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教師職業(yè)倦怠論文范文第1篇

（一）研究對象。

被試來自黑龍江省12個地市的特殊教育學(xué)校教師161人，其中男教師33人，女教師128人，回收有效問卷152份，回收率為94.40%。調(diào)查過程中對綏化市特殊教育學(xué)校和綏化市私立特殊教育機(jī)構(gòu)4名教師進(jìn)行個別訪談，以了解不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況。

（二）研究工具。

采用東北師范大學(xué)劉曉明教授修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表。量表分兩部分，第一部分為人口學(xué)統(tǒng)計量，第二部分為職業(yè)倦怠測驗。職業(yè)倦怠測驗共22題，包括三個分量表，分別是：情緒衰竭（1~8）、低個人成就感（9~16）、非人性化（17~22）。量表采用五點計分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計1~5分，其中9~16為反向計分。如果得分越高，表明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本研究中，整個職業(yè)倦怠問卷的Alpha系數(shù)為0.863，情緒衰竭、低個人成就感和人格解體三個維度的Alpha系數(shù)分別為0.773,0.884,0.753。

（三）數(shù)據(jù)處理。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理,所用統(tǒng)計方法為T檢驗和方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。

研究顯示，我國特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達(dá)到中等水平，其中職業(yè)倦怠總均分（2.37±0.55）、情緒衰竭（2.94±0.66）、非人性化（2.47±0.81）三個維度得分較高，表現(xiàn)為中等程度的職業(yè)倦怠，而在低成就感（1.74±0.61）方面得分相對較低，為輕度倦怠水平。從因子分上看，特殊教育教師的情緒衰竭最嚴(yán)重，其次是非人性化，而低成就感表現(xiàn)不明顯。

（二）特殊教育教師在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡等方面職業(yè)倦怠的差異狀況。

研究顯示，職業(yè)倦怠總均分平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差男教師為2.47±0.57，女教師為2.36±0.54，情緒衰竭因子男教師為2.85±0.65，女教師為2.96±0.67，低成就感因子男教師為2.03±0.71，女教師為1.68±0.58，非人性化因子男教師為2.53±0.94，女教師為2.46±0.79。經(jīng)過T檢驗，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分及各因子分不存在顯著差異（P＞0.05），也就是說，男女教師的職業(yè)倦怠程度沒有性別差異。在年齡變量中，不同年齡階段教師的職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，（F＝1.589，P＜0.05），但并非所有因子都存在顯著差異，其中差異顯著的是低成就感因子。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下：30歲以下教師為1.81±0.83，30~40歲教師為1.82±0.58，40~50歲教師為1.46±0.54，50歲以上教師為1.68±0.97；經(jīng)過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，30~40歲教師與40~50歲教師之間存在顯著差異，其中30~40歲教師的低成就感更強(qiáng)烈，也就是說這一年齡段教師在教學(xué)中體驗到的教學(xué)成就感低于其它年齡段教師。在學(xué)歷和職稱這兩個變量中，經(jīng)過F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷和職稱教師之間的職業(yè)倦怠程度無論是總分還是因子分都不存在顯著差異（P＞0.05），預(yù)示著不同學(xué)歷和職稱的教師之間職業(yè)倦怠程度沒有區(qū)別，這兩個變量不影響教師職業(yè)倦怠狀況。在教齡變量中，各類型教師之間職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，其中情緒衰竭（F＝2.366，P＜0.05）、非人性化（F＝2.104，P＜0.05）和職業(yè)倦怠總分（F＝2.529，P＜0.05）差異明顯。事后的LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年的教師與20年以上教齡教師之間在情緒衰竭維度上達(dá)到顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭因子分為3.19，達(dá)到重度情緒衰竭狀態(tài)。在非人性化維度上，教齡在20年以上的教師與教齡在3年以內(nèi)和教齡在4~10年教師之間差異顯著。教齡為20年以上教師的非人性化程度明顯低于后兩類教師。在職業(yè)倦怠總均分上，不同教齡教師雖然都沒有達(dá)到嚴(yán)重職業(yè)倦怠程度，但他們之間的差異卻十分顯著。教齡在20年以上的教師職業(yè)倦怠程度明顯要比教齡在3年以內(nèi)的教師程度輕。

三、結(jié)果分析及研究結(jié)論

（一）黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。

本研究顯示，黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達(dá)到中等。從職業(yè)倦怠總均分和各因子分來看，都沒有達(dá)到嚴(yán)重職業(yè)倦怠的程度。這一結(jié)果與郭露露（2008）研究比較一致。教師存在職業(yè)倦怠問題已經(jīng)得到眾多研究者的證實，包括特殊教育教師在內(nèi)，他們的職業(yè)倦怠程度如何，研究結(jié)論千差萬別。從本研究來看，黑龍江省特殊教育教師并沒有預(yù)期那樣存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠。本研究所選擇的研究對象大部分為公立特殊教育學(xué)校教師，私立特殊教育學(xué)校人數(shù)較少。限于人數(shù)原因，本研究并沒有對公立學(xué)校與公立學(xué)校進(jìn)行對比研究。在與特殊教育教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校教師的職業(yè)壓力和倦怠狀況并沒有想象那樣嚴(yán)重。訪談中發(fā)現(xiàn)，黑龍江省大部分公立特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)并不多，教師的工作量也不大，由于特殊教育學(xué)校沒有升學(xué)壓力，很多學(xué)校教學(xué)管理相對松散，對教師的要求也不高，教師也沒有強(qiáng)烈的離職意愿。而私立教育機(jī)構(gòu)教師的倦怠程度相對要嚴(yán)重些。在對黑龍江省綏化市某私立特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的離職意愿比較強(qiáng)烈。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，近幾年辭職人數(shù)比較多，教師頻繁更換。私立特殊教育機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境較差，教師的工作量也比較大，而且對教師的要求比較嚴(yán)格。許多特殊兒童生活自理能力較差，因此教師除日常教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)照料兒童生活。一些教師談到“工作一天經(jīng)常身心疲憊”，而且每周只有一天休息時間。個別教師談到“每逢周一非常不想上班”，但為了這份工作，又不得不去，存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠。

