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緒論課教學論文范文第1篇

一、教師引領不夠

一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”

學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。

要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。

二、規范學生不力

在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。

誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。

鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。

三、偏離教學目標

一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。

關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養

在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”

當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。

六、課堂虛多實少

緒論課教學論文范文第2篇

（一）地理學理論基礎

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。

（二）可持續發展教育觀在高中課程的體現

地理課程具體反映了縫理教學內容，也是對地理教學內容作是的安排和設計。環境與可持續發展教育內容包含對環境、經濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經濟差異，國際合作，環境和資源的保護等內容。環境與可持續發展教育內容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農業生產及其分布地區，海陸分布特點、地球公轉產生的地理意義等內容，這些內容雖然不是直接的環境與可持續發展教育內容，但卻是環境與可持續發展教育的基礎。

我國可持續發展教育的核心要求“讓學生認識剄環境變化的規律，認識環境的承載力都是有限的。能分析組成環境的各個要素之間的相互聯系、相互影響和相互制約關系，了解影響自然環境變化的社會、政治、經濟原因，以及環境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環境的影響，及其他地方的環境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關自然、人文以及社會環境方面的內容在與可持續發展教育中的相互協調的重要性。所以通常高中地理課程所設立的環境知識都體現中國實施可持續發展教育的“環境主題”要求。

二、可持續發展教育在高中地理課程的教學目標

地理教材中蘊含著大量的可持續發展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內容標準中直接與人口、資源、環境和可持續發展有關的共22項，占內容標準的20.95%，可持續發展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰和任務。

（一）可持續發展教育觀在高中教學課程的目標結構

高中地理可持續發展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續發展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標構成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應用到高中地理課程，再把可持續發展教育作為一個準則點對學生進行情感、態度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關環境與可持續發展教育內容的過程中如何觀察現象、發現問題、思考問題、搜集和整理相關資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。

（二）可持續發展教育觀在高中地理的教育目標要點

環境是人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體系。經濟的發展是核心，社會的發展是終極目標，環境與可持續發展教育最終的目標是為了社會的可持續發展，為了全人類的發展，社會的發展是要依靠良好的生態環境和發達的經濟來實現的，因此，環境、經濟、社會在環境與可持續發展教育的內容中要結合起來，三者缺一不可。

（三）可持續發展教育觀教育在高中地理課程的運用

可持續發展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關于環境、關于可持續發展”的知識性教學，與此同時還強調學生在地理課堂中的參與意識，強調學生對可持續發展教育觀念的態度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續發展教育觀念的轉變。培養中學生的地理可持續發展觀點的方法、途徑重在“在環境中學習”，強調參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結合，加深這樣的模式轉變。在地理教學方法中應充分體現與實踐的聯系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續發展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領域之一。“研究或探究式”學習模式是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態度的發展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續發展觀教育。可持續發展問題與社會及學生生活聯系緊密，具有很強的綜合性和現實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續發展意識和價值觀以及培養解決相關問題的能力具有重要意義。

除了在課堂滲透教學外，體現與實踐結合的地理可持續發展觀教育途徑多種多樣，在可持續發展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續發展觀教育的各項目標也會得以實現。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環保征文競賽；環境知識競賽等活動競賽。或者以國際和國內的環保熱點及中學生關心的問題來確定主題，如：“年度環保”主題征文活動。有條件的學校應該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結合，在環境中學習和實踐，保證可持續發展教育觀念深入人心。

緒論課教學論文范文第3篇

畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。

一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。

二、畢業設計（論文）文本規范化要求

1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。

2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。

3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

5、題目：應能準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。

緒論課教學論文范文第4篇

【關鍵詞】 職業教育 意識形態 政治化功能 人文涵育

在高校這一特殊環境中如何開展思想政治教育課的教學改革活動，進行教學的創新性研究，以增強思想政治教育的實效性，這是高校思想政治教育由來已久的一項重要課題，也是當前社會轉型期的高校思想政治教育工作者不可回避的時代使命。圍繞這一話題所展開的討論，引起近年來人們更加深人地關注、思考思想政治理論課的建設問題，這對于思想政治理論課的發展無疑將會起到一個良性推動的作用。本文嘗試以分析高職院校學生的受教特點為邏輯起點，對高職院校思想政治教育課教學改革的目標和路徑進行初步的探討。

