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c語言程序設(shè)計實例范文第1篇

關(guān)鍵詞：立體化；教學(xué)模式；案例教學(xué)；在線教學(xué)；多維度考核

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

目前我國高等教育的計算機專業(yè)面臨這樣的問題，一方面是計算機科學(xué)的飛速發(fā)展及對人才能力的高要求，另一方面是高校計算機人才培養(yǎng)模式的滯后前進。因此，用計算機科學(xué)和計算機教育學(xué)相統(tǒng)一的觀點去研究計算機課程立體化教學(xué)模式，是順應(yīng)我國計算機科學(xué)教育發(fā)展的需要，提高計算機教育投資與回報效益，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的計算機人才。

C語言程序設(shè)計是計算機及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計劃中占有重要地位和作用。在C語言程序設(shè)計的教學(xué)過程中，我們對C語言程序設(shè)計的立體化教學(xué)模式進行了探索和實踐。在課堂教學(xué)中采用“案例式”的啟發(fā)教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實踐教學(xué)體系；改革教學(xué)考核評價模式，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系；建立在線教學(xué)網(wǎng)站，搭建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動的平臺，使其成為課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有益補充。通過這些環(huán)節(jié)，建立一套完整的以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為保障，以在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充的立體化教學(xué)模式。立體化教學(xué)模式涵蓋了課堂理論教學(xué)，實驗實踐教學(xué)，課外輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，過程考核，評價與反饋整個學(xué)習(xí)過程，從多層次、多方位構(gòu)建起了課程的教與學(xué)的體系。下面分別從以下幾個部分來探討我們的實踐成果。

1啟發(fā)式的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是“學(xué)知”能力培養(yǎng)的主要陣地，同時也是創(chuàng)新能力和自學(xué)能力培養(yǎng)的基地。由于計算機科學(xué)的理論深奧、涉及面廣，加之學(xué)生自身的一些因素，往往容易造成學(xué)生思路跟不上，而對一些課程的學(xué)習(xí)沒有興趣甚至失去信心。所以C語言程序設(shè)計課堂的調(diào)動手段非常重要。調(diào)動手段包括利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺效果；采用啟發(fā)、互動式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力；

安排一些問題和科研方面的新動向、新成果介紹給學(xué)生，并展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。這是我們保障課堂教學(xué)效果的所做的努力。

首先積極改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。推廣案例教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維活動，把學(xué)生從被動地“聽”、“看”到積極思維的運動中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；組織老師研究同一課程不同章節(jié)的教學(xué)方法和手段；充分利用多媒體資源，改變黑板加粉筆為主的教學(xué)方式，引進和制作與之相配套的電子教案，增加單位時間內(nèi)的信息量，提高授課效率。

其次應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容。我們構(gòu)建了C語言程序設(shè)計教材庫，全面收集目前已有的國內(nèi)外優(yōu)秀C語言程序設(shè)相關(guān)書籍，提供教師在選取教材和備課過程中使用。這樣能避免教師因個人的偏好或者使用慣性而使用單一教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，缺乏新技術(shù)與新成果的引入。

建立適合課堂教學(xué)的“案例”庫，為案例啟發(fā)教學(xué)提供素材保障。目前我們的案例庫已經(jīng)接近50個，分為基本概念和算法案例、典型問題案例和工程問題案例，這些案例可以根據(jù)教學(xué)需要在理論教學(xué)、實踐教學(xué)或綜合實訓(xùn)教學(xué)中使用。在教學(xué)過程中通過使用“案例”教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全被動的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，逐漸從被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了從重知識到重智能培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

2建立完善的實驗實踐教學(xué)體系

C語言程序設(shè)計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，在教學(xué)實踐中必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，使其相互作用，相得益彰。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難主要來自于他們對所學(xué)知識缺乏必要的感性認(rèn)識，因此必須采用“體驗式學(xué)習(xí)”方法，以學(xué)生為主，通過必要的實驗讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這樣使得所學(xué)理論知識在實驗中得到驗證和應(yīng)用，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就 感，增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過幾年的研究與實踐，我們初步構(gòu)建起了C語言的實驗實踐教學(xué)體系，其包括以下幾個方面：

(1) 編寫實驗指導(dǎo)書。我們在遵循課程教學(xué)的規(guī)律和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，編寫了適合我們教學(xué)對象和教學(xué)要求的實驗指導(dǎo)書，綜合可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度，既保證實驗的可完成性，又增加學(xué)生的興趣，使其在探索與解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

(2) 開設(shè)綜合課程設(shè)計。課程設(shè)計環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們在實驗的設(shè)計上遵循符合社會真實要求、提供較大探索空間的原則，設(shè)計題目以典型的問題或?qū)嶋H的工程為主。

(3) 與各類競賽結(jié)合，在實踐教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的參與意識、競爭意識和團隊精神。我們在實踐教學(xué)中引入ACM程序設(shè)計大賽、電子設(shè)計大賽等各種競賽相關(guān)的程序設(shè)計題目，鼓勵同學(xué)們在課下自己組隊，按照比賽規(guī)程，模擬比賽。尤其是在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，我們給出一部分綜合設(shè)計題目，同學(xué)們還可以根據(jù)自己的興趣與愛好選擇競賽題目，根據(jù)題目的難度確定難度系數(shù)，最終給出評分。學(xué)生能夠提前了解各個比賽的規(guī)則和題目的難易程度，提高同學(xué)們對程序設(shè)計的興趣和積極性。為以后組織學(xué)生參加比賽打下良好的基礎(chǔ)，也保證了實踐教學(xué)效果。

(4) 加強實踐環(huán)節(jié)的考核。在我們的課程計劃中，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)(課內(nèi)上機和課程設(shè)計)和理論教學(xué)課時比例接近1:1，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果直接影響著課程的最終學(xué)習(xí)效果。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)主觀性比較強，如果教師要求松，可能直接導(dǎo)致教學(xué)效果差，達不到預(yù)期教學(xué)要求。在長期實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，制定嚴(yán)格的實踐教學(xué)考核方案，與學(xué)生成績直接掛鉤，對于保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果是非常重要的。我們是通過在學(xué)生成績評價體系中加強實踐環(huán)節(jié)的成績所占比例來做的。

3建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評定與總結(jié)，一個好的評價系統(tǒng)體系，不僅能評定出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果、理論知識扎實程度和實踐動手能力的強弱，而且能跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，分析教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便改進教學(xué)方法，促進教學(xué)相長。

在C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)評價體系中采用多維度考核評價方法，建立了適合C語言程序設(shè)計課程考核的多維度考核評價體系，它打破以往以期末考試成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方法，經(jīng)過幾年的實踐與完善，我們?yōu)檎n程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：

