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初一英語教學目標范文第1篇

一、傳統體育教學中的弊端

1.缺乏學生主體自主活動

在過去的體育教學中,教師比較注重自己的指導作用,基本上體現了教師講學生練的過程,在一定程度上限制了學生的能動性的發展。學生所學動作都是由教師示范和講解的動作,學生在接受教學中一直處于被動、消極、受壓抑的地位,課堂氣氛死沉,沒有個人特長和潛能的發揮,更談不上創新思維和實踐能力的提高。在整個教學過程中,學生學練技能技巧缺乏自主性和能動性活動。

2.缺乏學生主體之間的交往

課堂中的正常交往對學生的健康成長至關重要。在傳統課堂教學中,學生往往處于被動狀態,教師與學生之間、學生與學生個體之間缺乏交流,使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶,壓抑了學生活潑的個性和樂于求學的情趣。

3.缺乏良好的課堂氣氛

傳統體育課堂的教學往往是“教師指揮一切”,學生聽教師講解,看教師示范,跟教師練習。據調查表明:傳統的課堂教學中有2/3的學生與教師間缺乏語言和情感的交流,有1/3的學生認為教師很少與他們交換意見。沉悶的課堂氛圍壓抑了學生的個性發展,同時教學過程、教學內容、教學方法和教學評價都按原設計和準備好的教學模式灌輸,不切實際,教學過程好比機械化的操作過程。

二、對學生在體育教學中主體地位的認識

根據課程標準“要以學生發展為中心,重視學生主體地位”的要求,對如何在體育教學中實現學生主體地位的學習,怎樣利用學生的主體學習來提高課堂教學的效率,我在近年來的教學實踐中進行了一些嘗試。首先,加強對學生的主體性地位的認識。體育課主體性教學實際上是學生自我監控的學習過程,其學習的主體與課堂內容合二為一,能促進學生體育學習過程意識的形成,以及學生個性的發展。根據教學活動的發展變化和教學的一般規律,學生在教師的激勵和指導下,進行自我體驗、自我評價、自主活動,能培養自我鍛煉意識。其次,激發學生內在的學習欲望和要求,幫助學生實現從“要我學”到“我要學”,從被動學到主動學的轉變,引導學生學習,提高學生的主體能力,讓學生在學習知識、掌握技能的過程中學會學習、完善人格,為他們自身的發展和適應社會的發展奠定基礎。

三、構建以學生為主體的課堂

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,從課程設計到評價的各環節,應始終把學生主動、全面地發展放在中心地位。但學生主體地位的體現是在教師主導之下的,那種學生喜歡學什么就學什么,愛怎么學就怎么學,能學到什么程度就算什么程度的做法,實際上是放棄教育職能的表現,是不可取的。在課堂教學中,教師有以下幾項重要工作要做:

1.創設情境

情境教學法是指在學習過程中,教師利用心理想象和身體運動的形式,把教學內容進行人為的假設和想象,變成形象的,有情有境的,以人物活動為中心場境,使學生身在課堂,卻仿佛入景入情,并在愉悅的教學氛圍中接受教育,提高運動技能。如,在“耐久跑”教學中,選用《運動員進行曲》、《中國人民進行曲》等節奏明快又積極向上的音樂,可以吸引學生的無意注意,使學生在優美的旋律中忘記練習的疲勞,達到練習的目的,從而使教學更加和諧快樂。

2.營造互動的氛圍

體育教學是體育的基本形式,教學是教師教與學生學的統一,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。教學的本質是交往,交往是至關重要的,離開了交往,師生關系就是外在的而不能成為教學的動力,不能達到理想的教學效果。因此,在教學過程中,教師應通過師生間的互動來建立良好的師生關系,讓學生體驗到自主學習、自我管理、自我評價與平等合作的學習過程,形成積極主動的學習態度與終身體育意識。

3.培養學生自我鍛煉習慣

良好的自學習慣可以使學生終身受益。初中一個班每周只有兩到三節體育課,只靠這幾節體育課來提高學生的身體素質是遠遠不夠的,教師必須提高學生自主鍛煉的能力。我利用“兩操一課”向學生積極宣傳堅持鍛煉身體,堅持自學體育基本知識、基本技能的意義,幫助學生科學地安排鍛煉時間。通過一個階段的實踐,效果是顯著的,學生對體育課的興趣明顯提高,并能積極參加課余訓練和課外活動,學生的達標成績也明顯提高,一些學生在運動會上取得了較好的成績。

