方法，語法結構也要比較著記憶。記憶詞匯時可以：1.比較詞音、詞形、詞義。例：dear和deer，might和fight，favor和favour；2.一詞多義的比較。例：put的用法，put on穿上、戴上；put off推遲、拖延；put out熄滅；put away收好、處理掉；put up舉起、推薦、提供、提高、建造、貯備。3.利用構詞法進行比較，常見的構詞法有：轉化法second第二―second支持，合成法consulting-room診室，綴后法permit―permit+ion。語法學習時可以：一是對語法的比較。如一般現在時與現在進行時的比較，一般現在時是以動詞的原形表示的，當主語為第三人稱單數時，做謂語的動詞原形后要加上詞尾-s or -es，現在進行時是由助動詞to be的現在時+現在分詞構成，英語中的時態學習都可以運用比較法。二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。英語多前重心，漢語多后重心。在表達多邏輯思維時，英語往往是判斷或結論等在前，事實或描寫等在后，即重心在前；漢語則是由因到果、由假設到推論、由事實到結論，即重心在后。另外，可以利用比較的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。

參考文獻：

[1]蘇少蘭.英語語法教學探討[J].科學之友，2010（8）：152.

現在進行時練習題范文第5篇

一、搭建學習平臺，發揮主動作用

教與學是一個互動的過程。如何互動？就是發揮教師的主導作用，為學生搭建學習的平臺，激發學生的主人翁意識，引導學生發揮好主體作用。初中學生富有好奇心，表現欲強，作為教師如果給他們搭建一個發揮的舞臺，適當給予引導，就會收到良好效果。比如學習新單詞，每一節課的單詞一般為十幾個，我領讀幾遍后，就會讓一個同學讀一個新單詞，看誰記得快、讀得準。我快速提名，被提名學生快速讀，一個接一個，沒提到名字的也積極準備，雖然一般提問兩輪，但是，由于我沒規律的點名提問，導致“人人自危”，這樣，全班同學的積極性都被調動起來，大家學習積極性很高，課堂學習氣氛很濃厚。讀得準確的，感到自豪；讀得不準確的，印象深刻，銘記在心，激勵自己抓緊糾正。然后，我再讓發音準確的同學領讀。讀單詞環節結束后，進入默寫環節。在默寫環節，我先讓同學們讀寫十幾分鐘，再提名十幾個同學到講臺上默寫，這樣默寫一個新單詞，效果非常好。通過這兩個環節，同學們對新單詞基本上會背、會默寫。然后，是根據課文對話，引導學生以小組為單位編寫對話，給他們約兩分鐘時間準備，之后，一組接一組快速在講臺上對話，鍛煉了學生們的口語表達能力、聽力和膽識。作為教師，此時，基本上就成了“導演”的角色，學生成了“演員”，大家演得很認真、很投入，老師省勁了，學生的主體作用也有效地發揮出來。再比如課堂訓練，基本上兵練兵、兵教兵，每個學生既是學生又是小老師。我把學習水平不同的四個同學編為一組，讓他們每人出一道或者兩道題，寫在黑板上。接著這四位同學扮演小老師的角色喊學生上來演板，作對的表揚，做錯的及時糾正，把每個同學都鍛煉成小老師，給他們成功感與自信心。這種教學模式，使膽大的同學，變得更活潑、開朗、大方；使不愛說話的同學，變得自信了，不再靦腆、膽怯。通過讓學生收集習題、講習題、練習題，讓他們印象深、記得牢；學習不集中、愛玩小動作的同學，唯恐老師讓自己扮演角色，都會集中精力、全神貫注，課堂紀律無形中好起來。

二、實行情景教學，趣化課堂氣氛

語言的的運用都有一定的背景和場景，在課堂教學中，我盡力創造相應的背景和場景，讓同學們有一種身臨其境的感覺，從而提高學習效果。比如，在練習Is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我跟學生們練熟對話之后，就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？課堂氣氛很活躍。又比如，在學習Unit7“How much are these socks？”一句話時，里面的涉及到socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jakcet、skirt等衣服類單詞。我先把每四個同學編為一組，讓他們拿著衣服輪番到講臺上交流：What’s/are this/these？/What color is/are it/these？ What color is/are it/they？ 同學們在創設的環境中，愉快地掌握了這些單詞和句型。再比如，學習現在進行時態時，我讓有表演天賦的學生到講臺上，表演跑、跳、打籃球、吃飯、看電視等動作，動作詼諧幽默，氣氛熱烈。同時，旁邊的幾組同學，根據表演動作，練習對話，如What’s/are he/she/they doing？ She/He/They is/are...？就這樣，學生們在輕松愉快的情境中掌握了知識。教師還可以利用插圖來創設情境，培養學生的創新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。一組對話，另一組點評，全班傾聽，真是大家參與，人人受益。