語言教學
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語言教學范文第1篇
《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學
整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。
從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。
二、整體語言教學的理論依據與教學原則
整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。
整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習。”語言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。
2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。
3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。
4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。
5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。
三、整體語言教學實踐
整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。
語言教學范文第2篇
一、布置預習
在正式授課時間一星期前，布置學生進行預習，主要完成兩個任務：（1）自學課文，從理論上初步了解有關營銷語言的特征、作用及基本要求和運用原則的內容，做到心中有數。（2）學生按教師事前分好的各組進行資料收集工作，主要以案例為主，最好是親身經歷，也可以通過傳媒收集。每組負責關于營銷語言原則的一項內容，共分五個組，各負責一個話題：話合禮儀、話由旨遣、話因人異、話隨語境和話貴巧善。
這是非常重要的一個學習環節，學生只有親自收集整理材料、思索問題、準備發言內容，才能加深對相關問題的理解和記憶，才能促進實際運用。所以教師必須切實做好指導、督促工作，經常通過每組的負責人及時了解收集進展情況。
二、課堂教學
（一）教學方式
課堂上，各組派代表講述案例（最少兩個），介紹語言要求，然后師生共同分析歸納。學生們經過充分準備，派代表選擇本組典型性較強的資料到講臺講述。他們或者講述案例，或者把自己了解的相關知識進行介紹，其他同學可以補充、提問，教師只起引導和控制時間的作用。最后，教師引導學生歸納營銷語言原則的要點，幫助學生理清本節課所學重點內容的思路。因為內容是學生們較感興趣的，他們也做了大量的準備工作，所以課堂氣氛往往比較熱烈，教學效果一般不錯。這一過程在加深學生們對營銷語言理解的同時，也使他們的口才能力得到訓練。
（二）營銷語言原則內容簡介
經過課堂歸納總結，概括營銷語言表達原則主要內容如下：
1．話合禮儀。學生舉例：一次某某同學到商場購物，一位年輕女售貨員打招呼：“大姐想要點什么？”某某同學隨即白她一眼離開柜臺，原本要買的東西也放棄了，心想“我比你還老嗎，你以為你很年輕嗎！”憤憤然發誓以后再不買她的東西。年輕售貨員并不知自己犯了稱呼大忌。師生討論歸納：在經營場合說話要合乎禮儀，首先要善用敬語，顯示謙虛、尊重，如見人問候“您好、先生您好、小姐您早”；迎送時說“歡迎光臨、歡迎再來”；求請時用“對不起，請稍等”、“你好，請問需要什么”、“搞錯了，真不好意思,請多多包涵”。其次要合乎禮儀規則，如稱呼要注意語言習慣和職業特點，對初次交往或陌生人一般以國際通用的“先生、小姐”相稱，了解職業或職位則以職業、職位相稱，如“經理、老師”等，總之稱呼分清對象、場合，盡量就高不就低。禮貌用語可體現一個人的文化修養，“有善心才有善言”，尊重他人就是尊重自己，敬人一尺，人才會敬你一丈。只有一個相互尊重的環境里，人們才會更好地和睦相處，經營活動才可能成功。
2．話由旨遣。學生舉例：兩位朋友同時選購衣服，服務員對剛試衣出來的瘦高個說：“你沒有這么胖，這衣服很適合你。”，另一位稍胖的顧客面露不悅，失去了試衣的熱情，瘦高個見自己的朋友不悅，也不好意思再試穿下去。服務員的目的是希望兩位顧客都喜歡自己的商品，說出話來卻顧此失彼，結果適得其反。師生討論歸納：語言要服從行為的目的、需要，從溝通、宣傳或說服的角度出發去選擇內容和表達方式。開口說話之前要自問“我應該說些什么”、“我應該怎樣去說”，應該設想一下可能產生的效果，從而接受說話主旨的調遣，獲得較好的說話效果，一切以對方信服、喜悅為目的。