4.讓學生自主評價

《體育與健康課程標準》指出:“把學生體能,知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入到學習成績評定的范圍,并讓學生參與評價過程,以體現學生學習的主體地位,提高學生的學習興趣。”因此,教師可以讓每位學生根據自己的目標達到程度、行為表現和進步的幅度進行自我評價,使學生較清楚地了解自己的成績,通過評價,促使學生對自己的健康狀況更為關心。

參考文獻:

[1]教育部.體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社,2002,4.

[2]賴天德,宋盡賢.牢牢把握體育課程教學改革的正確方向[J].天津市初中課程改革學習資料選編(體育與健康),2005,6:4-12.

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.9.

初一英語教學目標范文第2篇

【關鍵詞】新課標；中小學英語；教學銜接

0 引言

為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養學習英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學逐步開設了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務教育階段英語課程總體設計思路是：從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。根據該思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，初中畢業為終點，形成循序漸進、持續發展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節的現象，嚴重影響了英語教學的全面發展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調查，真實地反映中小學英語教學銜接現狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應年級的英語教師。調查以年級為單位進行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調查問卷、初一學生英語學習情況調查問卷、六年級英語教師教學情況調查問卷、初一英語教師教學情況調查問卷。發放和回收的問卷均為1852份，經篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856份，教師4份，初一學生971份，教師8份。

2 調查結果與討論

本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。

2.1 中小學生英語學習情況對比分析

2.1.1 學習興趣

問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數據表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。

2.1.2 對教師教學方法的看法

該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。

2.2 中小學英語教師教學情況對比分析

2.2.1 教學目標

問卷調查了教師對中小學英語教學銜接的關注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。

六年級英語教師都沒系統研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應該是培養學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應該是培養興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養學生的學習習慣和方法。

根據上述數據，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。

2.2.2 教學方法方面

該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側重于讓學生認讀單詞（根據訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側重。

另外，還調查了教師對學生學習習慣的培養。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。

綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養。

3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因

3.1 中小學英語教學重點不同

小學英語主要是培養學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環節。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。

3.2 中小學英語教學方法不同

小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。

3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流

中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節，使部分學生升入初中后感到不適應，對教師和學習都產生了一定的排斥。

4 解決中小學英語教學銜接問題的對策

4.1 中小學教學內容相互銜接

首先，中小學教師應多交流，熟悉相互的教學內容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內容，可考慮學生原有的英語基礎，找準銜接點進行輸入，避免出現知識斷層。

4.2 推進中小學教學方法的銜接

初中教師可適當延續小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現從小學到初中的平穩過渡。

4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺

教育主管部門可協助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。

5 結語

小學和初中是我國義務教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯系，它們的英語教學應該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。

初一英語教學目標范文第3篇

人教版初中英語教材經過最新改版，更加突出了英語教育的實用性和交際性特點。作為一門語言課，學習英語需將其知識性、趣味性、人文性及地域性等融為一體。也就是說，學習一種語言不但要學習語言知識，也要全方位地了解這種語言的地域文化、歷史背景和人文素養，以便更好地提高學生“運用語言做事情的能力”。隨著現代英語教育教學思想的更新、信息技術的普及和發展，越來越多的先進教育理念、雙向式教學系統以及先進的教學設施“走進”課堂，為教師進行良好的教育教學，提供了優越的條件。現代媒體作為一種先進的教學手段被越來越廣泛地運用于課堂教學，并有效地改進了課堂教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，發展能力，形成個性，從而給英語教學帶來了新的希望。

課堂是教學的主要陣地，“導入”是課堂的重要環節，課堂導入的方式直接影響課堂教學效果。認真鉆研教材，利用現代媒體，選擇適合教學內容的導入方式，會給我們的英語課堂帶來“事半功倍”的效果。下面結合英語教學的具體實踐，淺談我對現代媒體在英語課堂導入中作用的幾點感悟，希望得到同行的點撥。