總評成績=實驗(40%)+ 作業(yè)(10%)+期末考試(50%)-考勤扣分

這種多維度、過程性的成績評定方法，強調(diào)了學(xué)習(xí)的積累與構(gòu)建過程，消除了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前突擊學(xué)習(xí)的弊病。同時還從側(cè)面規(guī)范了教學(xué)，要求教師同樣注重教學(xué)的過程性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，將知識的學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)期。

構(gòu)建題庫管理與網(wǎng)絡(luò)考試平臺，為過程性測試提供物質(zhì)基礎(chǔ)和手段。針對傳統(tǒng)考試工作量大、效率不高、反饋能力弱、選題靈活度小、閱卷量大等局限性，我們利用計算機與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建了一種新型的C語言智能化考試和評分系統(tǒng)。

C語言智能考試系統(tǒng)不同于已有的程序設(shè)計考試系統(tǒng)，不但可以對客觀題型進行自動閱卷評分，還可以對學(xué)生設(shè)計的程序進行自動評分。采用的評分方法是基于程序比較的方法。該方法的基本思想是：由教師提供的一系列模板程序(相當(dāng)于提供編程題的參考答案)作為輸入，通過將學(xué)生程序與模板進行程序標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，消除程序表達方式多樣化后，進行程序匹配，計算它們的語義相似程度，給出學(xué)生程序的評分結(jié)果。語義相似度越高，學(xué)生程序得分就越高。

這種考試方式不但減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且避免了傳統(tǒng)考試“千人一卷”的缺點，試題選擇靈活度大，考核知識點全面。借助計算機技術(shù)，我們還能對考試結(jié)果進行分類統(tǒng)計分析，增強了考試的反饋效應(yīng)。

4建立在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)充分利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進了信息共享與交互，是課堂教學(xué)的延續(xù)和有效補充，能有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建立在線教學(xué)網(wǎng)站，充分利用校園網(wǎng)資源，探討新型的E-learning學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加新的互動的學(xué)習(xí)平臺。

在線教學(xué)平臺最重要的是內(nèi)容，它決定著在線教學(xué)平臺是否能起到其真正的作用和意義。我們經(jīng)過多方面考查與摸索，制定了一個適合C語言程序設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方案。該平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者(老師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。主要內(nèi)容如下所述。

(1) 課程管理：教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，包括限制其他教師；可以選擇課程的格式為星期、主題或社區(qū)討論，靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論。

(2) 作業(yè)管理：可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。學(xué)生可以上傳作業(yè)(文件格式不限)到服務(wù)器――上傳時間也被記錄。

(3) 在線測試：教師可以定義題庫，在不同的測驗里復(fù)用，題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以“公布”這些分類，供同一網(wǎng)站的其他課程使用。

(4) 資源管理：支持顯示任何電子文檔、Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等可以上傳文件并在服務(wù)器進行管理，或者使用web表單動態(tài)建立(文本或HTML)。

(5) 問卷調(diào)查：問卷調(diào)查作為分析在線課程的工具已經(jīng)被證明有效，隨時可以查看在線問卷的報告，包括很多圖形。數(shù)據(jù)可以以Excel電子表格或CSV文本文件的格式下載。

(6) 互動評價：學(xué)生可以對教師給定的范例作品文檔進行公平的評價，教師對學(xué)生的評價進行管理并打分。

5結(jié)束語

C語言程序設(shè)計立體化教學(xué)模式的實踐，是探索適應(yīng)當(dāng)今計算機人才需求的新型培養(yǎng)模式的大膽嘗試，是以計算機教育學(xué)的理念“授之以漁”為指導(dǎo)，以“學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新一體化”為思路，從而高效、高水平、高質(zhì)量地培養(yǎng)計算機方向人才的實際應(yīng)用。實踐表明，C語言程序設(shè)計立體化教學(xué)模式的實施，構(gòu)建起了一個重實踐、重創(chuàng)新和多方位的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，有效提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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c語言程序設(shè)計實例范文第2篇

關(guān)鍵詞:C語言程序設(shè)計;案例驅(qū)動;教學(xué)方法

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

1引言

“C語言程序設(shè)計”是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課,同時也是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”等計算機專業(yè)課程的前導(dǎo)課程,它已經(jīng)成為我院計算機專業(yè)的一門必修課,在整個課程體系中占有重要地位。“C語言程序設(shè)計”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的開端,而且與學(xué)生形成程序設(shè)計過程理念、提高分析問題、解決問題的能力有著密切的關(guān)系。通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得程序設(shè)計語言知識,培養(yǎng)軟件開發(fā)能力,還可以鍛煉邏輯思維能力,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有一定的促進作用。

客觀上,C語言教學(xué)過程中,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。由于C語言牽涉到的概念比較復(fù)雜,規(guī)則繁多,使用靈活,容易出錯,不少初學(xué)者感到學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師需要在課程規(guī)定學(xué)時內(nèi)講解C語言的語法、語義以及這門語言方方面面的規(guī)定,為了完成教學(xué)任務(wù),教師往往在授課時先講語法規(guī)則,再舉例講解教材上或事先準(zhǔn)備好的簡短程序代碼,一味“填鴨式”的灌輸,而對學(xué)生而言,他們不但要在較短時間內(nèi)記住大量瑣碎的知識點,還要能靈活運用知識點,融會貫通,完成教師課堂上演示的例子或課后布置的作業(yè),但因缺少真正的編程調(diào)試及實踐環(huán)節(jié),學(xué)生逐漸感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味,理論與實踐不能有機地結(jié)合起來,解決實際問題的能力差,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中隨時間而減退或消失,學(xué)習(xí)效果不好。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗,提出并探索了采用“案例驅(qū)動”教學(xué)方法來改善課堂教學(xué),并將其應(yīng)用于實踐,與大家共勉。

2 “案例驅(qū)動”教學(xué)法的探索實踐

2.1教學(xué)中存在的問題

“C語言程序設(shè)計”是一個邏輯性很強的課程,但多數(shù)學(xué)生在學(xué)起來時感到無從下手。主要原因可歸結(jié)為以下兩點:

一方面,目前學(xué)校使用的教材中,絕大多數(shù)結(jié)構(gòu)都基本相同,即在每一章介紹完概念后,提供一些例題解釋相關(guān)概念的使用方法,并在章節(jié)結(jié)束后針對本章中出現(xiàn)的內(nèi)容提供一些練習(xí)題?？荚嚻毡椴捎脝芜x、判斷及簡答等方式測試學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。從實際效果分析,這只測試了學(xué)生對各章節(jié)中的基本概念的記憶程度而非理解程度。