3．話因人異。學生舉例：一次誤闖入高檔時裝店，問衣服價錢，服務員說：“這些衣服風格成熟，價位又比較高，像你這樣年輕時尚的女孩子，不太適合，你應該去找些價格適宜，不喜歡丟了也不心疼的。”我知趣地很有面子地走了。這位售貨員懂得對我們這些窮學生怎么說才有效而不傷我們的自尊，不像很多勢利眼：“摸什么摸，買得起嗎你？”師生討論歸納：談話要有強烈的對象意識，話因人異，根據談話對象的年齡、性別、職業、社會地位、文化知識水平及思想狀況區別對待。話講得好不好，不僅要看話語是否恰到好處地表達了自己的思想感情，尤其還要看談話內容是不是符合談話對象的需要，對方是否樂于接受。俗話說“對著先生就談書，對著屠夫就講豬”。如對知識分子，用語文雅、委婉；對工人同志，用語直接、爽快；對鄉下老大娘，用語則通俗、樸實，這就恰到好處的適應了不同對象的不同愛好和文化修養。總之，要在了解對象的基礎上，說出合適、有禮、讓對方喜歡的話，人喜則語言易入。
4．話隨語境。學生舉例：在和客戶約好簽定交易合同的時間、地點到達時，發現客戶正為家庭變故而滿臉愁容，無心交易，聰明者盡管心急火燎也應及時控制自己的簽單欲望，表示善解人意地順客戶話題與之分愁解憂，使客戶易于因你的理解而接受你，最終接受合同。師生討論歸納：說話人須注意隨著語境的需要來選擇話題，隨著語境的變化選擇語言方式。輕松的、嚴肅的、喜慶的、悲傷的、熱烈的、冷靜的、詳盡的、簡略的……如果說話內容或方式不合時宜，必遭眾人“側目”，也將妨礙營銷目的。良好的情境有助于社交口語輕松明快，說話人心情愉悅，也有助于聽者接受信息，激發共鳴。所謂“到什么山唱什么歌”。
5．話貴巧善。學生舉例：暑假做推銷實習時，我的業績比同伴好，我自認為原因是懂得對顧客說好話。只要你真誠地認為每個人都有他（她）自己的長處，就易于找到別人的優點而發自內心稱贊他（她），獲得他（她）的認可，達到推銷商品的目的。比如我雖然推銷的是臉部化妝品，對臉部有缺陷的小姐實事求是說：“你的頭發真柔順，臉部再滋潤點就完美多了。”她會因我的具體稱贊而樂意接受我的建議，買上一點化妝品。師生討論歸納：在注重基本原則的基礎上，注意通過具體的優化語言來提高表達效果，如采用委婉、幽默、稱贊、模糊和暗示等等巧妙而善意的方法，將會更加出色。這種語言的巧善，并非玩輕浮的花言巧語，而是莊重的語言技巧。巧在能巧妙地打開對話的大門，讓對方愿意和你交流。巧在能巧妙地接受和拒絕對方的意見，不論是接受或拒絕，對方都能認為是通情達理的。還巧在能通過巧妙的語言化解雙方的分歧。
總之，整個教學過程下來，學生們通過收集、講述、問答、討論，了解了大量營銷語言案例，師生共同分析歸納，以及教師最后針對整堂課的內容進行概述、強調，使大家的思路更清晰，理解更深透，記憶更牢固。當然，營銷語言非常豐富，不一而足，課堂上只能擇其一二作為拋磚引玉的方式引導學生學習。事實證明，這種學生先預習、思考，再通過師生共同歸納分析掌握知識技能的方法，雖然不可能一下子解決所有相關問題，但效果絕對比課堂單純的空洞講授好得多，至少有以下優點：一是學生有了獨立思考的感性認識后，再通過師生共同分析案例，逐漸理清營銷語言的基本要領，體會更深。因為所分析的是學生們自己的親身經歷或者自己身邊的案例，大家比較感興趣，氣氛十分熱烈。學生在自述和與老師的共同評析中，逐漸看清自己所存在的問題，找到營銷語言主要技巧運用的規律，培養了語言運用能力。在這樣的課堂教學氛圍中學習，學生興致很高，教師也能順利完成教學計劃，真正達到了以學生為本、師生互動的良好教學效果。二是通過預習、講述、分析討論，提升了學生自問自查的意識，有助于提高學生訓練語言表達能力的自覺性。
語言教學范文第3篇
對語言教師來說，在課堂上營造一種理想的“標準”環境會使教學操作起來簡單一些，但是學生在真實的語境中卻發現與課堂上所學到的不盡一致，因此他們對真實社會語境中的變化就不夠敏感。換個角度說，社會語境中的語言更貼近真實生活，但其中的變化卻會使語言教學更為復雜和困難。社會語言學的第二個發展趨向是社會背景下個體交際行為的研究，被稱為“交際人類學(ethnographycommunication)”(Sherzer，1977)。交際行為不再被看作是語言信息的交流，而是社會中有意義的情節，交際雙方都是在社會規則下運用語言。這里的“交際雙方”并非單指說話人與聽話人，還包括作者與讀者、施事者與受事者等，因此這里提及的“信息”也包括文字等無聲信息。
在19世紀，語言是學習文學的工具，因此語言教學側重的是語言形式，尤其是書寫形式；即使是在19世紀末，語言的口頭形式引起了人們的注意，但也沒有從根本上改變語言的教學方法。語言學和心理學也只是在脫離于社會和文化語境的情況下為語言教學提供一個相對獨立的技術方法的科學支撐。學習語言也是為了了解一個國家與它的人民，而不是語言本身的學習。直到二戰時期，語言教學理論家才開始意識到人類學與社會學能夠為文化和社會的教學提供一個理論框架，他們深受Sapir和Whorf思想的影響，認為語言和文化是緊密聯系、不可分割的。依賴于語境的語言教學所面臨的問題是缺乏系統的社會學和人類學研究，并且缺乏不同語言社團的材料，解決了這個問題，語言教學就會得到前進。