利用多媒體導入激發創新思維

英語作為一門語言課，它的最終歸宿是運用，運用的最高境界便是創新。如何讓學生在習得知識的同時運用語言，并將習得語言加以創新，這是所有教師值得思考的問題。學生創新思維的培養有利于提高學生習得和運用語言的能力，達到語言教學的目的。而學生創新思維的培養，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，而且要精心設計課堂導入，最大限度地激發學生創新思維，挖掘每位學生的發展潛能。

比如：在人教版初一英語下冊第一單元導入“What can you do? Can you dance? ”的教學中，我先播放《河灘月色》、walk in the rain 的歌曲片段，隨著視頻播放和學生對歌曲的理解回憶，我提出了“Can you sing thesongs? Are you good at singing? ”等問題激發學生思維，學生欣賞熟悉美妙的視頻音樂，聽到教師的語言提示很容易聽懂教師的語言信息，有的甚至回答：“Yes, I can.No, I can’t.”接著問“Can you dance to the music ? Can you play chess?”等。在媒體視頻的不斷呈現中，學生語言思維得到充分拓展，語言交流熱情達到極點，為學生展開合作學習，收到良好的課堂效果奠定基礎。

在初一英語下冊第二單元關于個人一日活動的話題導入時，為更好地激發學生對這一話題的語言思維，我將錄制的本班學生課外活動視頻和媒體的動畫、聲音功能相結合，制作了一段題為Li Hua’s day 的視頻，從學生最感興趣的課外活動“play basketball”、“play computer games”等，到學生最熟悉的起居活動； 從“what does he often do after school?”導入，到“what time does he play computer games? ”主題討論；從滑稽的動作表演到動畫鐘時間的閃亮登場，都直觀自然地激發學生的語言思維，將學生融入課堂話題的活動討論中。

諸如“play chess , learn to dance , join the swimming club ,watch the soccer game”等熱門話題會伴隨“what time”的導入而涌現出來……

利用多媒體的多元性導入課堂，充分激發學生語言創新思維，將枯燥的語言興趣化，將抽象的知識形象化。學生在優美的歌聲、熟悉的畫面和滑稽的語言中情緒高漲，思維活躍，情不自禁地接納、熟悉了新的語言知識。學生在積極的語言思維中學習，知識也便“乘虛而入”。

利用多媒體導入營造語言氛圍

據調查統計：若將一個剛在中國出生的嬰兒送往美國或英國等以英語為母語的國家生活，孩子到五六歲時便能說一口流利地道的英語；而中國學生在自己國家，有的甚至學到本科、研究生也難說一口流利的英語。

究其原因，那是因為剛出生的中國嬰兒在以英語為母語的國家獲得了全方位的英語語言氛圍，自然學得快。由此看來，語言氛圍的營造對學生學習英語起著潛移默化的作用。利用多媒體的功能營造英語氛圍能更好地促進學生對英語語言的學習運用。

初一英語下冊第五單元閱讀課是關于作為泰國象征之一的“國寶”——“大象”這一世界瀕危動物的內容。無論是大象還是泰國，對于十四、五歲的中學生來說，都是一個比較陌生的話題。陌生的話題若沒有熟悉的情境，勢必會給學生帶來枯燥的學習，使學生畏縮在本本主義的課堂中，根本談不上語言和思維的發展，更別說“交際”的創新，這實在是和新課標的教學目標背道而馳。

為能使學生對這一陌生話題有充分的認識、廣泛的語言空間，營造和諧融洽的語言氛圍，我利用網絡資源搜集、整理、制作了以世界瀕危動物和泰國風土人情為主題的視頻語言課件導入課堂：從中國的大熊貓、華南虎、藏羚羊，到美洲獅、北極狼以及非洲象；從泰國的“天使之城”曼谷，到“佛教圣地”清邁；從民族風情濃郁的“玫瑰花園”到備受泰國人喜愛和尊敬的大象。在英語語言和視頻的雙重導入下，學生對原本陌生的話題產生了濃厚的興趣，并在視頻語言的介紹中充分認識了諸如“one of theThailand’s symbols, Thai Elephant Day”等關鍵語言點，為學生閱讀和交流營造了語言氛圍，搭建了語言平臺，為進一步更好地完成閱讀語言教學提供了便利條件。

