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高中歷史會議總結范文第1篇

現就中華慈善總會2010年以來發展團體會員、授予榮譽稱號以及人動等方面的工作情況向理事會報告。請予審議。

一、關于發展中華慈善總會團體會員的情況

2010年中華慈善總會共發展團體會員15家。這些團體會員是：山西省晉城市慈善總會、江蘇省泰州市慈善總會、湖北省十堰市慈善總會、湖北省黃石市慈善總會、安徽省六安市慈善協會、山東省濱州市慈善總會、重慶市永川區慈善總會、湖北省神農架林區慈善會、遼寧省莊河市慈善總會、河北省高陽縣慈善協會、河南省鄭州市二七區慈善總會、陜西省子洲縣慈善協會、河南省臺前縣慈善總會、沈陽市職工愛心慈善基金會、鄂爾多斯市華隆事業有限責任公司。

截至2010年12月底，中華慈善總會團體會員單位共計303家。

2011年1―5月發展新團體會員單位10家。這些團體會員是：四川省德陽市慈善總會、廣西壯族自治區百色市慈善總會、甘肅省酒泉市慈善協會、內蒙古興安盟扶貧基金會、甘肅省嘉峪關市慈善協會、河南省滑縣慈善總會、河北省寬城滿族自治縣慈善總會、云南省大理州巍山彝族回族自治縣慈善會、甘肅金塔縣慈善協會、青海省圣源慈善協會。

截至2011年5月30日，中華慈善總會團體會員單位達313家。

二、關于授予榮譽副會長稱號的情況

2010年以來，根據總會章程規定，經會長辦公會研究決定，分別授予陳光標先生、田在瑋先生、蔡光勝先生、楊金濤先生、周森先生、陳紅慧女士、黃思展先生為中華慈善總會“榮譽副會長”稱號。

江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長陳光標先生，長期熱衷公益事業，多次與中華慈善總會在救災、教育、扶貧等相關慈善領域開展合作，為慈善事業作出突出貢獻。順天通房地產開發集團總經理田在瑋先生積極參與社會公益事業，并于2010年7月向中華慈善總會認捐人民幣1000萬元，用于設立“中華慈善總會天通慈善基金”，首批200萬元啟動資金已經到位。湖北銘日工程有限公司董事長蔡光勝先生多年來一直支持教育領域慈善工作，并于2010年11月向中華慈善總會認捐人民幣1500萬元，用于設立“中華慈善總會德源希望基金項目”，首批200萬元啟動資金已到位。山東金濤置業有限公司董事長楊金濤先生帶領企業積極投身社會公益活動，勇于承擔企業社會責任，并向我會認捐1000萬元人民幣。北京誠信置森書畫院院長周森先生現為中華慈善總會理事，多年來義賣自己的書畫作品全力做著慈善事業，二十多年來，周森先生先后為慈善事業捐助的資金達千萬之巨。此次向總會認捐100萬元，并同時捐款100萬元成立“周森愛心基金”。 中慈置業發展有限公司董事長陳紅慧女士現任中華慈善總會民生養老基金執行主任，多年來一直支持慈善事業的發展，曾經多次捐贈款物支持慈善事業，并向總會認捐1000萬元人民幣。黃思展先生現任中美集團董事局主席，他在事業成功的同時，不忘回報社會、服務公眾，計劃5年內向中華慈善總會捐款1500萬元用于志愿者工作委員會的工作開展。

三、關于決定授予王希等人中華慈善總會永久理事稱號的情況

2010年以來，根據總會章程規定，經會長辦公會研究決定，分別授予四川莫氏貿易有限公司總經理王希先生、寧波三生日用品有限公司董事長黃金寶先生、銀嘉時（北京）咨詢有限公司董事長李女士、中慈華夏（北京）國際投資管理有限公司執行主任李佳女士、中慈華夏（北京）國際投資管理有限公司白二青先生、中慈華夏（北京）國際投資管理有限公司孫平先生、山東金濤置業有限公司董事長楊金濤先生、北京誠信置森書畫院院長周森、中慈置業發展有限公司董事長陳紅慧女士等九人 “中華慈善總會永久理事”稱號。