在社會語境中的語言教學已經不再局限于固定的語言形式，語言學家和社會語言學家為二語教學提供了更為靈活和理性的標準，學習者也逐漸意識到隨著說話雙方的關系、情形、話題、及交際形式(書面或口頭)而變化的語言變體。不同的社會意義具有不同的語言學表現，有時表現為語音的差異，有時則是語法上的差異，如在選詞問題上，這都需要學習者具有一定的能力水平。自交際能力作為語言教學的一個目標以來，理論家們就開始研究語用，如言語行為理論、話語分析等。
語言教學范文第4篇
關鍵詞：幼兒語言；教學；策略
語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發展是他們的首要任務，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學觀念陳舊，在教學實踐中不注重為幼兒創設語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發展；不重視語言教育與其他領域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創造性等。
一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學的前提
在幼兒認知語言發展的規律上，如何提高幼兒語言的教學效率，貫徹五大原則是教學的前提。
1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環節中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。
2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。
3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情境等，如結合跑的動作認識“跑”字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。
4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。
5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發現，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯系的語言教起。
二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎
學前教育的目的是發展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發展，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。
1.語言活動類型要全。要發展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。
2.活動組織形式要多樣。為了培養幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。
3.語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。
三、幼兒語言內容設計的滲透性是教學的關鍵
新《幼兒發展綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切聯系，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發現幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”因此，每一個教學內容在設計上應重視與各領域間的有機滲透，把語言內容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環節中。③滲透到環境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的牛”，是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節不再顯得老套。同時，設計活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數學滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學領域滲透）？引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態度、能力等多方面的發展。
幼兒語言教學的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發展、變化的完整的教育對象，因此應本著正確的教育觀念，依照幼兒的發展特點、個人的學習風格、實踐經驗等，根據具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學策略，才能促進幼兒更主動并有效地學習。