（二）特殊教育教師的性別、學(xué)歷、職稱與職業(yè)倦怠。

特殊教育教師職業(yè)倦怠狀況是否存在性別差異？不同的研究者得出的結(jié)論不一致。本研究顯示，男女教師之間不存在顯著差異。這一結(jié)論與郭露露（2008）、王樂（2009）等研究比較一致，而與王玲鳳（2010）的研究不一致。分析其原因，既可能與樣本的差異有關(guān)，也可能與所使用的測量工具有關(guān)。王玲鳳采用Maslach的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行研究，認(rèn)為女性比男性在情緒衰竭、去個性化和低成就感均更嚴(yán)重。眾多研究者對Maslach的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行修訂，所采用的計分方法也有變化，有采用5級計分，也有采用7級計分。關(guān)于職稱與特殊教育教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，本研究顯示，不同職稱教師之間的職業(yè)倦怠因子分和總分都不存在顯著差異。其中情緒衰竭因子中，中級及以下職稱教師得分較高，并且得分彼此接近，高級職稱得分相對較低，但差異程度都沒有達(dá)到顯著水平。學(xué)歷與特殊教育教師的職業(yè)倦怠是否存在關(guān)系？已有的研究結(jié)果也不一致。眾多研究者把特殊教育教師學(xué)歷分為中專及以下、大專、本科及以上三個層次。盡管一些研究者認(rèn)為，不同學(xué)歷的特殊教師職業(yè)倦怠總分及因子分都存在顯著性差異，但差異的類型明顯不一致。本研究顯示，不同學(xué)歷特殊教育教師之間的職業(yè)倦怠總分及因子分雖然存在差異，但差異并不顯著。這一結(jié)論與其它研究者不一致。分析其原因，可能與黑龍江省特殊教育教師的學(xué)歷構(gòu)成有較大關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省特殊教育教師中高中或中專學(xué)歷教師所占比例較小，許多教師工作后通過自學(xué)考試或函授學(xué)習(xí)等都已獲得了大專或本科學(xué)歷。而學(xué)歷提高與他們在特殊教育領(lǐng)域的知識技能的提高關(guān)系不大，許多教師的學(xué)歷并非是經(jīng)過特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)而得到的，大部分專科或本科學(xué)歷也并非第一學(xué)歷。本次研究的有效樣本共152人，中專或高中以下學(xué)歷教師僅有11人，人數(shù)明顯偏少，因此統(tǒng)計結(jié)果并沒有支持學(xué)歷差異使特殊教育教師職業(yè)倦怠水平存在差異的假設(shè)。

（三）特殊教育教師的年齡和教齡與職業(yè)倦怠。

由于年齡與教齡因素具有關(guān)聯(lián)性，研究者多以教齡作為變量來探討其與職業(yè)倦怠的關(guān)系。研究者一致認(rèn)為，特殊教育教師的教齡不同，其職業(yè)倦怠水平會有顯著差異。但也有研究認(rèn)為，不同年齡和教齡的教師職業(yè)倦怠差異并不顯著。本研究也顯示，不同教齡的教師其情緒衰竭、低成就感、非人性化及職業(yè)倦怠總均分都存在顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭最嚴(yán)重，這一結(jié)論與有些研究比較一致。在教師的職業(yè)倦怠中，情緒衰竭被認(rèn)為是教師職業(yè)倦怠的核心成分，因此分析這一因子對了解教師職業(yè)倦怠狀況有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年左右的教師在情緒衰竭這一維度上得分較高，與其它類型教師有顯著差異。有些研究者對這一階段教師也進(jìn)行了分析。這一時期是一個人事業(yè)發(fā)展的重要時期，該年齡階段教師正處于成家、育兒的重要階段，家庭的重?fù)?dān)、工作的壓力使他們疲于奔命，沒有更多時間來補(bǔ)充、更新知識。與其他行業(yè)相比，特殊教育教師收入不高，其工作往往不被社會認(rèn)可，社會地位低，心理壓力也比較大，因此這一年齡階段教師最易產(chǎn)生知識和技能的枯竭感和工作的挫敗感，是職業(yè)倦怠的高發(fā)階段。本研究也顯示，特殊教育教師的非人性化及職業(yè)倦怠總分，教齡在20年以上的教師得分最低，與教齡在10年以內(nèi)的教師差異顯著。分析其原因可能與其年齡因素有關(guān)系。教齡在20年以上的教師其生理年齡一般在50歲左右，這一年齡階段的教師往往對工作沒有初入職或教齡在10年以內(nèi)的教師對工作的激情，有些教師或面臨即將退休，生活的經(jīng)驗和閱歷使他們的心態(tài)相對比較平和，很多事情能夠很好地應(yīng)付處理，所面臨的壓力也不大，因此這也是這方面得分較低的原因。另外，本研究也存在一定的不足之處。主要表現(xiàn)所調(diào)查的私立特殊教育學(xué)校數(shù)量較少，樣本來源主要以公立學(xué)校教師為主，因此沒有對公立學(xué)校與私立學(xué)校特殊教育教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行對比研究。雖然在訪談中已顯示二者有差異，但沒有進(jìn)行統(tǒng)計分析，還有待進(jìn)一步完善。

