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忐忑不安的歇后語范文第1篇

詞語解析

【成語】： 提心吊膽

【拼音】： tí xīn diào dǎn

【解釋】： 形容十分擔(dān)心或害怕。

【出處】： 明·吳承恩《西游記》第十七回：“眾僧聞得此言，一個(gè)個(gè)提心吊膽，告天許愿。”

【舉例造句】： 但他們往往遭農(nóng)會(huì)嚴(yán)厲拒絕，所以他們總是懸心吊膽地過日子。 

【拼音代碼】： txdd

【近義詞】：擔(dān)驚受怕、心驚膽戰(zhàn)

【反義詞】：心安理得、談笑自若、處之泰然

【歇后語】： 大街上賣雜碎；給老虎醫(yī)病

【燈謎】： 半天云里踩鋼絲

【用法】： 作謂語、賓語、狀語；指擔(dān)心或害怕

【英文】： One's heart stands still

近反義詞

近義詞

心亂如麻憂心忡忡惶惶不安心驚膽落臨深履薄心驚膽戰(zhàn)心煩意亂懸心吊膽坐臥不安膽戰(zhàn)心驚心驚肉跳驚惶失措提心在口忐忑不安擔(dān)驚受怕人人自危不寒而栗人心惶惶

忐忑不安的歇后語范文第2篇

從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)近二十年，我總覺得農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)起語文來，有很多困難，其中，最大的不足是見識(shí)面窄，閱讀量少，頭腦中積累的詞匯量少。培養(yǎng)“聽說讀寫”的良好習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代文的能力，是初中語文教學(xué)的基本要求。在教學(xué)過程中，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，”切實(shí)加強(qiáng)“聽說”的綜合訓(xùn)練，以帶動(dòng)“讀寫”，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少初中學(xué)生雖然思想活躍，心中有不少信息、材料，但聽、說能力甚差，普遍存在想表達(dá)而說不清的弱點(diǎn)和由此引起的怯于口頭表達(dá)的心理障礙，不敢或不善公開發(fā)表意見。為了改變這種狀態(tài)，我有意識(shí)地利用課前五分鐘進(jìn)行講評(píng)成語（包括俗語）訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、 指導(dǎo)思想

講評(píng)活動(dòng)的全過程，應(yīng)遵循以下的原則：（1）聽說讀寫結(jié)合的原則。由字而詞，由詞而句，既寫成語，讀成語，又解說成語，運(yùn)用成語，既一人講、用，又大家聽、評(píng)。把以詞（短語）為中心的聽、說、讀、寫活動(dòng)，綜合為一個(gè)系列。（2）互教互學(xué)的原則。把講評(píng)成語作為一種師生雙邊、生生多邊的活動(dòng)，形成人人參與、積極投入的生動(dòng)活潑的局面。（3）寓教于樂的原則。根據(jù)初中學(xué)生的年齡、心理特征，這一活動(dòng)的形式要講求生動(dòng)性、活潑性、故事性、競賽性，在寬松愉悅的氣氛中進(jìn)行，毫無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 實(shí)施方案

為了消除學(xué)生的疑慮，使這種“訓(xùn)練”成為師生同步的雙邊活動(dòng)，我向大家說明了講評(píng)成語訓(xùn)練的目的性和重要性。“我們要學(xué)好祖國的語言，必須具備用字、遣詞、造句的能力，也就是運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情的能力。表達(dá)方式有兩種，一種是口頭表達(dá)，一種是書面表達(dá)。口頭表達(dá)又能帶動(dòng)書面表達(dá)。但是，無論哪一種表達(dá)，如果沒有足夠的詞匯，表達(dá)思想就無從談起，因?yàn)樵~匯就象是語言的‘建筑材料’，是奠基的東西。我們平時(shí)在寫作說話中常常出現(xiàn)‘語言痛苦’的狀況----心有所思而言不能盡意，就是詞匯貧乏所致。”“大家都想提高自己的語文水平，那么，我教給你們一個(gè)好方法：一、要注意詞匯的積累，二、要注意詞匯的運(yùn)用。掌握了遣詞造句的本領(lǐng)，說話表達(dá)以至?xí)姹磉_(dá)就會(huì)運(yùn)用自如。從這學(xué)期開始，利用每堂課打預(yù)備鈴開始五分鐘，讓大家都有講解成語和聽、評(píng)講解的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。每人都要事先準(zhǔn)備好，按學(xué)號(hào)順序輪到你就上來講，看誰講得好，看誰聽得真，看誰用得活，看誰評(píng)得切，看誰的詞匯量最豐富，看誰能舉一反三。”一席話激發(fā)了同學(xué)們的熱情，引起了大家的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