參考文獻：
語言教學范文第5篇
【關鍵詞】新課標 任務型語言教學 形象思維情境 質疑探究情境 團結合作情境 終身學習的能力
一、任務型語言教學的內涵
任務型語言教學是落實新課標最有效的教學途徑之一，它認為學習是一個充滿了活力的過程，教師最重要的作用是激活學生的內在知識系統，并提供給學生一個可同時進行探究的環境，教學應置于有意義的情境中，使所學知識在情境得以運用。因此，我把創設具有挑戰性的情境以促進學生的學習和發展作為自己的課堂教學目標，并進行了嘗試。
二、嘗試階段的教學反思
在運用任務型語言教學的初期效果不太理想，反思原因：
1.盡管任務型語言教學的目標比較明確，但對于構成任務內容的輸入材料挖掘得不深，學習的材料只限于教材本身，未能作適當的補充，使得為學生提供的語言情境缺乏現實性和廣泛性。如在學習What does your mother/father do？時，關于職業類詞匯，教材上只出現過farmer worker teacher doctor nurse，而這些詞匯遠不足以展示目前現實生活中的職業種類，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的詞匯又對學生的發揮產生障礙。為此，我在第二次授課時補充了一些常見的職業詞匯，并引導學生利用查字典、上網求助等方式，集中識記相關生詞，而后，學生的學習效果顯著。
2.對于完成某個教學任務的目標設計的活動及任務的要求不恰當，沒有更好地體現出循序漸進的“腳手架原則”，因此未能使各個層次學生的潛能得到最大限度的激活，自我價值得到充分實現。
三、任務型語言教學實踐中的體會
在深入研究任務型語言教學基本理論的基礎上，結合實施過程中成功與失敗經驗，我總結出以下幾種能夠更好地實施任務型語言教學的活動方式。
1.創設形象思維情境，培養學生的創新能力。創造性思維最關鍵的環節是新思想和新事物的產生。愛因斯坦曾經說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考。” 因此，訓練學生發揮右腦的想象、直覺、靈感及形象思維的能力，可以促進學生的非智力素質的快速發展，培養學生的創造、創新能力。在學習My Neighborhood時，我用“夢想劇場”的方式，讓學生設想自己最喜歡的小區的樣子。學生們表現得非常積極，活動的形式也靈活多樣。有對話、獨白甚至短劇，可見，形象思維能把現有的語言材料創造性地以各種表現方式準確地表達出來，提高了學生創新運用語言的能力。
2. 創設質疑探究情境，培養學生獨立思考和獨立工作能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 在課堂教學中創設一種需質疑、探究的情境，鼓勵學生大膽提問，主動探究、提出新見解，能激活學生內在的智慧潛能，實現開發、訓練和培養學生獨立思考和解決問題的目的。在學習clone一課時，我嘗試讓學生思考：我想克隆什么？我的克隆是否可行？如果行不通，怎么辦？學生熱烈討論，提出許多新想法。這種不確定的情境，提高了學生運用英語的能力和獨立思考和解決問題的能力。
3. 創設團結合作情境，培養學生的團隊精神。當今社會雖然充滿競爭，但更多體現出合作中的競爭。因此，團結合作的團隊精神是不可或缺的。為此，在教學中注重創設合作學習的情境，引導學生圍繞任務，分工協作，團結一致，使小組活動任務得以高效、順利的完成。如在學習How do they go to school時，我特意設計了一個表格，要求學生分成小組填表，并以敘述性的語言匯報本班中How many students go to school on foot/by bike/by bus……？并限定填表的時間。如果由一個人去逐一調查，在限定的時間內肯定無法完成任務。于是我引導學生合理分工，分頭搞調查、填表格、匯總、撰寫總結性報告，最后再由專人用英語匯報。整個活動過程中每個小組成員在為同一個目標共同努力的同時，最大限度的發揮出各自的優勢，展示了各自的才能，實現了自身的價值，培養了學生良好的合作精神，更為他們日后適應社會奠定良好的基礎。
4. 充分利用現代化手段，創設貼近時代的情境，培養學生終身學習的能力。對學生來說，重要的不是知識的獲得，而是掌握信息處理的方法，培養學生具有良好的科學素養和優秀的心理品質，以提高適應社會并很好地融入社會的能力。如在學習transportation時，我提前布置任務，要求學生利用互聯網確定春節旅游的最佳地點并說明理由。課余時間學生利用網絡資源平臺，獲取了大量國內外著名的旅游景點的知識。課上，我要求每位學生將收集到的資料在小組中匯總、討論、陳述理由，最終確定小組的旅游目的地。如此一來學生在學會利用巨大的網絡信息資源的同時，接觸了身邊及書本上所學不到的東西，在好奇心和求知欲的引導下，走進一個廣闊的求知空間，自我學習、自我進步，把自己培養成創造性人才。
英語教學的探索永無止境，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻：