（四）研究結(jié)論。

教師職業(yè)倦怠論文范文第2篇

論文摘要：制訂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用，并出臺相應(yīng)的政策、措施，促進(jìn)、幫助中小學(xué)教師形成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教育變革下教師的困惑與倦怠

1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對同行的教學(xué)做出令人信服的評價。角色沖突導(dǎo)致教師對專業(yè)身份認(rèn)識的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個壓力來源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點。

（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無定論。

（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團(tuán)隊支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動機(jī)和紀(jì)律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預(yù)計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。

（4）組織公平。組織公平是指個體或團(tuán)體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。

（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點還不統(tǒng)一。

以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實證研究。我認(rèn)為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、對于教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創(chuàng)造條件。

2.重視個體實踐性知識在教師專業(yè)中的價值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實踐性強(qiáng)，因而個體實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識的實踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情境。

3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策、措施。

教師對教育教學(xué)活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會積累豐富的教學(xué)知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］司繼偉，王金素.引發(fā)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的教師評價因素［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（2）：158-161.

［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業(yè)認(rèn)同——危機(jī)與出路［J］.中國教育學(xué)刊，2010.02.

［3］潘世祥.探索教師專業(yè)發(fā)展新模式［J］.人民教育，2010.12.

教師職業(yè)倦怠論文范文第3篇

論文摘要：本研究對從事幼兒教師職業(yè)不足五年的新手教師與從業(yè)五年以上的熟手教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾特點進(jìn)行了測查和比較，結(jié)果顯示：(1)總體而言，兩類教師均未表現(xiàn)出較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，但從職業(yè)倦怠的不同維度來看，熟手教師存在一定程度的情緒耗竭；(2)兩類教師職業(yè)承諾水平存在差異，其中新手教師職業(yè)承諾總體水平偏低，而熟手教師則具有非常高的規(guī)范承諾，但兩類教師的繼續(xù)承諾水平均偏低；(3)隨著幼兒教師職業(yè)倦怠程度的增高，其職業(yè)承諾水平呈現(xiàn)下降趨勢，其情緒耗竭程度隨教齡增長亦顯著增高。

一、問題提出

職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾是近年來國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)專長發(fā)展研究中關(guān)注的熱點問題。對職業(yè)倦怠的界定，目前引用最廣的定義是：“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中．個體的一種情感耗竭、去個性化和個人成就感降低的癥狀”。并據(jù)此形成了有關(guān)職業(yè)倦怠的三維度模型：情感耗竭(這是職業(yè)倦怠的核心成分)、去個性化(又稱“人格解體”，指個體在工作中對工作對象感受表現(xiàn)出消極、冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，同情心降低)、個人成就感降低(指在工作中自我效能感降低．對自己做消極評價的傾向增長)。不難看出，教師職業(yè)倦怠不僅會使自身心身健康受到不良影響，而且會因其對工作缺乏熱情和積極性，而對學(xué)生的發(fā)展造成消極影響。當(dāng)前對教師職業(yè)倦怠的研究主要集中在中小學(xué)教師群體。

職業(yè)承諾指個體對職業(yè)的認(rèn)同感．是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)、履行角色應(yīng)盡的義務(wù)。它既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)。又可以通過外在行為表現(xiàn)出來。現(xiàn)在廣為接受的職業(yè)承諾三因子模型包括情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個維度。其中，情感承諾指個人愿意從事某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望：規(guī)范承諾指個人從事某職業(yè)的義務(wù)感：繼續(xù)承諾則指對離開某職業(yè)自身代價的認(rèn)知。當(dāng)前我國對教師職業(yè)承諾的研究亦集中在中小學(xué)教師群體。

綜上可見，當(dāng)前我國對幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的研究都比較少。本研究擬對教齡不滿五年的新手教師和教齡五年以上的熟手教師在職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾兩方面的特點進(jìn)行調(diào)查與分析。之所以選擇這兩個群體為研究的切人點．是因為這兩個群體乃幼兒園一線教師隊伍的重要組成：一是受生育高峰的影響，幼兒園招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。幼教師資不斷擴(kuò)充，新手教師的數(shù)量迅速增長．有必要關(guān)注其人職后的職業(yè)心理特點；二是工作五年以上的熟手教師通常都已經(jīng)成長為幼兒園的骨干教師．他們的職業(yè)心理狀況直接影響著幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，值得予以高度關(guān)注。

二、研究方法

本研究隨機(jī)抽取上海市不同級別幼兒園的教師292名(均為女性)，其中一級園127名，二級園103名，民辦園62名。按其從業(yè)年限．將這些教師為兩組，其中教齡不滿五年者為新手教師。共167人，平均年齡23．8歲，平均教齡1．9年；五年以者為熟手教師，共125人。平均年齡31．5歲．平均教齡11.0年。另外還調(diào)查了107名上崗2個月的實習(xí)教師(亦均為女性)歸人新手教師組。

以連榕等編制的《中學(xué)教師職業(yè)倦怠量表》為藍(lán)本，對之進(jìn)行修訂以符合幼兒教師的實際情況。該量表共21道測題，分為情緒耗竭、去個性化、成就感缺乏三個維度，采用從“非常不符合”至“非常符合”的6等級記分制，得分越高表明倦怠程度越高。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.883，分半信度為0.801.

以連榕等編制的《中學(xué)教師職業(yè)承諾量表》為藍(lán)本，并進(jìn)行修訂以符合幼兒教師的實際情況。該量表共22道測題，分為情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個維度。記分采用從“非常不符合”至“非常符合”的6等級記分制。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853，分半信度為0.769 .