另一方面,在考試的壓力下,特別是目前的應(yīng)試考試中,學(xué)生更多注意的是教材中的典型例題與老師指定的重點內(nèi)容,對程序的系統(tǒng)概念沒有真正地理解,特別是沒有整體程序設(shè)計的思想。通過對考試結(jié)果的分析,可以發(fā)現(xiàn)在考試中涉及的綜合編程部分,學(xué)生的得分率很低。為了確保學(xué)生的課程通過率,教師在考試時盡可能將綜合測試部分的比例壓低或提供給學(xué)生統(tǒng)一的復(fù)習(xí)提綱,結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)時一切圍繞任課老師的講授內(nèi)容死記硬背,偏離了理論與實踐相結(jié)合的軌道,無法將所學(xué)理論知識運用到實踐中解決具體問題,更無法形成良好的編程思想。

2.2 “案例驅(qū)動”教學(xué)思想的提出

我院屬于應(yīng)用型本科院校,其教育目標(biāo)著重于培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。“C語言程序設(shè)

計”在應(yīng)用型教學(xué)中是必不可少的一門學(xué)科,而且往往在新生入學(xué)的第1學(xué)期開設(shè),以便培養(yǎng)學(xué)生的編程思想,為后續(xù)課程做鋪墊。因此,強調(diào)實踐性成為“C語言程序設(shè)計”教學(xué)中尤為重要的問題。為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸,能夠在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)加強學(xué)生的理解能力,同時其培養(yǎng)編程思想,以提高學(xué)生的編程能力,結(jié)合C語言的特點,反思傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,筆者提出“案例驅(qū)動”的教學(xué)思想。即將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個案例之中,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行剖析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,老師指導(dǎo)、幫助學(xué)生找出解決問題的方法,最后通過案例的完成而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、編程思想的建立和實踐動手能力的提高。在選擇案例的過程中,應(yīng)當(dāng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)。

第一,所選案例往往具有真實性,一般在日常生活中能典型地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

第二,所選案例難易程度要適中。案例的選擇要考慮學(xué)生的知識背景,過于復(fù)雜的案例,將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。難易適中的案例才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入進行,提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第三,案例要能覆蓋多個知識點,以便提高學(xué)生綜合運用知識的能力,達到整合知識的目的。

2.3 “案例驅(qū)動”教學(xué)法的課堂組織實施

2.3.1學(xué)時調(diào)整及案例引入

為了體現(xiàn)精講多練的原則并適時引入案例,我們首先對整個教學(xué)過程的學(xué)時作了重新編排:將原來的96學(xué)時調(diào)整為112學(xué)時,增加實踐學(xué)時的比例,整個教學(xué)過程分兩學(xué)期完成。

新生入學(xué)后第1學(xué)期的后8周完成前48學(xué)時內(nèi)容的講授,主要包括C語言基礎(chǔ)語法知識(變量、常量)、簡單的輸入輸出函數(shù)(scanf和printf)、三大結(jié)構(gòu)、函數(shù),并將這些知識點融匯于一個案例――計算器案例中。通過案例的分析及教師的指導(dǎo),學(xué)生在實踐的過程中能快速理解C語言的基本概念并初步建立編程思想。

第2學(xué)期共16周的時間完成后64學(xué)時內(nèi)容的講授,包括數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、鏈表等,并將這些知識點整合于一個具體典型的案例――學(xué)生成績管理系統(tǒng)中。這一階段的學(xué)習(xí)實踐,讓學(xué)生分別用數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),學(xué)生對C語言有更深一步的認(rèn)識,進一步提高了編程技能。

引入案例后,能夠打破以往按照章節(jié)順序授課的基本模式,教師可以按照不同的技能層次分學(xué)期講授課程。這樣使學(xué)生在不同的技能培養(yǎng)階段,循序漸進地、穩(wěn)步地提高實踐能力,從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.3.2案例分析

“案例分析”旨在通過教師課堂演示案例系統(tǒng)讓學(xué)生分析案例,提出解決問題的途徑和方法。對于同一個案例,不同的學(xué)生會提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。案例分析體現(xiàn)了一種以“應(yīng)用為目的、從實例出發(fā)”的教學(xué)思路,能充分調(diào)動學(xué)生自主獲取知識的學(xué)習(xí)愿望,它也體現(xiàn)了一種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

理論課部分我們主要采用了“案例分析”教學(xué)法,以教師為主體,通過教師對案例的演示講解,說明課堂內(nèi)容,使案例與課程的基本理論融為一體,構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。以數(shù)組這一章為例,在講解數(shù)組之前,給學(xué)生演示用數(shù)組實現(xiàn)的案例――學(xué)生成績管理系統(tǒng)1.0,在正確輸入用戶口令后,首先,進入系統(tǒng)的主菜單界面,如圖1所示。通過主菜單,可以分別實現(xiàn)學(xué)生成績的輸入、輸出、查詢、排序等主要功能。演示的過程中不斷向?qū)W生提出問題,在學(xué)生思考的同時引出知識點。其次,借助于PPT詳細(xì)講解每一個新知識點的主要語法及功能,并用每一個小程序代碼具體說明講解,讓學(xué)生在小程序例子中理解消化新知識。再次,根據(jù)學(xué)生的理解程度,將案例中的每一個功能模塊單獨選出來讓學(xué)生分析,給出實現(xiàn)功能模塊的主要思路。最后,回到PPT中,將整個案例中所用到的知識點分模塊地進行匯總,例如,在進入系統(tǒng)時輸入用戶口令,需要用到字符數(shù)組及其相關(guān)函數(shù)。這樣,每一個功能模塊對應(yīng)一個知識點,可使學(xué)生更好地理解其中的理論知識,也為后續(xù)的實踐部分打下良好的基礎(chǔ)。

2.3.3案例實現(xiàn)

“案例實現(xiàn)”是“案例驅(qū)動”教學(xué)中的最后一步,也是極為重要的一步。通過學(xué)生親自編程來實現(xiàn)“案例分析”中提出的案例,真正地將知識點融入到實踐中,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這一步的實現(xiàn)通常放在實踐課上完成,我們在理論課的知識點講解及“案例分析”結(jié)束后,緊接著安排實踐課。根據(jù)案例涵蓋知識點的多少及難易程度,合理安排實踐課的學(xué)時,每一學(xué)時實踐課實現(xiàn)一至兩個功能模塊。