1.高職院校思想政治教育課的針對性和實效性

高職院校思想政治教育課的針對性和實效性，與政治理論課的“教”與“學”這二者的關系有著密切的聯系。因此，有必要對教與學的各相關性因素進行深入的分析，尤其需要對受教者的受教狀況進行分析和深入了解，以此尋求教學改革的突破口，實現教學的針對性。在分析高職院校大學生受教狀況，以尋求思想政治理論教育針對性的相關因素的過程中，我們發現，在高職院校大學生學習政治理論課的學習心理中有其值得肯定的主流。比如，思維活躍、關注現實、愿意接受他們認為是有用的知識等等，但是也存在著如上所述的影響政治理論教育實效性的因素。如果不解決這些問題而任其消極發展，那么長期以來的思想政治理論課程的失效局面則難以從根本上扭轉過來。基于對高職院校思想政治理論課的受教者存在上述特點的分析，提出開展思想政治理論課的教學改革，應當針對以上受教特點來研究和確立其總體目標以及實現目標的路徑。

2.開展思想政治理論課的教學改革以增強其實效性

近些年來，開展思想政治理論課的教學改革以增強其實效性，這已經成為共識。但是對于改革所要實現的總體目標究竟以什么為其核心內涵，以及通過什么樣的路徑來達到這一目標，卻是我們需要認真探討的問題。我認為，高職院校思想政治理論課的教學改革應當以培養具有全面發展的職業人才為其總體目標。而發揮該課程應有的意識形態政治化功能和人文涵育功能，是這一目標的核心內涵。

高職院校思想政治理論課通過對受教者施加主流意識形態的影響，使其形成與國家意志相一致的思想品德和價值觀念體系并以此指導和規范自己的行為。思想政治教育課擔當意識形態政治化功能的必要性與可能性，就在于這二者在本質上所具有的同一性，即思想政治教育和意識形態都反映了社會上一定階級和群體的根本利益。思想政治教育向受教者傳播和灌輸主流意識形態，其目的是達到社會整合。

由于這種本質上的同一性，思想政治理論課一直是官方規定的必修課，近年來主管部門還對該課程的質量進行了專門評估，這自然是一個旨在提升該課程應有地位凸顯其重要性的努力之舉。但是由于我們所處的這個時代普遍的重技術輕人文的實用主義取向，尤其在高職院校人才培養目標的設定上自然是更加注重強調現成技術的應用與技術訓練，因而思想政治理論課所應有的育人價值在很大程度上是失效的，該課程所具有的其他學科所不能代替的涵育功能被政治功能所遮蔽，在現實中正在發生的實際情況是：口頭上的高度重視和思想上的不認同以致實際上的邊緣化在同步進行，其主流意識形態的政治化功能自然是不能得到有效實現。應然與實然之問存在相當大的距離。可以說，這與思想政治理論課的意識形態政治化功能被片面化教條化的理解不無關系。

思想政治理論課的人文涵育功能，其出發點是以人的主體性為根本，視學生為有目的性、能動性的主體。以傳承人類文化的價值資源為載體，以文化滋潤學生的心靈，引導學生把握人生的價值，探索正確的生活方式，樹立崇高的信仰理想，追求超越的人生境界。使之成長為有自覺、自決、自律能力的全面發展的人。人文涵育功能的假定前提是施教對象--學生，是有旺盛的精力、無止境的好奇心、追根究底的執著精神的主動追求者，而教師則以自己的領悟、信仰、思想與之對話，培養其獨立健全的人格、感知世界的靈性以及生命的悟性。

3.提高思想政治理論課教學的實效性

為提高思想政治理論課教學的實效性，日前許多高校正在積極探索創新性研究和教學改革活動，比如體驗式教學、情景教學、生命教育、才情教育等等，這些有益的探索是富有深遠意義的。本文認為，上述的思想政治理論課的核心目標能否實現，還應當要解決好以下這兩個方面的關系問題，即認知社會現實與涵育和諧人格的關系和意識形態教育與知識教育的關系。

一是認知社會現實與涵育和諧人格的關系。這其實也是解決主觀世界與客觀世界的關系問題。高等學校對于學生而言，不應是一個與現實社會毫無關涉的“靜地”，學生在接受知識教育的同時，還應即時進入作為全面性人格塑造的情境之中。學生所學當為學有所用，更為重要的是，在未來的職業生涯中，能夠與社會和職業環境建立起和諧共生的關系：即善于積極適應現實的社會生活和職業生活。為此，了解社會環境和職業環境及其發展變化是必要的前提。這就需要不僅儀了解顯性的宏觀社會關系輪廓圖景，還應當深入體察社會生活中各種微觀具體的 隱性的真實樣貌。并塒此進行正向和負向的區分，接受正向的社會生活規則。在此基礎上，對潛在的負向規則及其發生機理進行積極能動地改造，從而鋪設業已初步建立的價值目標的實現路徑。