講評(píng)活動(dòng)應(yīng)該周密安排，精心布置，才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。因此，要分別對(duì)輪到講解的學(xué)生，聽講解的其他同學(xué)和教師本身規(guī)定嚴(yán)格的具體的要求。

1. 對(duì)講解成語同學(xué)的要求：（1）將所準(zhǔn)備的成語寫在黑板上，書寫要規(guī)范工整，（2）對(duì)成語中的每個(gè)字都注音，并釋義，（3）把成語讀一遍，讀音要準(zhǔn)確，（4）解釋整個(gè)成語的詞意，（5）就所寫的成語口頭造句，（6）找出與之相近、相反的成語書寫在黑板上，再讀一遍，（7）對(duì)近義、反義成語逐個(gè)進(jìn)行講解，（8）領(lǐng)全班同學(xué)朗讀黑板上的所有成語，（9）請(qǐng)全班同學(xué)自由評(píng)議。

2. 對(duì)全班其他同學(xué)的要求：（1）認(rèn)真看板書，（2）認(rèn)真聽讀音和解釋，（3）認(rèn)真記筆記，（4）向講成語的同學(xué)大膽提問，（5）對(duì)講成語的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，（6）課后識(shí)記以至運(yùn)用。

3. 對(duì)教師的要求：（1）認(rèn)真聽完看完全部活動(dòng)，（2）在學(xué)生講評(píng)結(jié)束后，要根據(jù)大家的意見實(shí)行五分制評(píng)定。對(duì)成績突出者，適當(dāng)獎(jiǎng)分，以資鼓勵(lì)。如準(zhǔn)備認(rèn)真，口齒清楚，板書工整的打五分，表達(dá)突出（有獨(dú)創(chuàng)性），遍受贊譽(yù)者，再獎(jiǎng)一至二顆“紅星”。對(duì)態(tài)度較差，未達(dá)要求者，要酌情扣分。如未作準(zhǔn)備的，或缺講的，扣四至五分，馬虎敷衍的，扣三分，寫錯(cuò)字或?qū)ν瑢W(xué)的疑問不能解答的，酌扣一至二分，（3）對(duì)積極提問，認(rèn)真聽記，踴躍發(fā)言者也打五分，（4）出好成語反饋的試卷，跟蹤檢查效果。

三、 實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

一學(xué)期講評(píng)成語訓(xùn)練的實(shí)踐證明，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力，活躍思維，豐富詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面等等都是大有裨益的。

（一） 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

經(jīng)過講評(píng)成語訓(xùn)練，不少同學(xué)養(yǎng)成了主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)同學(xué)感到，本來對(duì)一些詞語總有點(diǎn)枯草桿菌模模糊糊，似懂非懂，通過講評(píng)活動(dòng)很快克服了不求甚解的毛病，并能夠比較準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語。平時(shí)較膽小的一位同學(xué)在作文中還這樣寫道：“我平時(shí)說話都緊張得臉發(fā)燒，走上講臺(tái)更是腳都發(fā)抖，心‘怦怦’地像要跳出來，現(xiàn)在由于事先有充分準(zhǔn)備，硬著頭皮講下去，沒料到效果還不錯(cuò)，當(dāng)聽到大家的掌聲時(shí)，心里就象喝了蜜糖一樣。”可見這種講評(píng)成語的訓(xùn)練極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅使發(fā)言從容、自如、不受氣氛、環(huán)境的影響，形成了一個(gè)變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)參加，變個(gè)人講練為互相切磋的生動(dòng)局面。

由于講評(píng)成語的形式容易激起學(xué)生的情趣，因而使這種活動(dòng)處于樂教樂學(xué)的氣氛之中，更易加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握。一次有位同學(xué)一上臺(tái)就繪聲繪色地講了一個(gè)故事，然后引出成語“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。”同學(xué)們都鼓掌、歡笑著議論：“哦，這個(gè)成語原來出自這么一個(gè)有趣的典故啊！”有的還舉手補(bǔ)充發(fā)言：“項(xiàng)莊舞劍，也是醉翁之意不在酒。”課堂上氣氛活躍，于是，講解的同學(xué)帶著一種成功的歡樂離開了講臺(tái)。全班同學(xué)就在這種毫無負(fù)擔(dān)，輕松愉快的氛圍中學(xué)得有趣，學(xué)有所得。這正是美國教育家布魯納所說：“讓大多數(shù)學(xué)生在‘享受成功的歡樂’中‘尋求對(duì)自己價(jià)值的積極認(rèn)可’。采用一分為二評(píng)價(jià)法，讓其在自己的講述中感到某種‘成功的歡樂’，受到鼓舞，從而激發(fā)出更大的情趣和欲望，逐步進(jìn)入到一種樂講的境界。”