在整個案例的實現(xiàn)過程中,對于比較簡單的功能模塊,教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況,實時地找不同的學(xué)生到教師機上進行簡短的編程,或利用他的思路,讓其他學(xué)生一起編碼或思考。這樣,教師一邊引導(dǎo)教師機前的學(xué)生完成編程任務(wù),一邊在教室中監(jiān)督其他學(xué)生動手實踐并靈活答疑。對于比較難的功能模塊,教師先將函數(shù)實現(xiàn)的流程圖給學(xué)生,然后具體講解并按照實際編程步驟,舉例帶領(lǐng)學(xué)生一起做同步訓(xùn)練。這樣,教師能夠在把握重點的同時控制進度,讓學(xué)生保持連貫而清晰的學(xué)習(xí)思路。為了達到更好的效果,我們往往在實踐中將學(xué)生搭配分組,每組5～6名學(xué)生,民主選取一個編程能力比較強的同學(xué)為小組長,在老師講解流程后,由小組長按照組員實際掌握的程度協(xié)調(diào)其成員完成整個案例,并向教師反映小組成員的完成情況,及時進行評分記錄。實踐課結(jié)束提交所有的案例代碼及實驗報告。教師根據(jù)小組長對組員的反映情況及每位同學(xué)代碼的完成程度給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),與最后的期末考試成績按照一定的比例進行折算,最終得出既可以體現(xiàn)學(xué)生對理論知識的掌握情況,又可體現(xiàn)學(xué)生動手編程能力的期末綜合成績。

3“案例驅(qū)動”教學(xué)法實施效果分析

按照以上的實施步驟,“案例驅(qū)動”教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生獲取理論知識的能力得到了提高,實踐技能也普遍增強。以采取“案例驅(qū)動”教學(xué)方式后的近兩學(xué)期的期末考核情況為例,其成績分布如圖2所示。

4結(jié)束語

當(dāng)今信息社會計算機的應(yīng)用非常廣泛,各行各業(yè)需要不同層次的計算機專業(yè)人才。在進行計算機教育中,應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求。對于每一個學(xué)習(xí)計算機知識特別是“C語言程序設(shè)計”的學(xué)生,都有一個由淺入深、逐步提高的過程。教師在這個過程中必須激發(fā)學(xué)生的興趣,更新教學(xué)理念,充分利用、整合各種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法的探索,真正使“C語言”這門課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機知識的基石。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點,從教學(xué)實踐出發(fā),闡述了“案例驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用,供大家探討,實踐證明,教學(xué)效果顯著。同時,我們還會在今后的教學(xué)過程中不斷改進,以求不斷進步。

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Research and Practice on the “Case-Driven” in C Programming Language Course

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(1.Neusoft Institute of Information, Dalian 116023, China; 2.Binzhou University,Binzhou 256600, China)

c語言程序設(shè)計實例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué) 課程模式 任務(wù)驅(qū)動 考核機制 以賽促學(xué)

一體化教學(xué)改革已經(jīng)在廣大職業(yè)教育院校廣泛開展，所取得的成效已經(jīng)逐步體現(xiàn)。一體化教學(xué)中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了充分調(diào)動，知識的掌握更牢固，運用能力更強。為了推進和全面開展一體化教學(xué)，計算機專業(yè)的一體化教學(xué)改革迫在眉睫。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)很多是用C或類C語言描述的，所以在傳統(tǒng)教育中，通常先開設(shè)C語言課程，隨后的學(xué)期中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是先學(xué)的C語言注重語法的學(xué)習(xí)，沒有太多實際應(yīng)用，掌握不夠牢固，在下學(xué)期學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時需要花很多時間復(fù)習(xí)C語言的知識；二是花時間復(fù)習(xí)C語言，自然就會占用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的時間，導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)講授時時間倉促；三是過多的語法和細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)并沒有讓學(xué)生覺得掌握好了C語言，反而覺得太過瑣碎，難以掌握。為了解決上述問題，我們把《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這兩門課程整合，并進行一體化教學(xué)改革，具體從以下方面開展和實施。

一、針對學(xué)生特點，設(shè)計課程模式為“由果到因”

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)主體，傳道授業(yè)解惑，這種方式強調(diào)教師的主體地位，側(cè)重考慮教師所教授的知識和方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，我們俗稱“填鴨式”教學(xué)；現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得更好的效果。另外，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自覺學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象?；谏鲜隼砟?，課程模式設(shè)計為“實例―理論―設(shè)計實例”，即教師先給出實例讓學(xué)生模仿操作，操作過程中或操作后（依據(jù)不同實例的具體情況確定）講解實例相關(guān)理論知識，然后讓學(xué)生自己設(shè)計實例。通過模仿―學(xué)習(xí)―應(yīng)用的過程，達到學(xué)以致用。

如C程序的入門，傳統(tǒng)的課本都是先講授C程序的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式，直到順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計講完，學(xué)生才可以自己寫簡單的程序，這個過程大致需要8到10個學(xué)時的理論學(xué)習(xí)，如此漫長的時光中，很多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)C語言的興趣，等到讓他寫程序的時候，大部分學(xué)生很難寫出來。改用新的方式后，簡短地對C語言進行介紹后，就給出幾個經(jīng)典的程序，讓學(xué)生上機操作，熟悉上機環(huán)境和C程序的調(diào)試方法。學(xué)生在操作過程中，切實感受到程序在計算機中的運行，并看到運行的結(jié)果，這些直觀的沖擊會讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的求知欲望。然后講解C程序的結(jié)構(gòu)和實例中用到的數(shù)據(jù)類型、運算符等理論知識，為學(xué)生答疑解惑。有了基本的概念后再模仿已經(jīng)操作過的實例，自己設(shè)計程序完成指定的任務(wù)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)、鞏固和靈活應(yīng)用的既定目標(biāo)。

二、使用任務(wù)驅(qū)動模式，依據(jù)課程內(nèi)容，合理劃分任務(wù)

為了配合第一點的實現(xiàn)，將現(xiàn)有的《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程進行整合編排，設(shè)計如下幾個任務(wù)：C程序入門、程序設(shè)計的三種結(jié)構(gòu)、順序表、鏈表、堆棧、隊列、樹、排序、搜索、圖。各個任務(wù)進一步細(xì)分，劃分成若干個子任務(wù)，方便具體實施，如順序表又分為順序表的創(chuàng)建、插入、查找、刪除等。