使用上述量表，采用集體測試方式，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語指導(dǎo)被試答題。所有數(shù)據(jù)錄人計算機(jī)，使用spss16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)兩組教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的程度表1兩組教師在職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾上的總平均分及各維度上的均分(M土SD)

從表1和表2可知，兩組教師總體上都未表現(xiàn)出較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，除熟手教師在情緒耗竭維度上的均分高于該維度的中值3.5外，其余均分都低于相應(yīng)維度的中值。以中值3.5為參照，對熟手教師的情緒耗竭程度進(jìn)行單一樣本T檢驗，結(jié)果(t=3.32 ， P=0.001)顯示熟手教師的情緒耗竭程度顯著偏高。在職業(yè)承諾方面，兩組教師總體而言屬于中等偏上水平，但兩組教師在繼續(xù)承諾維度上的均分都低于中值3.5。以中值3.5為參照分別對兩組教師的繼續(xù)承諾水平進(jìn)行單一樣本T檢驗，結(jié)果顯示新手教師的繼續(xù)承諾水平顯著偏低(t=-4.74 ， P0.05 ) .

(二)兩組教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的差異比較表3兩組教師在職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾各維度上的差異比較

由表3可知．兩組教師在職業(yè)倦怠總平均分上無顯著差異，但從三個具體維度來看，新手教師的情緒耗竭程度極其顯著地低于熟手教師，而在去個性化和缺乏成就感兩維度上新手教師的得分則遠(yuǎn)高于熟手教師。在職業(yè)承諾方面，新手教師的總平均分顯著低于熟手教師，其中規(guī)范承諾水平非常顯著地低于熟手教師，在情感承諾與繼續(xù)承諾兩維度上盡管新手教師的均分低于熟手教師，但差異未達(dá)顯著水平。

(三)職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾與教齡的相關(guān)分析

從表4可知，總體而言，幼兒教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)倦怠程度越高，職業(yè)承諾的水平越低；從各維度來看，情感承諾、規(guī)范承諾與職業(yè)倦怠的三個維度亦呈現(xiàn)極其顯著的負(fù)相關(guān)。與之不同的是，繼續(xù)承諾與職業(yè)倦怠總分及其各維度得分均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

表4幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的相關(guān)(N=399)

為了解職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾隨教齡增長的發(fā)展變化，進(jìn)一步對幼兒教師職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾與教齡的相關(guān)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒耗竭、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾與教齡相關(guān)顯著(r情緒耗竭=0.258 ， P

四、討論

(一)新手與熟手幼兒教師職業(yè)倦怠的特點及比較

與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠整體比較嚴(yán)重的狀況不同，本研究顯示幼兒教師總體上并未表現(xiàn)出嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，這主要得益于兩組幼兒教師在職業(yè)倦怠的去個性化和成就感缺乏兩維度上有著尚佳的表現(xiàn)。去個性化與成就感缺乏分別是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度和自我評價維度，在這兩個維度上的較低得分說明幼兒教師是以積極、熱情的態(tài)度對待自己的工作的，具有較強(qiáng)的愛心;另外幼兒教師在工作中能體驗到較多的成就感，對自己的工作傾向于做出積極評價，且從這一維度與教齡呈現(xiàn)出的顯著負(fù)相關(guān)來看，這種狀況會隨著幼兒教師工作年限的增加、經(jīng)驗的豐富愈益向更好的方向發(fā)展。

盡管熟手教師在上述兩維度的表現(xiàn)比新手教師更令人欣喜，但值得注意的是，熟手教師情緒耗竭程度偏高，并極其顯著地高于新手教師。情緒耗竭維度作為職業(yè)倦怠的核心成分，代表的是職業(yè)倦怠的個體壓力程度。熟手教師在這一維度上得分顯著偏高，說明隨著對教學(xué)常規(guī)工作的熟悉和熟練，熟手教師的工作負(fù)荷也有所增加，他們大部分成長為幼兒園教學(xué)骨干，壓力感較新手時期明顯增強(qiáng)，疲于應(yīng)付，加之對工作的新鮮感已不復(fù)存在，由此容易導(dǎo)致工作熱情和興趣的明顯降低。這一情緒耗竭狀況若得不到及時緩解和消除，不僅會嚴(yán)重影響熟手教師的身心健康，而且可能使熟手教師以消極懈怠的態(tài)度對待幼兒及教學(xué)工作，從而大大提高教學(xué)事故發(fā)生的可能性。因此，對工作五年以上的熟手教師所承受的壓力，管理部門應(yīng)予以關(guān)注和重視，并盡可能采取針對性措施預(yù)防其情緒耗竭。

(二)新手與熟手幼兒教師職業(yè)承諾的特點及比較

職業(yè)承諾方面，本研究的結(jié)果與有關(guān)中小學(xué)教師職業(yè)承諾的研究結(jié)果基本一致，我國幼兒教師職業(yè)承諾的程度總體而言亦屬中等水平，其中規(guī)范承諾的程度較高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾相對較低。尤其是新手教師，其繼續(xù)承諾水平顯著低于該維度分?jǐn)?shù)的中值，這表明新手教師在剛剛?cè)寺毜碾A段，盡管對幼兒教師這一職業(yè)有一定的熱愛，但對是否繼續(xù)從事乃至終身從事這一職業(yè)仍有一些猶豫和困惑。這使新手教師的職業(yè)情感不穩(wěn)定，在教學(xué)工作中一旦遇到困難和挫折就會產(chǎn)生沮喪、成就感低、無助、無奈等消極狀況。另外，在規(guī)范承諾上，新手教師的表現(xiàn)也顯著低于熟手教師，表明熟手教師對從事幼兒教育職業(yè)具有更強(qiáng)的義務(wù)感，這或許正是熟手教師繼續(xù)承諾水平更高的原因。