四、關于成立中華慈善總會新聞界志愿者慈善促進工作委員會的情況

為加強慈善新聞宣傳工作和更好地開展籌募工作，總會根據需要，同意成立分支機構《中華慈善總會新聞界志愿者慈善促進工作委員會》。該機構已于2010年12月30日在民政部批準并完成登記注冊。

高中歷史會議總結范文第2篇

【關鍵詞】高中歷史；學生思維；增強；認識

高中歷史教學要在新課程改革推進中增強學生的思維，引導學生對問題進行自主深入的思考顯得至關重要。本文就高中歷史教學增強學生的思維，提高教學有效性，談幾點認識。

一、認真研讀教材

教材本身有自己的內在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內在的邏輯關系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個專題講述了政治文明的發展歷程，其中前五個專題涉及到的是中國政治文明，后四個專題講述的是世界政治文明。在前五個專題當中：又按照時間順序進行編排。如專題一講的是古代中國的政治文明，專題二、三講述的是近代中國的政治文明，專題四、五講述的是現代政治文明。以后四個專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個專題講述了當今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢。有學生認為“人民版教材中，發生在前，教材卻將放在專題二，而將運動放在專題三。”其實這說明對教材的認識是很膚淺的，正確的思維應該是：專題二、三講述的都是中國近代的政治文明：專題二講述的是近代中國人民反對外來侵略，維護國家，實現民族獨立的內容；專題三講述的則是反對本國落后的封建勢力，追求并實現國內民主的內容。因此必然屬于專題二，運動屬于專題三。所以，增強學生在歷史課堂上的思維，就要認真研讀教材。

二、深入了解學情，提高思維的針對性和實效性

激發學生的思維，引導學生自主深入的思考并解決問題。思維的深度應由具體的學情來決定，而不應由我們的臆想來決定。要獲得學情反饋，我們就必修課前認真批閱學案，根據學生學案填寫所反饋出來的具體問題設計思維。并且通過對已用學案的修改與完善增強歷史課的思維。因為學案在最初編寫的時候所設計的思維更多的來自于教師的經驗。在我們使用完學案后會從學情反饋中發現很多不足和問題。結合這些反饋出現的問題對學案及時進行修正，尤其是對思維增強部分存在的不足予以改進，這樣學生再使用時能夠增強思維的針對性與實效性。

三、學習目標設計與解析增強歷史課的思維

學習目標對課堂具有極強的導向性。結合學案批閱后的學情反饋制定學習目標時，不僅要關注課標，同時還應滲透進學生的具體學情，從而在學習目標的設計與解析中增強歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃―古代希臘”的學習目標的設計與解析為例：設計本節課的學習目標為：（1）了解古希臘的自然地理環境，理解其對古希臘民主政治產生的影響；（2）認識并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點；（3）結合所學知識與材料，深化對“自然地理環境影響古希臘民主政治”這一觀點的理解。結合學情反饋課堂上對學習目標的解析為：（1）對自然地理環境概括歸納，重點就放在“如何理解古希臘自然地理環境對其民主政治產生的影響”上；（2）進一步精煉希臘城邦及公民的特點，用最簡練的語言進行概述；（3）自然地理環境對古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過小組探究解決能力提升材料題來深化我們對這一問題的認識。

四、結合課程內容激發學生的創造性思維

歷史教學上教師在教學過程中結合課程內容，并通過教師對學生提問和學生向教師提問的過程，從而形成師生互動，激發學生的創造性思維。針對教材提出疑問，學生逐漸學會了質疑，在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學生的思維產生了飛躍，從而提高學習的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊中專題一的第三節------君主專制體制的嚴禁與強化，首先布置學生預習任務：（1）按教師的要求處理課前預習作業；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學提出：皇帝權力為什么那么大？為什么權力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學生已將這節課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯系到實際生活中的運用。通過討論得出以下結論：皇帝的權力之所以強大是因為中國歷來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習慣和傳承；人們心目中有一個領導目標寄托；皇帝采用了一系列強化權力的措施。在此基礎上，教師緊跟問}：結合教材皇帝為加強權力采用了哪些措施？讓學生學著去整理教材。在學生總結的基礎上，教師總結：皇權的建立和加強主要從中央和地方兩方面著手，在請同學們根據教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點，順利完成本節教學任務，這樣也能增強學生創造性思維。而教師在課堂的問題設計要多樣化，可以結合現代教學手段，運用多種手法，讓學生在愉快的過程中接受知識，通過創設問題情境來激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學的實效。比如：我們在高中歷史新人教版專題七：“英國代議制的確立和完善”一節時，首先在上課之前用多媒體創設新情境--在屏幕上展現英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內閣會議場景等圖片，一下勾起學生的好奇，然后向學生提問：知道這些人嗎？是誰？這個會場是什么場景？知道英國的君主立憲制嗎？學生和教師一起互動通過討論、逐層提問等方式來完成教學任務。本節課新課內容講完后，還可以檢查一下學生學習的效果。