任務(wù)的劃分是一體化教學(xué)改革中的重點，任務(wù)的難易程度、規(guī)模的大小、實例的選擇，都直接關(guān)系到課堂的組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的積極性等，這些因素都直接影響教學(xué)效果。要做到任務(wù)劃分合理、實例選擇得當(dāng)，需要注意以下兩點：第一，任務(wù)劃分要經(jīng)過專業(yè)教師的討論和分析，條件允許的話，最好請企業(yè)的專家進行指導(dǎo)，得出哪些內(nèi)容是需要整合的，哪些內(nèi)容是需要拆分的，拆分到哪些任務(wù)中是合理的，便于教學(xué)實施，有利于在以后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用。第二，每個任務(wù)下的子任務(wù)拆分要合理，規(guī)模大小要盡量適合每次課（一般為2學(xué)時）的實施；實例的選擇要遵循從簡到難、循序漸進的原則，并能通過兩到三個實例將相應(yīng)的子任務(wù)的內(nèi)容分解。同時應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣，盡量從學(xué)生感興趣的實例入手，提高學(xué)生的主觀能動性。

三、理論知識做到夠用就好，最好隨時補充

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于先把理論知識全盤講給學(xué)生聽，要求學(xué)生理解、掌握，然后會應(yīng)用。實際教學(xué)過程中，枯燥的理論知識很快就會讓學(xué)生感到厭煩，他們不等你把這些知識講完，就已經(jīng)將注意力投入到了其他跟課堂內(nèi)容根本不相關(guān)的事物上。結(jié)果大部分學(xué)生只掌握了整堂課中小部分的內(nèi)容，教學(xué)效果很不理想。采用任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生首先拿著程序上機操作，在做的過程中會發(fā)現(xiàn)不懂的地方，隨之產(chǎn)生這是什么，這個可以做什么的疑問，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

以前教C語言，我發(fā)現(xiàn)到寫順序結(jié)構(gòu)的程序時，學(xué)生寫程序無從下手，幫助他回憶程序書寫的整個過程，其實只需要三分鐘的時間就夠了，我疑惑：既然短短幾分鐘就能夠讓學(xué)生了解程序的基本組成，為什么先前要花那么多時間講？最關(guān)鍵的是，講的那些理論知識，根本就沒有幾個學(xué)生能掌握，效率極低。由此得到啟發(fā)，不如先讓學(xué)生操作，然后探究為什么這么做，這樣順理成章地將理論知識傳授給學(xué)生。顯然這時候的理論講解要簡明、扼要，切忌長篇大論。當(dāng)然，這樣也會產(chǎn)生一些問題，理論知識會被分割得支離破碎，沒有系統(tǒng)性。目前我們采用的是一個任務(wù)結(jié)束后讓學(xué)生討論、總結(jié)，教師補充的方式將相應(yīng)的理論知識串聯(lián)，使之完整和系統(tǒng)化。課堂上當(dāng)學(xué)生有疑問或用到已學(xué)過的知識時，也要隨時補充和復(fù)習(xí)，通過多次強化，幫助學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的理論知識。

四、防止“重操作、輕理論”

在任務(wù)驅(qū)動模式實施過程中應(yīng)避免出現(xiàn)“重操作、輕理論”的狀況。也就是片面強調(diào)學(xué)生的動手操作而忽略了理論知識的傳授。教學(xué)過程中，教師對于整個課堂的組織把控顯得更重要。盡管我們強調(diào)課堂的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但并不是讓學(xué)生放任自由。教師應(yīng)在課堂中做好組織引導(dǎo)工作，合理劃分時間段內(nèi)任務(wù)，讓整堂課有序、有效進行。如可以將一堂課劃分為操作、同學(xué)討論、教師小結(jié)、設(shè)計實例等環(huán)節(jié)。將理論知識滲透在每堂課中，學(xué)習(xí)了這些操作中遇到的理論知識后，能夠運用這些知識設(shè)計實例，而不是簡單機械地重復(fù)操作，達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

五、制定完備的考核體系，保證教學(xué)順利進行

為了監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量完成每個任務(wù)，并保持一定的積極性，需要對整個教學(xué)過程進行有效監(jiān)督和管理。傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)果考核顯然已經(jīng)不適用于任務(wù)制教學(xué)模式，而應(yīng)該采用全新的過程考核機制。過程考核的細(xì)則在制定時要考慮到學(xué)生的操作能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等因素，使考核起到監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、肯定學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生努力的作用。良好的考核機制可以有效保證教學(xué)的順利進行，防止課堂監(jiān)管失控。學(xué)生在被考核的過程中，會更好地約束自己，更好地實現(xiàn)自我管理。

六、適當(dāng)開展競賽，以賽促學(xué)

積極鼓勵學(xué)生參與技能競賽。技能競賽既能起到交流經(jīng)驗、切磋技藝的作用，又能調(diào)動教師和學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。為了使競賽取得良好成績，應(yīng)營造能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。這樣以競賽為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以競賽的成績作為獎勵，從而促進日常教學(xué)活動順利開展。

七、配套合理的課程設(shè)計，提高綜合應(yīng)用能力

c語言程序設(shè)計實例范文第4篇

一、問題的提出與分析

目前，高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，知識老化，方法陳舊落后，理論與實踐相脫節(jié)。這迫切要求我們對教學(xué)方法方式進行改革。

一段時期以來，教學(xué)改革仿佛變成了關(guān)于媒體、工具如何在教學(xué)中使用的改革。從簡單的教學(xué)用具，到音像材料，到計算機、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等，信息傳播通道的改進，使教學(xué)內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率，但不能代表整個教學(xué)改革的全部內(nèi)容，這一點在我們的教學(xué)實踐中得到了證明。所以如何設(shè)計目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，是我們教學(xué)改革研究的重點。

二、改革思路與方案

（一）消除學(xué)生對C語言的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)做好入門階段的工作，向?qū)W生講授C語言的發(fā)展歷史、當(dāng)前的狀況，通過舉例說明學(xué)生們所熟知的某些軟件或作品其內(nèi)在的創(chuàng)作工具是C語言或C語言也可以同樣地制作完成，最好能夠編寫一個小型實用程序，以培養(yǎng)學(xué)生對C語言的興趣，縮短學(xué)生所熟知的軟件工具與課堂知識間的距離。

（二）精選內(nèi)容，突出重點，講清難點

教科書一般內(nèi)容較多，教師應(yīng)精選課程內(nèi)容，確定講授重點。精選課程內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作，它是教學(xué)內(nèi)容的核心部分?！禖語言程序設(shè)計》的核心內(nèi)容包括C語言基本語法、程序設(shè)計思想和程序調(diào)試方法。語法是任何一門語言的基礎(chǔ)，C語言的語法包括數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)類型、運算符、流程控制語句、數(shù)組、函數(shù)及其調(diào)用、變量的作用域、指針、文件等。在介紹這些語法時應(yīng)該重點講清楚那些對后續(xù)章節(jié)影響較大、且在實際編程過程中頻繁使用的語法，而不可過多地拘泥于講解一些瑣碎卻并無多大用處的語法。C語言和程序設(shè)計的學(xué)習(xí)是相輔相成的，C語言基本語法的學(xué)習(xí)必須通過必要的程序設(shè)計實踐才能真正掌握，同樣，也只有掌握C的基礎(chǔ)知識才能設(shè)計出好的程序。