(三)職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的關(guān)系

教師職業(yè)倦怠論文范文第4篇

[論文摘要]采用科學(xué)的心理測量編制方法形成幼兒教師職業(yè)倦怠初始問卷，并對隨機(jī)選取的132名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為個人職業(yè)成就感、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、工作熱情衰減。初步研究表明，內(nèi)部一致性系數(shù)在0．825—0．898之間，分半信度在0．769—0．864之間，重測信度在0．598—0．634之間，量表各個維度與心理健康總分和各因子分之間的相關(guān)達(dá)到顯著性水平。初步編制的幼兒教師工作倦怠量表的信度、效度良好，是一個有效可行的測量工具。

1引言

目前，對于職業(yè)倦怠還沒有一個完全統(tǒng)一的定義，但自1974年美國心理學(xué)家Freudenberg首次提出職業(yè)倦怠后仁‘〕，該現(xiàn)象就一直受到國際社會日益廣泛的重視。1980年，首屆國際職業(yè)倦怠研討會將職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域擴(kuò)展到包括教師職業(yè)在內(nèi)的眾多助人行業(yè)后，教師職業(yè)倦怠就成為研究的熱點。國內(nèi)近幾年關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究主要圍繞著中小學(xué)教師展開[Cz-s7，幼兒教師職業(yè)倦怠的研究成果并不多見。幼兒教師面對的是一些涉世不深的孩子，隨著我國計劃生育政策的開展和全面素質(zhì)教育的鋪開，家長對于孩子的期望越來越高。承擔(dān)著幼兒教育工作的教師工作壓力也隨之增加，“倦怠的感受正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，教師正在逐漸放棄他們的專業(yè)工作’，〔“〕。為了能夠使幼兒教師的職業(yè)倦怠研究走向深人，突破“很多現(xiàn)實條件制約了深人研究和探討教育者的職業(yè)倦怠問題，其中一個因素是缺乏可靠有效的測量工具’}C}7的限制，本研究擬在借鑒國內(nèi)外職業(yè)倦怠量表較新理論的基礎(chǔ)上，編制一份適合于我國國情的幼兒教師職業(yè)倦怠量表，以滿足當(dāng)前幼兒教師教學(xué)與管理的迫切需要。

2幼兒教師職業(yè)倦怠f表的編制與施測

2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠的界定

Cherniss認(rèn)為職業(yè)倦怠是指那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高，并且無視自己的個人需要所引起的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Blase和Ricken認(rèn)為，在長期的壓力下，個人在工作中可能開始產(chǎn)生退縮或不愿投身于工作，最終導(dǎo)致身體、情緒及態(tài)度方面的耗竭，即形成倦怠。Maslach和Jacson認(rèn)為，以“人”為工作對象的工作者，經(jīng)常要面臨一些不確定感，而且經(jīng)常將情感投人在“當(dāng)事人”身上，因此他們的情緒和精力極易變得枯竭，產(chǎn)生精疲力竭、身心枯竭等一系列癥狀。在此，我們將幼兒教師的職業(yè)倦怠界定為:因為長期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過多，從而出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài)和對工作以及工作對象的疏離感。

2. 2研究方法

2. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠初始問卷的形成

主要通過兩條途徑收集:一是訪談。選取參加成人本科函授學(xué)員中的5名幼兒園教師和2名園長進(jìn)行訪談，主題是對幼兒教師職業(yè)的感受以及這些感受的具體表現(xiàn)。研究者詳細(xì)記錄訪談結(jié)果，并認(rèn)真分析和歸類。二是文獻(xiàn)綜述。對國內(nèi)外有關(guān)工作倦怠測量與結(jié)構(gòu)研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納，收集工作倦怠的具體內(nèi)容和條目。本研究主要參閱的量表有:Maglach職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout InventoryMBI)}8}、王曉春等的中學(xué)教師工作倦怠量表〔‘〕以及國內(nèi)已有的其他職業(yè)倦怠量表〔s-io7。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的意見以及自己對職業(yè)倦怠的感受，初步形成幼兒教師職業(yè)倦怠問卷。初始問卷由50個項目組成，采用5級記分，1代表完全不符合、2代表比較不符合、3代表界于符合與不符合之間、4代表比較符合、5代表完全符合。

2. 2. 2對幼兒教師職業(yè)倦怠初始問卷進(jìn)行檢查

先是研究者自己根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行篩選，刪除意思重復(fù)或者意思不明確可能產(chǎn)生歧義的項目。然后在2名幼兒教師、1名園長、1名心理測量學(xué)老師的主持下對問卷進(jìn)行論證，對存在明顯漏洞或問題的題目進(jìn)行刪除、修改或補(bǔ)充。幼兒教師職業(yè)倦怠問卷最后保留43個項目。將項目的順序重新排列，形成正式預(yù)測間卷。其中7， 9， 19. 20， 21， 22，23， 25， 26， 27， 28題共11個項目為反向記分。得分越高表示被試職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。

2. 2. 3施測

隨機(jī)選取溫州市區(qū)7所幼兒園進(jìn)行預(yù)測，發(fā)放問卷160份，收回有效問卷132份。被試詳細(xì)情況:幼兒教師高中學(xué)歷(含中專)34人(25.800)，大專92人(69.7 % )，本科6人(4.5});無職稱62人(40.7%)，低級職稱31人

2. 2. 4間隔一個月后抽取第一次預(yù)測的5。名幼兒教師進(jìn)行重測

2. 3統(tǒng)計分析方法

本研究所有統(tǒng)計分析均使用SPSS for windowsl3. 0和AMOS4. 0統(tǒng)計軟件，主要的分析方法是差異顯著性檢驗、因素分析、相關(guān)檢驗、驗證性因素分析。