（二） 大大積累了詞匯，拓寬了知識(shí)面。

在期中，我用抽查的方式，對(duì)任教兩個(gè)班學(xué)生所講評(píng)成語的掌握與鞏固情況進(jìn)行了測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)果：初三（1）班及格率達(dá)85.5%，優(yōu)秀率達(dá)10.35%。初三（2）班及格率達(dá)88.64%，優(yōu)秀率13.64%。從答卷中可見，大家普遍注意了近義詞、反義詞，舉一反三，大大擴(kuò)大了詞匯量。如有一位同學(xué)寫“惴惴不安”這個(gè)成語時(shí)，連舉近義詞五個(gè)“坐立不安、坐臥不寧、坐臥不安、七上八下、忐忑不安”，反義詞兩個(gè)“安之若素、泰然自若”。而且還指出“七上八下”的歇后語---“十五個(gè)吊桶打水”，并列舉成語中重點(diǎn)的詞一一作出解釋。還有一位同學(xué)在寫“自慚形穢”時(shí)，舉出近義詞“自輕自賤、妄自菲薄”，反義詞“自命不凡、妄自尊大、得意忘形”等。而在寫“毛遂自薦”這個(gè)成語時(shí)，除介紹典故以外，還注出了出處《史記》。一學(xué)期來，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人積累詞匯量初三（1）班為約288個(gè)，初三（2）班約為290個(gè)。由此可見，這是扎扎實(shí)實(shí)地掌握詞語，實(shí)實(shí)在在地聽講訓(xùn)練。

（三） 強(qiáng)化了書寫規(guī)范、查閱字典等方面的訓(xùn)練。

學(xué)生上臺(tái)寫成語，講成語，讀成語，用成語，既是對(duì)書寫筆順規(guī)范的督促，又是對(duì)學(xué)生語言文明禮貌的檢測，既提高了“聽說”能力，又培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。學(xué)生平時(shí)寫字龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，可在上講臺(tái)板書時(shí)，都寫得規(guī)規(guī)矩矩。若筆順有誤，當(dāng)眾糾錯(cuò)，就使全班同學(xué)都留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生身邊的資料雖然很多，但由于不肯勤查閱，不敢問人，不會(huì)運(yùn)用，平時(shí)碰到一些這詞只憑主觀臆斷，不去尋根究底，而將錯(cuò)就錯(cuò)。通過這一訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成了查字典、翻資料、多請(qǐng)教、辨疑難的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)了搜集、整理資料。

（四） 鍛煉、提高了自我意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。

每次講評(píng)成語，不僅是個(gè)人以“說”為主的多方面能力訓(xùn)練，而且是一種能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的群體活動(dòng)，因而使大家都得到自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的鍛煉。“講一次收獲一點(diǎn)，評(píng)一回提高一步，從而增長才干。”這是同學(xué)們共同的體會(huì)。確實(shí)，當(dāng)進(jìn)入到學(xué)生自己進(jìn)行質(zhì)疑問難，尋找答案時(shí)，這便是學(xué)習(xí)上的一個(gè)飛躍，一次深化。從自我評(píng)價(jià)心理學(xué)角度講，人都有一種自我表現(xiàn)、爭強(qiáng)好勝的欲望。為了講好成語，就千方百計(jì)，絞盡腦汁，多方查閱資料，背得滾瓜爛熟，想一鳴驚人，獲得贊譽(yù)，為了評(píng)價(jià)別人，就必須認(rèn)真聽，找理由，查依據(jù)，講出個(gè)道理來。因此，在讀講和評(píng)價(jià)過程中，既大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力，也訓(xùn)練提高了學(xué)生的思維能力，概括能力和口頭、書面表達(dá)能力。

（五） 在提高“聽說”能力的同時(shí)，有機(jī)地帶動(dòng)了“讀寫”。