（三）教學(xué)方法的改進

在教學(xué)實踐中，對C語言程序設(shè)計的教學(xué)方法不斷地研究和改革，探索與嘗試，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了多種多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)，例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和互動式教學(xué)以及理論與實踐結(jié)合式教學(xué)，還有邊學(xué)邊用式教學(xué)等等。

在課程的宏觀教學(xué)上通過逐步拓展的實訓(xùn)項目和設(shè)計，將每一階段的學(xué)習(xí)進行小結(jié)性的貫穿與能力提高。將知識點都溶化到一個個實訓(xùn)項目的程序編寫中。在課程初期，主要是進行單項的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本語句、數(shù)據(jù)類型與程序結(jié)構(gòu)等。在進入數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)、指針和文件內(nèi)容教學(xué)時，開始實訓(xùn)項目的編程實踐，逐步組建如“學(xué)生管理系統(tǒng)”這樣的綜合性程序系統(tǒng)，并且不斷添加功能模塊，不斷優(yōu)化設(shè)計，使整個系統(tǒng)按照內(nèi)在關(guān)聯(lián)逐步拓展而成。這樣的實踐性教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計給項目拓展教學(xué)法以實際落腳點，符合認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。

在課堂的微觀教學(xué)上采用實例遞進驅(qū)動教學(xué)法，改變滿堂灌的做法，將學(xué)生的眼手腦全部調(diào)動起來。精心設(shè)計實例，給學(xué)生一個比較實際的切入點，通過老師的演示使學(xué)生感覺能夠入手，然后再通過將此實例不斷修改、擴充，引導(dǎo)學(xué)生參與到程序的編制過程中，在這個過程中，展示學(xué)生所作的程序，讓學(xué)生來評判優(yōu)劣，吸收優(yōu)點，修改錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化。這樣通過一個程序?qū)嵗膶訉油七M，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，是循序漸進，螺旋式上升的過程。

（四）課程設(shè)計環(huán)節(jié)的把握

C語言由于它的實踐性很強，要真正掌握它，課程設(shè)計是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要想使課程設(shè)計收到實效，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展不同的教學(xué)活動。所以在進行課程設(shè)計準(zhǔn)備選題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，多選擇一些學(xué)生熟悉的、實用的趣味性強的題目，包括一些簡單的游戲。另外，不同的學(xué)生根據(jù)掌握程序不同，或者根據(jù)不同的課時數(shù)，活動形式也應(yīng)區(qū)別開來。對成績好的，課時多的，只給出題目，指導(dǎo)他們?nèi)フ屹Y料，分組討論，引導(dǎo)他們的思考方向，由他們自己獨立編碼調(diào)試。而對成績中等的這部分同學(xué)，應(yīng)給出思路，幫助他們進行整體設(shè)計，指導(dǎo)他們編碼調(diào)試。這樣一來，在整個課程設(shè)計的過程中，絕大多數(shù)的同學(xué)都動了起來，都能認(rèn)真調(diào)試程序，他們自己在課程設(shè)計總結(jié)中都感到很有收獲。

三、改革實踐的效果

（一）突出了學(xué)生主體作用

學(xué)生不再是被動的、教師傳授知識的對象，而成為了學(xué)習(xí)的主人。他們可以根據(jù)自己的對課程掌握的情況和認(rèn)知情況，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣使學(xué)有潛力的學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，得到應(yīng)有的發(fā)揮。而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也可得到教師有效的指導(dǎo)，既解決了學(xué)習(xí)起點不一的問題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用

在這個教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，他們不再是教學(xué)活動的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動的唯一形式。教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

（三）加強了學(xué)生協(xié)作性的培養(yǎng)

所有的學(xué)生都可以在課堂上、上機練習(xí)時或課程設(shè)計中，圍繞一個主題和問題，大膽地展開自己的想象思維，發(fā)表見解，經(jīng)集體討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對同一問題，獲得多方面、較深入的認(rèn)識，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團隊精神、集體觀念的培育，使學(xué)習(xí)者為某—相同目標(biāo)而團結(jié)共事的合作精神得到提升。

教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，尤其是計算機語言教學(xué)，更應(yīng)與當(dāng)前計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。我們將面臨許多新情況和新問題，我們要為計算機語言教育在已有的基礎(chǔ)上再上一個新臺階去研究和探索。

參考文獻：

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作者簡介：

c語言程序設(shè)計實例范文第5篇

（1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅，蘭州 730070；

2.蘭州交通大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：高等農(nóng)業(yè)院校程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)實踐人才為根本目標(biāo)，將CBE教學(xué)模式和程序設(shè)計類課程教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容、教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了綜合改革，形成了2+2+3的“理論教學(xué)及實驗教學(xué)相統(tǒng)一的課程建設(shè)體系，理論教材及實驗教材相統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)，CBE教學(xué)方式、項目驅(qū)動教學(xué)方式及雙語教學(xué)方式三層次實踐人才培養(yǎng)過程”實踐人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“寬基礎(chǔ)、強特色、高素質(zhì)、實用性”復(fù)合型實踐程序設(shè)計人才，在實踐人才體系培養(yǎng)方面取得了顯著成效.

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；程序設(shè)計；CBE教學(xué)模式；實踐人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0265-03

基金項目：中華農(nóng)業(yè)科教基金會教材建設(shè)研究項目“基于CBE項目驅(qū)動式的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式探索與研究（NKJ201203023）；國家自然科學(xué)基金（61063028）；甘肅省科技計劃資助項目（No.145RJYA288）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目（GSAU120226，GSAU120229）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)盛彤笙科技創(chuàng)新基金資助項目（GSAU-STS-1322）

1 引言

當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的時期，用信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各種要素進行數(shù)字化設(shè)計、智能化控制、科學(xué)化管理，能夠大幅度減少農(nóng)業(yè)消耗，降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)業(yè)效益.根據(jù)教育部“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”提出的以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育來適應(yīng)日新月異的科技發(fā)展和社會需求的有關(guān)精神，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的具體情況，以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向、深化農(nóng)業(yè)院校學(xué)生計算機程序設(shè)計能力培養(yǎng)的教學(xué)體系建設(shè)為目標(biāo)，對高等農(nóng)業(yè)院校程序設(shè)計類課程人才培養(yǎng)模式進行了探索和改革.