3研究結(jié)果

3. 1項目分析

對11個反向記分項目進(jìn)行重新記分后，計算43個項目的總分。將總分由高到低排列，選取前27%的被試組成高分組(36人)，后27%的被試組成低分組(36人)，然后比較高低分組在43個項目上的反應(yīng)是否具有差異性。結(jié)果顯示，43個項目均具有較高的區(qū)分能力，高低分組的反應(yīng)差異達(dá)到顯著性水平(P

3. 2探索性因素分析

3. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的因素分析結(jié)果

對幼兒教師職業(yè)倦怠問卷首先進(jìn)行探索性因素分析.以檢驗前面提出的理論假設(shè)。幼兒教師職業(yè)倦怠問卷參與因素分析的項目為43個，Bartlett球型檢驗值為1953. 873，KM()系數(shù)為0. 864，比較適合作因素分析。從碎石圖看.幼兒教師職業(yè)倦怠問卷符合陡階檢驗，而且最適合抽取的因素是三個，所以本研究指定抽取三個因素，稱之為幼兒教師職業(yè)倦怠一級因素。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來的三個一級因素能解釋總方差的53. 178%。幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的因素負(fù)荷矩陣見表1}

由表1可見，幼兒教師職業(yè)倦怠問卷抽取出來三個因素，項目的最高負(fù)荷值為.850，最低負(fù)荷值為.550。第一個因素包括9個項目，涉及“我自信自己能有效地完成各項工作”、“我完成了很多有價值的工作”、“在我看來，我擅長于自己的工作”等關(guān)于個人工作成就方面的問題，因而命名為“個人職業(yè)成就感”;第二個因素包括11個項日，涉及“我對工作經(jīng)常感到負(fù)荷很重，耗盡心神”、“整天工作對我來說確實壓力很大”、“我常在工作一整天后，感到筋疲力盡”等關(guān)于職業(yè)負(fù)荷、壓力感受方面的問題，因而命名為“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”;第三個因素包括6個項目，涉及“我覺得教了這幾年書之后，我對人對事比以前要冷淡了”、“我覺得幼兒教學(xué)工作使我變得沒有以前那么熱情了”、‘我xCT．~不像以前那樣熱心了”等關(guān)于工作熱情方面的問題，因而命名為“工作熱情衰減”。

3. 2. 2幼兒教師職業(yè)倦怠問卷三個一級因素的因素分析結(jié)果

因為幼兒教師職業(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的每個因素又包含較小的因素，所以對幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的三個一級因素再進(jìn)行因素分析，抽取出來的因素稱之為幼兒教師職業(yè)倦怠二級因素。

第一個因素“個人職業(yè)成就感”參與因素分析的是9個項目，Bartlett球型檢驗值為647.352， KM()系數(shù)為0. 862，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來2個因素，抽取出來的兩個因素能解釋總方差的67. 143 0 o 0第一個因素主要包括“我覺得我在為幼兒園作有用的貢獻(xiàn)”、“在我看來，我擅長于自己的工作”、“我自信自己能有效地完成各項工作”等關(guān)于職業(yè)自我價值感受方面的間題，因而命名為“職業(yè)自我價值感”;第二個因素包括“我很容易就能理解兒童對事情的感受”、“在工作中，我能冷靜地處理一些涉及情緒沖突的情境”、“我能有效地處理工作上或兒童的問題”等工作中涉及人際關(guān)系方面的問題，因而命名為“職業(yè)人際關(guān)系”。

第二個因素“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”參與因素分析的是11個項目，Bartlett球型檢驗值為570.215， KMO系數(shù)為0. 889，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來2個因素，抽取出來的兩個因素能解釋總方差的57. 028% o第一個因素主要包括“我覺得我的工作耗盡了我的精力”、“我覺得幼兒教育太辛苦了”、“我常對教育兒童或班級管理感到筋疲力盡”等關(guān)于工作精力消耗感方面的問題，因而命名為“精力枯竭感”;第二個因素主要包括“早晨起床不得不去面對一天的工作時，我感覺非常累”、“工作讓我有快要崩潰的感覺”、“我每天早晨起床想到要面對一天的工作時，就無精打采”等關(guān)于工作負(fù)荷感方面的問題，因而命名為“工作負(fù)荷感受”。

第三個因素“工作熱情衰減”參與因素分析的是6個項目，Bartlett球型檢驗值為309. 802 > KMO系數(shù)為0. 806，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來2個因素，能解釋總方差的72. 773 0 0。第一個因素主要包括“我對工作不象以前那樣熱心了”、“我對自己所做的工作是否有貢獻(xiàn)越來越不關(guān)心”、“我覺得幼兒教學(xué)工作使我變得沒有以前那么熱情了”等關(guān)于工作熱情投人和貢獻(xiàn)方面的問題，因而命名為“工作熱情投人衰減”;第二個因素主要包括“我經(jīng)常感覺自己不愿意兒童來找我，雖然從理智上我知道不應(yīng)該有這種態(tài)度”、“我覺得幼兒教育這份工作使我對人逐漸產(chǎn)生冷漠的感覺”等關(guān)于回避工作感受的問題，因而命名為“回避工作”。

3. 3幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的信度檢驗

運(yùn)用三種方法檢驗問卷的信度:一是重測信度，時間間隔為一個月，對預(yù)測對象的一部分進(jìn)行重測;二是內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s a);三是分半信度。

表2顯示，總問卷的Cronbach’s a系數(shù)為0. 870，分問卷的Cronbach’s a系數(shù)界于0. 825-0. 898之f7;總問卷分半信度系數(shù)為0. 769，分問卷的分半信度系數(shù)界于0. 796-0. 864之間;總問卷的重測信度系數(shù)為0. 643，分問卷的重測信度系數(shù)界于0. 598-0. 634之間，說明幼兒教師職業(yè)倦怠問卷及各分問卷的內(nèi)部一致性較好，穩(wěn)定性良好。