總之，高中歷史教學中增強學生的思維能力，需要：認真研讀教材，深入了解學情，提高思維的針對性和實效性，學習目標設計與解析增強歷史課的思維和結合課程內容激發學生的創造性思維，從而提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，讓學生不僅僅愛學歷史課程，還能夠掌握好知識去應對高考。

高中歷史會議總結范文第3篇

【關鍵詞】歷史課堂；課堂情境；學習興趣

隨著新一輪課改的的實施，以促進學生發展為本的教育教學理念越來越深入人心，如何改變傳統的教學方式，提高學生的課堂參與度是目前很多教育工作者都在思索的問題，其中，結合教學內容為學生創設一定的課堂情境是一個較受推崇的方式。所謂課堂情境，簡單來說，就是從教學的實際出發，圍繞著教學的內容為學生創設一定真實、生動、形象的教學場景或者教學氛圍，使得學生在場景或者氛圍的感染下產生一定的行為體驗、情感共鳴、思維沖突等，從而促使學生更加積極主動地思考和探索，在獲取相關知識的同時，促進自身綜合素質的提升。在高中歷史教學中，通過創設課堂情境可以有效激發學生學習歷史的積極主動性，打破以往應試教育體制的桎梏，使得學生在歷史課堂上掌握的不僅僅是已經發生過的史實，同時還能夠在歷史課堂上培養學生其他方面的能力，對學生進行一定的歷史觀教育，促使學生形成一個更加健康、科學的歷史觀。

一、利用問題創設課堂情境

利用問題創設一定的課堂情境是教師在歷史課堂上最常用到的手段，有效問題的提出，可以使得學生很快發現突破口，抓住本節知識的重點，促進學生思維活動的展開。例如，我在給學生講到選修內容《美蘇爭霸》時，就以美蘇爭霸的一個重要事件“古巴導彈危機”為背景，給學生創設了這樣一個課堂情境：在1962年10月16日，美國白宮的總統辦公室召開了一次最高級別的軍事秘密會議，會議的議題就是有關古巴的導彈問題，關于如何處理古巴的導彈問題，美軍的幾位將軍發表了各自的看法，最后，大致分成了兩派觀點，一派主張和平解決，而另一派則主張武力解決。現在假設你是當時的美國總統肯尼迪，你會更傾向于哪種解決方案呢？請說明理由。通過這個問題情境的設計，學生在思考的過程中不可避免地會分析當時美蘇之間各種力量的對比，以及一旦發生戰爭，對于整個世界會造成的影響之類的問題，而這些問題恰好就是本節課的重點內容。由此可以看出，通過這一個問題的思考，基本上就達成了本節知識的主要目標。這種利用問題創設課堂情境的方式，可以使得學生的學習過程不再是按照教師既定思路的被動學習，而是在解決問題、積極思考的過程中主動地獲取知識、培養能力的過程，這對于提高學生的綜合素質更具實效性。

二、利用詩歌、名言警句創設課堂情境

在創設課堂情境的過程中，我們可以充分發揮歷史學科作為一門文史類學科的優勢，利用一些詩歌、名言警句等方式創設課堂情境，尤其是在學習中國古代史部分，各種可以利用詩歌、名言警句可以說是數不勝數。例如，我在給學生講到必修三《中國傳統文化主流思想的演變》時，其中在講到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，我就利用學生比較熟悉的《三字經》開啟了本節課的教學，當我大聲朗誦出“人之初、性本善”時，很多學生不自覺地就接了下去“性相近、習相遠……”當學生背完了《三字經》以后，我就借機提出問題：“你們知道《三字經》是怎么來的嗎？它是屬于哪個學派的代表作呢？”就這樣，在問題的引導下，學生開始饒有興趣地進入了本節知識的學習。