程序設(shè)計類課程是高校計算機教育的基礎(chǔ)與重點，是一門對理論與實驗開展同步教學(xué)的課程[1].在不遠(yuǎn)的將來，程序設(shè)計和數(shù)學(xué)建模與微積分、高等代數(shù)、大學(xué)物理一樣，成為所有大學(xué)的核心基礎(chǔ)課程[2].程序設(shè)計類課程具有知識點多、概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、使用靈活、自由度大、抽象度深等特點[3-5].我校生源中農(nóng)村學(xué)生居多，基礎(chǔ)教育階段接觸計算機較少，大學(xué)低年級階段急需大力普及計算機基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力.作為農(nóng)業(yè)院校，程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程培養(yǎng)人才的目標(biāo)要更明確，方法和手段要更有效，因此培養(yǎng)具有“寬基礎(chǔ)、強特色、高素質(zhì)、實用性”復(fù)合型實踐人才是非常有必要的.

在這個培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校按照國家精品課程指標(biāo)體系要求，突出創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的先進教育思想，強化教學(xué)全過程管理，以把程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程建設(shè)成為能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果、具有農(nóng)業(yè)院校鮮明特色的示范性精品課程為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了綜合改革，形成了2+2+3的實踐人才培養(yǎng)模式，在實踐人才體系培養(yǎng)方面取得了顯著成效.

2 基于CBE項目驅(qū)動式的程序設(shè)計類實踐人才培養(yǎng)模式

CBE（Cometency Based Education）的涵義是“職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”，簡稱能力教育[6].CBE教學(xué)模式的特點是教學(xué)方法多樣化，一切以學(xué)生為中心，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐[6].CBE的特點恰好和我校實踐人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，學(xué)校以“十二五規(guī)劃”建設(shè)為契機，融合CBE教學(xué)特點，建立程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程實踐人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的實際，以崗位必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境限制組織課程與實施教學(xué)，形成了2+2+3的實踐人才培養(yǎng)模式.

2.1 理論教學(xué)內(nèi)容及實驗教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的建設(shè)體系

2.1.1 理論教學(xué)內(nèi)容課程體系建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速增長和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國走新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路對培養(yǎng)新一代具有信息素養(yǎng)和計算科學(xué)創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才提出了迫切需求.以這種社會需求為導(dǎo)向，對農(nóng)業(yè)院校程序設(shè)計類課程體系建設(shè)進行探索和改革，構(gòu)建“分層次、分專業(yè)”的課程體系，貫通三大層次全校五十三個農(nóng)業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)方案，將程序設(shè)計類課程按專業(yè)分三類開設(shè)，農(nóng)醫(yī)類專業(yè)開設(shè)VB、文史類專業(yè)開設(shè)VFP、理工類專業(yè)開設(shè)C，實現(xiàn)了因材施教、以社會需求為導(dǎo)向的目的.教學(xué)內(nèi)容強調(diào)課程內(nèi)多知識點融合、跨課程知識體系融合、已學(xué)與拓展知識融合、實驗與課外研究融合等四方面，做到了從點到面、從單元到系統(tǒng)、“引導(dǎo)入門-基礎(chǔ)系列-專題研究-科學(xué)研究”的循序漸進的教學(xué)過程.

2.1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

通過實驗進一步理解程序設(shè)計的基本知識，通過理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握程序設(shè)計語言各方面的知識，掌握基本的程序設(shè)計過程和技巧，具備初步的高級語言程序設(shè)計能力，并能熟練應(yīng)用程序設(shè)計集成環(huán)境進行程序設(shè)計語言的編寫、編譯與調(diào)試，達到全國計算機等級無紙化考試的要求.為配合理論教學(xué)我們將實驗分為以下三種類型.第一類是基礎(chǔ)與驗證型實驗，主要涉及該課程的相關(guān)知識點；著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析的能力，學(xué)會使用流程圖、偽代碼描述問題，學(xué)會使用計算機的處理方法思考問題，把計算機語言的教學(xué)內(nèi)容從數(shù)學(xué)游戲的圈子轉(zhuǎn)變到社會實踐中的計算機應(yīng)用，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析、解決實際問題的能力.第二類是設(shè)計與開發(fā)型實驗，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力.實際中結(jié)合學(xué)生信息管理系統(tǒng)、數(shù)值數(shù)據(jù)處理、信息數(shù)據(jù)管理等開發(fā)案例展開實驗.第三類是研究與創(chuàng)新型實驗，針對部分興趣高、編程能力強的學(xué)生設(shè)計該類實驗，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識.采用軟件工程的方法引導(dǎo)學(xué)生進行分析和設(shè)計，實現(xiàn)完整的小型應(yīng)用系統(tǒng)，主要以“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”競賽、SRTP項目及畢業(yè)設(shè)計的形式進行開展.

2.2 理論教材及實驗教材相統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)

2.2.1 理論教材建設(shè)

根據(jù)《普通高等教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材》的要求，并按照2013年全國計算機等級考試調(diào)整方案要求，對教材每個知識點按照“提出問題—解決問題—歸納分析”三部曲進行建設(shè).對每個實例按照“提出實例—程序設(shè)計分析—參考程序—程序運行結(jié)果—程序分析—注意事項”幾個步驟進行編寫.在各知識點中，增加了一些兼具趣味性和實用性于一體的程序?qū)嵗?，并補充了代碼風(fēng)格、函數(shù)封裝、程序調(diào)試、常見錯誤分析等現(xiàn)代程序設(shè)計必備的知識.這些資源通過整合后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為網(wǎng)絡(luò)課程，由授課教師按課程進度授權(quán)給學(xué)生使用.

2.2.2 實驗教材建設(shè)

為配合等級無紙化考試要求，實驗教材運行環(huán)境建立在等級考試集成開發(fā)環(huán)境下，增加了無紙化上機測試題，包括選擇題、程序改錯題、程序填空題和程序設(shè)計題四大部分.教材建設(shè)過程中，收集整理了大量教學(xué)資源，注重立體教材建設(shè)工作，教材全部配套編寫了多媒體課件、講義和教案，習(xí)題提供標(biāo)準(zhǔn)答案.配套課件實現(xiàn)“文字分層顯示、算法動態(tài)演示”的功能，增強圖文并茂的特點.

2.3 CBE教學(xué)方式、項目驅(qū)動教學(xué)方式及雙語教學(xué)方式三層次實踐人才培養(yǎng)模式

強調(diào)實踐對理論教學(xué)的指導(dǎo)作用，將企業(yè)作為實訓(xùn)基地，建立校企長期合作，采取校企互動的方式，針對性地培養(yǎng)既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又能解決實際工程問題的復(fù)合型、實用型人才.實踐項目內(nèi)容從知識方法應(yīng)用、綜合設(shè)計到研究探索循序漸進，深化實驗項目的層次性和工程背景，實現(xiàn)以工程為背景、研究方法多樣、綜合應(yīng)用所學(xué)知識、對實驗進行研究探索的程序設(shè)計類實踐教學(xué)體系，從而使程序設(shè)計類課程體系更加適應(yīng)社會需求，更加靈活應(yīng)變.實踐教學(xué)體系如圖1所示.