3．4幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的效度檢驗

3．4．1內(nèi)容效度分析

本研究對預(yù)測問卷的編制遵循以下幾點:(1)對幼兒教師職業(yè)倦怠的界定;(2)文獻(xiàn)中國內(nèi)外研究者編制的、與幼兒教師職業(yè)倦怠問題關(guān)聯(lián)的測驗;(3)對幼兒教師的訪談;(4)請教和聽取專家的意見。綜合以上意見刪除或修改被評定為不好的項目，最后形成幼兒教師職業(yè)倦怠的預(yù)測問卷。以上措施保證了幼兒教師職業(yè)倦怠問卷具有較好的內(nèi)容效度。

3. 4. 2結(jié)構(gòu)效度分析

表3是幼兒教師職業(yè)倦怠一級因素之間的相關(guān)矩陣，從表3看，相關(guān)系數(shù)最高的是第二個因素和第三個因素(0. 619)，最低的是第一個因素和第二個因素(0. 310 )。總體來看，幼兒教師職業(yè)倦怠一級因素之間的相關(guān)為中等偏低的水平，說明因素之間具有一定的獨立性，完全符合因素分析的基本原理。

3. 4. 3預(yù)測效度分析

相關(guān)研究表明，職業(yè)倦怠和心理健康的關(guān)系非常密切，所以本研究用心理健康作為效標(biāo)，檢驗幼兒教師職業(yè)倦怠問卷對心理健康的預(yù)測能力。心理健康測驗使用臨床癥狀自評量表SCL-90}"} (PP.31-35)。結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠總分及各級因素與臨床癥狀自評量表各因子以及總分之間的相關(guān)系數(shù)界于0. 21-0. 53之間，均達(dá)到顯著性水平(P

3. 5驗證性因素分析

通過探索性因素分析得到的幼兒教師職業(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的理論模型，可以進(jìn)一步通過驗證性因素分析確定模型與實際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而驗證理論模型的正確性。本研究采用AMOS4. 0統(tǒng)計軟件進(jìn)行驗證性因素分析。

教師職業(yè)倦怠論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)；倦怠；中職；教師；研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0061-02

1 研究的背景和意義

目前在中職院校中職業(yè)倦怠的問題越來越突出，它的存在帶給中職院校的教師、學(xué)生許多不良影響。因此，研究中職院校教師職業(yè)倦怠的原因并根據(jù)原因制定行之有效的對策是非常重要和必要的。

2 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)方面，自1973年弗登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”觀點以來，當(dāng)前國內(nèi)在這一方面或方向的研究很大程度上都是對國外研究成果的簡單轉(zhuǎn)譯，從研究角度上說還是不夠深入的，而對中職院校這一具體的群體研究則更是一片空白。目前，國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠進(jìn)行研究的范圍不大，還沒有形成比較成熟的、適合我國國情的相關(guān)理論體系。北京師范大學(xué)的王國香、劉長江和伍新春做了教師職業(yè)倦怠量表修編的研究"他們認(rèn)為教師職業(yè)倦怠不能深入研究的一個重要因素是缺乏可靠有效的測量工具。王豫在他的碩士學(xué)位論文5沈陽市中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠問題及對策研究6中對331名中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了有關(guān)教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

國外方面，自弗登伯格首次在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上提出“職業(yè)倦怠”這一觀點，即覺得付出是持續(xù)的，而因此獲得回報確是有限的，也因此失去了積極性。隨后，國外就開始了關(guān)于“職業(yè)倦怠”的研究熱潮，有關(guān)職業(yè)倦怠的維度、產(chǎn)生機(jī)制、影響因素、研究方法等都有了很多有價值的研究積累。其中費(fèi)登伯格認(rèn)為職業(yè)倦怠是個體因過分追求由來自各方面高期望所設(shè)定的不現(xiàn)實目標(biāo)，自己的付出又得不到預(yù)期的回報而導(dǎo)致的一種受委屈或精神疲憊，是過分努力去想達(dá)到一些不切實際的期盼的結(jié)果。社會心理學(xué)代表人物是馬詩勒和佩斯認(rèn)為職業(yè)倦怠是因?qū)ψ约核鶑氖碌穆殬I(yè)期盼過高或壓力過大而導(dǎo)致的情緒性、社會性和自我認(rèn)知等方面的不良狀態(tài)。按照組織學(xué)觀點，奎內(nèi)思認(rèn)為組織因素的作用不可低估，認(rèn)為職業(yè)倦怠本質(zhì)上是由個體付出與回報之間的不對等所導(dǎo)致的。

3 本文所用的研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理，列出“我市中職院校教師職業(yè)倦怠情況”這一課題的研究現(xiàn)狀，及其具體的方法和有益的經(jīng)驗，查閱我國中職院校教師職業(yè)倦怠狀況以及對策的相關(guān)內(nèi)容，為本研究提供大方向上的背景支撐。

3.2邏輯歸納法

通過對古今中外的學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行總結(jié)、演繹和歸納，歸納中職院校教師職業(yè)倦怠共性和不足。

3.3 比較研究法

通過對國內(nèi)外中職院校教師職業(yè)倦怠的歷史進(jìn)程、實際狀況、存在問題、采取措施等進(jìn)行全方位、多角度的比較，并對比國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于中職院校教師職業(yè)倦怠的觀點，為我國更好地解決中職院校教師職業(yè)倦怠提供理論上和實際上的支持。