三、利用多媒體工具創設課堂情境

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地走進了我們的歷史課堂。利用多媒體工具，可以將文字化的歷史知識轉變成多姿多彩的聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式，會對學生的視覺、聽覺產生更加強烈的刺激，在這種情況下，學生無論是注意力還是學習興趣都會大大提升。因此，在歷史課堂上，我們可以適當地利用多媒體工具來創設課堂情境。例如，我在給學生講到《第二次世界大戰的轉折》時，就在上課的時候給學生播放了影片《莫斯科保衛戰》的片段，當影片的音樂一響起，全班學生的注意力迅速地集中到了影片上，接下來，通過影片內容的欣賞，學生真實地感受到了那個戰火紛飛的年代，并被蘇聯誓死捍衛祖國，勇敢抗擊法西斯的英勇行為深深地震撼，在情感上產生了強烈的共鳴。這時候，教師再進行知識的解析，學生就會聽的更加投入，更加有興趣，并且在講解內容的過程中，很多學生還會不自覺地將課本上一些史實同剛才看到的影片內容進行對比，從而使得這堂課取得了非常好的教學效果。

課堂情境的創設其根本目的是為了引導學生進入一個主動學習的狀態，促進學生在主動學習的過程中達成教學目標，培養各種能力和素質。因此，我們在創設課堂情境的過程中，一方面要緊密結合教學內容，另一方面要充分考慮到學生的實際，這樣所創設的課堂情境才能夠更好地發揮其應有的功能，有利用課堂教學活動的高效開展。

【參考文獻】

[1]周順霞.淺談新課程理念下高中歷史課堂情境教學[J].教育教學論壇,2011年第19期

高中歷史會議總結范文第4篇

【關鍵詞】史料教學;價值;實踐

教育部修訂的高中歷史課程標準，強調高中歷史教學重點任務是提升學生的歷史核心素養。歷史核心素養即：“核心知識、時空觀念、史料實證;歷史理解與解釋、歷史價值觀。”不難看出，史料教學是提升學生歷史核心素養的根本教學方法。尤其是近年高考命題改革逐步深入，由傳統的“知識立意”為主轉變為以“能力立意”為主，突出了歷史學科能力和學科素養的考查。因而史料教學也越來越得到高中教師的重視，成為歷史課堂中每課必見的內容。這就要求我們充分認識史料教學對于培養學生歷史學科能力的價值并能與教學實踐相結合。史料教學的價值具體包括以下幾個方面：首先、有利于轉變傳統的學習方式，變學生的被動學習為主動學習。其次、引發學生學習歷史的興趣，通過豐富的具有思想性、多樣性史料的呈現，吸引學生枳極主動的參與課堂教學。再次、通過有效問題的設置，學生在閱讀史料、解決問題的過程中鞏固核心知識，解釋理解歷史的能力。最后、能夠對不同來源、不同觀點的材料進行分析，提升學生獨立判斷的思維和理性的思辨能力。

在教學實踐中將史料教學與學生史學能力的培養相結合，是筆者近幾年來尤其是在《史料教學與史學能力培養問題的研究》的課題研究中著重探索與實踐的。對本課題的教學實踐現總結如下：