利用多媒體導入拓展學生語言視野、語言閱歷、語言激情

教師要教給學生“一碗水”，教師肚子里首先得有“一桶水”。同樣，要讓學生準確靈活地習得并運用語言，就必須拓展學生語言視野，豐富學生的語言閱歷。學生肚子里的“水”多了，自然也就方便用了，課堂教學目標也就“水到渠成”了。多媒體的交互性和智能化，有力地拓展了學生的語言視野，為合理運用語言提供了保證。

初一英語下冊第五單元的聽說課以談論動物為主題。為了能讓學生盡快廣泛地展開聽說練習，我利用多媒體設計了“看尾巴、聽叫聲、猜動物”的活動導入新課： 采用逐個呈現動物或聲音的方式喚起學生對動物的回憶，并及時提問：“Do you like dogs? Why do you like them? ”引導學生積累動物名稱和描述動物的形容詞，學生可以查字典獲得自己需要的詞加以補充拓展，分兩大組，派代表輸入交互式電子白板儲存。等全部動物都呈現出來后，視頻會組建成一個動物園的動畫場景，這便是新課的主題： Let’s go to the pandas first. Why do you want to see them?

在這節課的導入中， 經過“ 猜” 、“ 想” 、“現”、“查”的活動積累和展示，學生認識并了解了許多以前不熟悉的動物名稱及生活習性，而且拓展了英語語言視野，不會在交流中所說“無詞”。

初一英語教學目標范文第4篇

關鍵詞： 初中英語 牛津版英語 語音教學模式

英語語音教學在整個英語教學中具有至關重要的作用，首先，學好語音，能講一口流利優美的英語，有利于提高學生對英語學習的興趣。其次，學好語音，有利于學生英語閱讀及作文等方面知識的學習，聽力及口語等方面技能的提高。同時，學好語音，是我們走向世界的需求，只有學好語音，才能更好地與世界談話，從而提高國家的綜合實力。

一、初一牛津版英語教材對語音教學的設置

我國小學階段現在大量使用的英語教材是Success With English，這套教材對學生英語語音方面的學習并沒有提出明確的要求，因此許多小學教師教授單詞時，只是單純帶領學生一遍又一遍地讀單詞，并沒有將音標知識系統地傳授給學生。但是在初中階段，我國現在通用的教材是《牛津初中英語》，這本教材詞匯量大，多音節多，我們應該構建新的語音教學模式。

現在我國大部分學校初一年級使用的英語教材是《牛津初中英語》，這本教材從Unit 7 到 Unit 12，利用六個單元對英語語音練習中的元音及輔音進行復習；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一個單元安排了一塊 Pronunciation 內容 ， 共六個單元涉及英語語音的練習，它們分別是： ① 句子的升、降調和 -s/es 結尾時的發音；②含有 wh-question 句子的語調；③單詞的音節劃分；④單詞重音；⑤ -ed 結尾時的發音；⑥句子重音。從教材設置對語音學習的安排占據兩個學期，并且基本貫徹每個章節看，可以體會到教育機構對英語語音學習的重視，因此更要采取措施改進英語語音教學，提高學生對英語語音的掌握能力。

二、當前我國初一英語語音教學中普遍存在的問題

（一）學生方面存在的問題

第一，部分學生學完 48 個音標之后，在音標記憶和音準上有困難。如他們無法很好地區分前元音、中元音和后元音的發音規律，在發音過程中無法將元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音長和音短很好地體現出來，很容易混淆形相似但音不同的音標；另外，個別學生無法掌握輔音音標中 /r//tr//dr/ 等的發音。

第二，語音教學是為了使同學們更深刻地學習詞匯，但是許多學生在學習了語音知識之后，不能利用所學音標來拼讀和識別生詞，還是單純利用拼字母的方式來記憶單詞，一味地死背。這樣學生不僅不能夠很好地鞏固學過的音標，還會導致學習興趣下降，從而偏離音標學習的目的。

第三，很多學生由于自己讀不準音，從而喪失了自信心，不敢開口講英語，不敢大聲朗讀課文，因此無法提高自身講英語的能力。同時由于學生不會說英語，因此就聽不懂英語，在英語聽力上存在障礙，不利于英語水平的提高。