3.4問卷調(diào)查法

為了做好此項研究，筆者設(shè)計了一份問卷《惠州市中職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，調(diào)查對象主要包括在我市中職院校中任教的專職教師和兼職教師。調(diào)查內(nèi)容主要是個人信息，任教情況、職業(yè)倦怠情況等，最后，運(yùn)用統(tǒng)計軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.5訪談法

本文對中職院校部分教師就有關(guān)職業(yè)倦怠的話題進(jìn)行了面對面訪談，以更全面地了解中職院校教師專業(yè)發(fā)展的情況。

4 中職院校教師“職業(yè)倦怠”的不良影響

4.1對中職學(xué)生的影響

因為教師“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致教師對學(xué)生的教學(xué)工作、思想輔導(dǎo)和關(guān)愛會在無形中降低，在教學(xué)活動中，教師不會積極地備課、授課、指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，對學(xué)生的日常管理也會隨之松懈，學(xué)生的心理跟蹤，日常活動沒有認(rèn)真跟進(jìn)。

4.2對中職學(xué)校的影響

教師的“職業(yè)倦怠”導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)活動不能高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，影響中職學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，從而影響學(xué)生的就業(yè)率或繼續(xù)升學(xué)率，低就業(yè)率導(dǎo)致中職學(xué)校招生人數(shù)少，形成惡性循環(huán)。

4.3對社會的影響

教師的“職業(yè)倦怠” 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，導(dǎo)致中職學(xué)校不能為社會輸送高素質(zhì)、高技能的技術(shù)性人才，會形成社會上技術(shù)人才斷層，青黃不接，從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

5 中職院校教師“職業(yè)倦怠”原因

5.1政府、社會等仍不重視中職院校的發(fā)展

目前，社會上對中小學(xué)生進(jìn)行九年義務(wù)教育，給予了大力的支持，大學(xué)生作為“天之驕子”也是備受關(guān)注，而中職院校大多是考不上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，在歷史的偏見下，國家對中職教育的發(fā)展缺乏政策支撐和資金扶持，還存在許多歧視性的不公平現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)境還得不到根本改善。這又進(jìn)一步加重了社會中普遍存在的一種觀念：中職教育是二三流教育。

5.2學(xué)校內(nèi)部管理不科學(xué)

學(xué)校對教師的管理方法和手段比較簡單，官本位現(xiàn)象較重，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會，民主意識不強(qiáng)，部分教師認(rèn)為在教學(xué)活動中缺乏歸宿感，得不到應(yīng)有的尊重，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠。

5.3績效管理和薪酬管理不當(dāng)

目前中職教師績效體系中，考核結(jié)果會與工資福利、職務(wù)晉升，職稱提升，評優(yōu)評先等掛鉤，有的還成為解聘教師的依據(jù)，這很大程度上增加了教師的焦慮感。隨著生存壓力的增加，部分學(xué)校薪酬、福利的減少也是造成職業(yè)倦怠的原因之一。

5.4中職教師工作壓力和強(qiáng)度的增加

教師工作本身是比較枯燥無味的，日復(fù)一日地重復(fù)同樣一個教學(xué)的內(nèi)容，教育對象千差萬別，中職學(xué)生是一群特殊的群體，叛逆性較強(qiáng)，不愛學(xué)習(xí)、愛搗亂的學(xué)生，容易與教師形成沖突。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，教師用于備課、講課的時間就增多，加上學(xué)生的早讀和晚自習(xí)，加之還要迎合各種各樣的評審，不少教師一天的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時，每日平均工作時長有增無減。另外教師群體還需要考取各種證書和，這就極容易造成中職院校教師心理的失衡和焦慮。

6 解決中職院校教師“職業(yè)倦怠”對策

6.1完善中職院校教師績效管理和薪酬體系

中職學(xué)校建立健全好績效管理和薪酬體系，完善中職學(xué)校績效考核機(jī)制，真正把績效考核落實到實處，為績效工資改革更好地體現(xiàn)教師的實績和貢獻(xiàn)。

6.2加大政府、社會的支持力度

政府制訂的有關(guān)教師權(quán)益的法律法規(guī)在中等職業(yè)學(xué)校認(rèn)真貫徹、實施，加大對中職院校的資金投入力度，在社會上大力弘揚(yáng)尊師重教的氛圍。

6.3加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，營造良好的教學(xué)環(huán)境

中職學(xué)校應(yīng)大力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，給予必要的人文關(guān)懷，尊敬教師的人格和個性，珍惜教師的勞動成果，推行民主的學(xué)校管理。

6.4科學(xué)規(guī)劃時間，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

教師本身在日常工作中合理安排好教學(xué)和休息的時間，提高工作質(zhì)量和效率，自我調(diào)節(jié)好心理，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。

7 小結(jié)

從邏輯結(jié)構(gòu)上看，本文區(qū)分了中職教師職業(yè)倦怠的中間變量和結(jié)果變量并作出驗證。教師教學(xué)效能感、應(yīng)對方式、人格特征在職業(yè)倦怠之間具有中介或者調(diào)節(jié)作用，是職業(yè)壓力與壓力反應(yīng)之間的中間變量。對職業(yè)倦怠的良好認(rèn)知和評價可以提升工作滿意感，工作滿意感是職業(yè)倦怠反應(yīng)的正向考量。

從研究角度上看，本文從個體因素方面提出如何適應(yīng)中職教師職業(yè)倦怠的積極視角。教師可以通過對職業(yè)倦怠的積極認(rèn)知，不斷提升適應(yīng)能力，積累對職業(yè)倦怠的應(yīng)對經(jīng)驗。與以往研究相比，在積極心理學(xué)的視野之下提出針對個體壓力的應(yīng)對策略，對于減緩壓力影響，調(diào)節(jié)個體身心狀態(tài)更具操作性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）斯蒂芬?羅賓斯.管理學(xué)原理[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2005：328-329.