（一）緊密圍繞教學目標的落實，以有效教學為目標精選史料。例如：認識巴黎公社的性質。教材不足：空洞、干癟、抽象，無法使學生明確巴黎公社的性質，使教學目標的實現打上折扣。筆者引用了《北京日報》2011年11月28日李景治的《巴黎公社委員怎樣當“社會公仆”》中的材料：“用車――瓦爾蘭和茹爾德都曾任公社的“財政部長”，曾經支配過400萬法郎。但他們卻兩袖清風，不為金錢所動。他們的家距財政部大樓并不是很近，但他們始終堅持步行上下班。舊官吏把乘坐豪華馬車視為莫大的榮耀，而公社委員卻將豪華馬車看作他們與人民群眾之間的障礙。當他們乘著馬車奔馳在大街小巷，穿行于黎民百姓之間的時候，只覺得渾身不自在，甚至可以說是如坐針氈。這種心理的對比，正反映了兩種不同的生活方式、行為方式和思想觀念。”“工資――公社正式通過了《廢除國家機關高薪法令》。根據這個法令，公社委員和國民自衛軍總司令的年薪均為6000法郎，中校軍官為3600法郎，少尉為1800法郎。而法蘭西第二帝國時期的官員年薪水平是：國會議員3萬法郎、政府部長5萬法郎、樞密院委員10萬法郎、國務參事13萬法郎。”通過史學閱讀，提供有證據力的素材，引導學生認識巴黎公社性質，有效實現了教學目標。

（二）充分體現史料教學的效益。首先應充分了解學情，充分利用學生既有的經驗、能力和知識，準確選定史料的長度、難度。其次，促進史料教學過程中的教學生成，充分利用教學生成提高史料教學的效益。最后，是真正發揮學生的主體地位，充分讓學生展示、交流各自的史料研讀成果。

（三）充分發揮問題引導價值。發揮問題的引導價值，一是拓展問題的領域。即問題既包括理解史料的元問題――調控史料研讀范圍的問題，如哪些是史料的關鍵詞句？史料涉及了哪些史實？史料的核心內容有哪些？等等。還包括從某一視角切入的常規問題――揭示學習主題、且具有層次性的常規問題。二是加強問題之間的聯系使不同問題環環相扣，并依據學生的答題狀況適時調整問題的難度和指向。三是反思答題過程，掌握答題的一般規則反思教學過程，提升史料教學的層次能力等。

（四）提供學術觀點分歧或沖突的材料;提供與教材認識不同的材料;拓展、深化對教材的認識。例如：弱兵政策與北宋滅亡。筆者引用了汪盛鐸《兩京夢華》的三則材料：（1）宋太祖當上皇帝之前，是中央禁軍的最高將領，所以他對禁軍的兵權特別留意。他把原來統率禁軍，經常立下功勛的大將陸續調離，換上一些資歷淺、容易控制的人擔任其首領。（2）宋太祖又鑒于唐代出現將領割據地方的教訓，一步步削減這些將領的權力。把這些將領原有的行政和收稅的權力去除，只剩軍事方面的權力。而且使這些將領空有頭銜，卻沒有掌握軍隊的實權。（3）宋太祖透過嚴格控制軍權來加強國家的統一和穩定，在當時是很有必要的。宋朝避免了唐末五代時那種短時期內，就被別的朝代取代的命運，避免了動不動就出現割據的情況。但自宋太祖、宋太宗以后，宋朝各代皇帝仍舊不斷加強對軍權的控制。君主擬訂作戰的陣圖，在千里之外的皇宮遙控指揮打仗，不許將帥與士兵之間彼此熟悉，過分地分散兵權。宋朝軍隊打仗勝少而敗多，和軍權措施失當有直接關系。通過史料閱讀學生容易得到判斷：宋太祖依照當時情勢立下制度，即使有些過頭的地方，主要部分卻是好的。后人評論此事，追根尋源，往往責怪宋太祖，其實是不公平的。錯誤在于他的繼承者們，不知因時立制的道理，只知墨守所謂“祖宗家法”，沿著錯誤道路愈走愈遠。這才是應當受到責備的。

（五）史料教學的困惑與改進。在教學實踐中，史料教學也出現了一些偏差，如使用片面史料，歷史學習引向歧途，教學目標不突出;用淺顯而固化的問題限制學生全面而深刻地理解史料;將教師的理解等同于學生的理解，用教師的一己之見代替學生的多元理解;將史料等同于史實，用繁雜的史料取代教科書的內容，使學生的學習難度加深;使用信度比較低的史料;脫離史料語境使用，易斷章取義。這些偏差，違反了史料教學的初衷，沒有突出史料教學的價值，單純追求形式主義。因此，要發揮史料教學的教育價值，促進學生史學素養的發展，就必須對史料教學進行基于學情，與教學實踐相結合，避免形式主義，在教學大綱的指導下以學生主體地位，培養學生言之有理、論之有據的史學能力，做到論從史出、史論結合，對歷史學習作出符合邏輯的解釋和闡述的歷史理解與解釋的能力。