（二）教師方面存在的問題

第一，教師對教材的語音教學目標及內容不明確。部分老師認為語音教學就是音標教學，就是讓學生學會讀音標并利用音標拼讀單詞。所以，他們只教音標知識，而不教語音語調方面的知識，使學生讀出的英語干巴巴的沒有感情。

第二，教師對語音教學不夠重視。雖然當今社會提倡素質教育，但是分數在人們心目中還占據著重要地位，因此部分老師只注重與考試有關的語法知識的教學及聽、讀、寫的技能訓練，不關注語音教學，在課堂中對語音教學的時間安排得很少，不注重對語音教學的落實，導致學生的語音水平無法提高。

第三，學生語音知識方面的基礎差。在小學英語教學中，音標的教學一直是被忽視的部分，學生只是單純地跟著老師念單詞，一種“就單詞論單詞”的形式，遇到沒學過的單詞就不會讀了，而部分初中教師則認為學生在小學階段已經學過英語，有了一定的基礎，所以在初一上銜接課時，不花費大量時間進行音標教學，只要求學生識記音標并學會拼讀，對于其他的語音語調知識一概不提，這對于初中生語音能力的提高基本沒有促進作用。

第四，語音教學方法不夠科學。一般老師會認為最好的語音教學方法就是讓學生跟著錄音讀英語，因而很多老師上課時只單純采取這一種方式，這種老師不與學生交流也不留時間讓學生相互交流的方式1使課堂氛圍變得嚴肅，并且由于跟著錄音讀只是一種單純的模仿重復，不需要進行任何思維活動，因此學生讀著讀著就走神，不會很好地掌握語音技能。

三、初一牛津版英語語音教學模式的構建

（一）提高學生主動學習語音的熱情

可以利用多種方式提高學生對語音學習的興趣，充分發揮學生在語音學習中的主體作用，例如可以采取課堂對話、游戲競賽及唱英語歌曲的方式，使學生產生對語音學習的需求，然后按照先集中后分散的教學原則，即先帶領學生學習課本最后的字母和音標，接著有意識地對學生進行認讀訓練，將音的認讀與 Let ’ s learn 中的詞匯學習充分結合起來，促進學生對語音的掌握。如可以先讓學生看著兩個單詞： raise ， rise ，根據播放的錄音讓學生選擇聽到的一個單詞，接著在此基礎上進行字母發音的教學 ，使學生在朗讀過程中逐步感覺到英語單詞的發音是有規律的，增強其自我成就感，提高對英語學習的興趣。

（二）教會學生拼讀規則

語音教學不僅要使學生掌握五個元音字母和字母組合，以及輔音字母和字母組合的發音規律，還要引導學生在語音學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，從而利用已學知識更好地學習未學知識，盡快形成見詞就能拼、能拼就會讀的拼讀能力。如英漢相似的音的比較： y ―[ i ：]、 r ―[ r ]、 w ―[ w v、 h ―[ h ]、 g ―[ g ]等；英英相似的音的比較：[ i ：]―[ i ]、[ i ]―[ ei ]、[ s ]―[θ]、[ v ]―[ w ]等。一旦學生對比發現并掌握這些規律，就能很好地進行語音的訓練，進而提高自身的語音能力。

（三）要將語音教學長期堅持下來

“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學生的語音水平，就要加強對學生語音的訓練，可以在課堂上空出一些時間讓學生朗讀課文，在朗讀課文的過程中發現學生語音方面的缺陷，糾正錯誤并提出相應的語音訓練措施。另外，注重語音教學的落實，反復多次重復訓練，使學生更扎實地掌握英語語音。

（四）提高英語教師語音教學方面的綜合素質

首先，要提高教師對語音教學內容及目標的認識，這個可以通過對教師的培訓實現；其次，要加強教師對英語語音教學的重視，使之明白語音教學不僅直接關乎學生整體英語水平的提高，還關乎學生未來的發展；再次，要活躍課堂，運用多種方式進行語音的教學，提高學生語音學習的興趣。

四、結語

初一牛津版英語的語音教學不僅對學生的初中英語學習具有很大的幫助，還會影響以后學生對英語的學習，尤其是對于想要出國留學的人，初一英語語音的學習尤為重要，因此我們要采取多種措施，不僅要提高教師對英語語音教學的了解與重視，還要提高學生對英語語音學習的興趣和主動性、積極性。