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重各種立體化教學(xué)資源的積累和充分利用，采用項目案例遞進式實訓(xùn)過程LTM（Learning Training Mentoring）的循序漸進的模式提高實訓(xùn)質(zhì)量，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化課程答疑和反饋的方式和途徑，改革課程的考核方式使其更有利于檢驗學(xué)生的能力，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.具體教學(xué)方式如下，教學(xué)過程見圖2所示.

2.3.1 CBE教學(xué)方式

第一層次是通過互動式和案例教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的和要求，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，根據(jù)遇到的實際問題，進行綜合分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；第二層次是基本操作技能訓(xùn)練和基本工作能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與規(guī)范的操作方法，采用仿真與實際相結(jié)合的手段，既加強了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，又學(xué)會了知識的綜合運用，使學(xué)生能運用掌握的理論知識來解決實際問題；第三層次是實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實習(xí)基地實現(xiàn)基本技能轉(zhuǎn)化現(xiàn)實的工作方法和工作能力，實現(xiàn)“校園人”向“社會人”角色轉(zhuǎn)變.

2.3.2 項目驅(qū)動教學(xué)方式

從農(nóng)業(yè)院校實際需求出發(fā)，項目力求既結(jié)合實際，又能涵蓋課程教學(xué)的要求.教師提出學(xué)生自學(xué)和開發(fā)、研究的進度，設(shè)計教學(xué)進程，以程序編制牽引理論教學(xué)，以項目開發(fā)和程序的拓展驅(qū)動教學(xué).通過項目和實例講授程序設(shè)計的基本概念、基本方法，把重點放在解題思路上.從開始就使學(xué)生將注意力集中在所解決的問題領(lǐng)域，從具體實例理解程序設(shè)計類課程的開發(fā)特點和程序總體框架，通過實例本身既學(xué)會某一類問題的解決方法和算法設(shè)計，又掌握了程序設(shè)計類課程的基本語法、語句.即在程序設(shè)計類課程的環(huán)境下，針對農(nóng)業(yè)類實際問題進行分析、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、設(shè)計算法、最后編程實現(xiàn).

在學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計不同針對性的實例，主要包括以下三個階段.第一，開始階段設(shè)計的實例是將學(xué)生的注意力吸引在程序設(shè)計類課程的總體功能和程序的總體框架上；第二，在學(xué)習(xí)中間階段設(shè)計針對某些數(shù)據(jù)類型或應(yīng)用特點的實例、針對模塊分解和組合的實例、針對算法分析與設(shè)計的實例等；第三，在學(xué)習(xí)的后期進行綜合課程設(shè)計，將所學(xué)知識融會貫通.在設(shè)計實例的同時還需要調(diào)整課程的教學(xué)模塊，有些章節(jié)知識需提前引入，如函數(shù)、文件等，先不深入學(xué)習(xí)，僅作為宏觀分析問題解決問題的工具，可在后續(xù)實例學(xué)習(xí)過程中逐步加深理解和應(yīng)用.

2.3.3 雙語教學(xué)方式

雙語教學(xué)是貫穿于以上各教學(xué)方式中的.作為程序設(shè)計語言，其語法表達采用的就是簡單而含義明確的英文單詞，且上機環(huán)境也為英文界面，二者關(guān)系密不可分.程序設(shè)計課程教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠嬎銠C及程序設(shè)計方面的英文專業(yè)詞匯，部分或全部教案采用英文形式，有助于學(xué)生專業(yè)英語水平的提高和盡快熟悉、適應(yīng)以英文信息為基礎(chǔ)的軟件開發(fā)環(huán)境.

3 教學(xué)成效

程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程實踐人才培養(yǎng)模式在全校推廣的幾年內(nèi)，教學(xué)成效顯著，具有顯著的教學(xué)示范效果.（1）課程教學(xué)質(zhì)量評價高，教學(xué)效果好.由教務(wù)處組織的學(xué)生評教結(jié)果顯示，課程組的所有教師近3年的評價平均成績均在90分以上.（2）凝練并更新教學(xué)內(nèi)容，融入農(nóng)業(yè)院校的特色先后編寫出版了8部教材，其中《C語言程序設(shè)計》兩部教材先后被列入《普通高等教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材》，“VB程序設(shè)計”和“C語言程序設(shè)計”課程先后被評為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程.按照省級精品課程建設(shè)要求，搭建了程序設(shè)計類課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并開發(fā)了程序設(shè)計類課程學(xué)習(xí)論壇.（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果整體得到提升.我校學(xué)生參加全國計算機等級考試（二級）的過關(guān)率逐年穩(wěn)步上升，并在全省高校中名列前茅；參加全國計算機等級考試（三級、四級）的學(xué)生人數(shù)逐年增加，過關(guān)率也有所提高.培養(yǎng)模式應(yīng)用推廣期間，課程組教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校SRTP項目50余項；指導(dǎo)學(xué)生參加第一、二、三、四屆甘肅省“創(chuàng)新杯”計算機應(yīng)用技能大賽，共獲獎項30余項，參與學(xué)生90余人；指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，共獲獎項8項，參與學(xué)生24人；指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、共獲獎項3項，參與學(xué)生9人；指導(dǎo)學(xué)生參加甘肅省“挑戰(zhàn)杯”課外科技學(xué)術(shù)作品競賽，共獲獎項3項，參與學(xué)生10余人；近三年內(nèi)課程組成員指導(dǎo)學(xué)生累積獲得省級以上獎勵120余人次.我校生源中農(nóng)村學(xué)生居多，基礎(chǔ)教育階段接觸計算機較少，但在全國計算機等級考試中通過率已連續(xù)多年高于全省高校平均水平.

4 結(jié)束語

高等農(nóng)業(yè)院校程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)實踐人才為根本目標(biāo)，將CBE教學(xué)模式和程序設(shè)計類課程教學(xué)結(jié)合起來，形成了特色鮮明的2+2+3的實踐人才培養(yǎng)模式，全校推廣后教學(xué)成效顯著，具有顯著的教學(xué)示范效果，為高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)具有“寬基礎(chǔ)、強特色、高素質(zhì)、實用性”復(fù)合型實踐程序設(shè)計人才奠定了基礎(chǔ).

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