（《史料教學與史學能力培養問題的研究》結題）

【參考文獻】

[1]《普通高中歷史課程標準》.（實驗）（人民教育出版社2003年出版）

高中歷史會議總結范文第5篇

為防止在運用歷史情境教學法時所出現的情境低效或失效現象，教師需要樹立“為了學生”而非“為了學生的興趣”的觀念；以培養歷史思維能力，以服務人生作為歷史學科教育的終極目的。在此基礎上還應當注意從營造情感氛圍、提出問題任務、制造思維沖突三個角度合理創設場景，引導學生積極進行探究，鍛煉歷史思維能力。

一、情境低效的案例分析

教師是個非常重視經驗積累的行業，面對日趨個性化的學生，教學方法不可能一成不變，一藥包治百病恐怕是不可能的。新課程改革也對教學創新提出了很高的要求，同時也給我們帶來了濃厚的創新氛圍。比起傳統“滿堂灌”的教學方法，情境教學法以其創新意空間大、突出學生主體地位、有利于活躍課堂、鼓勵自主探究、培養學生歷史思維能力而被廣泛應用。一些優秀教師的課例通過各種渠道被廣泛傳播，讓我們驚訝地看到歷史課堂竟能如此豐富生動。

但是筆者在教學實踐中發現，有的老師往往會為了迎合學生的興趣而刻意的創設情境，最終導致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主題：《大一統于秦朝中央集權制度的確立》導入

教學策略：展示電影《神話》海報（主體是主演成龍，背景是長城），設問：海報中的背景是什么，修建于什么時候，有什么象征意義？

教學情況分析：學生見到成龍的形象興奮不已，馬上開始私下討論開了。有學生回答說長城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。筆者正想加以表揚，下面有學生反駁道：“楊利偉說他在太空上看不到長城。”一石激起千層浪，隨即又有學生說：成龍拍照的地方是八達嶺長城，是明長城不是秦長城；電影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不會打仗……筆者原想通過長城象征著大一統、皇權和中央集權導入本課，沒想到出了如此狀況。學生議論不休，簡短的導入變成了對老師的質疑和冗長的討論，情境創設低效無用。

二、優化歷史情境教學法

情境應當為“學生”而設，從促進學生智慧發展的角度出發，而不應是課堂創新的一束裝飾性花朵。從情境的功能性質出發，它大致可以分為三種：營造情感氛圍，便于學生獲取感性認識；提出問題任務，引導學生開展探究性學習；通過對比，制造思維或觀念矛盾沖突，引導學生多角度看待問題。

案例二：

主題：《內憂外患與中華民族的奮起》導入

教學策略：首先提出問題：蘋果壞掉大致有多少種可能（外力致損、內部腐爛）？如何處理一顆壞掉的蘋果？設置情境：面對內憂外患，晚清社會猶如一顆爛蘋果，我們應當如何處理這顆“爛蘋果”？

教學情況分析：學生圍繞著情境進行了熱烈討論，有人提出御敵于外，改革于內；有人認為應一致對外，先求對外獨立而后實現國內民主富強；也有人提出沒有國內的改革振興，則御敵無器等。通過“爛蘋果”的情境，從感性認識的層面激發了學生的民族情感，繼而引發學生對民族振興大業的理性思考。學生所說的各種方略其實不正好就是近代中華民族奮起過程中各階層所付出的實踐嘛！

案例三：

主題：美國《1787年憲法》

教學策略：歷史思維能力主要是指分析問題、解決問題和總結經驗教訓的能力。美國1787年的制憲會議可以簡單理解為美國先賢開會討論如何解決美國建國之初國家遇到的問題的過程，而《1787年憲法》則是他們所提交的解決方案。這就正好構成一個分析問題、解決問題的歷史情境，因此筆者嘗試模擬該情境。讓學生扮演美國先賢召開會議，對美國面臨的問題進行討論分析（分組討論），形成小組的初步解決方案并進行展示。繼而教師展示《1787年憲法》主要內容節選，將學生的方案與憲法原文進行比較，并由學生總結各自的優缺點。