初一英語教學目標范文第5篇

英語課堂效益指的是單位時間內的授課效益，其直接影響到教學效果。如何提高課堂效益呢？本文從以下幾方面進行闡述：一、優化英語課堂教學目標 二、科學分配時間 三、倡導任務型教學途徑 四、充分利用好信息源 五、遵循認知規律 六、注重文化意識的培養，激發學生學英語的興趣 七、指導學習策略 八、優化訓練方式。

【關鍵詞】英語； 課堂； 效益

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0175-02

1 優化英語課堂教學目標

教學目標是英語課堂教學的重要組成部分，是教師專業活動的靈魂。具體的、可操作的、科學的英語課堂教學目標是判斷課堂效益的直接依據。根據現代課程理論，教學目標可分為如下幾類。一類是知識目標（目標達成為：了解理解應用）；一類是技能目標（目標達成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標（目標達成為：反應領悟）。

為提高課堂效益可從如下方面優化課堂目標：一是從英語學科的系統目標出發，立足于培養學生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓練點、情感出發點及其相互關系（落實語言知識的教學以構建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語用能力的發展）。二是從教材 、學生實際出發，縝密地考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當。三是思考采取什么樣的教學手段，如何活化教材，使學生學得輕松、愉快，而又達到最佳效果。

2 科學分配時間

科學分配、合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。 一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時間：首先，明確教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般的關系，并根據英語學科的特點、教學內容和要求作出粗略安排；其次，根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行詳細分配；最后，根據教學的環境、手段、風格及課堂的重難點作出相應的調整。

3 倡導任務型教學途徑

《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。即為用而學，在用中學，學了就用。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設置成一個個真實的語言環境，采用任務型教學途徑，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，做到“學”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學”，把英語課堂真正變成訓練和發展學生綜合語言運用能力的場合。

4 充分利用好信息源

有位教育家曾說過“教師最大的本領在于吸引學生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學生課堂注意力的因素：課堂教學的三大信息源（ 教師、學生、教材）。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標、調整教學程序和組織教學活動的依據；對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給對方。

在英語教學活動中，教師既是教學的組織者又是領導者，教師必須根據《英語課程標準》，選擇最佳教法，使學生在聽、說、讀、寫、譯等活動中掌握系統的英語知識和技能并始終起著引導和指導的作用。由于學生是教學的對象和接受教育的客體，同時也是學習和自我教育的主體。因此，必須確保學生的主，以他們為中心展開英語信息活動，從而把英語課堂教學組織得有聲有色、生動活潑，形成英語課堂教學中師生之間、學生個體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導作用下，使學生的學習積極性得到充分有效地發揮，教學活動自然向預定目標前進。

5 遵循認知規律

在教學中，教學應符合學生的認知規律。一般來說，學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的。為此，必須創造性地鉆研教學內容，在利教易學上下功夫，為學生創造良好的認知條件，實現教學目標。因而，教師應盡量活化教材，使教學內容生活化，讓學生感到書本知識和生活實踐有密切的聯系，對教學內容具有親切感，進而產生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。此外還可采用先進的教學手段，如電教設施、實物、圖片等創設語言情景，使所學內容具體形象、淺顯易懂，幫助學生跨越思維障礙，激發興趣，引導學生認識和掌握新知，發展智能。

6 注重文化意識的培養，激發學生學英語的興趣

在現代英語課堂教學中，文化與語言應受到同樣的重視。在教學中應該隨時注意發掘和傳授有關英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。如在初一英語課本的教學中，第12課第三部分Read and say中，當一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you ?”時，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah,it’s a secret!”通過這段小對話的教學，我們應當使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習俗。

除了教材中所涉及的一些文化內容外，教師在教學中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節目、網上英美國家的風土人情、社會規范和言語行為等，運用所學的語言知識和技能去吸收英語文化知識，達到能夠初步運用英語進行交際的目的，同時也能激發學生學習和運用英語的興趣。

7 指導學習策略

學習策略指的是為了學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

只有 這樣，幫助學生有效地使用學習策略，才不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高課堂學習效率，學得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

8 優化訓練方式